如何进行小学英语说课

如何进行小学英语说课（精选8篇）

如何进行小学英语说课 篇1

说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，可以大面积提高教师素质，优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”。

在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和教学思路。说课一般包括说教材、说教法学法、、说教学程序、说练习和板书、说评价分析五个部分。

1、说教材。

“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己根据教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括：

（1）题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。说教材内容时可以多说，也可少说，可按一定顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个设计安排，都要服从于教学目标，目标不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”的问题。

在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者学生将是什么样的”来描述；目标的描述必须是客观的、具有针对性的，即不能脱离课题内容所能达到的目标，切忌牵强附会。

要说清教学重点、难点；课时安排、教具学具准备等。

2、说教法学法。

教法和学法可以分别叙述；可以合在一起说明；还可以穿插在教学过程中说。引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析数量关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。

3、说教学程序。

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。程序是否合理，符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。但教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。

说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话。

4、说练习和板书。

作业的安排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。

5、评价分析

这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出，能够更好反映教师认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课本不可缺少的一个重要环节。评价有自我评价和他人评价两部分。我认为，主要包括以下内容：

（1）、说课的结构性评价。是否合理、科学、有效而富于创新。

（2）、说课的理论性评价。能否应用先进的教育教学理论和思想指导说课实践，是否体现新的教学理念、体现人文精神。

（3）、说课的目标性评价。教学过程的安排与意图是否紧紧围绕制定的教学目标进行，是否实现教学目标。

（4）、说课的过程性评价。是否适合学生心理特征和认知结构。

（5）、说课的主体性评价。学生主体是否得到充分体现，以学生发展为本的理念是否得到落实等。

如何进行小学英语说课 篇2

一、说课存在的问题和原因

1. 教法传统，理念淡薄。

案例现象：说课条理尚能清晰，但教师课改理念淡薄，教师的教学行为和学生的学习方式未做根本的转变，教学停留在传统刻板、以教师为中心的陈旧形式上，这些教师或者没参加过新课程教学的综合培训，或者对新课程理念理解模糊，或者不思改变，以致教学停留在传统落后的形式上，说课也就平淡无味，不能适应新课程的教学。

2. 有章不循，思想忽视。

案例现象：教师不知说课为何一回事，没有明确教学内容和教学目标，把教学内容、教学目标、教学策略、教学过程等内容混为一谈，条理不清，程序混乱，东一榔头西一棒，自己说得稀里糊涂，听者更是一头雾水，有的教师干脆省略好几个环节，仅说教学过程，究其原因是对说课的主要内容和程序没有做充分的学习了解，备课时没有很好地梳理教材和设计教案。无备之战，结果是可想而知的。

3. 篇幅过长，理论太多。

案例现象：说课的每个环节中都冠以许多宏观的新课程理论，乍听说得洋洋洒洒，颇有气势，然而一细听，发觉没有抓住教学的主要内容，具体地、有针对性地进行阐述，随意发挥过多，听者辛苦，说者也往往因超时而被勒停。

4. 虎头蛇尾，轻重倒置。

案例现象：说课开头的一些环节条理甚好，切合教学实际，然而最主要的教学过程一环则未能充分地展开说明，仅仅说几条纲要，过于简要，教学设计意图不能得以体现，使得说课则功亏一篑，这说明教师对说课程序中的主次把握不准确。

5. 千篇一律，缺乏特点。

案例现象：说课程序清晰规范，教师语言也流畅，教学设计颇富新课程的理念，有观察、有讨论、有互动、有引导、有评价，貌似丰富多彩，然而音乐教学的学科特点———音乐性与人文性(音乐的人文内涵，情感内涵，乐曲中的音乐要素，风格特征等)，皆没有挖掘和体现，令人感受不到是音乐学科的说课，反倒觉得是一个放之多个学科而皆准的范例。这样的说课未能突出音乐学科的特点，也是不符合要求的，从中可以看出教师在说课学习中存在生搬硬套的现象。

6. 不拘小节，不注礼仪。

案例现象：精神面貌欠佳，缺乏良好的姿态，眼神游离不定，更有甚者双手趴在讲台上说课，自己却浑然不知，由此也可窥出教师平素的行为和修养。

7. 过于紧张，影响表达。

案例现象：说课时神色慌张，精神过于紧张，以致结结巴巴、一停一顿，不能较流畅地把内容表达清楚，令人婉惜。这也是教师心理素质欠佳、缺乏锻炼的表现。

8. 高度概括，令人惊愕。

案例现象：有些教师说课3—4分钟即告知结束。高度凝练与概括，令人十分惊愕。实际也体现了这些教师缺乏学习、教学基本理论素养缺漏的问题。

二、如何进行说课

1. 说教材。

这一环节的常见问题有：对教材的知识体系、总体思路、编写框架等方面缺乏综合思考;对教学内容在整册或单元中的地位与作用及知识点的前后联系等方面关注不够等。

教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。因此，认真阅读教材、仔细研究教材、充分熟悉音乐作品等是“说教材”的前提和基础。这里的“教材”不仅仅是指某一个具体课题中的教学内容，更包括对整册教材的阅读和研究。此外，对教材分析的深度和广度也关系着说课的质量。目前我国中小学音乐教材普遍采用以“人文主题”为单元、音乐作品为明线的编写模式，音乐知识、技能隐含在每个看似独立的作品中，这就给我们分析教材提出了很高的要求。我们必须从明线中找出隐含的知识和技能，并结合课程标准的具体要求，将知识技能的难易程度、呈示顺序、呈现方式按照音乐学科的特征进行巧妙的编排，以避免音乐学习的盲目性和随意性。

2. 说教学重难点。

这一环节的常见问题有：重点难点的确定不符合学生的现有知识结构和年龄特点。如有些教师拿到歌唱曲目，往往不假思索就将附点节奏、切分节奏、后半拍等问题确定为教学的难点，殊不知在不同的作品和不同的乐句中，这些问题不一定就是演唱难点。有时过分地分析和讲解，反而会增加学生学习的心理压力。另外，一些教师虽确定了教学的重点与难点，但缺乏理论分析能力。

对教学重难点的分析是考查说课者理论素质和专业素质的指标要素。要分析好教学的重点、难点，首先必须通晓各学段内容标准并熟练掌握音乐知识技能的特点。因为教学重难点的确定应有理可循、有据可依，不能随意和盲目。纵向整理每学期、每学年的教学重难点，应该可以反映出音乐知识技能获得的渐进性和系统性。其次，必须能结合教育心理学的有关理论对“为什么确定其为重难点”作简要分析，目的主要是用教育心理学的有关理论解释音乐知识技能获得的心理基础和方法。教师还可以结合唱、奏、演等技能演示对重难点作进一步的分析和阐述，这也是音乐学科说课的独特之处。

3. 说教学方法。

这一环节的常见问题有：对教学方法的理论基础及适用范畴研究不够，常常将许多教学方法的名词堆砌、罗列在一起。如在音乐说课中常讲到“视听结合法”，但是对何时用、怎么用、用多少欠缺考虑，有时反而限制学生音乐想象力的发展。另外，一些教师常以完成任务为中心，对学生的活动考虑较少。

教学方法也可以分述为教法与学法。教法就是根据本节课内容的特点和教学目标，说出选用的教学方法和教学手段，并且说出选择这些方法和手段的教育理论依据。学法就是本课拟教给学生何种学习方法，培养哪些能力。

教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的，这就是人们常说的“教学有法，教无定法”。为了教学方法的有效、适用和优化，选择一种或几种教学方法综合使用，是说课者最常用的选择。教学方法的制定与选择受教材内容、教学目标、学生特点、教学媒体、教师特长及授课时间的制约。就音乐学科而言，大致有体验性教学方法、实践性教学方法、语言性教学方法和探究性教学方法四类。在一般情况下，教师可以根据教材的主要内容确定主要的教学方法。知识性、理论性较强的内容常常采用讲授、阅读指导、讨论、谈话、归纳、总结等方法，培养学生的观察、想象、演绎和抽象思维的能力;技能性较强的内容常常采用示范、分析、练习、探究、体验、游戏、合作等方法，提升学生的技能水平，培养学生的鉴赏能力、实践能力和审美表现力。

4. 说教学程序。

这一环节的常见问题有：导入程序过于冗长与生硬，过程设计花哨，操作性较弱;过程设计与目标、重难点、教法、学法关联性不够;缺乏突出重点和突破难点的活动设计;板书设计粗糙，书写不规范，常有教师将调号、拍号甚至音符写错。

如何进行小学英语教学 篇3

一、让学生喜欢英语

《义务教育英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自愿自觉、高兴的事。有了兴趣，学生才会乐于学习，才会由“要我学”变为“我要学”“我爱学”。

1.让学生回归自然，联系生活实际。教师在教学中创设学生熟悉的生活情境来逐步引入问题，让学生感受到知识就在身边，学生可以学会自主、学会选择、学会创造。比如，在校园的很多角落，我们都用英语单词粘贴的警示牌和标语（下面有汉语），学生随时随地都能进行单词和日常用语的巩固，也感受到了学习英语的乐趣。

2.开放教学，让孩子的个性得到张扬。以学生为主体，尊重个性，挖掘学生的创新潜质。苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就有300种不同的兴趣和爱好。”英语教师在教学中应该高度重视学生的独立个性，挖掘学生的创新潜能，要从学生的个性出发来考虑学生的发展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正实现以教师为主体的课堂教学，向以学生为主体的课堂教学转变。鼓励学生，敞开思想，畅所欲言，突破陈规。

3.采用活动途径，倡导体验参与。多为学生创设表演的机会，讲台是老师的舞台，英语课堂上老师要当好导演这一角色，而不是演员，在教学中起指导作用。教师要通过有效的方法组织学生积极表演，参与课堂活动，可以把全班学生分成几组，努力使学生参与语言实践，并在“多信息、高密度、快节奏、勤反馈”的教学活动中，得到听、说、读、写、译的全面训练，提高学生的英语素质。

4.巧用教具，辅助教学。对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动，比如自制人物、动物头饰。每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情境、操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如，在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。

二、英语课堂教学的设计与实施

1.英语课教学设计是根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元的教学目标和各知识点的学习目标以及知识能力结构，形成完整的目标体系。由于每个学生的英语接受能力不同，因此对英语需求也不同，在设计上要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，真正实现面向全体。

2.引导学生以问题为中心。课堂上要教学生敢质疑，会质疑。例如，教学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，无疑处求疑或问题处求疑。同时，教师要根据内容适当设计问题，引发学生的兴趣和动机，激起探究知识的欲望，使学生跳起来摘果子。

3.培养学生的合作意识。大多数成年人喜欢在宁静中思考问题，而儿童就不一样，他们喜欢在无拘无束的集体活动中发表自己的见解，英语课堂上更是如此。我们可以把他们放在四人一组的小天地里，各抒己见，在争辩中共同提高。

总之，如何在有效教学方面进行更深入的探讨就要求我们在教学实践中踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际情况出发，运用教学原理，使我们的课堂教学变得更有效。

（作者单位 吉林省大安市两家子小学）

美术家是如何进行表达的说课稿 篇4

(2)语言手段是什么?

(3)语言元素是什么?

如何进行小学英语说课 篇5

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

如何进行小学英语单词教学 篇6

[]小学英语教师在单词教学中，要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性使用教材，要对症下药，因材施教，才能使学生对单词善学、会学。本文分析了游戏教学法、语音教学法和对比记忆法。

[]小学；英语；单词教学

小学英语中的单词教学是整个教学过程中的重头戏。小学生年龄小，活泼好动喜欢玩，注意力不能完全集中在学习单词上，也不乐意把大量的精力花费在背单词上面，致使小学生们一提到单词就会很有压力。但单词又是学好英语的基础，尤为重要。枯燥的教学过程会使他们感到反感，教学难以进行。所以应该结合小学生活泼好动的特性，针对小学生们天真爱玩的性格，寓教于乐。

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为―体，往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中，如学习、复习、检查等环节，老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏，比如说在学完身体部位的时候，带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生―些鼓励，调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后，小学生们在快乐的玩耍过程中，加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏，游戏的过程大概是这样的教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例，这一单元的题目是“Seeing thedoctor”。教师可以针对这一单元的主题，创造一个相关的小游戏，让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里，可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组，每组选出一个“医生”，几个“病人”，让“病人”去看病，说出自己身体的不适，“医生”为其解答。对话可以如下

ADoctor，l’ve got a soll throat。

BYou might be irritated，AWhat should l do？

BYou should drink water moil and don’t speak loudly，AThank you！

除此之外，还可以让同学们在学完这一单元后，讲一讲自己去看医生的经历，能用英语的尽量用英语，有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学，会让老师和同学们都感到轻松愉快，效果也比普通的教学效果好很多。如下

Last Friday afternoon，when l was pIaying football with my friends，itbegan to rain，We were so interested，in playing that nobody was willing t0go bank home，The next day，1 had a had headache and had to lie in bed，1nthe afternoon，1 got a high fever，My mother took me t0 the hospital，Thedoctor gave me some medicine and advised me to drink moil water and havea good rest，He told me not to play，in the rain any more，I took the doctor’s advice and now l feel much better，二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词，通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法――语音教学法。在单词教学中渗透语音教学，采用“音形结合”的方法，更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段，要求学会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词book。在进行这个单词的语音教学时，可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处，掌握“oo”的发音，再板书出这个单词，同学们就会很快的读出这个单词，同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+get时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样，在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中，我们可以根据这些单词的特点，让同学们对比记忆，省时省力，效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时，能够联想到与其相关的一组单词，既学到了应该学的那个单词，又可以加深对同组单词的印象，为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外，老师可以与同学们多多互动，调动小学生们的积极性，培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例，四会单词中，互为反义词的单词有

Close关上，合上――_open打开

in在…里面――out在…外面

on在…上面――under在…下面

this这个――that那个

my我的――your你的 girl女孩――boy男孩

属于同类单词的有

one two、three four five six、seven eight、nine，ten、eleven、twelve等表示数字的单词；

apple pear orange等表示水果的单词；

desk、chair、pencil、pen、ruler、book等表示学习用品的单词；

run.eat、talk等表示动作的单词；

上述这些单词都可以分类记忆，以便于同学们更加快速地掌握一类单词的意思和用法。是单词教学中一个效果明显的教学方法。

如何进行小学英语单词教学 篇7

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为一体,往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中,如学习、复习、检查等环节,老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏,比如说在学完身体部位的时候,带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生一些鼓励,调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后,小学生们在快乐的玩耍过程中,加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏,游戏的过程大概是这样的:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的,教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例,这一单元的题目是“Seeing the doctor”。教师可以针对这一单元的主题,创造一个相关的小游戏,让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里,可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组,每组选出一个“医生”,几个“病人”,让“病人”去看病,说出自己身体的不适,“医生”为其解答。对话可以如下:

A:Doctor,I’ve got a sore throat.

B:You might be irritated.

A:What should I do?

B:You should drink water more and don’t speak loudly.

A:Thank you!

除此之外,还可以让同学们在学完这一单元后,讲一讲自己去看医生的经历,能用英语的尽量用英语,有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学,会让老师和同学们都感到轻松愉快,效果也比普通的教学效果好很多。如下:

Last Friday afternoon,when I was playing football with my friends,it began to rain.We were so interested in playing that nobody was willing to go back home.The next day,I had a bad headache and had to lie in bed.In the afternoon,I got a high fever.My mother took me to the hospital.The doctor gave me some medicine and advised me to drink more water and have a good rest.He told me not to play in the rain any more.I took the doctor’s advice and now I feel much better.

二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词,通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法——语音教学法。在单词教学中渗透语音教学,采用“音形结合”的方法,更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段,要求学会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词:book。在进行这个单词的语音教学时,可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如:foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处,掌握“oo”的发音,再板书出这个单词,同学们就会很快的读出这个单词,同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词,先板书yes,再写ter,然后加上day,学生就能自己拼读出这个单词。再如,教学ham+bur+ger时,我先写出nurse,purse,让学生回忆,感受ur的发音,再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎每个学生都能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样,在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中,我们可以根据这些单词的特点,让同学们对比记忆,省时省力,效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时,能够联想到与其相关的一组单词,既学到了应该学的那个单词,又可以加深对同组单词的印象,为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外,老师可以与同学们多多互动,调动小学生们的积极性,培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例,四会单词中,互为反义词的单词有:

Close关上,合上———open打开

in在…里面———out在…外面

on在…上面——under在…下面

this这个——that那个

my我的——your你的

girl女孩———boy男孩

属于同类单词的有:

one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve等表示数字的单词;

apple、pear、orange等表示水果的单词;

desk、chair、pencil、pen、ruler、book等表示学习用品的单词;

run、eat、talk等表示动作的单词;

上述这些单词都可以分类记忆,以便于同学们更加快速地掌握一类单词的意思和用法。是单词教学中一个效果明显的教学方法。

以上三点就是本人对小学生英语单词教学方法的总结。寓教于乐是一个亘古不变的教学方法。希望可以帮助到处于教学迷茫中的老师们和学不会单词的小学生们。俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学,不能一味枯燥地让同学们死记硬背那些单词,要对症下药,因材施教,才能使学生对单词善学、会学。学而忘我,乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环,从而提高小学生们的单词基础。

参考文献

[1]许蕴霞.妙趣生童心扬——英语单词趣味性教学的实践与研究[J].小学教学参考.2016(15)

如何实现中职英语的有效说课 篇8

【关键词】中职英语 有效 说课

中职英语说课有利于中职教师准确把握教材内容，确立适合学情的教学目标；定位教学重点、难点； 教学方法的有效运用；教学过程的合理设计。笔者以中等职业英语基础模块第二册Unit10 Hunting for a job： Reading and speaking为例，进行一次说课研究。

一、有效教材分析

教材是教师教学的基础，教师对教材内容的正确理解和准确把握是说课的前提。本次教学的主题是Hunting for a job： 求职，这是即将实习的职高学生所面临的重要事情，其中面试在求职中占有重要的作用。学生通过本结课的学习应该掌握面试中的单词、词组：1.People： interviewer、interviewee、 manager；2.major： accounting、bakery、Tourism management；3.job： position 、Apply for；、experience；4.subjects： English 、maths 、Other courses。掌握面试时的交际用语1.Can you tell me about your education ？ 2.Do you have any work experience ？ 3.What are your hobbies？ 4. What job would you like to apply for？ 5.What are the working hours ？ 6.Is there any medicine insurance ？ 7.Well tell you our decision in two days.并且能够在不同的面试情景中灵活的运用交际用语。教师在教学中通过各种教学活动的设计和内容的学习，增加学生学习兴趣和在以后面试中的自信心和勇气。

二、有效教学目标设计

教学目标指导教师沿着正确的方向教学。在教材分析的基础上，严格按照中职英语教学大纲基本要求。笔者确定本节课教学目标：1.知识目标。（1）学生能够理解并读懂学习材料。（2）学生能掌握面试中的单词，词组和交际用语。（3）学生会使用在不同招聘场景的面试用语。2.能力目标。（1）发展学生的听说读的能力。（2）引导学生养成良好的学习策略。3. 感情目标：（1）培养学生学习英语的兴趣，增加学生在面试中的自信心。（2）锻炼学生的独立学习，合作学习的能力。

三、教学重点，难点确定

教学目标确定之后，其中教学的重点和难点是教师在教学中应该解决的问题。本节课的重、难点如下：1.Students can read and understand the dialogue about job interview.2.Students can master words ，expressions and communicative language about job interview.3.Students can use the communicative language in different situation.4.To guide students to set up effective studying strategies.5.By completing the task， the students increase their interest and set up self-confidence in job interview.6.To train the students abilities of studying by themselves and cooperating. （1.2.3.4重点的处理：充份调动学生的感觉器官：用眼睛认真看——来学习与面试有关的单词，词组和交际用语，通过耳朵来听进行听力内容的输入，通过嘴读来进行内容的输入。5.6.难点的处理：设计教学情景，以活动为载体通过合作与竞争的形式巩固所学内容，让学生掌握难点。）

四、使用有效教学方法

根据中职英语教学大纲要求，英语学习的过程不仅要发展学生英语的听说读写能力，还应该发展学生的学习能力，处理问题的能力，与人沟通的能力，团结合作的能力。因此在教学中应以学生为中心，为主体，以教师为主导，创造较多的教学情景。以任务为线索，以教学活动载体，让学生通过独立，合作，竞争等形式参与教学。在学习方法的指导包括基本学习策略：知道每个单词和词组以及交际用语的意思；练习学习策略：即学即练；同学合作交际学习。本课的教学方法和学习方法是：1.Situational language teaching method；2.Task-based language teaching method 3.Student-centerd teaching method 4.Activity – based teaching method （以活动为基础的教学法——把学生分成五个小组，只要小组的学生参加教学活动，该组就会加分—每人每次4分） 5.Individual learning method 6.Cooperative learning method.

五、采取有效教学手段

笔者采用了多媒体教学，并且切当的使用录音机。多媒体教学能直观的向学生展示音频，图片，和视频，教学的重点和难点。尤其是教师设计的五种教学情景，让学生更直观的了解教学内容。本节课在导入新课时笔者用多媒体播放视频，直如主题，吸引学生的注意力，在教学中，用多媒体呈现教学的重点和难点。尤其是学生在讨论时，播放讨论的主题并以图片的形式显现，直观，有趣，明了。

六、有效教学程序设计

新课程理念要求，要把课堂教学还给学生，学生是课堂教学的主体，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的组织者，引导者。

七、有效的板书设计

本节课的重点是让学生掌握面试求职时的交际用语和相关词汇，板书一方面包括重点的词组和交际用语，同时强调了本节教学重点。本节课板书共计分两块，黑板左侧是重点的单词和词组；黑板右侧是与面试有关的交际用语。

八、有效教学反思

本人根据中职英语教学大纲的要求，说课是以学生学习的基础为前提，以学生发展为指导，以教学活动为载体。设计了教学目标比较合理，教学重点，难点得到解决。教学方法，教学手段的选择能够提高教学效果，教学程序的设计相对完整。

参考文献：