对联生成器在线生成

对联生成器在线生成

对联生成器在线生成 篇1

具体在写作对联时，人们一般采用以下几种方式。(一)诗词联句用前人诗词、文、赋中的句子联缀在一起形成对联，一般这种对联所占比例不大。如：古来才大难为用，老来诗名不厌低。该句集杜甫、陆游诗句而成。(二)改诗词将前人的诗词、文章或流传的格言等，略加修改，赋予新意。如：红花叶翠秀丽黄莺鸣暖树，人勤春早辛劳紫燕衔新泥。(白居易诗)(三)重新创作重新创作的对联往往立意好，有针对性，富有时代精神，给人以鼓舞、启迪和美的享受。这类对联在今天的对联队伍中占居多数。如：改革开放拓宽市场月月繁荣国力蒸蒸日上，引进推出活跃商潮心心喜悦民情节节高昂。又如：文艺舞台花色春来红似火，科学园地芽凸秀发绿如荫。

对联生成器在线生成 篇2

关键词：在线文档生成,B/S架构,COM组件,JACOB开源项目

1 概述

1.1 在线生成Word文档应用实例

所谓在线生成Word文档就是在网页上控制Word文档的生成, 而生成后的Word文档经过下载后即可作为本地Word文档, 访问者可以直接编辑和打印文档;而相比之下, 大多数情况下, 由于网页结构的复杂性 (例如DIV、IFRAME等组件的嵌套) , 访问者无法实现直接对网页内容进行打印, 或者将网页内容转换到本地Word文档。

在线生成Word文档实际上是办公需求 (办公文档处理) 与B/S应用 (门户网站等) 的结合, 其既可实现B/S应用下的共享方式, 又延续了处理办公文档的习惯。

图1和图2分别是在线生成Word的网页内容和生成Word后的网页效果。

通过将图2与图1对比可知, 在线生成的Word文档内容与网页同步, 且格式和排版已经制定, 用户无需再花费过多精力进行文档的处理, 因此提高了文档处理的效率。

1.2 实现要点

实际上, 在线生成Word文档在内容展现形式上结合了B S架构特性 (例如:基于HTTP的内容推送、OLE对象的嵌入) , 而其后台处理类似开发者熟知的单机应用, 其实质上还是对Office COM组件的应用。

通过Office COM组件, 开发者可以方便地对Office文档进行操作, 例如:新建、保存、另存为、选取文本块、插入文本等。使用Office COM组件即可实现Word文档的生成。而要实现文档的在线生成, 一则需要B/S服务端后台使用Office COM组件, 另则需要有数据源支撑所生成文档的内容的动态性。在线Word文档生成示意如图3所示。

图3中, Web服务端采用的是J2EE平台, 则其数据源提取将会采用JDBC方式。由此可见, 在线生成Word文档的关键点:Word程序COM组件应用、文档内容提供和页面交互。

1.2.1 Word程序COM组件

Word程序COM组件是生成Word文档的核心, 而对于COM组件的应用, 大多数开发者的开发环境恐怕还是以微软公司的VS或宝兰公司的C++Builder或Delphi开发环境为主。对于Java开发者, 接触COM组件的机会显然要比C++程序员要少得多。那么如何让Java程序员用上Word程序的COM组件呢?

鉴于数量庞大的Java程序员和Office用户群体, 该问题很快得到了较好地解决, 一个叫JACOB (JAVA-COM Bridge) 的开源项目提供了桥接Java到COM组件的库, Java程序员可以借助该库来调用COM组件。表1中是该库中重要类的及说明。

需要注意的是, JACOB通过Java本地化接口 (JNI) 的方式来实现Java到COM的桥接, 所以其部署时还需要同时分发本地库 (动态链接库, 即DLL文件) 。

1.2.2 文档内容

结合笔记的开发经验, 文档内容的提供可分为两个部分:第一是文档模板;第二是后台数据。

(1) 文档模板

文档模板可以理解为文档中模式相对固定的内容, 例如:页眉、标题以及内容标签, 如图4所示的就是本案例中的文档模板。

在图4中的模板中, 文档的标题文字和表格的头部都是固定内容, 而表格的单元格采用的是描述内容的标签, 其格式为:[%=RS (数据集ID, 行号, 列号) %], 这些标签最终将要被实际数据所替换。

(2) 后台数据

后台数据即从数据库中所获取的内容, JSP页面从数据库获取数据后, 利用Word程序COM组件的替换方法将后台数据替换文档模板中的标签。

1.2.3 页面交互

JSP页面中, 前端传给后端的内容主要是文档模板编号, 即替换哪个文档模板;后端推送给前端的内容主要是生成后的文档。

2 设计过程

2.1 实现思路

在线生成Word文档应用的大致思路如下:

(1) 编制文档模板, 定义模板中标签内容与后台数据项的对应关系 (示例中采用的是数据集的行列对应) 。

(2) 当用户点击在线生成Word时, JSP页面前端将文档模板编号传入后端。

(3) 服务端后端程序按照文档模板编号获取对应的数据源ID列表, 再按照各个数据源通过JDBC方式获取数据集。

(4) 服务端后端程序按照文档模板编号通过Word程序COM组件的读取文档模板并遍历其中需要替换的内容标签, 并使用标签对应的后台数据替换标签文本。

(5) 服务端后台程序将处理完毕的文档模板另存为Word文档。

(6) JSP页面将保存的Word文档路径通过HTML链接推送给前端页面。

(7) 用户通过点击HTML链接来下载或使用浏览器打开Word文档。

2.2 主要类设计

2.2.1 文档生成器—DocBuilder

顾名思义, 文档生成器主要用于在后台生成Word文档。其实现2.1节中第 (3) 到 (5) 的功能。其关键成员有3个:

(1) 文档模板ID, 用于接收JSP页面传过来的文档模板标识。

(2) Word文档工具, 用于获取文档模板中的所有需要替换的文本标签、使用后台数据替换文本标签和将替换后的文档另存为新的Word文档。

(3) 数据集容器, 其是一个以数据集名为键的散列表容器, 其元素值是一个二维数组, 用于存放结果集的单元值。

2.2.2 Word工具类—MsWordUtil

Word工具类是在JACOB的基础上对Word COM对象的操作所进行的再次封装, 其以单例的形式提供了对Word文档的操控, 其主要包括:

(1) 建立/断开与Word程序COM组件的连接。

(2) 文档操作, 包括:新建、保存、另存和关闭。

(3) 获取文档中所有指定左右标签的文本块。

(4) 使用新文本替换文档中所有旧文本。

2.2.3 标签解析器—TagParser

标签解析器用于解析文档模板中文本标签内的文本, 如图4所示的文档模板中, 表格单元格中处于左右标签“[%”和“%]”内的文本:“=RS (数据集ID, 行号, 列号) ”。

每解析一个文本标签即可检索其对应的后台数据, 并进行文本替换, 例如将标签“[%=RS (1, 0, 1) %]”替换成结果集1中第1行第2列的列值“张三”。

2.2.4 Web端生成在线文档的桩模块—stub.jsp

该JSP页面用于接收前端页面传递的文档模板参数, 并调用后台的文档生成器来生成目标Word文档, 并以HTML链接的方式将目标文档的URL推送到前端页面。

2.3 数据库设计

案例中使用的是Oracle数据库, 其中示例数据表是员工表 (TAB_STAFF) , 其结构定义如表2所示。

3 开发过程

3.1 Web端在线文档生成桩模块

3.1.1 在线文档生成桩模块头部定义

在线文档生成的桩模块是JSP页面, 其需要调用后台的文档生成器对象, 所以需要在JSP头部对所包含的库进行定义, JSP页面的头部定义如代码1所示。

需要注意的是, 包含代码1中“foolstudio.bi”包的Jar文档需要分发在当前域的“WEB-INFlib”文件夹中, 另外JACOB相关的库文件也必须分发在该文件夹中。

3.1.2 在线文档生成桩模块的主体

代码2中是在线文档生成桩模块的主体代码, 其中主要是调用后台的文档生成器对象, 生成目标文档, 并将其URL推送到前端页面。

3.2 文档生成器

3.2.1 配置文件

代码3是文档生成器所依赖的配置文件, 其中定义了数据库的连接信息、文档模板与数据源的对应关系和数据源的定义。

3.2.2 文档生成器初始化

代码4是文档生成器初始化代码, 其主要内容是根据文档模板获取对应的数据源列表, 并将所有数据源中的数据读出并存放到数据集容器中。

代码4中, 存放结果集的容器是一个以结果集名为键, 以二维数组为值的散列容器, 主要是考虑到一个文档模板中可能包含多个结果集。

3.2.3 初始化结果集容器

初始化结果集容器主要内容是根据数据源的定义从后台数据库中提取数据并填充到结果集容器中, 代码5是初始化结果集容器的主要代码。

代码5中, 文档解析器分割指定文档模板所对应的数据源列表, 然后逐一读取数据源中的记录行, 最后将单个结果集存入到结果集容器中。

这种首先将所有数据源的数据加载到内存的方式可能会对系统内存的占用造成一定的压力, 但是对于后面的数据检索而言, 会显著提高检索效率。对于此处需要开发者按照实际的情况进行权衡。

3.2.4 另存文档

结果集容器初始化之后, 要做的就是从文档模板中读取所有需要替换的标签文本, 并一一与容器中的数据项进行对应, 继而进行替换, 追回将替换完毕的文档另存为新的Word文档。代码6是另存Word文档的主要代码。

3.2.5 替换标签文本

3.3 Word工具类

Word工具类是操控Word文档的核心代码, 限于篇幅, 代码8中只列举其部分代码。

3.4 解析文档模板标签文本

代码9是代码6中解析文档模板中标签文本的关键代码。

代码9中, 为解析结果包含3项内容, 其第一项为数据源标识, 第二项为行号, 第三项为列号。该标签文本由开发者进行定义, 可以对项的数量和内容进行扩充。

4 结语

在线生成Word文档实际上是办公需求 (办公文档处理) 与B/S应用 (门户网站等) 的结合, 其既可实现B/S应用下的共享方式, 又延续了处理办公文档的习惯。

在文中, 一方面巧妙地使用了Java到COM组件的桥接库, 方便地解决了在Java平台操纵COM组件的困难;另一方面, 使用Word COM组件, 实现了将Word文档的操控发挥得淋漓尽致 (包括:全文检索和全文替换等) , 使得案例的实用性增色不少。

生成在线幻灯片 篇3

1 新建收藏夹

打开图库模块，单击收藏夹上方的“+”按钮创建新收藏夹，将其命名为“黑白魅力”，勾选设置为目标收藏夹选项，单击确定。在网格视图下选择我们调整过的黑白照片，使用快捷键B将它们添加到“黑白魅力”收藏夹。

2 调整照片顺序

打开幻灯片放映模块，当前收藏夹中的文件将会被导入幻灯片放映中。我们可以使用下方的胶片窗口检查幻灯片内容。将使用下拉菜单设置为所有照片，使用箭头键浏览照片，直接在胶片窗口中拖动照片更改它们的播放次序。

3 自定义布局

屏幕四周各有一根白色的参考线，照片就显示在这些参考线内。勾选缩放以填充整个框后照片会放大填满整个参考线区域，但这样也会破坏原本的精心构图，所以大多数时候我们不会选择这个选项。我们可以直接拖动参考线调整图片区域大小。

4 回放幻灯片

回放面板可以调整单张照片的放映时长和淡入淡出的时间。如果喜欢干净利落的切换，也可以将渐隐设置为0，单击预览检查设置。单击创建已存储的幻灯片将其保存到收藏夹中，或者也可以使用左下方的按钮将其导出为PDF或视频。

对联生成器在线生成 篇4

templatr

templatr 是一个模板生成器，你可以用它在线为你的博客创建独一无二的设计，使用它你不需要任何 HTML 的背景知识和特殊的工具，你所需的只是浏览器，可能还需要一些创造力或者一些博客设计的想法，通过它，你只需要几下简单的点击就能下载到你完成的模板。

WordPress Theme Generator

这个在线生成器不需要你任何 HTML，JS，PHP 或者 CSS 背景知识就能够创建一个独一无二的 WordPress 主体。

修改颜色，设置，布局，在线预览，点击保存，下载你的模板，解压缩，上传，设置。好了，你就完成了给你的博客设计了一个全新的主题。

WPPAL

通过编辑已有的 WordPress 主题来生成你自己的主题，

Kalkran

一个主题生成器，他让你输入常规的模板代码（全为 HTML），然后生成一个基本的 WordPress 主题， 支持 Widget，含有存档页面模板，留言页面等等。

Wordpressthemegen.com

一个 WordPress 主题生成器桌面程序，这个软件能够让你释放你创造性的想法并是你的 WordPress 主题变为现实

ThemesPress

ThemesPress 是一个能够自动把你的已经编码为 HTML 和 CSS 的设计转换为 WordPress 主题，它能够让你完全控制你博客的样子，而不需要任何懂 PHP。

翻译自 Best WordPress Theme Generators，有删节，请注意。

对联生成器在线生成 篇5

告诉你木马生成器不能随便碰病毒防范

。是否知道这个木马是包含后门的?在你用它来帮你 的同时，盗取的用户名及密码也都会发送给木马作者一份，而我们就是要利用嗅探工具来得到这个木马作者所用E-mail的用户名及密码。然后，来个“为民除害”。最后希望大家不要使用木马，不然害人的同时还会害己(有些木马还会盗取你的账号及密码)。

下面就以一款针对某网络游戏的木马来做分析，来看看如何得到木马中的一些“隐藏”信息。首先要准备的一些必要的工具：

①下载我们所需要的嗅探工具，解压后得到xsniff.exe;

②一个传奇木马软件，网络上有很多。

下面就来开始抓获这个木马中的谍中谍。

第一步：点击“开始→运行”，输入“CMD”(不含引号)，打开“命令提示符窗口”。

第二步：进入嗅探工具所在目录，输入“xsniff.exe -pass -hide -log pass.log”(不含引号)，这样局域网里的明文密码(包括本机)都会被记录到pass.log中。

第三步：下面打开该网游的木马，输入你的邮箱地址，点击发送测试邮件的按钮，显示发送成功后，再打开生成的pass.log文件(括号内的文字为注释，并不包含在pass.log文件中)：

TCP [04/08/04 19:14:10] 61.187.***.160->202.102.***.114 Port: 1140->25 (前面的IP是发信人的IP地址，后面的IP是接收方的IP地址，PORT是指端口) USER: ZXhlY3V0YW50[admin] (USER是信箱用户名，前面的ZXhlY3V0YW50为加密的数据，后面[]内的为用户ID) TCP [04/08/04 19:14:10] 61.187.***.160->202.102.***.114 Port: 1140->25 PASS: YWRtaW5zdXA=[adminsup] (PASS是邮箱的密码，YWRtaW5zdXA=为加密数据，后面[]内的为密码) TCP [04/08/04 19:14:10] 61.187.***.160->202.102.***.114 Port: 1140->25 MAIL FROM: (类似于发邮件时的信息，指信息发送的目的邮箱) TCP [04/08/04 19:14:10] 61.187.***.160->202.102.***.114 Port: 1140->25 RCPT T <1@1.***> (测试信箱的地址)

第四步：现在我们已经知道了这个木马是使用admin@1234.***邮箱来发信的，用户名是admin，密码是adminsup，

于是，进入这个邮箱，删掉那些信吧。

第五步：不要以为这就结束了，木马是狡猾的，很多木马还包含一个隐藏后门。执行刚刚生成的木马服务器端(没有手动清理病毒能力的读者请勿轻易尝试，并对系统进行备份，以便还原)。

第六步：使用前面的命令，让xsniff开始嗅探，进入该游戏，随便申请一个ID，接着退出，再去看看pass.log文件。

TCP [04/08/04 19:20:39] 61.187.***.160->61.135.***.125 Port: 1157->25 PASS: YWRtaW5zdXA=[admin] TCP [04/08/04 19:20:40] 61.187.***.160->61.135.***.125 Port: 1157->25 MAIL FROM:

看到了吗?木马终于漏出了狐狸尾巴，用户名为admin，密码为admin，邮箱是为admin@12345.***，这个邮箱才是作者的后门程序，木马真正的后门。

课堂生成 篇6

一、精心预设——课堂教学动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出教学预设应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。笔者认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。如案例1我就是这样精心预设的。

【案例1】一年级《欢天喜地过大年》中“玩过年”教学片断预设

1、今天才1月6日，离春节还有一个月。你们想不想现在就来过年？好，那我们就来玩过年！你们看看我们这个大家庭中有没有一些过年的气氛？

2、我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？（学生分组布置教室）

3、这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？（教师针对教室的布置情况，引导学生进行对话交流，从中了解有关过年的习俗。）

4、过年了，你们会吃些什么？做些什么？……

细读这个教学片断，不难看出我所进行教学预设的“精心”，主要根据一年级学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：“我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？”；“这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？”；“过年了，你们会吃些什么？做些什么？”等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。同时，我还通过引导学生选择不同的物品布置教室、进行对话交流，让学生有意无意地了解一些有关过年的风俗习惯等方向的常识，自然而然地感受到过年的欢乐。我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。

从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

二、敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

对联生成器在线生成 篇7

一、“在线预学,课内生成”课型的特征

“在线预学,课内生成”课型关注的不仅是对知识的理解与掌握,更关注学生的互动生成、创造和再创造能力的生成。“在线预学,课内生成”课型的特征有:

1. 本源性。

“学习最好的途径是自己去发现”,“在线预学,课内生成”课型本源性的核心是让学生经历新知的发现、发生和发展过程,经历创造和再创造的过程,旨在培养学生的创新精神。

2. 系统性。

“在线预学,课内生成”课型中我们要将课前与课堂的教学循序、系统、连贯地进行,能够保证学生获得系统的知识,获得对客观世界的规律性的认识,有利于学生对知识的理解。

3. 生成性。

“在线预学,课内生成”课型中生成性是灵魂,教师要引导学生多层面、多角度地思考,把知识深化,构建成认知结构。“在线预学,课内生成”课中的生产性,具体体现为:(1)关注学习资源的生成性;(2)关注学习过程的生产性;(3)关注学习能力的生成性。

二、“在线预学,课内生成”课型的教学流程

“在线预学,课内生成”课型的教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中,教育技术的支持服务和学习活动是其学习环境创设的两个有力杠杆。在课前和课堂的学习活动中,以学生的独立自觉探究为主,合作交流为辅,老师要少教多学,要少讲,要讲在关键处。

1. 课前学生学习行为分析。

“在线预学,课内生成”课型中要求学生先自主研读教材,提出问题,再完成导学单上的问题,带着问题去看微视频(课前用),完成台阶训练,梳理已解决的问题和未能解决的问题,未能解决的问题是课堂上小组讨论和全班交流的资源。

2. 课前教师活动行为分析。

“在线预学,课内生成”课型中老师课前的活动非常丰富,创建课程资源包。其中的学习指南给出具体的可操作的学生切实可行的学习方法,导学单中的问题学生在教材中找不到答案,有梯度、有挑战性,大部分的问题是为了课堂上的生成服务的。

3. 课堂学生学习行为分析。

“在线预学,课内生成”课型的重点是学生课内的生成,课堂内先让学生进行小组交流课前独立探究的经验和未能解决的问题,小组内学生合作互动解惑,然后根据具体情况,各小组将合作互助还未解决的问题,进行全班展示。

4. 课堂教师活动流程。

“在线预学,课内生成”课型对教师的要求很高,首先是教师对教学平台的功能要娴熟运用,发挥好各功能的效能。组织好课堂教学,要审时度势地启发、引领、个别化指导到位,把控好学生活动的流程和时间。在学生小组互动时,可将学生在完成台阶训练中的典型错误进行展示,促进学生对新知的辨析和强化。

三、“在线预学,课内生成”课型实施要点

“在线预学,课内生成”课型的核心特点是在课堂中减少讲授时间,留给学生更多的学习活动时间,增强课堂中学生的交互生成性,激发学生的自觉性和能动性。

1. 课前学情要精准掌握。

学生在课前根据资源包进行自主学习后,随着台阶训练完成后的提交,学习平台对学生整体和个体的学习行为数据进行研究反馈。学生根据自己的反馈决定是否再次学习本课内容,错误的记忆和理解得到及时纠正。教师根据平台反馈的数据,将学情精准掌握,调整学生学习进度、难度,制定个别辅导计划。

2. 课中互动要把握到位。

“在线预学,课内生成”课型最大的好处是改变了师生相处的时间。学生间相互帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识获取的来源。师生可以进行一对一的交流,也可以把有相似疑惑的学生聚集在一起。

3. 帮助学生实现个性化学习。

“在线预学,课内生成”课型的优势就是承认了学生的差异,并能真正实现分层教学,每一个学生都可以按照自己的速度来学习。

4. 做好学生学习行为的评价。

“在线预学,课内生成”课型通过互联网教学平台的数据挖掘功能,不但注重对学生学习结果的评价,健全学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价的良好结合。

随着我们对数字化教与学研究工作的不断深入和发展,我们一直倡导在行动中研究,在行动中探究有价值的课型范式。这里需要说明的是课型也是在不断地发展,不断地改进和完善的。互联网背景下的课型研究是一个永无止境的过程,一个真正促进师生成长的过程,一定会为教师的教学创造性的发挥留下广阔的空间!

参考文献

[1]赵键.学习共同体的建构[M].上海:上海教育出版社.2008

[2]潘建明.聚焦现代教育技术背景下的自觉数学课堂[M]南京:江苏凤凰教育出版社.2015

关注学生 关注生成 篇8

阳春四月，帝都洛阳刚刚送走游览牡丹花会与世界邮展的宾客。熙夏五月，又匆匆迎来参加全国第九届小学数学教学改革观摩交流会的贵客。来自全国各省市的六千多名老师汇聚洛阳，聆听教育精英精彩的课堂教学，感受教学改革的成就，享受课堂教育之大餐，品味课堂教育之百味，吸取课堂教育之精华。

大会安排了两个授课点同时进行，时间三天，分别有32位老师做课，每位老师都有自己的独到之处，可取之处，精华之处。与会老师们认真倾听着每一节课，尽管大会安排得很紧张，很累，老师们都能坚持到底，并认真做好记录。

经过不断教学实验，做课老师虽然来自不同的省份，但他们的课堂教学，在很大程度上表现了许多共同之处，与以往的观摩课相比，课堂中少了许多浮华，更多的洗净铅华后的质朴。质朴中展露出浓浓的数学味，听到生动之处，如同一阵清风扑面而来，将听课的我们深深牵引。正像全国特级教师吴正宪老师评课所说，这次老师们带来的课非常朴实、真实，体现了浓厚的数学课堂的味道，使数学课堂回归到传授知识、培养技能的路途。

一、最少的环节

如：来自北京的于萍老师执教的《小数的加减法》一课，在讲完基本的例题之后，于老师并没有甘于机械重复的练习，而是设计了这样的环节：

师：小数的加减法，大家好像已经会了。其实任何一种计算都会有各种各样的情况，我们研究小数的加减法，就要研究各种不同的情况。以往学习的计算都是老师来出各种情况的题，同学们来做。今天咱们来改一改，请你想想小数加减法会有哪些不同的情况，每人来编一道小数加减法的题，并且自己试着做一做，看谁编的题能给大家带来新情况。

（学生独立完成后，教师搜集不同的情况展示交流。捕捉学生生成的“新情况”）

A、位数相同的小数加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位数不同的小数加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、计算结果小数末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整数加减小数，如：3＋4.84，3－1.18。其实，计算课上设计学生出题的环节，并没有什么奇特之处。让人耳目一新的是，要求学生的题目编出新的情况。在这样的要求下学生出现了各种各样情况：有退位减末尾需要补0、有进位加„„依据这一个个的“新情况”，于老师和学生们一起解决的连续进位、连续退位、计算结果简写等多个知识点。以学定教，少教多学，让孩子上台讲，小组大家讲，充分调动起孩子学习的积极性，把课堂还给学生，体现“我的课堂我做主”，让学生自主体验知识的形成过程，形成勇于探索创新的自主意识，养成学生自主探究学习的习惯，有效地促进了学生自主探究学习。这样的课堂既加深了学生的体验，又充分发挥了学生的主体作用。

二、最少的教具

来自山西省的付晓波老师的人教版五年级下册《分数的意义》一课中，在揭示分数的意义之后，为了加深学生对分数意义的理解。教师设计了“拿奶糖”的游戏： 师：老师的口袋里就有分数，我这有9颗奶糖。说对了，糖果拿走。说错了，糖果留下知识带走。

1、拿走9块奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6块）三分之一；（正向巩固分数的意义）（比较）

师：同样是三分之一，为什么拿的块数却不同？（强调单位“1”不同）

3、再拿走剩余（4块）的二分之一；（比较）

师：为什么一次是三分之一，一次是二分之一，却都是两块糖？（单位一不同，平均分的分数也不同。）

4、还剩2块奶糖，如果让你拿，你准备拿走多少？用分数表示。（二分之二，也就是整体一）

„„

几颗小小的奶糖，反复变换条件使用，考察了学生对分数意义的理解，同时又为后面学习分数的乘除法意义做好铺垫。

我常常追问自己，什么是简洁高效的数学课？数学课让学生体验了过程，基本目标完不成怎么办？现在我明白了，课堂的设计不在多，而在少而精。一个老师如果能拿最少的教具，讲解最多的知识；用最少的环节，丰富学生最多的体验；关注这些，你就会花最少的时间，收获最多的感悟！

最后一天下午，大会邀请特级教师吴正宪老师对这次参赛的32节课进行点评。针对老师们的课堂教学，吴老师提出了诚恳的建议：

1、要准确把握教学目标，使教学目标合理适度可行。要读懂教材，整体把握、深刻理解编写意图。更重要的是要读懂知识背后的东西，加强专业知识的学习，准确把握教材的重点和难点。

2、关注学生、关注生成。学生的错误是课堂教学的重要资源，教师要很好的利用，课堂的生成是教学的亮点。没有预设的课不是负责任的课，没有生成的课堂不是精彩的课堂。教师要宽容的接纳生成、理智的认识生成、机智的筛选生成、有效的运用生成。

吴老师特别提出结合生活实际的数据应科学可靠，渗透数学方法要适时，把握好程度。不要为了追求高度而整加难度，加重学生学习负担。

宪政生成论上 篇9

内容提要：我国宪政生成的基本障碍在于我国社会宪政基因的缺位和反宪政基因的遗存，从而使我国宪政的生成非但先天不足，而且存在着较大的障碍；培植宪政基因和消除反宪政基因的经济土壤是市场经济建设，法律条件是民法的完善；我国宪政生成的基本路径必然是政府推进和社会演进相结合。我国改革开放二十年来的宪政之路实际上就是政府推进和社会演进相结合的基本路径。如果在对宪政生成的基本障碍、条件和基本路径进行理性认识的基础上进行自觉地运作，则我国宪政生成的前景将是十分乐观的。

关键词：宪政基因，集团本位，道德至上，市场经济，民法

在当今世界范围内，不同国家的宪政理论和实践虽仍不可避免地存在着不同程度的差异甚至冲突，然而随着世界全球化趋势日益强劲和意识形态的日益淡化，全球宪政的基本经验和基本观念也日益趋同，对于宪政的基本价值目标和实现此价值目标的基本手段也在相当普遍的程度上形成了共识，即保护个人权利和限制国家权力，具体体现为现代宪法的人民主权、基本人权、分权与制衡和法治等四个基本原则。

最先体现这种价值目标和实现此价值目标之手段的宪政是英国宪政，且英国宪政几乎是从英国社会内部的个人权利诉求、政治权利多元和法律至上等三个宪政基因中自然生成的。因而可以说英国宪政是先发内生的。美国不但在社会方面继承和发展了英国社会的宪政基因，而且在宪政制度方面继承和发展了英国宪政的.制度因素。因而英美宪政成为其他后发立宪国家借鉴和学习的标本。[1]

我国从近代开始，一些仁人志士从强国图存的宗旨出发，既开始学习和在中国推行英美的宪政理论和宪政制度，但这些努力均遭失败。[2]这些努力失败的根本原因恐怕在于中国社会不但缺乏这种宪政理论和宪政制度赖以产生和存在的宪政基因，而且同时根深蒂固地遗存着抑制和阻碍这种宪政生成的反宪政基因，即专制基因或人治基因。

新中国成立以后，我国社会宪政基因缺位和反宪政基因遗存的状况仍无法一蹴而就地得到根本改善，因而新中国的宪政之路仍是一条曲折艰辛之路。目前，我国社会正处于转型时期，社会的转型将为宪政基因的培植和反宪政基因的消弭不断地创造条件，同时也对宪政的生成和不断完善提出更加迫切的要求。当此时机，对我国社会宪政基因状况、宪政基因培植的基础和条件以及宪政生成的基本路径进行深入研究和理性认识，对于发现宪政规律、促进宪政进程和社会发展，都是十分必要的。

一、宪政基因缺位与反宪政基因遗存：我国宪政生成的先天不足与根本障碍

宪政之所以在英美社会率先生成，其原因是英美社会存在着一脉相承的宪政基因，即个人权利诉求、政治权力多元和法律至上的社会传统。前者是目的性基因，后两者是手段性基因。个人权利诉求生成了人民主权和基本人权原则，体现了宪政的价值目标，政治权力多元和法律至上生成了分权与制衡和法治原则，体现了实现宪政价值目标的手段。宪政基因不但是宪法生成的社会动力和条件，同时也是宪法实施的社会动力和条件。考察中国宪政史，中国宪政生成之难，或因体现应有宪政精神与特征的宪法之难以生成和通过，或因虽有体现宪政精神与特征之宪法，而此宪法又难以实施。究其根本原因，在于宪政基因缺位和反宪政基因遗存，具体体现为：个人权利诉求的缺位与集团权利本位的遗存，政治权力多元的缺位与政治权力一元的遗存，法律至上的缺位与道德至上的遗存。这种情况使“应有宪法”之生成和实施不但缺乏必要的社会动力和社会条件，而且遗存着较大的社会障碍。

（一）先天不足与根本障碍之一：个人权利诉求的缺位与集团权利本位的遗存

个人权利诉求是现代宪政生成的目的

生成性目标得以生成的教学策略 篇10

一、弹性的教学目标

教学目标包括预设与生成两个部分。关于目标的设定, 也有两种:预设的和不可预设的。预设的目标, 关注的是明确的、具体的、能够被评价的甚至可操作的行为目标;对于不能用行为来预设的目标就成为不可预设的目标即生成性目标。所以, 课程与教学的目标不应该是单一或者惟一的, 而应该是丰富的、多元的。在教师的心目中, 除了基本的课程与教学目标之外, 还应该有拓展的目标;除了设定性的目标之外, 还应该有非设定性的目标;除了意料之中的目标之外, 还应该给意料之外的目标留有余地。目标的设定要建立在对课程与教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上。目标有弹性区间, 这既是为了顾及学生之间的差异性, 也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。

因此, 在设定弹性教学目标时, 要从两个思路做起:首先是保持目标的弹性。具体做法是:要了解学生的实际状况, 或者尽可能地让学生了解自己的状况, 然后是制定出不同层次的目标, 并允许学生选择达到不同目标, 同时也允许调整各自的目标。其次是关注目标的非预期性。关注非预期性目标的实际做法, 就是开放式地接纳任何意外涌现出来的学习结果或发展状态。

杰克逊曾生动地描述过课堂事件的不可预料性与教师随机应变的反应:“典型的教学是一个机会主义者的过程。就是说, 无论教师还是学生都不能精确而肯定地预料下一步将发生的事。各种计划总是出差错, 而出人意料地达到教育目的的机会则不断出现。能随机应变的教师往往能抓住这些机会并将它们用于促进自己与其学生的进步。”

长期以来, 由于受传统的课程管理体制以及师范教育人才培养模式等因素的影响, 中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面, 只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利, 缺乏必要的课程意识和课程生成能力, 致使更多的课堂并没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来。

[案例2]:两位教师教学《丑小鸭》片断:

[例2-1]

师:读过课文, 你们从课文中知道了什么?

生1:我知道了在夏天的时候, 鸭妈妈孵出了一群小鸭子, 其中一只……

生2:不对, 不是夏天, 是春天。

师:你从哪里知道是春天?

生2:因为课本上说“太阳暖烘烘的”, 春天的太阳才“暖烘烘的”呢, 夏天的太阳应是“火辣辣的”。

生1: (不服气地) 就应该是夏天, 夏天才孵小鸡、孵小鸭呢。再说, 课文应该是按夏天、秋天、冬天、春天的季节变化顺序写的, 正好写了一年!

……

师: (两生各执一端, 教师难以定夺) 这个问题我们就先不争论了吧。

[例2-2]

生:老师, 我有个问题。

师:请讲。

生:鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢?

师: (当机立断) 这是一篇童话, 不是一个真实的故事, 所以, 我们不能用自然科学的观点来分析它。再说, 这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白了吗?

生: (似有所悟) 哦。

(孙传文, 课堂因生成性目标的达成而精彩, 《语文教学通讯·小学刊》, 2006年第3期。)

考察一下当前的课堂教学就会发现, 类似的例子还有不少。纵使课堂突现了许多可贵的生成性资源, 其中不乏目标资源, 但是并没有及时被转化为生成性目标。例2-1中, 教师是没有生成意识, 例2-2中, 教师缺乏对文本及生活经验的可靠性认知, 不能及时作出正确的判断, 也使生成性目标难以生成。“假如教师认为课程是一件产生于既定的逻辑前提、指向于既定的逻辑结论发展的既定商品, 而教学就是将它付诸实施的行为的话, 那么, 作为以真理为归宿的教学 (teaching-as-truth-dwelling) (不妨这么讲) 的生机便遭到阻滞。在这个过程中, 教学本身沦为某种形式的程序操纵, 教师的存在无需与学生的存在、与作为某种开放的、可解释的、能够引向可能的未来的东西的课程之间进行真正的际遇 (true encounter) 。”

二、对话的教学过程

教学是一种发生在人与人之间的实践活动———交往, 正如叶澜教授所说:“如果从形态的角度看, 我们认为教育起源于人类的交往活动。”因为即使是原始社会中人与人的交往也包含了交往所必须的基本要素:交往双方、交往内容、交往媒介。当交往的双方相对特殊化, 并形成一种以传递经验、影响人的身心发展为直接目的的活动时, 交往就会进一步演化为教育。从这个意义上讲, “教育是人类交往的一种特殊形式。”教学作为教育的核心, 更是交往的进一步特殊化。教师与学生总是处于共同的教育情境中, 双方总是在共同的交往中, 一切教育都是在交往中实现的。

而师生教育交往的主要形式是对话。“对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话, 而且是指双方的‘敞开’和‘接纳’, 是对‘双方’的倾听, 是指双方共同在场, 互相吸引、互相包容、互相参与的关系。这种对话更多的是指相互接纳和共同分享, 指双方的交互性和精神的互相承领。”这里的对话是赋予了哲学意义的对话。“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容, 在对话中, 可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”

当教学活动如此展开之时, 师生之间、生生之间必然会有思维的碰撞, 进而生成新的经验。即使在共同的课程与教学目标下, 学生也会作出超越预设目标的发现。当学生的多种多样的学习经验 (活动) 同课程与教学目标不一致时, 一位敏感的教师, 会充分利用新生成的问题资源, 开放地提出新的问题, 这时, 非预期的目标会逐渐生成。有时“零乱的思想, 突然的醒悟, 无意识的离题话, 不相关的谈话, 以及其他小混乱不断地打乱流畅的教学对话, 有经验的教师们接受这些事态并逐渐将出人意料与变化无常看作其环境的自然特征了。他们懂得, 或逐渐懂得, 教育进步的道路更像一只蝴蝶的飞行轨迹而不像一粒子弹的飞行轨迹。”[1]如笔者在听课中遇到某老师在引导学生归纳“鸟”的共同特征时曾出现的一段情景:有位学生说:“鸟的共同特征是会飞”。话音刚落, 一生立即反驳:“蝙蝠会飞, 可它不是鸟, 而是哺乳动物。”又有学生说:“蝴蝶、蜻蜓也会飞, 它们是鸟吗?”接着, 几个同学相继站起来:“驼鸟、企鹅都是鸟, 它们不会飞”。……老师说:“鸟的共同特征是有羽毛。”突然, 一学生问:“那鸡、鸭也是鸟啦。”这一问, 引起学生的强烈共鸣。老师趁机引导学生, 让学生明白鸡、鸭等是鸟的变式, 虽归属为家禽, 但本质上仍是鸟, 从而让学生注意区分日常概念和科学概念。这种教与学的交往与互动, 意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。

三、动态的教学评价

可以说, 对生成性目标实现情况的评价较为困难。就算全班学生都取得了生成性目标, 也难以进行相互之间的比较, 事实上也无法比较。因为生成性目标显示的是即时的、个性化的目标。这时的评价重在支持, 如教师的一个赞许的眼神, 一个鼓励式的手势, 一种惊讶的表情, 一种看似无意的“自言自语”等, 都会使学生获得某种满足, 体会学习的成就感。

需说明的是, 生成性目标得以生成的教学策略主要是通过教师的临场的教育智慧来体现的。具有临场教育智慧的教师, 可以把这种临时出现的时刻看作课程目标生成的契机, 将计划调整到适合学生的需要或状况, 并对意想不到的情境中进行出乎意料的塑造。正如叶澜教授所指出的, “教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情况及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造, 愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学与艺术结合的境界, 充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言, 不仅是一种工作, 也是一种享受。”[7]可见, 生成性目标是教师教育智慧的展现, 是教师创造性劳动的结果。因此, 在教育教学中, 教师能不能灵活机智地进行创造性工作, 是生成性目标能否生成的关键。

参考文献

[1][英]劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊.课程研究与课程编制入门.诸平等, 译.北京:春秋出版社, 1989.

[2][加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学.郭祥生, 译.北京:教育科学出版社, 2000.

[3]叶澜.教育概论.北京:人民教育出版社, 1991.

[4]金生鈜.理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论.北京:教育科学出版社, 1997.

[5]雅斯贝尔斯.什么是教育.皱进译.北京:生活·读书·新知三联书店出版社, 1991.

对联生成器在线生成 篇11

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赵生成个人事迹简介 篇12

--赵生成个人事迹简介

赵生成，男，1978 年出生，籍贯是山东省日照市莒县洛河乡罗米庄一村，1994

年 7 月从阎庄中学考入城乡建设学校，成为 94 级工民建 2 班的一名学生，成为

他人生的第一个转折点。

因家庭贫困，他较早认识到生活的不易，为摆脱家庭的困境，他在校 3 年期

间刻苦学习，努力拼搏，学习成绩一直在班级中名列前茅，并担任了班级的班长、体育委员、学生会体育部长等职责。由于他品学兼优，成绩突出，1997 年 7 月 被学校报送到天津城乡建设学校建筑系继续深造，学习建筑学专业，成为他人生 的第二个转折点。

建筑学专业需要较好的美术基础，他因从小没学过美术，加上英语基础颇弱，在大学一年级他感觉到了学习上的吃力，但他总有一股不认输的精神力量支撑着 他，为了把较差的课程补上去，他利用课余时间加倍努力学习，到大二他已熟知

了课程的所有内容，学习成绩上升到班级的前列，于 2002 年以优异的成绩毕业。

毕业后，为了还清上学时的借款和尽快解决家庭的困境，他放弃了考研的机会，独身一人去了北京工作。凭着自身的学识和智慧，于 2002 年 7 月应聘到北京市 水利规划设计研究院工作，成为他人生的另一转折点。

在一个陌生的城市里，他曾因生活窘迫而徘徊过、犹豫过，但他从来没有在

工作上迟疑过。在工作中他勤勤恳恳，兢兢业业，勇于创新，肯于钻研，从按理

没有因为工作上的劳累而喊苦，去院不久他便很快掌握了工程设计的要领和步 骤，适应了院里的工作环境，熟知了工作业务，很快成为院内设计青年队伍中的

骨干人员。先后参加了北京市许多重要的工程设计，并先后获得过北京市优秀工

程设计奖和省级科学进步奖。通过他的不懈努力，在工作上得到院领导和同时们 的认可。接着承担了南水北调工程北京段建筑、景观设计的项目负责人和奥运中

心区工程雨洪利用及水系设计的项目专业负责人，他肩上的任务越来越重，但他

始终保持清醒的头脑，本着“把工程做的更好”这样一个目标，不断地前进。他

因工作突出，于 2005 年底通过竞聘破格成为院内建筑所的所长，也成为院被最

年轻的所长。

千里之行始于足下，他就是这样一位爱岗敬业、勇于奉献、敢于拼搏、不怕

生成，让课堂更精彩 篇13

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

一、巧妙预设激发生成

我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。

二、学会倾听发现生成

课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。

三、利用错误美化生成

语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗?于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。

生：石头就这么大(用手比划)，不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀!一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。

……

通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。

“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。

参考文献：

1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，

2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社

3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社