教师的自我成长?教学反思（通用13篇）
王元亨的“我和语文的那些成长”话题，给了我们语文教师很大的启迪，在教学中，要以人为本，把学生发展的能力作为教学目标，把培养健康向上的生命个体放在首位。
俗话说：“一日不学非人师，一日不省非人表。”教师的职业特点要求教师必须有思想有学识，不仅具有课堂教学的专业知识、技能技巧，而且还要具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。
姜妍老师把市名师工作室的三年学习取名为“一路芳香一路歌”，回顾了工作室中20位老师的学习成长与反思，每位老师的反思都贯穿于教学的整个过程之中，就课堂而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。反思的最简单形式是写教后录。在写教后录的基础上，对自己的教学反思进行理论总结，撰写教学论文。同时，也可以案例、课例等形式来反思自己的教学行为，切实推动课堂教学创新和教师专业发展。
周老师常说“敢于死在公开课上，才能赢得常态课！”周老师对语文教学的热爱及研究确实值得我们学习，她在“成长”的主题班会课上总结道“反思是我们教师优先的品质”、“人的成长要由自发到自觉”是啊，在学习与反思中，才能不断发展自我。陶行知先生也说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟，乐于交流沟通，不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间埋诚相对，相互扶持。教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助，团结的力量大，集体的智慧永远大于个体。
如何在音乐课堂的教学实践中不断感悟成长, 并把音乐这颗美好的种子播撒在每一位孩子的心中呢?
一、小学音乐课堂教学过程中遇到的几个问题
问题一:有一次, 我参加了学校一个班的一次音乐活动课。组织这次活动的是一位中年教师。她平时对学生很严厉, 看得出来, 学生都有点怕她。她非常想把这次活动搞好, 但是学生已经习惯了你讲我听的教学模式, 都是由老师说了算, 学生并没有真正的参与权。因此, 这次活动到最后并不成功。
问题二:我非常重视课前的准备和设计, 因为我知道课前准备工作的充分是一堂课成功的前提。一堂真正成功的课就应该犹如一篇优美的文章, 既要有一个好的开始, 也应该有一个完美的结尾吧!但是课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”, 我的音乐课也不例外。每位教师也许都会有这样的感受与体验:教案初成, 往往难以发现毛病, 下课结束, 教学设计的疏漏之处不找自现。我该怎么写课后教学反思?
二、对遇到的问题做出的一些见解及做法
1. 对自身教学的重新认识
传统的教学重视怎样使学生得到知识和技能, 教师清楚自己为什么教, 要教什么和怎么教, 而学生却不清楚自己为什么学, 学什么, 怎么学。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。音乐课堂教学区别于其他知识学科, 它应采用灵活多样、生动活泼的教学形式, 更富于感情色彩, 更具有亲和力和趣味性。因此, 任课教师就该从传统知识性学科的“师道尊严”中跳出来, 改变陈旧的教学态度, 践行民主的教学态度。
2. 课堂教学允许学生“犯错”
传统理念下的教师在学生与课堂上的答案不符时, 往往会以“错了!请坐!”“不对!谁再来!”这些语言来否定学生的回答。而在新课程理念下这样的处理方式显然不合适, 因为直接对孩子的回答予以否定, 不仅容易伤害孩子的自尊心, 而且还会使积极参与的情绪受到抑制。因此, 新课程理念下的教师应该在学生“犯错”时, 耐心倾听, 用亲切的目光、热情的言语鼓励, 使学生处于一种自由放松的状态, 消除胆怯、困惑, 引导学生增强自信心去激发创造的潜能。
3. 充分的情感交流, 焕发课堂生机
师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化的重要标志。它使课堂教学信息不断得以更新与提升, 从而为音乐课堂注入新的活力, 这也是最先进的多媒体手段所无法达到的。如欣赏器乐曲《草原放牧》中, 在做了一定的情感铺垫的基础上, 教师引导小朋友们不借助任何肢体动作表演, 只是用“音乐的耳朵”聆听, “看谁的眼睛会说话, 请小朋友们用眼睛把你想到的、看到的告诉大家……”鼓励小朋友们。“喜悦”“紧张”“危险”……一切都尽显于孩子们真诚的眼眸之中, 那么地投入, 那么地逼真, 仿佛真的看到了小姐妹俩欢快活泼的放牧情景, 失去羊群的紧张, 与暴风雪搏斗的危险。
4. 能传情的肢体语言
活泼、好动是少年儿童的天性, 于是“手舞足蹈”便很自然地成为他们表情达意的最合适的方式之一。因此, 在我们平常的课堂教学中, 可以巧妙地融入歌表演、歌伴舞等体态律动来进行辅助教学, 既符合儿童的心理特征, 又有助于活跃课堂气氛。如解决歌曲中的附点音符或带附点的节奏时, 就可以利用肢体语言, 即借助手势或头的动作来帮助学生把握好节奏;又如在教一些少数民族的歌曲时, 如《草原上》《我的家在日喀则》等, 为了让学生更好地感受到少数民族音乐的魅力, 增强他们对其音乐文化的了解和直观的感受, 可以加入一些肢体动作, 即为学生表演蒙古、藏族、新疆等各民族的舞蹈片段, 让学生学简单的动作, 并将表演融入歌曲当中。这样, 学生跳着整齐的舞步, 唱着愉快的歌曲, 将课堂变成了一场热闹的少数民族歌舞表演会, 教学的目的和内容也在愉快的歌舞中自然而然地融入了学生的心灵。
三、应把握教学反思的一些主要方法
据研究和实践证明, 教学反思的方法是多种多样的。在这里, 我想举学到的以下两种简便易行的方法:
1. 撰写教学日记
教师可以针对一节课上完之后进行简略式的把课堂中的问题记录下来, 也可以使用选择一天中某一节课当中出现的问题把它记录下来, 作为一种教学课题进行研究。这种记录式的方式很有效地帮助教师总结经验和思考。
2. 教师间的交流讨论
教师把课堂中一些出现的问题通过和自己的同事进行交流, 这样就会很有效地把几个老师的智慧一起激发出来。这样的交流不仅能够融合每个老师处理问题的智慧, 而且通过这样的交流, 老师们之间的感情也会加深。而交流的方式则可以通过面对面方式, 也可以通过在网上开设一个论坛式的平台等。
以上两种反思方法对大多数教师而言是比较容易操作的, 而且具有一定的可行性, 因为, 它们并不需要花费过多的时间, 而且不需要太多的专业技术和方法, 具有较大的实用性。课堂教学是一门艺术, 各种经历过后的课堂教学反思更是一种宝贵的财富。它不仅是教学过程的一个必要环节, 同时也是教师自我成长、积累教学经验的最好的途径与方法。因此, 善于反思的人进步一定会比别人快。所以, 无论用哪种方法来显示反思结果, 都一定要行动。只有这样, 才能在实践中不断反思, 感悟中不断成长, 才能真正地使课堂教学反思成为教师自我成长的“推进器”!
参考文献
[1]张燕.在反思中成长[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.
[2]李琴.赖新元.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春:吉林大学出版社, 2006.
[关键词]搭建平台 教学反思 专业成长
[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-085
反思是一种智慧，是理智的表现。反思有助于总结经验教训，不断反思，才能不断完善，在反思中作自我批判并寻求进步。教师必须在教育教学过程中不断地反观自我、评价自我，找出自己优点和存在的不足，进而改进自己，提高自己，使自己变得更优秀、更完美。在学校的管理层面中如何建构教师教育教学反思的平台，引领教师学会反思、善于反思在反思中成长是每一位教育教学管理者亟待解决的问题。下面是我自己在平时的教育教学管理中的一些做法和体会。
一、引导教师制定合理的目标
教育工作是高度个性化的工作，作为学生学习知识引领者的教师更是具有特色的个体。如何引导教师给自己设定一个恰当的目标，对教师的专业发展具有方向性的引领和调节作用。我校在平时的工作中采取引导教师制定长远目标、中期目标、近期目标。长远目标作为导向，中期目标要有层次，近期目标要具体可实施。具体的方法是：近期目标要从每一次学习活动或每一节课堂教学中落实，每次教学研究活动要有所收获，每听一节课要有所得，即一课一得，得得相连，通过一定时间实现有层次性提高，不断实现中期目标，进而向长远目标靠拢。如做一个有特色的优秀教师（长远目标），课堂教学有自身特点（中期目标），从不同教师的教学方式、方法中吸取适合自己教学方式的因素，不断充实、调整、提升自己的教学策略和方法。
二、开展教师学习活动，为教师的成长铺路
“学习是进步的动力，读书是生命的最佳状态。只有学习进入常态，工作才能进入状态。”为此我校制定了相应的教师学习制度，校长外出学习汇报制度，骨干教师外出培训汇报制度，教师读书报告制度等，一人外出学习，全体教师受益。开始实施这些制度时，不少教师有抵触心理，采取应付式的心态。学校领导带头学习示范，从教师教学中普遍存在的疑惑问题着手，从相关的教学杂志找出相应文章，根据别人的做法谈自己的感悟和体会，针对性强，教师易于接受。经过一段时间努力，不少教师渐渐体会到这样学习的好处，自觉主动参与到这项学习活动中。
三、开展多种形式的教师比赛活动，为教师搭建展示才华的空间
每位教师都有自己的潜能，唤醒教师的潜能是培养教师智慧的最佳策略。给教师一个展示自我的空间，让教师觉得有成就感，从而实现自我价值。我校先后开展了教师朗诵比赛、书法比赛、歌咏比赛、乐器演奏比赛、舞蹈比赛、投篮比赛、制作小教具比赛、教学叙事比赛、教学反思比赛等。让教师从不同方式展示自己的才华，激活自身的潜能。
四、通过教研活动让教师交流，分享成功的喜悦
借助教研活动讲述自己教学中的快乐和困惑，让其他教师分享自己的教学心得。学校开展的教研活动不是枯燥理论学习和形式化的上课、评课，而是让教师通过反思讲述自己的教学得失，在交流过程中分享成功的快乐和解决遇到的困难。这样的活动平台不仅可以帮助普通教师挖掘自身的能力和资源，还能帮助优秀教师跃上新的台阶，为打造平凡而又富有个性的教师，为教师的终生可持续发展奠定良好的基础。这两年来，我校十分注重教研活动的开展，校长和其他学校领导深入到教师的教研活动中，了解了教师的教学心得，肯定了教师所取得的成绩，鼓励教师积极反思、主动反思自己的教育教学过程，不断优化教学方法，提高教学效率。
五、设立多种形式的教师评价方式，促进教师专业成长
教师评价能否成为教师管理和教师自身专业成长服务是有效评价的重要指标之一。教学成绩不是反映教师教学业绩的唯一依据，如教师在遇到学困生时，他必须要花费更多的时间和精力，可往往是事倍功半甚至是收效甚微，但教师在这过程中同样有收获，同样值得肯定。如我校的黄明俊教师，在转变学困生时，他除了在课堂教学中多激励他树立自信心，课后牺牲休息时间个别辅导学困生，并将这个学生的细微变化过程记录，并反思自己的教育教学方式方法，写出得到的收获和困惑的论文，该论文后来参加区级论文评比获一等奖。但这个学困生的转变是缓慢而且具有反复，一些科任教师失去了耐心，但这位教师仍然执著倾注自己诚心和耐心。对于这位教师的努力，学校给予中肯的评价。这件事使教师深受感动，大家对转变学困生工作有了新的看法和行动。如何客观公正地评价教师的教育教学工作，对个性化教师的评价等一直是学校在思考和探究的方向。总之，我们都是基于促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
——听严侠华老师《赋予课程生命与智慧》专题报告有感
9月2日下午，斜桥中学邀请省靖中特级、教授级教师严侠华来校讲学，严老师以《赋予课程生命与智慧》为题为全校教师作了一场精彩的专题报告。报告分为三部分：感悟师德，关注生命；教科融合，激发智慧；厚积薄发，共谋发展。
严老师丰富的阅历，渊博的知识，生动的事例，令我深受启发，获益匪浅，同时认识到只有不断加强学习，主动提高自身素质，才能适应新课程改革和学校将来发展的要求。“学生至上，以心育人，寓教于乐，教学相长”是严老师的从教格言，做专家型教师是严老师的专业成长目标，同时这也将是我的未来的专业成长目标，我将努力为之奋斗。严老师的关于“靖江江心洲开发”的研究性学习方案给了我很大的启示。对于课程教学我们要多动脑子，多想思路，想对策，想方法，把思维扩大，有时可以放大到实际生活中，让学生实实在在的感受和领悟学习的快乐。课堂教学之前之后都要反思，课前认真备课，备课的过程中同时要关注学生的一切可能发生的情形，反复思考，同时反思备课的充分性和可行性，也就是要充分备课。在课堂教学中，尊重学生，注重调动学生的学习主动性，并加以积极地引导，适时地点拨，激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效果。在轻松、愉快、合作的课堂中，学生在自主的观察、实验和讨论中学习，教师也有足够的时间融合到学生中间，主动与学生交流，共同观察，一起探讨，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，能够更真实地掌握课堂中每个学生的具体情况。在课后，教师及时地对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总结成败得失的感触，随时地记下经验和教训，也能作为今后完善教案、改革教学、总结经验和探索教学规律的依据。这不禁令我想起刚做老师的时候，夏桂钱校长对我的教学建议，时刻在身边放一个本子，记下你自己的教学生涯中一些有意义的事情和一些感触，一些成功或失败的实例并加以剖析。这对指导今后的教育教学实践活动，促进自己的教育教学水平的不断提高会有很大的帮助。
1、作为一名老师一定要善于总结，总结课堂教学“光辉”片段，总结自己的“光辉”之处。譬如在教学中能够达到预设教学效果的好做法；能够引起教与学双边活动产生共鸣效应的好做法；课堂教学中对突发事件应变得当的好措施；教学双边交流活动顺利开展的成功措施；或者关于先进教育思想在课堂渗透的巧妙之举；或者实施“二次备课”调整教案的内容和教学方法等等，都可以作为写教学后记的优秀素材。
2、课堂教学倡导学生为主体，教师为主导，学生自主合作探究，真正的让学生自己动起来。尊重学生的个体经验的丰富性和差异性，让学生在学习活动中丰富自己的体验，用自己独特的思维方式积极主动地去探索和发现。学生在合作之后探究出了各种出现的可能性我们都已对学生的行为加以表扬，给予肯定，同时也要告知其正确与否。让学生由传统的听课学习知识转化成由自主合作探索学习发现知识，从而提高了课堂教学效率。只要教师善于总结，教学就会课课有精彩，课课有提升，课课有收获。
3、敢于否定，积极反思，探索新知，不断进取
课堂教学是一件总让人遗憾的艺术，再成功的教学活动也难免有疏漏、有瑕疵、有失误，有不尽人意的地方。每堂课后都善于反思教学的不足和失误，多积累“病例”。同时对症下药，寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。同时在教学中要敢于否定，探索新知，才能不断进取，提升自我。“一流的教师教思想，二流的教师教方法，三流的教师教知识”的道理，这也成为我以后教学活动的警示语。敢于否定，善于发现病因，寻求诊治手段，反思教学失误，探索新知，积极进取，提高教学能力。
4、亦师亦友，捕捉时机，教学相长
学生的学习过程，是一个积极的认知过程。在课堂教学中，学生常会提出独到见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花”，智慧的力量，给课堂增添异彩。有时学生对问题的分析理解，往往超出甚至优于教师预先设想的方案，这时教师就要给予充分的肯定。这样不仅可以拓宽学生的思路，同时，对教师来说也无疑是教学相长的有利时机。教师与学生之间的关系应该相当微妙，亦师亦友，这些难能可贵的见解，将是对课堂教学的充分补充和完善，可以成为拓宽教师的教学思路，提高教学水平有力资源。因此，可以把它记下来，作为以后丰富教学的素材。在教学中，只要放下教师的威严，善于捕捉时机，这种教学相长的时机也是难能可贵的。
我认为教学反思能让我受益匪浅。写一个简明实用的反思，对于不断提高教育理论水平，改革教学方法，提高教学效率，训练写作能力，都很有必要，应是一个不可缺少的教学环节。但要写好反思，就得有恒心和毅力，不能一暴十寒。只有做到“节节思，天天记”才能真正“集腑成裘，集沙成塔”。坚持积累，教学反思才会对教学真正有所帮助。我坚信，长此以往，我的教育教学水平将不断提高，我的专业成长目标也越来越接近。
临沧卫生学校 李雯
[摘要] 在教学过程中，部分教师已经认识到了教学反思的重要性，在整个的教学过程中不断积极进行反思。教学反思的目的是促进教师的有效教学，创造良好的反思氛围，明确反思的价值，能够解决教师在成长过程中出现的片面化、形式化的问题。
[关键字] 教学反思；教师成长
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。在教学过程中部分教师也已经认识到了教学反思的重要性，会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。但在实际的教学过程中大部分教师反思的认识度不够，没有进行反思的意识，对于教学经验的总结、教学因果关系的分析、教学现象的探讨过于片面化和形式化就。我们目前的教学形式是否满足学生的需求，教学设计是否合理，教学效果是否能达到预期的目的，在教学过程中结合我校的实际，对促进教师进行教学反思的方法进行了总结。
一、课后记的认真撰写
我校统一印制的教案中，标准教案一栏设有“课后记”，这是为教师进行教学反思设计的。教师在教学完成后应认真完成“课后记”的填写，记录内容包括：1.成功的教学方法（如巧妙的新课导入、通俗易懂的比喻、适当的激励措施、结合实际设置下节课的悬念等）。2.教学过程中的失败处（重难点时间分配不合理，没有让学生抓住重点学习、习题练习不足等），3.教学过程中偶然出现的适当的比喻、解决重难点的方式等。4.学生的反馈情况（是否掌握了重难点、是否能独立完成练习和作业等、学生对教师上课的评价）。5.心得体会。
二、教学反思笔记的侧重点
根据我校医教室的规定，教师必须在学期教学任务完成后上交教学反思笔记，在这个过程中最容易出现敷衍了事、形式化的现象。与“课后记”的任务不同，教学反思要求详细的反应整个教学过程中对教学的认识程度。应侧重于记录公开课、听课后的体会、收获和感悟，也可以将教学背景和整个教学过程详细记录下来，对其中的“亮点”加以注释，以便运用在今后的教学过程中。教学反思笔记在记录的时候应该有感而发，切忌无病呻吟。
三、观看教学录像
在青年教师的培训过程中，要求将教师讲课的全过程进行拍摄。在后期观看教学录像的时候，可以导师和青年教师一起找出授课过程中教师经常出现的肢体动作和口头语。中国有句古话：当局者迷，旁观者清。教师们换个角度来观察自己的教学过程，可以从中清晰的检查出板书是否有设计不合理、错字，授课时间分配不合理的现象，教师是否有授课时间过长导致学生没有练习和发言的时间，是否是以学生为主体进行的授课等。教学录像还可以对某些争议比较大的教学设计进行回放，便于教师们进行讨论。凭借教学录像可以具体的分析出教师整个教学的优缺点，也让授课教师本人注意观察到自己在教学过程中不得当的地方，促进了教师的自我完善和不断进步，让教师有了更多的反思机会和反思的切入点。
四、定期召开教师教学反思研讨会 可以以教研组为单位，每月选定一个科目的特定章节进行研究，由一位专业课教师为主持人进行设计，其余的教师在听取该教师的教学思路和教学过程后，发表自己的意见和建议，共同提高，互相帮助。对教学中的疑难集中会诊，对自身的教学理念、教学方法提出的质疑、审视、判断和再设计等。最后将修改好的教学设计拿到课堂上进行实践，学生作为整个教学过程的主体，对推进教学的设计有着更好的见解。学生可以从自己对该教学设计是否感兴趣、教学方法是否合适、教学内容是否难易得当，通俗易懂等方面给予教师建议。教师在整个的教学设计过程中记得到了同事的指导，又有学生的协助，更加有利于教师及时对教学方法和教学策略进行调整。
在日常教学过程中，很多内容都值得进行反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，“教学反思”可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是一次又一次的“反思—提高—再反思—再提高”的过程，教师在“反思”中学习，在“反思”中探索，在“教学反思”中改变自我教学思想，督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯，并形成自己的教学风格。
教师写课堂教学反思是非常重要的，一位小学数学教师反思自己教学的深刻程度直接决定着自己业务素养的高低。叶澜教授曾提出:“一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”写教学反思对促进教师的专业成长是非常重要的。那么如何写好教学反思呢？笔者从以下三方面进行简要论述，以便交流探讨。
一、课堂教学反思要找准着眼点
1.反思最真实的感受。反思要有感而发，教师要在教学教研中把真实的感受用语言表述出来，或者用文字描述下来的过程。教师如果能够经常记录下自己课堂教学中某个印象深刻的事件的片段，对促进自己的教学，改进自己的教法是大有裨益的。名师成长之路就是一条不断反思和修正自己教学行为的反思之路。因此，小学数学教学教师应该注意把课堂中印象最深刻的现象，感受最深刻的事件及时记录下来，并能够形成习惯，日积月累就为自身专业成长积累下丰富的教学资源。
2.反思要注重创新。课堂教学中经常出现一些不是常态的问题，可以是大家的一致意见，也可以是大家不一致的意见，为什么会出现不同结果，为什么会出现不一样的反应，是需要思考和把握的。只有突破了这个界限，才会有新的体会，感悟到新的境界。小学数学教师要能够运用教育理念并结合自己在教学教研中的经验，及时把这一教学思想，教学行为，教学方法，教学效果写成教学反思。
3.反思要学会举一反三。课堂教学反思就是反过来思考一堂课的教学过程、互动过程、评价过程、生成过程。教师要站在学生的角度反观课堂教学中所发生的一切。要分析学生的思维过程，思维方法和策略，思维状态和情感；会剖析学生的学习动态和学习效能，真正为学生思之所思，想之所想，为之所为。有了这份思维和状态，就能够很好的把自己的想法和记忆经过追忆及时整理出来。这样的过程就是积累和灵活运用的过程。让他人看后会有新的思考，新的想法和新的认识，同时对于指导今后的教学和教研又有新的帮助。
二、课堂教学反思要注重有效性
1.要真实反思。只有不断从自身的教学反思中汲取养分，才能实现自己的专业成长，才能使自己的教学具有特色，形成风格。否则只是被动的接受教学反思，那只是形式上的反思，而非行动上的反思，只有行动上的反思才是真反思。
2.要及时反思。把教学与反思等同重视，只要有教学发生，就应该有教学反思存在。首先要就近反思。反思当天，甚至是反思当时的情形。越及时越有效，因为，抽象的东西，头脑中的闪念的东西都可能过快的消失掉。随时都可能被遗忘，随时都可能被改变，随时都可能被摒弃。其次要就事反思。遇到什么事，就事反思。反思得越深刻，越有价值。第三，就人反思。人与人不一样，有习惯，性格和诸多因素的差异。因此，在教学反思时要因人而异，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克刚，以静制动，方能大显身手，大放其光，真正把反思自己的教学行为作为自身专业成长的一面镜子。
3.要多维反思。教学不仅反思自己，也要反思别人。最终实现，在反思中进步，在反思中提高。经常把自己课堂教学中的言、行、举止融为一体，为指导日后的教学起到积极的促进作用。并能够形成记录自己教学行为和教学效率的习惯。而且，思维要开阔，眼界要放远，不仅仅是写自己，也可以写同伴，写值得关注的教学教研中的人和事。
三、课堂教学反思要寻求多元化
1.行为间接反思。对于教师课堂教学中的思想和认识再思考就是行为间接反思。教师课堂上的一想一念，一笑一颦，一悲一乐，一举手，一投足等行为表现，经过再思考后整理出来就是行为反思。行为反思是对情感反思的具体体现，有正情感反思，也有负情感反思。正的就是积极的，向上的，有效的；负的就是负面的，消极的，无效的教学行为。无论正反情感的变化，对于课堂上思想的变化分析和思考就属于情感反思的范畴。教师课堂上过激的批评学生，课后他会反思；课堂上学生让老师出乎意料，课后老师和学生的内心都会有反思；只是看谁更能体现积极的一面，谁更能体现消极的一面。一般情况下，有经验的老师会主动的与学生沟通，以便让学生产生积极的情感，不要让学生产生消极的情感。因为，学生一旦产生消极的情感，他不仅厌学，还会讨厌让她心灵受挫的.老师。所以，及时对学生进行行为反思是非常重要的。只有反思到位了，不仅老师从中受益，就连学生也会从中得到点化，受到感染，获得熏陶。
2.行动直接反思。行动直接反思，表现在课堂上的情形，是直观的，是显性的，直接批评了学生，变相体罚学生，都属于行动直接行为。但是，有了这些表现以后，教师的反应是怎样的呢？学生的反应又是怎样的呢？都应该有思考，有答案，有结果。不能悄无声息，要能在大脑中及时形成思想的回路，主动的形成主体与客体的沟通与碰撞。只有开诚布公，心平气和解开学生胸中的心结，才能让他更好的接受知识的教育。最终让学生从你的行动干预中接受智慧的教育。如此同时，你从自身的反思中也能够形成新的育人观和学生观。并从此改变自己的教学行为，提高自身的教学技艺，形成独特的教学风格。
3.主体意识反思。主体意识是抽象的，有客观存在的因素，也有未知世界的诱因。当很多教师在反思自己的教学行为意识时，都喜欢用概括的，笼统的方式作答，其实，这样的思想认识是有偏颇的。真正的原因是主体意识反思不够，没有从根本上认识到事物的本质属性。即人们常说的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看远，看透。不能只顾眼前，只认当下，只相信现在。从长远来看，教师对每一位学生都是充满信心的。但是，从眼前看，只对少部分尖子生充满信心，这恰恰是需要反思的地方。
在小学数学课堂教学中，要处理好数学知识前后的联系；教师教授前面的知识要考虑到学生后面知识的学习，要充分把握住知识的度，把准知识的重难点。要处理好数学与学科的联系，要能体现学科知识的整合，数学课堂上，学生的语言表达能力，概括能力，阅读能力，分析问题的能力都是相互联系的。要处理好数学与生活的联系。学生从实际生活中，形成数学的思维，掌握适当的数学方法解决实际生活中的实际问题。
一、反思性教学的含义及特征
关于反思性教学含义, 国外的专家学者作了大量精辟的阐述。我国学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”
学习专家的论述, 结合自身的教学实践, 可知反思性教学具有如下特征: (1) 从教师的地位看, 在反思性教学中, 教师既是从业者, 又是研究者。教师根据自己的教学实践不断反思, 提出问题, 并开展教学研究, 改进自己的教学行为, 提高自己的职业能力。 (2) 从反思性教学的过程看, 反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师结合具体的教学实践, 敢于批评、否定自己错误的观念和不合理的教学方法。 (3) 从反思的形式看, 反思性教学是个人反思与群体反思的结合, 是个体性与社会性的统一。 (4) 从教师的表现看, 在反思性教学中, 教师在追求自己的目标上, 表现出坚持不懈的精神, 经常评估自己最近一段时间的进步状况, 时刻记住自己的目标, 不断地调整教学方法, 以适应变化的环境和成长的学生。
二、教学反思是教师成长的有效途径
教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师的新的和更高的发展目标, 而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。
(一) 反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。
在反思教学的过程中, 教师对教学经验, 特别是问题性经验作批判性分析, 这样就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来, 重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。
(二) 反思性教学有助于教师成为研究者。
在反思性教学中, 教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中, 研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题, 使教学和反思有机结合, 成为真正的研究者。
随着教育改革的不断深入, 传统的教育理念和教育方式受到质疑, 广大教师开始了对自身教育观念、教育方法的反思。从反思中, 深切地感受到知识的传授只是教学中的一个方面, 更重要的是要教给学生获取知识的方法, 培养学生终身学习的意识和能力, 提高学生的创新意识和实践能力。于是, 开始尝试使用“探究式”“讨论式”等教学法, 为大多数学生所接受。这样的课堂学生积极参与, 课堂气氛活跃, 在师生、生生的讨论中学生既掌握了知识, 同时又感受到了学习的乐趣, 学生的思维被激活, 创造潜能得到了充分的发挥, 学生享受到了成功的喜悦。反思性教学, 促使教师努力成为一个研究者。
(三) 反思性教学有利于增强教师的道德感。
教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何, 直接影响到教学行为的投入程度。事实证明, 教师的道德水平越高, 就越会反思自己的教学行为, 表现出一种执着性和责任心, 它是教师自觉反思教学行为的前提。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教师在教学实践中重视反思, 善于反思, 积极开展反思性教学, 才会有利于促进教师的全面发展。
三、教学反思的方式
反思性教学有许多形式和手段, 我根据国内外专家学者的研究, 结合个人教学的反思经历, 总结了如下几点可行的教学反思策略:
(一) 反思日记 (或教学后记) 。
教师在一天工作结束后, 记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知规律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式也是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”“期中思”“期末思”等。
(二) 听课。
听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉。”通过听课, 教师之间可以互相学习, 取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 从中吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理, 教学方法等。资深的或者年纪大一点教师也应放下架子, 主动去听年轻教师的课, 并将此与自己的教学做比较, 通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。作为反思型教师, 还应主动邀请别的教师来听自己的课, 让他人来评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。
(三) 学生反馈。
学生反馈策略是指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己学习的总结, 也有向教师倾诉自己最近不悦的事情, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要想从学生那里得到如实的反馈, 平时须与学生坦诚相待, 互相尊重, 建立民主融洽的教学环境。
(四) 系统的教学理论学习。
教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强, 系统的教学理论学习是非常必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 理论一旦上升到一个高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习, 可以扩大教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践又可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理的因素, 若确信无误, 也可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨。这样, 教师才真正算得上是“学者型教师”。
关键词：反思性教学；教师成长；阶梯
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0019-02
随着时代的发展和教育改革的不断深入。我国教育对教师专业素质提出了更高、更新的要求，反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式就应然而生。在我国。反思自古已有之，例如“扪心自问”、“反求诸己”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。教学反思不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，更是通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一，反思性教学作为一种重要的教育理念，是教师成长的阶梯。
一、反思性教学的基本内涵
美国著名的教育哲学家杜威指出：“反思性教学可以界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。教会学生学习是教学的终极性目的，而学会教学是直接的目的。”
美国麻省理工大学教授舍恩指出：教师反思性实践是教师日常教学思维的基本方式，反思帮助教师从经验中学习。在实践中提高；其二，反思将一个教师过去的所有经验都无一例外地改编为一种“隐喻性故事”；其三，反思改变了教师旧有经验的性质。
我国学者熊川武认为：“反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来。努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
基于以上认识，笔者认为，反思性教学就是指教师依据在日常教学当中所积累的实际教学经验的优势，在实践中发现自身有关教学的问题，通过深入的思考观察，从而解决教学当中所出现的各类问题，以期达到自我改进、自我完善的目的。
二、教师反思性教学的基本内容
斯巴克斯一兰格提出了教师反思的三种内容成分：(1)认知的成分，指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的；(2)批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等；(3)教师的陈述，指教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学评价。本文认为，反思性教学内容应该体现在以下三个方面：
(一)教育理念
在教师教学实践中，有没有先进的教育理念并自觉地贯彻实施，是判断教师是否优秀的一条重要标准。教师的教育理念是指教师个人对教育的理解、经验和行为的理解性概括和信念。教师发展的一个重要部分就是是否有先进的教育理念，先进的教育理念是教师进行成功的教育实践的前提和基础。反思性教学一个重要部分是看教师是否对自己的教育理念进行相关的反思。从而指导自身的教育实践的进步。符合教学的需要。
(二)教学方式
教学方式是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式的好坏直接影响到学生学习的兴起，影响到学习质量的高低。许多老师面对当今教育改革的浪潮，完全不顾新形势的需要，教学方式单一。从而影响教师自身的成长和发展。因此，作为一名优秀的教师应该对自己的教学方式是否符合当今教育发展的需要、是否适合学生的学习特点做一个切实的反思。
(三)师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中还存在学生权利得不到应有保护的现象。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱；师生关系的紊乱必然会影响学生对老师的爱戴程度，从而影响到学生对老师的课程的喜欢程度。因此。作为一名优秀教师必须对自身的师生关系做出切实的反省。建立良好的师生关系，这是进行成功教学的基础。
三、反思性教学：教师成长的阶梯
杜威第一个把教师看作是反思性实践者，他指出：开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性。按照杜威的说法，反思性教学实践是促进教师成长的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
(一)反思性教学有利于教师整体素质的提高
教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。教师素质的提高过程是一个不断自主地学习和提升过程。是一种自身进行终身教育的过程。教师素质的提高在于教师行为的改变，但是教师行为又是其教育理念的体现。教师素质的提升是一种不断进行自我反思的过程。教师素质的提高，对于发现教学实践中的问题、对于系统、客观、科学地分析和研究教学行为、对于采取新的策略并付诸实践，同时开始下一轮的反思具有重大促进作用。反思性教学为教师素质的提升提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程，是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的。过程，是教师对自己的教学实践活动所体现的素质的审视与提高过程。
(二)反思性教学有利于教师教学实践能力的提高
在教育改革的今天。一名优秀的教师必须具备良好的教学实践能力，努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。并力争具备以下五种能力：一是观察提出并能解决课堂教学中的两难问题；二是能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验；三是能密切关注制度和文化背景对教学的影响；四是能积极参与课题建设和促进学校发展；五是能承担起自己专业发展的责任。反思性教学实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。
(三)反思性教学有利于教师角色的转换
波斯纳曾说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他们教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”反思性教学是一种自觉能动的有理性策略的教学实践，反思性教学的实施，必将促成教师由常规型(经验型)向思考型(学者型)角色的转变。同时反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动接受教育理论、被动适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动。在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。同时。反思性教学有利于从传统的管理的角色向服务的角色转变，改善传统的师生不平衡的关系，进而改善自己的社会形象与专业地位。 反思性教学作为一种重要的教育理念。虽然它还有许多值得商榷和探讨之处。但它对当前教师的成长来说无疑是一种重要的方式。得到许多学者的赞赏和称道。反思性教学不仅富有创见性地推动了教学理论的繁荣和发展，而且也必将成为教师专业素质发展的一条重要途径和必然要求。
教学反思是教师自觉地对课堂教学实践进行全面而深入的再思考和再认识的过程。通过反思，将进一步帮助教师探索解决教育实践问题，优化改进教学实践方式，对促进教师自我反省、自我进步有着深远意义。因此，它是教师专业化成长永恒的金钥匙。
当前，教师在教学反思方面存在的困惑和误区主要表现在以下几个方面。
1.观念淡薄型。缺乏教学反思敏感性，对活动中存在的问题和困惑视而不见，自我感觉良好，查找不出任何问题或不足。
2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教学中取得的成功或存在的困惑与不足，但说不出所以然，不会提炼成功经验，也不会剖析不足原因，更寻求不出解决问题的方法和策略。
3.剖析肤浅型。有的仅从理论层面阐述，空洞乏味。有的仅限于一般意义上的教学回顾，缺乏一定的深度和广度。
纵观上述教师在教学反思中存在的问题，本文主要从领会反思意义，捕捉反思素材，明确撰写方法等三个方面进行探讨，旨在提高教师教学反思质量，真正促进教师专业化发展。
一、让反思武装教师头脑DD深入领会反思要义
1.教学反思能帮助教师优化课堂教学方案。
金无足赤，人无完人，再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。教学之后，若教师深入思考，认真审视、反思当前课堂教学中存在的不足，积极探索解决困惑的方法和策略，将使教学活动方案更科学、完善。
2.教学反思能帮助教师提高驾驭课堂能力。
善于反思的教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，积累经验，少走弯路，日积月累，驾驭课堂教学的能力将增强。
3.教学反思能帮助教师提高自我监控能力。
良好的反思习惯能有效促进教师的专业成长，并成为优秀教师成功的基石。坚持每日反思，就会不断提升自我，超越自我、实现自我，增强自我监控能力，有效引领个人成长。
二、让教师拥有一双慧眼DD多元捕捉反思素材
教学反思的切入点不同，反思的维度和角度不同，反思内容也不尽相同。那教师该如何捕捉反思的素材呢？
1.从教学活动效果入手，反思教学的成功与不足。
（1）成功之处。教师应努力挖掘活动中的教学机智和精彩瞬间，思考精彩之处形成的原因，寻求有效策略和方法。如：歌唱活动中哪些方法对幼儿的学习有支撑作用？是教师语言的.清晰讲解，图谱教学的直观呈现，还是丰富趣味的游戏练习？又如：科学活动中教师提供哪些材料来支撑幼儿的探索与实践？其成功的方法和奥秘是什么？等等。
（2）不足之处。教学永远是一门具有缺憾的艺术，没有最好，只有更好。教师应努力思考自己的疏漏与失误所在，思考产生的原因及补救和改进的措施。如：在数学活动中为什么幼儿总处于被动学习状态，是因为难易程度把握不当或是教材选择远离幼儿生活？等等。
不管是反思成功还是不足之处，只要积极捕捉，认真反思，就能积累有效经验，为下次活动提供有益参考和借鉴。
2.从教学活动对象入手，反思教师和幼儿的行为。
（1）教师行为。教师的教学行为直接影响教学活动效果。如：教学语言是否抑扬顿挫、富有感染力？教师讲解是否清楚明了？教学重难点是否有效把握和突破？教学方法和手段的选择是否适宜有效？在教学活动中教师是否既关注了全体又照顾了个别？是否最大限度地解放了幼儿，让幼儿真正成为了学习的主人？等等。
（2）幼儿行为。幼儿是活动的主人，因此教师要关注幼儿在活动中的学习行为。如：活动中幼儿学习兴趣是否浓厚？幼儿是否有与同伴共同分享、合作、探讨、交流的机会？幼儿的情感体验是否充分？是否每一个幼儿都在活动中有获得成功和快乐的体验？等等。
其实，只有善于关注幼儿行为的教师，才能及时有效地调整自己的教学行为，才能实现师幼互动双赢。
三、让反思成为一种习惯DD精心撰写教学反思
教育家叶澜曾说：教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性地反思可获得熟练的教学技能，独到的专业智慧。
1.知晓撰写形式。
常见的教学反思形式主要有以下几点：
（1）批注式反思。
即备课时在教案旁边留出一些空白处，教学后对教学过程中的某一环节，某一个知识点或是某个细节作有感悟的批注，以便日后进行查找、借鉴。如在社会活动中教师就“下雨好与不好”的话题引发幼儿辩论。活动后教师就辩论环节进行反思：幼儿辩论情绪高涨，表达强烈，以各种方式证明自己的正确观点，尤其在对方表达出现失误时能快速抓住并给予反击。可见，辩论形式对幼儿大胆表达，与同伴进行思维碰撞有着积极的意义。
（2）总评式反思。指教师在教学后有感而发，对整个活动进行回顾、总结，并站在理论高度分析存在问题和原因。如教师在大班语言《猫捉鼠》活动后进行总评式反思：活动中教师通过观看动画片引发兴趣，了解内容，采用多元朗诵进行巩固练习，最后开展游戏把活动推向高潮，整个活动幼儿兴趣浓厚，积极主动，学习效果好。
（3）点评式反思。指及时把教学过程中令教师难忘的教学片断，或成功的欣喜，或失败的教训等内容详细记录下来，并作深入思考，认真分析，扬善救失。如：大班音乐《面条舞》活动后，教师针对“如何有效控制幼儿不随意躺在地上”这一现象进行反思：一方面进行语言暗示，发挥同伴榜样作用，如××小朋友身体弯弯曲曲，真像一根面条。另一方面采用游戏情节控制，教师可故作惊讶：“呀，面条都粘在锅底了，让我用筷子来搅一搅吧。”教师就扮演了“筷子”的角色，与幼儿进行互动调整。
2.建构撰写格式。
建构一定的反思框架、格式更便于青年教师学会反思。
（1）情境描述。指教师有选择地对教学活动中的某个环节或某个片段进行实录，详细描述教学情景，为更清晰、客观地进行评价、反思提供依据。因此，教师要精心选择教学环节或片段，如成功做法、精彩瞬间，或失败之处、遗憾之笔。总之，所选环节或片段要突出典型性、可思考性。
（2）案例剖析。指教师对所描述的教学环节或教学片段作具体、深入分析和思考。如果是成功或精彩之处，就要细致归纳、梳理出成功策略和有效方法。若是失败或遗憾之处，则要对存在的问题进行细致分析，寻求失败的原因和需要改进的地方，能透过现象看到其本质和规律。
（3）感悟提升。指教师借助教育教学理论在深入分析的基础上进行深刻反思，记录自己的所思所想，所感所悟。它能帮助教师更清晰地回顾课堂，审视教学，进一步更新教学理念，优化教学能力，强化课堂教学效果。
总之，教学反思不是简单的回忆和回顾，而是一种更高层次的反省。只要执著追求、长期积累，养成每日必思的好习惯，我们就一定会取得“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
当前，学校和教师的反思意识、反思教学的实践明显加强：有的学校成立了反思教学研究会，积极开展反思性教学专题研讨活动；有的学校加强了年级组备课的研讨，强化了对二次备课和课后记、课后随想、课后札记的指导和检查；教师们也加强了对自身教学准备以及课后记的撰写。
然而，教师对反思还存在一些误区，具体表现在：
1、对反思的价值和作用，在认识上大多数停留在完成任务的层面上，以应对检查为目的，而不是把反思当作自身专业成长的一种生活方式来对待。
2、教学反思大多是对教学过程的简单描述，或对教学结果的一种简单评价。不善于对描述教学情境中独特的细节，以及对这一细节的感受和体验，更是缺乏对教学过程中的现象进行深入分析和思考。
3、在反思时，比较习惯于对教学事件的空泛解说，不能很好地把教学理论和实践结合起来进行深入浅出的思考，并用适当的语言表述出来。
4、反思的视角比较单一，多数是从自身的角度去看问题、想问题，比较忽视从学生或者施教者的角度去思考。课后记更多的是回溯式的记录。
5、教学反思的内容比较多地关注教师对“双基”的教学情况，几乎没有反思学生的情感、态度方面的，对于学生的参与状态和数学思考反思时关注不够。
几点建议：
学校要营造宽松的反思环境，加强对教学反思的指导、激励和检查。可以请相关专家对教学反思的撰写进行指导，以学校成功的教学反思案例教会教师如何反思；也可以进一步改进备课方式，让优秀教师谈反思性备课的做法；还可以定期开展反思评比活动，对反思教学比较好的教师，反思材料撰写比较成功的教师给与表彰和奖励。同时，注意及时发现和纠正反思中存在的问题,比如被动迎合、不切实际的盲目求新要及时指出。
总之，教学反思对于教师的成长至关重要。教师在写教学反思时，要有感而发，充分体现教师自己对教学实践的独特思考和个性见解。教师在自身的专业成长中，需要留住精彩、记下败笔、捕获灵感，这是一笔财富，只要坚持，积少成多，必有所获！
【关键词】教学 反思及时
美国 心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:优秀教师=经验+反思。参加教师工作以来,非常明白经验对于教师教育技能的重要性,但是如果仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的反思,那么即使有多年的教学经验,也许只是一年工作的几次重复而已,除非善于从经验中汲取教训,否则就不可能有什么改进,而永远只能停留在一个新手教师的水准上,当然就不可能有高效率的教学。
如何进行反思才能有效积累经验,同时对于教学技能进行有效的提高呢?
首先要用心在课堂并且坚持反思的持久性。用心去上堂课,用眼睛去感受学生内心的活动, 在师生的彼此的交流互动中,留下心灵的痕迹。教学过程是一种复杂的心灵交流过程,这样的教学过程中,就会在心中记录下课堂教学中的火花和缺陷,这样一来反思就会有的放矢。在教学过程中,我们会遇到各种各样的学生和突发状况,当我们在不断的经验积累和反思中,逐渐就会增强自身的适应能力、心理品质和教学技能,通过这样的积累,才能深入到学生的心中进行教育,教学活动才会具有内涵和有效。
其次,教学之后要反思,不过在反思之前,要思考新课程的教学理念和时代的变化。教材从旧到新,多媒体教育的创新和新的教育理念。在学习、实践新课程理论中反思新课程的要求,还是自身的发展,均需要教师不断地学习新课程理论,并且要在实践中不断地用理论来反思自己的教育教学工作。每个教师应该充分认识到要重视在实践新课程中对自己的工作质量进行自评,以促进教师的自主发展。要不断地改进教育评价方式,使教育评价有据可依,随时随地反思自己的教育行为,调整实践,全面地改善自己的教学工作。
以我在九年级《科学》课堂上的一个 课堂练习为例:怎样鉴别分别盛有水、稀盐酸、稀硫酸的三种无色液体?
先进行教学的班级有一学生马上举手要回答,非常积极,站起来之后,提到要用“紫色石蕊”,而后无其他表示,我要求他将步骤分小步讲一下,学生一分析马上意识到自己答题中的欠缺,思量以后,眼光游移后看着我,我将手指向板书(硫酸的性质相关的化学方程式),学生观看之后提到“氯化钡”,我评价他表现不错,思考之后就解决题目了;此时响起一个声音“硝酸银”,我找到声源,告诉他最佳答案是“氯化钡”,(“为什么呢?”)此学生没有用声音发出这样的疑问,但他和大部分的学生都面带疑惑的看着我。取出试管、胶头滴管、稀盐酸、稀硫酸、氯化钡溶液、硝酸银溶液进行了演示实验。然后我表扬了提出“硝酸银”的学生,因为你的声音,令同学们对稀盐酸、稀硫酸的鉴别物的选择再无疑问。另一班级的举手回答此题的学生成绩较优秀,先提到紫色石蕊,略微思索之后就提出“氯化钡”,此时亦有“硝酸银”的响声,我看着他,他看了一下桌面,略带迟疑而又肯定是“氯化钡”。我走近他的身旁,肯定他的回答非常正确,同时快速扫视了一下该学生的桌面。通过演示实验解决了此知识点。下课之后,我来到该学生的身旁,观看了“他”桌面上的教学辅导书,发现其已经牵扯到盐的溶解性以及复分解反应这样的知识点,我对他进行了个人讲解并告诉他该知识点在《几种重要的盐》中会详细了解。
这节课在这部分传授知识的过程中,就要体现上述两点了,要注意对学生的课堂表现并进行评价。如果没有心灵的沟通眼神的交流,这节课的这部分教学过程就会有所缺撼。新课程的理念就是“以学生的发展为本”,在实际教学中,要如何做呢?值得反思。因为每个学生都存在差异,每一堂课都有不同。在教完一堂课或结束一个阶段教学后,将课堂教学中的火花和缺陷记录在案,作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。
再次,同时要及时反思,绝对不能忽略自己的教育教学行为是否会对学生有伤害,是否让不同的学生得到不同的发展。一个鼓励的眼神,可以让学生铭记一生,成为奋斗的动力;一句嘲讽的话,可以让学生留下一辈子的阴影,丧失上进之心。比如在教学过程中,教师认为自己已倾尽全力完成一知识点的教学,可是学生对于一个相关的很简单的题目,就是回答不出来,教师认为学生未认真倾听自己的这部分教学,于是不经意动气发怒,师生之间就会有隔阂。许多教师发现学生出现的问题就会找学生谈心,但时间花了,谈来谈去,感觉自己把心都掏出来了,可学生还是我行我素,问题依然如故。这时,应思考一下,有没有把握住学生问题的关键?自己在教育方式上是不是存在不当的地方?是不是给学生以一种教育者居高临下的心理压力?在言语措词上是不是伤害了学生的自尊?事实证明,能真正走进学生内心的,是雪中送炭而不是火上浇油,是循循善诱而不是妄下定论。正如北师大博士肖川所说:“真正的教育在于人与人心灵距离最短的时候。”作为一名教师,对学生进行教育时要善于反思自己的工作,冷静地面对问题,袒露自己的真心,寻找沟通的最佳时机,碰撞出真情的火花,只有这样,才能主动地适应不同学生的差异,最大限度地激发学生的学习积极性。
四、教学反思的方法
1、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记败笔之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时吸取的教训。
3、记再设计。教一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出再教设计,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提升到新的境界。
五、反思也需要提升和总结,书写反思日记.时间的流逝,会无情的带走我们的记忆,只有集中进行回顾,切入当中的主题,才会写到深处,而不是蜻蜓点水,泛泛而谈。反思日记是要在课堂反思的基础上积极、主动地对自己的一天或者一段时间的教学活动进行反思的时候写下的教学经验、教学活动、教学经历,从中提取结论,并与其他教师、校长、与自己有专业接触的人,自己信任的人一起分享。我们教师记反思日记的主要目的是为了提升自己,而不是自我陶醉;不仅仅是完成任务,而是提高自身的教学技能,所以要勤于动笔,才能为自己留下许多有价值的回忆,为今后的研究提供详实、真切的资料。
教学需要反思,有反思才会有突破,才会有飞跃。写课后反思,贵在及时,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有收获。让我们都来反思自己的教学,在反思中落实课改新理念,在反思中产生创新的灵感,让师生的活力在反思中不断成长。
参考文献
权威描述反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”, 是问题解决的一种特殊形式。而教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”, 挑自己的刺, 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法, 进行自我批评, 从而不断完善自己的教学行为。教学反思目标具有双重性, 不仅要教学生“学会学习”, 而且要让自己“学会教学”。其实质是一个自我完善、自我发展的思维运动过程, 是一个否定之否定的过程。
二、教学反思对教师专业发展的重要性
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进”。新课程非常强调教师的教学反思, 它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。具体来说, 教师进行教学反思在促进自身专业发展, 提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。
首先, 进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性, 并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动, 充分尊重了教师的主体地位, 发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中, 可以通过写教学日记、描述——解释自己的教学活动、观摩——分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践, 这实际上为提升教师的专业自主权, 促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
其次, 进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。对一个受过高等教育的教师来说, 本体性知识与条件性知识并不是太缺乏, 但实践性知识则显得较为薄弱, 而这类知识更多的是来自教师的教学实践, 具有明显的经验性的成分, 是教师经验的累积。进行有效的教学反思, 则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化, 并逐步条理化、系统化, 直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之, 进行教学反思有助于教师立足于教学实践, 深入地钻研、体会教学理论, 从而不断提高自身专业素质和能力。
第三, 进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践, 迅速提高教师专业水平的有效方法。传统的教师教育有一个基本假设, 即“知而后行”。简而言之, 一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识, 而且必须先拥有教育理论, 才能进入教育教学情境, 进行教育活动。罗赛尔称这种模式为“把理论运用于实践”, 对此, 罗赛尔以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面, 而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究, 专业知识是不能与专业经验分离的。因此, 教师要进行教学实践, 仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的, 还必须积极将理论知识应用于教学实践中, 力求“知”和“行”的协调一致。
所以说教师上完一节课并不是教学任务的结束, 而应把握好深究课堂教学得与失的机会, 把教学中的成败得失及一些意想不到的问题好好思考一下, 做个简单的整理归纳, 这对教师自身素质的不断提高是非常有益的。
三、如何有效地进行教学反思
(一) 就目前的新课程而言, 教师教学的反思可以从以下几方面去实施:
1.反思教学目标的多重性。
它不仅是知识, 而且还有技能, 更有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素, 又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的、被动的, 而应该是积极的、主动的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。
2.反思教学资源的构建性。
它要求教师根据教材提供的资源和建议乃至教学目标, 重新组织课程资源, 注意教育资源的开发和利用, 重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。这就需要我们教师的努力, 社会的关注和支持。同时对于学生的情感体验、班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。
3.反思教学过程的生成性。
所谓生成性是指在教学过程中, 在师生共同交往中产生的情景、问题等, 如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流, 不但是信息交流, 还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分, 不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
4.反思教学内容的开放性。
教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差, 出分歧;容许超标 (课程标准) 、超本 (教材) 、超时 (固定教学时间) ;允许学生反省和自我评定。新课程教材, 教学内容丰富, 视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制, 将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂, 拓宽学生的视野, 丰富学生的知识。可以让学生搜集信息, 实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛, 社区、家庭活动, 甚至科学幻想等活动, 真正实现新课程教学内容的开放性。
5.反思新课程教学的合作性。
就新课程而言, 绝大多数教师, 几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作, 他必须与其他同事建立联系, 从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科, 从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时, 教师首先自己学会合作。
6.反思教学对象的主体性。
主体性在构成上有三个层次, 即自主性、主动性和创造性。在教学中, 把学生作为真正的教学主体, 以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计, 构建民主、平等、合作的师生关系, 增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往, 教师要重学生的学, 重学生的发展, 重教学过程。
(二) 就教师的常规教学活动而言, 教师的反思无非是依据下列三个阶段来进行的。
1.教学前的反思。
教学前的反思, 指向于未来教学, 对以往的教学行为的反思, 通过扬弃, 总结成功的经验, 吸取失败的教训, 使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定, 讲授内容要求的难度、材料的呈现方式, 学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。
2.教学中的反思。
教学中的反思指向于当前的教学, 对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序, 难易的程度, 学生的接受状况, 课堂纪律与管理技能, 现代教育技术的应用, 师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。
3.教学后的反思。
教学后的反思指向于过去的教学, 对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估, 对教学任务的完成与目标达成进行总结, 对教学的成功与失败进行分析, 对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究, 写好教学后记或教学心得。
伴随着一步一步走进新课程, 我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思, 能让我们拒绝平庸;反思, 能使我们捕捉教学中的灵感;反思, 使我们吐故纳新;反思, 使我们的教学经验升华。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思, 有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。
摘要：现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构, 还必须具有基本的研究能力。它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道:反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径, 是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必由之路。
关键词：教学反思,新课程,促进,专业发展
参考文献
[1]胡岩松.让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯.
曾有这样一个比喻，说“老师就像用以识别地图的图例。”老师必须解释教学过程中不同阶段出现的标志，使学生不断地追求、探索和获得。从表面上看，这是对老师职业特点的一种表白，细究起来，却包涵着另外一番深层的含义：老师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂的工程师。
如今，教师的成长与发展已经成为教育研究界关注的一个话题。如何让自己在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，是关于教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素，也是关涉我国教育能否实现“素质教育”转向的现实问题。针对此，一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须认清这一观点，具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。教师能够在教学中自我反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。又要不断进行教学反思的老师，就可以成为反思型的教师，从而形成优秀的教师品质。反思型教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。因此，在教学过程中，我能做到对每一个活动后，对自己的教学效果、幼儿的学习兴趣、师幼之间的互动、课堂气氛是否活跃、幼儿学习的主动性是否得到发展等等。进行自我的反思，通过反思找到自己在教学活动中，存在的不足，找到在活动中如何才能提高幼儿对学习的兴趣，不断提高自己的教学水平。只有这样才能使自己成为一名在反思中成长，在反思中学习的反思型教师。
教师必须有终身学习的意识，在不断的充电过程中，完善师德人格，提高专业素养，在学生成才的过程中做一幅标准的“地图图例 ”。
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