高中生物实验课教学方法浅论论文

高中生物实验课教学方法浅论论文

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇1

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,同时又是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,因此在生物学的教学中,对于实验课的重视以及对学生实验能力的培养是不容忽视的。

对于我们大部分的学生来说,高中的生物实验课是既新鲜又陌生的(我们的学生在初中时,生物实验课是不太重要的),而我们的实验又需要学生一定的动手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。这些都在一定程度上导致了学生对实验课的不重视或是难掌握的现象,更甚者还会产生一定的恐惧感。其实,教师只要对学生进行正确的引导,这些问题都是可以解决的。

一、要上好实验课,首先要使学生做到“三熟悉”

1.1 熟悉实验原理

夸美纽斯曾说过:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”因此,在我们的每一节实验课之前,都应使学生了解他们将要学的是什么,原理是什么,我们为什么要那样做等等。比如,在讲解“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验时,我们可以先让学生理解本节实验课其实自始自终都围绕着三个反应式进行的:①还原糖+斐林试剂砖红色沉淀;②脂肪 + 苏丹Ⅲ橘黄色(或脂肪+苏丹Ⅳ红色);③蛋白质+双缩脲试剂紫色。学生理解了实验原理后,就非常清楚他们接下来要做什么了,他们能够很快地将桌上的材料与试剂作了分组,并在接下来的实验中,能根据实验现象准确的判断他们的实验操作是否正确。

1.2 熟悉实验材料

我一般不提倡学生在做实验前,不作任何思考地去查看本实验的材料和试剂,而是会让学生在理解了实验原理后,告诉我他们想要完成此实验,所需的材料是什么。一般来说,学生会很快地给我一个满意的答案。但有时也会有差错。

还是以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”为例,学生可能会认为甘蔗也可以作为实验材料,那么说明学生对还原糖的概念理解不清楚,此时教师应及时纠正学生,并适当巩固还原糖的概念,效果较好。同时,由于这是学生在操作过程中亲身所遇的问题,往往记忆深刻,在以后的做题中不易出错。

1.3 熟悉实验试剂

对于实验试剂,往往学生在了解实验原理后,给出的一般是几种主要的试剂,而且对于试剂的使用也不是很熟悉。此时,我往往会采用引导的`方法,让学生积极思考,最后只要给我一个接近的答案便可。

如,在讲解“DNA粗提取与鉴定实验”时,我会先讲清不同浓度的NaCl溶液的作用,然后让学生思考,这几种浓度的NaCl溶液估计会在什么时候使用,此时学生的兴趣往往会很浓,积极性也很高,他们会告诉你在他们预测的哪一步使用哪一种浓度的NaCl溶液,然后我就趁热打铁让学生带着求证的想法进入下面的课堂学习,一旦发现自己的设想与书上的一致时,他们会很兴奋,效果自然很好了。

二、课堂演示,教学做合一

对于生物实验课,课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究,对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要教师去教授的。所以,课堂演示就显得尤为重要了 。但是假如教师只是一味地在讲台上“一是一、二是二”的做传统的演示,那么,本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”,并且是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也参与到课堂演示中来,那么效果就大不一样了。

我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的两个演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”及“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”为例,在课堂上,每一个实验我们都可以请一位男生和一位女生上讲台与教师一起做实验,当发现老师请了一男一女两位同学,学生的注/文秘站－您的专属秘书！/意力就会立刻集中到讲台上来,然后教师再请两位同学各取一支试管,分别按照教师的讲解操作,同时,请下面的学生密切注意两位同学的操作是否有误,如发现有误,教师就可以根据此时现成的例子加以纠正,并趁机教学生如何正确操作,以及本实验应该注意些什么,必要时,教师应亲自操作演示,这样一节课下来,效果往往比单纯的教师演示教授要好。我记得陶行知先生说过,教学中应做到“教学做合一”,他是这样解释“教学做合一”的:“事怎样做就怎样教,怎样学就怎样做,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生。”我觉得可能就是这个道理吧。

三、活跃思维,课堂的灵魂

现在的很多学科,尤其是我们的生物,在很多地方都不仅仅要求学生单纯的了解或掌握某一个知识点,更重要的的是,我们要求学生在学知识的同时,能够做到前后联系,形成一个知识体系。而生物实验课,自然也不例外。我们要求学生能将前后所学的知识进行对比,从而加深理解;或者是在某个新知识点上能利用之前已有的知识基础,充分发挥联想,做到举一反三;更甚者,我们要求学生能产生某些创造性的思维,从而将所学知识及时地进行“消化”。

如在学习“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时,我们要求学生能将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比,对比的依据是两实验都用到了洋葱。另外,在学习“观察植物细胞质流动”实验时,我们希望学生能充分发挥想象力,把细胞质与叶绿体的关系想象成河水与船的关系,从而加深对细胞器与细胞质基质的理解;当然我们还要求学生能产生某些创造性的思维,如在学习“酶的专一性”实验时,学生竟能提出“胃蛋白酶能把胃自身催化分解掉吗?”从而加深了对酶的反应条件以及细胞膜结构的理解等等。总之,课堂上,学生活跃的思维,便是课堂的灵魂。

四、课堂阅读、使课堂教学更丰满

在实验课的教学中,学生很容易过于注意教师讲授的内容,以及黑板上的知识点,从而忽略了书本内容在学习上的地位。以至于常会发生这样的情况:学生拿着笔记本或是指着作业中的某一道题,问书上哪里有这部分的内容。我想此时作为教师的我们心情是可想而知的。而“课堂阅读”恰恰很好地解决了这方面的缺陷。我们可以在每一节实验课的最后,与学生一起拿起课本,将本节课的书本“课文”浏览一下,并在某些地方进行精读,同时该划重点的地方,指导学生划一下,这样可以将学生刚学的“零散”知识点进行整理。我想这样定会起到意想不到的效果,整节课的教学也就显得更丰满了。

以上是本人在过去一年的教学实践中的一些做法和体会。总之,我认为,高中的生物教学必须重视实验课的教学,从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科,同时,使他们对生物产生浓厚的兴趣,掌握学习生物学的能力和方法,为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。以上是本人在过去一年的教学实践中的一些做法和体会。总之,我认为,高中的生物

教学必须重视实验课的教学,从而使我们的学生能真正理解生物是一门以实验为基础的学科,同时,使他们对生物产生浓厚的兴趣,掌握学习生物学的能力和方法,为他们获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件。

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇2

一、高中生物核心概念的重要地位

生物学核心概念,是统领和囊括生物学基本框架和主要事实的概念,是从一些基础概念中提炼和升华、总结和归纳出来的一些重要理论知识。生物学核心概念的学习受到了国内外教育学者和相关政策的高度关注。我国2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》中对学生的生物学核心概念理解能力提出了要求,这也对教师在课堂中更加重视核心概念提供了理论依据和指导方向。美国的“2061计划”也要求学生把学习重心放在核心概念的 学习上,减少对孤 立概念与 事实的记忆。可见,核心概念占据非常重要的地位。

二、高中生物核心概念的教学策略

1.应用多媒体创设教学情境,加深对核心概念的理解。在高中生物学习中,会遇到很多较为高深、晦 涩的核心概念,这些概念大都很难准确理解和把握,如微观世界的生物学规律和原理。这就需要教师将多媒体技术引入课堂,通过声画结合、绚丽多变的多媒体课件,加强学生对核心概念的理解与掌握,帮助学生构建完整的知识框架,深化认识,把握规律。比如,在教学“基因 的表达”这一课时,教师可以播放视频,生动地展示“转录”的过程:在真核细胞中,细胞核内DNA分子先解旋,之后以其中一条链为模板,合成出mRNA分子,帮助学生理解“转录”这个核心概念。

2.利用概念图教学法,帮助学生区分易混淆的核心概念,构建准确的知识框架。概念图教学法,是指利用方框、圆圈等简单图形,表明知识点之间的联系,从而帮助学生构建更加完整、系统的知识体系,从宏观角度加强知识脉络的整体构建的一种教学方法。在概念图中,以核心概念为中心,将其他知识点分列周围,用线段、箭头等表明概念之间的关系,从而把零散的知识点加以整合,帮助学生深化知识理解,构建更加完整、系统的知识框架。生物学的概念图,还可以成为新旧知识的纽带和桥梁,让学生明白旧知识和新知识的关联,从而温故知新,复习已有知识,理解新知识。

高中生物学中很多核心概念都可以制作成概念图,如染色体和基因、DNA的关系,变异的类 型,生命系统的机构层 次,生命活动 的调节,人类遗传 病的类型,等等。教师还要运用比较法引导学生准确把握生物学的核心概念,明确其内涵与外延,区分生物学事实、生物学的基础概念与核心概念之间的异同点。对于核心概念的准确解读和深入理解是保证课程教学的科学性和知识框架的准确性的前提条件。比如,学生容易混淆丰富度和种群密度这两个概念,教师就要适时引导,加强区分。种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数,而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。教师要引导学生根据两者的概念区分它们的差异:种群密度是种群水平上研究的问题,可以反映种群中有多少个个体;丰富度是群落水平上研究的问题,可以反映群落中有多少种物种。

3.使用物理模型和数学模型,助力学生理解核心概念。在高中生物教学中,教师可以使用物理模型和数学模型,帮助学生理解核心概念。如在教学中可以使用橡皮泥模型和纸质模型,指导学生制作教具,帮助学生更生动、直观地理解生物学核心概念。这两种材料各有利弊,在使用时教师 需要根据 情况适当 选择,取长补短。如在学习生物核心概念“染色体组”时,运用橡皮泥模型可以直观地表现染色体的变化和交叉互换现象,但是橡皮泥不能标记基因符号,不能继续用于“遗传的染色体学说”的教学工作;纸质模型可以裁剪出大小相同的同源染色体,也能进行基因标记,但是很难在黑板上进行公开示范、比较。对此,笔者借鉴他人成果,使用软磁铁演示减数分裂中染色体的行为变化。这种橡胶和雌性材料混合制作的材料,可以吸附在黑板上,也很方便移动,又能展示学生作品,利用它教学效果很好。同时,教师可以借用数学模型,帮助学生理解生物学核心概念。比如,遗传学之父孟德尔就运用数理统计的方法对杂交后代进行统计、分析、演绎,最终发现了遗传的分离定律和自由组合定律。教师可以引导学生将种群数量增长公式模型转化成曲线模型,进而掌握“J”曲线的变化规律,理解“种群”这个核心概念。

浅论高中生物实验教学的重要性 篇3

生物是高中理科教学中的一项重要教学科目，在历届高考中都占有很大的比重。同时高中生物对于学生的逻辑思维能力培养、动手能力培养以及知识面的拓展也有着十分重要的积极意义。特别是生物教学中的实验教学，对于学生高中时段的学习、生活也有着深远的影响，在生物教学中有着很大的促进作用。

一、生物实验教学能够激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣对于学生的学习意义重大，也是很多专家、学者、教师毕生都在研究的课题。笔者认为，在高中时期，正是学生动手能力、实践能力发展的高峰期，但是由于受传统的应试教育的影响，学生由于学习压力较大，同时学习生活也比较单调，往往是在课本与学习资料之间徘徊，长此以往，也会使学生对于学习产生厌恶情绪，对于课堂教学也容易产生审美疲劳，导致学生学习兴趣不佳，影响教学效果。实验教学则有着丰富多彩的实践素材，可以让学生进行动手操作，这种研究型的课堂往往会很好的激发学生的学习积极性，也能够激发他们的学习兴趣，值得教师们的重视。笔者在教学的过程中也经常会有这样的体会：学生在进行实验学习的过程中的学习热情比单纯的课本学习要好的多，所以只要教师在教学的过程中充分的予以重视，并且在日常的课堂教学中适当的进行穿插教学，就能够使学生对于生物有着浓厚的学习兴趣，收到很好的教学效果。

二、生物实验能够培养学生的动手能力以及生物意识

笔者认为，任何科目的教学都不仅仅是教会学生一定的理论知识，而是要注重学生学习意识、学习效果的探究。特别是在理科的科目教学中，教师应该认识到我们教学的目的是培养未来研究型人才，在这个过程中，培养他们良好的动手能力以及科目的学习意识，其实就是在帮助他们打好研究基础，而实验教学就刚好能够实现这个目的。生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。探究实验的一般步骤即提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”，通过日常生活中现象的观察：在做菜馅时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。通过现象观察思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。在得出结论后，进一步引导学生继续发现问题，如植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？植物细胞在高浓度溶液中发生质壁分离还能复原吗？让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，而且学生通过实验探索，培养了科学研究方法和探究解决问题的能力，提高生物科学素养，这对于学生的当前阶段的知识学习以及未来的深造发展都是很好的铺垫作用。

三、生物实验能够加强学生的基础知识与思维方法的锻炼

《全日制普通高级中学生物教学大纲》中提到高中生物科目的教学目的：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。可见大纲对于学生生物基础运用能力是十分重视的，因为高中时期的学习是为了帮助学生扎好根基，以便日后的学习研究，所以需要教师的严格要求，特别是在实验教学的过程中，教师的严格要求更能够实现学生生物基本能力以及思维方法的锻炼，因为实验教学对于学生的各项基本能力都有一定的要求，做好的实验学习，其实很大程度上就实现学生各项能力的全面发展。例如，人教版普通高中新课标实验教科书《生物》必修3“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中就要用到观察这种能力，要正确分辨土壤中有什么种类的小动物，这些小动物有什么特点，它们生长在什么样的环境之中，就必须细细观察；并且还涉及到取样方法的选择及物种数量的统计，培养学生的科学严谨性和耐心，同时对于学生之前学习内容也能够进行很好的回顾、总结，另外对于学生的观察能力、逻辑思维能力、统计能力都有很好的锻炼作用。这些锻炼对于学生日后的工作、学习、生活也必将会产生深远的影响，实现学生的全面发展、健康发展。

四、生物实验能够实现对于学生科学研究态度的培养

前面我们提到过，理科学科的教学目的是为了培养未来的研究型人才，所以培養学生科学的研究态度以及科学的处理事件的能力在教学的过程中就显得十分重要了。因为在研究的过程中会有很多的干扰元素、外界影响条件的限制，如何突破这些限制、克服困难进行科学研究，对于研究人员的个人素质、研究态度要求较高。而通过实验学习，就能够对于学生的学习态度、科学意识进行教育、培养，实现他们的健康发展。如人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“叶绿体色素的提取和分离”实验中，实验的难点是如何画又细又齐的滤液细线，很多学生得到的实验结果是：四条色素带比较模糊，不清晰。指导学生分析原因，并找出解决的办法。学生分析总结出了一些不错的方法，如：直接用尺子为界，用毛笔沿尺子画几次即可，又有人提出用两片的载玻片为界来画线，效果都不错。所以，在实验过程中，分析实验结果比得出结论更重要。通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，也让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，有利于学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、创新、协作的科学精神。

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇4

1.在重蒸酚中为什么加入0.1%的8-羟基喹啉及少量巯基乙醇？

保存在冰箱中的酚，容易被空气氧化而变成粉红色，这样的酚容易降解DNA，一般不可以使用。为了防止酚的氧化，可加入0.1%的8-羟基喹啉及少量巯基乙醇。8-羟基喹啉是带有淡黄色的固体粉沫，不仅能抗氧化，并在一定程度上能抑制DNase的活性。

2.如何将不同构型的质粒DNA区别开？

由于不同构型的DNA在琼脂糖凝胶电泳中的迁移率不同，ccc DNA的泳动速度最快，通过凝胶电泳方法可将不同构型的DNA区别开。

3.用酚-氯仿抽提细胞基因组DNA时，通常要在酚-氯仿中加少许异戊醇，为什么？

异戊醇可以降低表面张力，从而减少气泡产生。另外，异戊醇有助于分相，使离心后的上层含DNA的水相、中间的变性蛋白相及下层有机溶剂相维持稳定。

4.用乙醇沉淀DNA时，为什么加入单价的阳离子？

用乙醇沉淀DNA时，通常要在溶液中加入单价的阳离子，如NaCl 或 NaAc，Na+中和DNA分子上的负电荷，减少DNA分子之间的同性电荷相斥力，而易于聚集沉淀。

5.在提取RNA时经常使用异硫氰酸胍，有什么作用？

RNA是一种极易降解的核酸分子。高浓度强变性剂异硫氰酸胍使细胞结构迅速被破坏，使RNA从细胞中释放出来。同时高浓度异硫氰酸胍还使细胞内的RNA酶失活，使释放出的RNA不被降解。

6.蛋白印迹中封闭液的作用？

封闭液的作用是封闭未吸附蛋白的部位，以减少非特异性结合背景的影响。常用的封闭液有脱脂奶粉、小牛血清等。

7.DNA通常保存在什么缓冲液中？

采用TE缓冲液，Tris-HCl的缓冲系统，加入EDTA可以螯合二价金属离子进而抑制依赖于二价金属离子的DNA酶的活性，对DNA起到保护作用。

8.在酶切反应缓冲液中为什么加入BSA？

通过提高溶液中蛋白质的浓度，对酶起保护作用。

9.简单的克隆载体必需包括什么？

复制起点；选择标记：主要是抗性基因；多克隆位点：便于外源DNA的插入。

10.用酚抽提细胞DNA时，有什么作用？

使蛋白质变性。

11.在分离DNA时，要使用EDTA，为什么？

EDTA是金属离子螯合剂，螯合二价离子，抑制核酸酶的活性。12.在分离DNA过程中，造成DNA分子断裂的因素有哪些？

核酸酶降解；化学降解；物理剪切。

13.使用离心机应注意什么？

首先应该根据自己的实验需求选择合适的离心机和转子以及离心管，使用离心机时的工作转速不应该超过离心机、转子以及离心管的最大允许转速。离心前注意严格平衡样品。安装转子和转子盖要规范、准确。离心时要留人看守，发现离心机异常应立即关闭离心机。离心结束后要安放好转子。

14.分子生物学实验室常用的灭菌方法有哪些？

高压蒸汽灭菌、干热灭菌、化学药剂消毒、过滤除菌

15.使用移液器有哪些注意事项？

高中生物实验教学现状与思考 篇5

沙县第一中学

王柯明

摘要：大多数生物教师认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助性手段，大多数学校实验室的利用率非常低，基本上是讲实验、背实验、考实验，常此以往学生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。而近几年高考对于实验探究的要求越来越高，要实现真正的全面素质教育，形式要求教育需要变革，生物实验教学需要改进，勿必要将生物实验教学落到实处。

关键字：全面素质教育

生物实验教学

教育改革

一、新教材的变化与高考的联系

2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，《课标》中提出了提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等几大理念，这给当代的高中生物教师提出了新的挑战。高中生物新教材必修安排了16个实验，4个实习，6个研究性课题，1个参观；选修教材安排了4个实验，2个实习，4个研究性课题。实验数量比旧版多了许多，从实验的性质来分类，可以将实验分为观察实验、定性和定量分析实验、模拟实验。基本技术操作实验、学生自行设计实验、调查、收集并交流信息、参观等类型。实验的形式多种多样，全面提高学生的素质，不再把素质教育停在概念认识水平上，而是要将高中生物实验教学落到实处。实验教学不是生物教学的辅助性手段，而应由实验教学引领生物教学，让学生思想插上实验的翅膀，开拓思维，实现真正的全面素质教育。

近年来高考对实验的考查形式和灵活性正逐步加大加深，背实验的方法已经难以适应高考的需要，要想考出高分，必须动手做实验，真正理解实验，否则学生不再是“高分低能”而是“低分低能”。

例如2009年福建卷第一题选择题，B选项如果没有做过血球计数板的实验，是很难注意到操作时先盖盖玻片再滴酵母菌培养液让其渗入血球计数板中这个与其它实验不同的细节的，就算老师有讲到，几天就遗忘了，更何况很多生物老师也没做过，都没有提示学生，只是让学生认真阅读。D选项加完斐林试剂后要水浴加热才有砖红色沉淀出现，前面高考刚考过，但好多学生又犯了低级错误。究其原因是学生实验不认真，大班实验，学生不是独立完成的，做实验就象过家 家，做完实验没有实验报告，所以过后就不再注意这个细节想当然了。

2010福建卷第三题选择题，低温诱导染色体加倍实验中改良苯酚品红溶液和卡洛氏液的作用大多数学生印象也不深，但是如果学生有认真做过这个实验，这些试剂的作用就会深深的印在脑海中了，至少有一点点印象吧。

更奇怪的是2009福建卷26题(Ⅰ)研究酵母菌在有氧条件下呼吸作用比无氧条件下呼吸作用放出热量更多的实验。大家都觉得本题得率应较高，然而残酷的数据说明了一切，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。本人甚至怀疑有学生可能整个高中生物学习过程中没有独立设计过一个实验，没有认认真真的对一个探究性实验进行思考。而实验的原则即使强调无数次也不如学生自已动手设计做二次实验效果好。独立完成实验可以说是事半而功倍，甚至于可以举一反三。究其原因可以发现教师在实验教学中的落实做得很不好，像蝗虫的减数分裂的观察，探究呼吸作用的方式，低温诱导染色体数目的加倍，影响酶的活性的条件，小生态瓶的制作，微生物的培养，酵母的计数等等实验很多学校都没做，好多学校高中阶段总共才做了六七个实验。

综上所述，近几年高考生物试题难度系数并不是很高，约0.6左右，但是得分率却出人意料之外，好多试题得分率只有0.2左右，大多试题得分率不超过0.50左右。我在K12论坛上多次看到生物老师的感慨，当生物老师真的很悲哀，好多学生在平时测试时分数相当高但在高考时得分却很低，生物还不如不要高考之类的话。我个人觉得，这其实是因为很多学校的生物教学进入了一个误区，特别是对于生物实验教学的错误的理解。

二、生物实验教学的尴尬

首先是学校领导思想不重视，认为实验教学可有可无，实验管理可松可紧，对考试、对升学影响不大。故在资金、人员安排上都不够重视，每年的实验设备费没有全额用于实验教学使用，实验室管理人员身体、业务、思想素质不高，师资力量较薄弱，给实验教学带来了很大的困难。实验室的实验教学记录资料，也极不完整，不齐不全，存在事后追记、假记录的痕迹。

其次是教师思想不重视，升学考试不考实验操作，仅对付试卷上的实验题，“黑板上做实验”足足有余，“讲实验、背实验、考实验”的现象还未彻底根除，以录像演示代替学生动手操作的情况也时有发生，即使有也以验证性实验为主，2 强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程。生物实验教学评价手段的单一，实验与教学不同步，个别实验成功率低，学生的实验技能较差，课时安排不够，大班额不于利实验技能培养等等。实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值。

第三从教学思想上来看，这种教师只考虑了学生的“一阵子”，没有考虑学生的“一辈子”。有些教师的教育、教学思想和策略不当，过分强调实验仪器（如显微镜、许多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）珍贵，给学生增加不必要的心理负担，实验室利用率却很低，大都闲置着。大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率仅为9.2%(按每学期17周、每周35学时计算)，利用率如此之低很是惊人。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。

在有人调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。有27%的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。仅有1.7%的人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。从这一目标定位结果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

三、生物实验教学的改进

1、培养学生学习生物的兴趣，引导学生积极参与到生物实验教学中来 兴趣是最好的老师。过去生物实教学验是一种模仿式教学，实验的材料、试剂都采用教材指定的，由教师课前准备好。实验时，学生完全按规定的步骤进行，简直是一个完全不用思考的机械操作者。没有给学生留下积极思维的空间和余地，没有学生的参与，实验就失去了存在的价值。

所以教师应教会学生一些基本的实验方法，然后让他们主动去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。例如，在做“渗透作用”这一实验前，半透膜的材料就可以让学生自己去找。课本上用的是玻璃纸，能否采用其他材料呢？可能有学生会想到鸡蛋膜或肠衣等。甚至有的学生用纱布，尼龙布，纸张等进行学尝试。叶绿体中色素提取实验学的生会问为什么用无水乙醇，70%乙醇可以吗？汽油可以吗？高倍显微镜的使用实验可以让学生多找一些生物组织利用下午的晚读课或自习课的时间进行观察，比如头发，泥鳅的尾部毛细血管，动物的神经细胞，各种植物组织临时装片等等。我们不妨按学生的想法来实验，这实际上就培养了学生的创新思维和主动参与实验的能力。当学生发现或做出新奇的实验时，会感到惊讶，甚至会高兴得叫起来，这种心理可使学生精神振奋，注意力集中地去感知新知识，激发学生的求知欲望，形成良好的学习动机。

2、注重探究性实验教学，培养学生求真求实的科学方法，引导学生学会设计简单的实验方案

著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”一个实验的全过程，应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程，其中实验分析过程应包括形成实验报告。在分组实验中，教师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么，“为什么要这样做”“为什么要选用这种仪器”，在演示实验中，教师要创造机会让学生去思索，当时的情况下“会怎么样”“该怎么样”。在实验的操作过程中，要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。

在进行实验设计思想教学时，还要注意让学生进行实验设计训练，特别要鼓励学生进行探索性实验的研究，包括对学具教具的研究，引导学生主动参与自制教具和学具的活动，积极主动地参与实验教学。学生的实验报告应全批全改，抓落实，学生一个一个过。为确保学生设计的探索性实验能够在实验中得到验证，学校应创造条件开放实验室，凡学生设计合理、教师批准进行探索的实验，实验人员应批准学生在实验室中进行独立的实验工作。例如质壁分离及其复原实验有的学生会用0.3g/ml的甘油或0.3g/mlNACl代替蔗糖溶液，看看它们之间的区别。叶绿体中色素提取与分离实验分离出来的四条色素带的观察，有没有四条？顺序？颜色？距离？有无重叠？分析原因，改进并重复实验。、全面提高生物教师的的素质

教师要有创新意识，如对课本实验赋予新意，用“一题多解”的教学思路进行多方案实验设计教学，开放实验室，让学生在教师的指导下能比较自由的在实验室进行实验操作。

要有奉献精神，教师在教学中就是要讲奉献，在这种创新的实验教学中，更要求教师要有奉献精神，利用课余时间对学生的设计进行推敲，对学生的实验操作进行辅导，对其实验报告进行批阅。

要创造民主的教学环境，和谐的教学环境，民主的师生关系，有利于学生大胆探索，勇于实践，也有利于培养学生的创新意识和创造性思维。课内实验转变为课内外结合实验。

同时要由学校出经费定期对生物教师进行实验技能的培训，特别是省市组织的水平较高的学习，提高教师地业务水平。

4、适当的补充一些初中的实验，如血涂片的制作与观察，种子的结构等。回顾初中所学的知识点，对于高中生物的学习有很大的帮助。

5、创造一个良好的发展平台，应由省市教委或教科所颁发关于生物实验考查的有关文件，做为硬性指标，加大考查力度，真刀真枪，而不是象以往一样走走过场。甚至有必要提高生物学科在高考中的分值，这样学校领导才会重视，才会加大资金的投入，改善实验的设施，生物教师的地位才会提高。同时上级有关部门要加强审查，很多学校大部实是没有做的，甚至连演示实验都没有，一经查出严惩不怠。

6、加强对生物实验教学的评价，创新评价法，实验的成果不仅仅体现在分数上或学生的实验结果上，还要从实验的误差分析，错误分析，以及实验的改进方法进行综合的评价，甚至有必要在情感方面对优秀学生进行个别表扬，或者举行生物实验技能比赛，给予优秀学生颁发奖状奖品。

四、让学生的素质在生物实验教学中成长

综合能力的培养和测试，需要更多地从科学技术和社会的相互关系，需要跨学科的知识和各种能力的综合运用。所以，要让学生的全面素质不断的提高需要的是各个方面的知识综合作用，相信在我们不懈的努力下，在同行们的共同奋斗中，将会迎来教育的新的面貌，让学生们在快乐中学习，成长，成才…........参考文献：

1、吴新清 中学生物实验教学的现状分析及反思 2006-7-24

2、臧华 生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究 2007-12-25

3、何海波 如何改进中学生物实验教学2008-01-24

4、刘小强 实验教学要重视培养学生的科学素质2008-1-24

5、陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思.生物学通报.2005（9），23-25

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇6

摘要：新课程背景下生物实验要激发学生学习生物兴趣, 培养学生创新思维和实验设计能力。生物实验教学要在传统观念、实验选材、实验设计和实验评价等方面改革创新, 放手发动学生, 提高学生生物核心素养。

关键词：生物实验教学; 实验设计; 生物素养;

高中新课程标准要求在义务教育的基础上, 进一步提高学生的科学素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系。实验教学是高中教学的重要组成部分, 能够体现新课标探究性学习和联系现实生活的要求, 要上好一堂实验课, 需要教师改变传统观念, 在实际的实验教学过程中做好实验准备和实验设计工作, 做好实验教学的组织实施和评价工作, 从而激发学生学习的兴趣, 提高其解决日常生活问题的能力。

一、改变观念, 提升实验教学的地位

传统的实验教学, 把实验当成知识的载体, 只注重结果和结论, 忽略实验过程, 禁锢了学生的创新能力。学生在实验过程中没有体会到实验探究的乐趣, 只是机械地完成了实验操作。这样学生就逐渐失去了参与实验的积极性和乐趣, 不利于学习。新课程标准要求, 实验教学以学生为主体, 学生是参与实验的主体, 鼓励学生主动参与制定实验计划和方案, 鼓励教师将学生学习的自主权还给学生。在实验过程中学生会遇到各种各样的问题, 学生之间需要相互合作共同解决问题, 教师和学生的交流也会增加, 这都能促进学生积极愉快地学习, 使学生尝到实验过程带来的甜头。

二、大胆放手让学生进行实验准备和实验设计

(一) 教师放权让学生参与实验准备工作

实验准备工作本来是实验员老师的工作范畴。教师放手让学生准备, 让学生根据自己生活实际选择合适的实验材料来完成实验, 这样就能增加学生的实验参与度, 提高学生的学习乐趣, 增强解决生活实际问题的能力。例如, 人教版高中生物必修一“鉴定组织中还原糖、蛋白质和脂肪的实验”。

首先, 让学生自己选择实验材料。教师可以有意引导学生小组内成员选择材料的多样性, 形成小组内对照。课本要求的是苹果、梨, 选择西瓜、甘蔗、土豆等实验材料是否可行呢?通过实验来分析各种实验材料中所含的有机物质, 遇到与理论知识冲突的结论时, 引导学生查阅资料、小组内讨论解决。这个选择实验材料的过程就是学生自主学习的过程。在这个过程中, 教师为学生埋下了伏笔:西瓜有颜色, 对实验结果有什么影响?甘蔗含有大量蔗糖, 如果用作实验材料, 能不能观察到砖红色沉淀?若出现砖红色沉淀, 说明了什么?这些都需要学生自行分析处理。

其次, 实验仪器和药品也可以由学生准备和配置。在实验教师的指导下, 学生可以准备水浴设备。学生对水浴加热比较陌生, 这是在高中实验中接触到的一种新的加热方式, 学生通过自己的准备操作能增强对水浴加热原理的认识。斐林试剂和双缩脲试剂是学生经常容易混淆的两种试剂, 学生自主配制、分瓶和标注这两种试剂, 能增强对试剂的认识, 更容易区分这两种试剂。

再比如人教版高中生物必修一“植物细胞质壁分离和复原实验”中, 实验材料的.准备等工作也可以由学生负责。学生会主动思考哪些细胞符合实验条件, 除了课本提供的紫色洋葱外表皮, 日常生活中还可以用到什么材料?内表皮可以么?叶肉细胞呢?引导学生选择多种材料形成小组内对照, 利于观察实验结果, 分析实验结论。

以上两个实验案例提供了实验准备的一些做法, 能够调动学生的积极性和参与性, 让学生喜欢探究生活知识, 养成学生的探索精神。

(二) 放手让学生进行实验设计

实验设计是一个集知识、能力、思维于一体的综合实践活动。教师要积极引导学生打破教材的实验设计禁锢, 发散思维, 提升学生实验设计的能力。

例如, 人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶对淀粉分解”的实验, 课本中没有对照组, 学生在设计实验时, 增加了对照组清水, 实验结果更加明显, 体现了学生对照实验的思想。

再如在《叶绿体的色素提取和分离》实验中, 教师引导学生分析教材实验设计的不足:制备滤纸条和画滤液细线是本实验的难点, 滤纸条不易制备, 滤液细线容易画太粗, 层析纸带容易出现重叠现象影响观察, 如何进行改进?教师可以引导学生进行圆心点层析。学生根据实验原理设计圆心点层析的实验装置, 省去了制备滤纸条和画滤液细线的步骤, 节省了时间, 提高了实验效率, 使观察效果更明显。

又如, 人教版高中生物必修一“观察植物质壁分离和复原实验”, 教材中以30%蔗糖溶液处理洋葱表皮细胞。教师可以鼓励学生课外进行实验设计, 引导学生设计利用其他试剂, 如硝酸钾溶液和葡萄糖溶液进行实验。高中生物教材的实验素材很多, 需要教师积极引导学生进行实验设计探索, 培养学生创新思维。

三、做好实验教学的组织实施和评价工作

(一) 良好的课堂秩序是实验正常进行的保障

实验课经常表现为学生活跃, 场面混乱, 纪律差, 因而教师实验课堂组织实施至关重要。首先, 教师要做足准备工作, 实验室环境要清洁干净, 让学生有个舒适的课堂环境;学生要制定好实验设计方案, 课前明确分工要求, 使每个学生都有任务。其次, 学生要分小组, 每个实验小组人数根据实验室的大小和实验仪器的多少来定。尽量让学生自己组成小组, 教师要适当引导, 使小组内成员有学习成绩层次差异。这样能充分发挥学生合作学习的优势, 实现学生的自我管理和监督。最后, 教师要做到态度认真、有效预期实验结果和合理的自身定位。实验态度认真能够感染每一个实验参与者, 使学生积极认真地做实验。实验过程中难免会出现一些意外情况, 教师适时给学生合理指导, 积极引导继续实验, 帮助学生预期实验结果和分析实际结果。教师在实验过程中要把自己定位为一个指导者, 不能越俎代庖, 替代学生完成工作。做到以上三个方面, 实验课堂就会井然有序。

(二) 实验教学评价是学生进行实验的动力

实验教学评价是学生进行实验的动力, 评价的好坏直接决定着学生的实验热情和动力。实验教学的评价应该充分发挥教师的正面引导作用, 从学生的实验技能、实验习惯、实验探究能力和参与实验态度等多方面进行。根据不同的实验要求, 设计不同的评价标准, 以促进学生参与实验、提高实验能力为目标。设置评价量化表, 及时收集学生实验信息, 尽快修正和完善评价标准。

例如, 验证性实验的评价要侧重于实验技能评价, 人教版高中生物必修一“显微镜的使用”就是这样的实验, 学生通过反复练习掌握显微镜的使用技能。评价标准要关注显微镜的操作技能, 同时也要关注学生的情感态度, 对学生综合评价。

四、结束语

以上是我们高中实验教学中的一些做法, 实验教学是一个系统的工程, 还有很多地方需要完善, 这需要我们在实际教学过程中不断总结和提升, 为学生综合发展服务。

参考文献

[1] 刘恩山, 汪忠.普通高中生物课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社, .

[2] 田秋云等.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[M].实验科学与技术, .

高中生物实验复习教学探究 篇7

目前高考所要求的学生实验能力有: (1) 独立完成实验的能力, 主要包括理解实验原理、实验目的及要求, 了解材料、用具, 掌握实验方法步骤, 控制实验条件和使用实验仪器, 处理实验安全问题, 观察、分析和解释实验中产生的现象、数据, 并得出合理的实验结论。这在实质上侧重考查的是学生的实验操作能力和实验分析能力。 (2) 根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器, 设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。这实质上是借助实验方法创设新情境, 侧重考查学生的实验思维能力。那么, 如何更加有效地对高中生物实验进行系统复习呢?

一、复习原则

1. 全面性

教学大纲所强调的实验能力要求和考试大纲所规定的实验内容一定要复习到位, 既要总结各方面的实验知识, 又要专门训练各种必须掌握的操作技能, 从而使学生的知识与能力协调发展, 相互促进。

2. 系统性

应该寻找各个实验及各种实验知识之间的内在联系, 有意识地连贯复习, 不宜采用“各个击破”式的零散复习。在进行连贯复习时, 笔者总结出探究性实验的一般规律。

3. 启发性

在复习过程中应该注意挖掘疑难点并设计成实验问题, 引导学生积极参与讨论或操作, 揭示生物实验的内在规律。

4. 拓展性

利用学生已经熟悉的实验内容和相关知识, 拓展出一系列的相关实验课题, 让学生自己进行实验分析和实验设计, 从而能“借题发挥”。在巩固已有的实验知识的基础上, 重点发展学生的实验思维能力, 并布置给学生进行拓展训练。

二、重视实验分析, 培养学生的能力

在高中生物实验教学中, 我们经常发现不少学生只重视记实验结果, 而不重视分析结果;只满足于实验的成功, 而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象, 除了因为学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识外, 还因为学生不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。生物学是一门实验性很强的学科, 在实验过程中, 会有多种因素影响、干扰实验结果, 致使实验失败, 此时, 实验分析显得很重要:一方面, 可以找出并排除影响因素, 使实验重获成功。另一方面, 还可以总结出经验教训, 甚至可能还有意外的收获、新的发现, 这在科学史上不乏其例。现行高中生物教学中没有明确实验分析这一目的, 实验也比较简单。笔者认为, 在高中生物实验教学中, 除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外, 还要指导学生理解实验程序, 分析实验中每一步骤之间的作用、每一个处理的意义, 以及各步骤之间的联系。不仅要让学生知道怎么做, 而且要让学生知道为什么这样做, 从中学习解决问题、研究事物的方法, 从而培养学生实验分析的能力。实验分析的一般方法: (1) 取材分析:有的学生实验失败往往是因为取材不正确而引起的, 因而在实验分析时, 要首先考虑取材是否正确。 (2) 药品与试剂分析:药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素, 要逐一检查, 不能忽视。 (3) 步骤及操作分析:步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素, 故应重点分析。

三、加强实验研究, 拓展与延伸知识迁移

高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力, 同时力图通过一些简单的实验设计鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含一定的实验思想和方法, 这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究中。将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中, 是学生实验能力的具体体现。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等, 要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面进行深入剖析, 同时对教材实验进行适当拓展与延伸, 运用于社会、生产、生活实践中。因而学生在解答拓展实验题时, 应“以不变应万变”, 实验的主要思路是不变的, 再回忆迁移教材的实验原理和技能, 从而轻松突破。

四、指导学生熟悉实验题的一般题型及解题方法

常见的实验题型有验证型实验和探究型实验, 考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧:验证型实验的结果是既定的, 唯一的, 而探究型实验的结果是不确定的, 需要讨论。

1. 确定实验目的

实验目的是解析实验题的方向, 原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目的进行。

2. 分析实验用具

高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围, 往往通过给出实验用具进行限制, 有些命题背景学生并不熟悉, 命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类:生物材料、一般用具和药剂, 以及特殊用具或药剂, 在分析实验用具的过程中, 促使实验设计逐渐清晰明了。

3. 联系课本中的原理

高考中考查的知识点都在课本中, 即所谓“题在书外而理在书内”。因此, 在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上, 提醒学生注意结合考题寻找课本中的相关的知识点, 运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上, 还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来, 构建起完整的知识网络, 提高学生综合运用知识的能力。

4. 进行解题模式的训练

大多数实验的方法是:分组编号—设置对照—同条件下处理—观察比较—得出结论。强化对学生解题模式的训练, 做到熟能生巧, 这样学生在实验设计时才能有章可循, 思路清晰, 表达自如。

浅论高中生物同课异构教学 篇8

[关键词]高中生物 同课异构 教学

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230114

“同课异构”是指针对相同的授课内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，来付诸教学实践的一种教学活动。“同课异构”这个教学活动，能够使高中教师以全新的、多角度的眼光更好地分析教材、把握教材，从而深挖教材内涵，拓展自身的思维和视野。同时，它能使高中生物教师从教育理论和认知理论方面关注自己的教学，探索更为适合自己的教学方式，进而提高教师的专业水平和提高高中生物的教学效果。

一、同课异构中不同的教学方法

在高中生物教学中，不同教师的教学方法都有着自身的特色，存在值得借鉴的地方，也存在需要改进的地方。同课异构促进和加强了教师在教学方法中的交流与合作，使得每个教师都能从其他教师那里获取更多更好的教学经验和教学方法，从而不断提高高中生物的教学效果。

例如，在“DNA分子复制的推测：沃森和克里克的假说”的教学中，下面三位教师的教学方法各有不同。

教师甲：提供给学生不同颜色的塑料夹子和丝带，引导学生分组自学教材内容和通过模拟实验主动探索DNA的复制过程。

教师乙：引导学生讨论并分析康贝格的实验，了解DNA复制的一般条件。

教师丙：引导学生阅读课文，进而总结出“半保留复制”的概念。

教师甲指导学生进行分组合作学习，让学生在动手的同时动脑；巡视学生的活动，记录学生出现的问题，利于师生互动和及时评价。分组活动结束后，让有代表性的小组成员发言，报告他们学习和探索的过程和结果，锻炼了学生的总结表达能力；教师乙通过对两段资料的分析，从而提出问题，让学生通过分析，自主学习并得出个性化的答案，从而锻炼学生的信息处理和分析能力；教师丙的教学则较为常规，学生对知识的掌握不能达到预期。

二、同课异构中不同的设计风格

在高中生物教学中，不同教师对课程的设计风格也是迥异的。“同课异构”这个教学活动，能够使高中生物教师以全新的、多角度的眼光更好地分析教材、把握教材，从而深挖教材内涵，以设计更好的教学，不断提高高中生物教学效果。

例如，生物学科教员举行一次以高效课堂为主题的教研活动，采用同课异构的形式进行研讨，研讨的流程是：（1）课题展示DNA分子复制过程教学，同课异构；（2）会上教师共同点评；（3）教研员点评以及现场研讨互动。

教师甲风格干练简洁，言简意赅。她采用以学生为本的教学方法，通过对康贝格的介绍，学生已经大致知道DNA复制的条件，在此基础上，教师引导学生通过自主阅读的方式探究DNA复制的过程。同时思考并尝试回答问题。学生阅读完后教师利用直观形象的动画，介绍DNA复制的过程。教学环节设计紧密而有条理，导学问题清晰明了、指向性强，充分发挥了学生的学习自主性。

教师乙教风亲切自然，循循善诱。逐步引导学生从阅读教材、提出问题到自己思考、交流讨论，进而得出结论。先是组织学生观看DNA复制的动画课件，引导学生概括总结DNA复制的概念、过程、特点和意义。

三、同课异构中不同的课程实施途径

在高中生物教学中，不同教师对课程的实施途径也是不同的。“同课异构”这个教学活动，能够使高中生物教师在相互借鉴和学习其他教师课程的不同实施途径上，更好地改善和提高自己的授课方式，从而不断提高教学效果。

例如，在教学DNA半保留复制的实验证据时，不同教师的实施途径各不相同。

教师甲：将本节内容主要分为三个版块，即对DNA复制的推测、验证半保留复制的实验证据和DNA复制的过程。对DNA复制的推测和DNA复制的过程，采用学生阅读课本，自主模拟的方式，突出重点内容，从而加深学生印象。而验证半保留复制的实验证据主要采用教师陈述的方式，使学生明确该实验能验证DNA以半保留复制方式进行复制的原因。

教师乙：本节课主要突出对学生科学素质的培养，将科学研究的过程（发现问题—提出假设—实验验证—得出结论）作为本节课的教学主线，这样能够向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生的科学态度和探究方法。

教学形式是多样的，教学策略也是灵活的，而教育宗旨是不变的。新课改下同课异构新思路教学的运用，是实施素质教育的一种重要手段，也是广大教育工作者在漫长的教学道路上的一种实践和尝试。

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇9

摘要：根据高中生物新课程标准理念，高中生物教学应注意提高学生的生物科学素养，特别是动手能力和创新精神的培养，新课程标准对学生的实验学习提出了更高的要求。本文针对高中生物实验教学中普遍存在的问题，提出了三项应对策略，具体包括端正生物实验课态度，增强实验意识；培养良好的实验习惯，熟练掌握基本实验操作技能；培养探究能力，激发生物学习兴趣。

关键词：新课程理念

高中生物

实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学。生物学中对生命现象的描述、生命规律的探索和生命本质的揭示，都是通过反复的科学实验而获得的。因此生物实验是生物教学内容中极其重要的组成部分，它不仅是教师常用的一种教学方法，同时也是学生有效的学习方式。通过实验可以加深对所学知识的理解和掌握还可以培养学生的创新精神和动手能力，提高学生的科学素质。

围绕着激发学生学习生物学的兴趣、培养学生的创新意识与综合能力，新教材在实验部分做了很大的改革，主要表现在实验内容更多更新了。如旧教材只提到了用《高倍显微镜观察叶绿体》，新教材补充了《高倍显微镜观察线粒体》，并且增加了《观察DNA和RNA在细胞中的分布》等其他实验。实验内容的增多和更新使学生尽可能多的增强对微观世界的感性认识，从而有助于对生物学微观水平的学习。另外实验的性质也由原来的验证性向探究性转变，旧教材安排的学生实验基本上都是验证性实验，而新教材则更多的是探究实验，如

《探究植物细胞的吸水和失水》《探究影响酶活性的条件》《探究酵母菌细胞的呼吸方式》等等，这样可以逐渐培养学生的逻辑思维能力和创新能力。探究的过程本身就是学生感受、理解和体验知识产生、发展的过程，科学的方法论对学生以后的认知发展有着非常重要的作用，所以新教材更侧重的是对学生的科学思想和探究能力培养。这些正是与高中生物新课程所提倡的全面提高学生的科学文化素养是相吻合的。但是在生物实验教学过程中，我发现普遍存在学生态度不端正、实验习惯差等问题，针对这些问题我摸索出了以下实验教学策略。

一、端正实验课的态度，增强实验意识

新课程实验教学中很多教师普遍感到，学时数少，教学内容多，况且高考实验题与教材中的实验相差甚远，以致有些老师错误的认为，只要实验讲到了，平时实验多做少做无所谓，甚至是做不做都没有关系，导致了实验开出率很低。而对于学生来讲，更是没有思考过也没有意识到实验课的重要性，普遍认为老师怎么讲自己就怎么做，实验过程中不愿开动脑筋积极思考实验成败的原因，更不会去积极探究实验中的新问题。故实验课的教学效果普遍不理想。

因此，实验课教学的首要任务是端正态度。只有转变对实验的看法才有可能改善实验教学。首先从教师来讲，应当认真学习《普通高中生物课程标准（实验）》，领会其实质，明确在新课程下，光凭讲是无法代替学生动手操作实验的，为了学生的长远发展，必须把实验课抓起来，切实培养学生的动手能力、观察分析能力以及解决问题的能力，为国家建设人才的培养打下坚实的基础。其次，也是最为重要的，引导学生态度的转变，使学生明白并感悟到实验在课程设置中的重要意义。意识到这一问题，我就在高中生物开课之初，给同学们指出并分析生物实验的意义，一方面能够初步掌握生物学仪器与相关试剂的使用，以及生物学材料的处理方法，从而培养学生的基本实验技能为以后大学的深造、科研的进行打基础。另一方面高考实验题的设计与考察看似陌生和复杂其实都源于教材中的实验。让学生不仅从高考升学的角度意识到实验的重要，同时也从个人的能力培养上加强认识，使学生一进实验室就应该想到，做实验是在学习真本领。并且在以后的日常教学中深入挖掘教材中的生物学史实，如讲到

“细胞学说建立的过程”时，介绍科学家怎样发现细胞以及如何确立细胞学说；“关于酶本质的探索”揭示了科学家们是如何一步步地认识到绝大多数的酶是蛋白质极少数的酶是RNA的。真正做到以教材的知识体系为依托，用心挖掘，合理设计，广泛的联系日常生产生活实际，长此以往，慢慢渗透，逐渐增强学生的实验意识。

二、培养良好的实验习惯，熟练掌握基本实验操作技能

一直以来，由于对生物实验学习的忽视，导致学生良好的实验习惯未能养成。例如实验前不知检查仪器，用完仪器不知道归位，实验结束不知道整理实验台，用过的实验材料随意丢弃等等。不仅如此，同学们的基本实验操作技能都很缺乏。例如不会正确量取液体，胶头滴管混用；有些同学不知道如何使用显微镜，要么不会对光，要么不知道用“压片夹”，甚至有的连显微镜基本结构都认不清；实验做好后，不会观察；有了实验结果也不会进行合理分析等等诸多问题。缘于上述原因，导致了试剂的污染浪费，仪器的损坏，在规定的时间里不能按时完成实验，以及实验成功率低等问题，大大降低了实验教学效果。

鉴于以上现象，我的第一节生物实验课内容，就是学习《实验室守则》，告诉同学们进实验室的基本要求：实验前要仔细检查仪器，用完仪器要归位，实验结束要整理实验台；务必提前预习实验，目的明确思路清晰的来做实验，实验后做好总结与反思。随后就学习常用仪器和试剂的使用及注意事项。实验教学中不仅让学生知道“不能怎么做，不要怎么做”更关键的是让学生们知道“为什么”，比如显微镜中低倍镜换高倍镜，应当旋转转换器，不要旋转物镜镜头，如果不注意就会导致物镜镜头的脱落以及对焦不准，显微镜无法使用。胶头滴管不能混用，从哪个试剂瓶中取的一定要放回原处，如若不注意则会引起试剂的污染，整瓶试剂报废。所谓“磨刀不误砍柴功”，从一开始就严格的要求学生，要养成良好的实验习惯；从一开始就让同学们熟练掌握基本的实验技能，这样不仅提高了学生的综合素质，也为以后打造实验教学高效课堂奠定了基础。

三、培养探究能力，激发生物学习兴趣

以往的实验教学中，实验材料都是教师提前准备好的，实验时一般由教师按照操作要求先演示一遍，然后学生再照着做。在整个过程中，学生就是不用思考的机械操作者，甚至到实验结束都没有留下完整的印象。这种实验安排的最大缺陷是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维。因此，在实验教学中新课程理念改革的重点，就是要有意识地培养学生们的探究能力，鼓励他们大胆设想，敢于去探索、实施他们想要做的实验，从而培养他们的思维能力、创新能力。

例如《探究植物细胞的吸水和失水》实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的浓度实验结果会怎样？

让学生做对比实验，并要求学生在实验过程中注意观察液泡体积和颜色等变化并记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间，然后让他们分析思考实验过程中观察到的各种现象产生的原因。有的学生可能会问：“可不可以改用同浓度的其他溶液（如KC1

0.3g/ml）来替代？”

如果有这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答。同时也可以让学生设计测定植物细胞液浓度的实验，如果学生有兴趣的话，可以鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学探究的能力。

学生们对于自己提出的问题，以及获得的实验探究结果，有些就能对实验的某些内容进行改进。例如学生在《绿叶中色素的提取和分离》中通过探究，发现采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰（教材中用到5g菠菜叶与10ml无水酒精组合）；该实验中划滤液细线是难题，教材上说用毛细吸管划，往往一次很难成功，但有的学生用盖玻片边缘去划，得到的效果更好，滤液细线细而齐整。部分学生的探究结论被教师介绍给大多数学生，不仅对这些参与实验的学生是一种激励，成为他们进一步学习的动力，而且学生还能够从中体会实验科学的探究过程和科学家的工作方法，培养对生物科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高科学素质。

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇10

摘 要：新课改背景下，高中生物实验教学也需要不断进行改革与建设才能够顺应当下的教育改革潮流，进而满足学生个性化的学习需求，不断提高实验教学效果。而由于实验课程在高中生物课程中占据比例较大，对其教学方法和模式进行改革与建设具有良好的现实意义。因此，教师可以通过发挥学生主体作用、改革实验教学模式、实施辅助教学手段、完善教学评价体系等方式，提高教学效率。

关键词：高中生物；实验教学方法?c模式；改革与建设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.021

实验可以使学生更加深化对所学知识的理解与认知，并能够有效利用知识来解决实际问题。但由于在实际的实验教学中，一些高中生物教师存在重理论轻实践的思想，并缺乏系统化的教学模式等，导致学生对实验课程的重视度不高，不利于其知识运用能力和生物综合学习能力的提升。对此，在开展高中生物实验教学时，教师还应顺应当下教学改革的趋势，加强对实验教学方法与模式的改革与建设，为教学效果的提升奠定良好基础。

一、发挥学生主体作用

以教师为主体的传统教学方式早已难以满足现代化教学的需求，但一些教师难以摆脱传统教学思想的束缚，进而在高中生物实验教学中对学生多加干涉，甚至学生实际动手操作的机会极少。新课程标准下，要求教师在开展教学活动时，应坚持学生的主体地位，以提升其主动学习的意识和能力。因此，在进行实验教学改革时，高中生物教师还应改变自身的教学思想，充分发挥出学生的主体作用，尽可能让学生进行实际动手操作，从而才能顺利进行实验教学方法和模式的改革与建设。例如，在进行观察植物细胞有丝分裂的实验中，教师在确保学生能够熟练掌握操作仪器的基础上，可让学生按照解离、漂洗、染色、压片的步骤进行实验操作，而教师则从旁进行辅导，以及时解决学生提出的问题，深化其对每个实验步骤相关知识的认知的同时，激发其对生物实验课程的兴趣。

二、改革实验教学模式

从不同角度来看，高中生物实验教学方法和模式也存在较大的不同，例如根据实验的组织方法可将其分为独立实验、合作实验、模仿实验等。而根据实验的目的和作用进行划分则可分为探究性实验和验证性教学实验。而不论哪种分类方式，教师都应结合实验教学实际选择更加合适和实用的教学方法，并针对其中存在的不足进行改革。例如，在利用探究性实验教学模式时，要把握该模式的实施流程，其中包括提出问题、作出假设、制订和实施计划、总结与交流等。这种模式主要在于发挥学生发散性思维的作用，然后根据现有结果进行深入探究。教师可采取课内或课外实验设计的形式展开教学活动。但由于其较为重视实验的过程和结果，具有一定的时间要求，并且其实验结束后的评价方式较为困难，因此，教师还应针对这些不足进行有效改革。再例如，验证性实验模式，它主要是对某个任务的具体结果进行验证与总结，能够培养学生的自主操作能力。但同时它也存在一定的不足，如对于植物细胞的可溶性还原糖等相关实验的验证未得到进一步考证，通常只能依据教材结论进行判断，不利于学生主体地位的发挥。因此，在生物实验教学中，教师还应从实际出发，综合考虑实验的需要选取合适的教学模式，并进行适当改革，如将几种教学模式进行综合使用等，进而不断提高教学效果。

三、实施辅助教学手段

身处于信息发达的现代化社会，信息化手段在教学中的应用成为一种必然趋势。因此，在进行高中生物实验教学方法和模式的改革与建设时，教师还应充分利用网络、多媒体等辅助教学手段的优势与作用，在实际动手实验前，可事先播放相关的操作视频供学生观察和学习，从而为学生构建一个网络式架构的高效实验教学环境，推动实验教学方法与模式进一步改革与建设的同时，激发学生的生物实验兴趣，不断提高教学效率。例如，在进行“植物细胞的吸水和失水”实验时，在确保学生对本章内容具备一定的认知后，首先，应对学生展开光学显微镜的操作以及临时装片的制作等基本操作技能的教学。其次，教师可采取小组合作实验的方法，将学生分成若干小组，让其先针对具体的实验过程进行探讨，以激发其实验兴趣，并引导其做好任务分工。教师还可以采取视频演示，即利用多媒体将视频呈现在课堂上，让学生根据视频中的实验步骤进行模拟操作等。同时，教师可让学生在探讨过程中将产生的疑问记录下来，如“选择不同颜色实验材料，其实验结果将会产生怎样的变化？”等问题，进而带着问题展开实验。随后可应用探究性实验模式利用显微镜观察苔藓叶片、洋葱、萝卜等植物的细胞，并做好实验现象的记录工作，以便得出准确的实验结论。最后，在实验结束后，教师还应为学生预留出一定的时间进行讨论，如列举与本节实验课程有关的生活实例等，从而不断提高学生的思维转换、知识迁移和实际运用能力。

四、完善教学评价体系

为提高高中生物实验教学方法和模式改革与建设的有效性，教师还需完善实验教学评价体系，从而促进教学方法和模式改革的不断完善。例如，教师应在教学中时刻观察学生的实验过程，需将每节实验教学的过程和结果进行整理、分析与记录，并将相关的信息进行总结。同时，也需适当结合实验书面考试结果进行评价。同时，教师还应根据不同的实验教学模式展开不同的评价方式，如对于探究性实验模式则需要进行综合考虑和分析，重视该模式的实验过程，进而不断提升教学评价的有效性，促进实验教学效果的提升。

五、结语

在现代化教学观念的影响下，高中生物实验教学方法与教学模式的改革是一种必然趋势。加之现今学生的思维极其活跃，其学习需求也呈现多样化的特征，因此，为提高学生对生物实验课程的学习积极性，教师还应充分发挥其主体作用、改革实验教学模式和方法，并完善教学评价体系，以实现有效的教学改革。同时，还应发挥辅助教学手段的优势，推进信息化教学方式的深入发展，以提高教学效率，并不断增强高中生的生物学科素养。

参考文献：

高中生物实验课教学方法浅论论文 篇11

关键词：高中生物；课堂教学；点拨；方法；原则

点拨是一种重要的教学方法和手段，教学工作中离不开点拨作用的发挥。点拨是“指点、启发”的意思，是在学生自主思考探索的过程中，是在学生“悱”“愤”之时，教师根据实际情况做出必要的提醒、暗示、强调与引导，帮助学习打通思路、活跃思维，从而顺利地完成教学任务。所以说，点拨是纠偏，点拨是激活，点拨是拓展，点拨是评价。如果说课堂教学是师生共同完成的一部交响乐，点拨就是教师手中的指挥棒，点拨方法的运用就是指挥的艺术。如果点拨使用不当，就会打击学生的学习积极性，阻碍学生的自主思维，干扰课堂教学进程，不利于提高课堂教学效率。

一、通过点拨创设情境

密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，给予学生适当点拨，创设生活化的教学情境，引导学生思考、猜想、探究，使学生对生物知识产生需求心理，从而激发学生的学习兴趣。例如，在学习人体平衡调节的内容时，教师可以提问学生：大家应该有这样的生活经验，如果我们吃得菜过咸，很快就感觉口渴，喝了很多水，仍然口渴，想想这是为什么？通过点拨，学生可以快速进入创设的学习情境。在高中生物课堂教学中，教师要善于利用学生在生活上、生理上以及心理上的基础条件作为教师点拨的素材。

二、通过点拨突破难点

新课程倡导自主探究的学习方式，注重激发学生的内驱力，注重学习过程，注重引导、教给学生方法和培养学生能力。教师如果点拨过多，就成了变相的知识灌输，势必会降低学生的参与热情，挫伤学生参与的积极性，使课堂变得单调乏味。有教师提出点拨应坚持“只要有一个学生会，就不需要老师亲执教鞭”的原则，这是十分有道理的。所以，教师应在重难点处，在学生迷惑的地方进行点拨，以精当的点拨帮助学生迅速打开思路，顺利完成学习过程。

三、通过点拨理清思路

思路是结构的基础。高中生物有些问题是比较难的，要求学生自主学习并不容易，有时一下很难找到正确的路径。教师通过点拨可以化难为简，将学生引导到正确的轨道上来。比如实验设计，学生拿到某个实验设计可能感觉云遮雾障，不知从何下手。教师可引导学生分解问题：该实验想探究生命问题？实验的变量是什么？怎样实现变量的设置？还要注意哪些干扰？不同组中可能出现什么现象？一步一步地解决这些小问题，就可以达到解决整个问题的目的。这样，经过几次练习，学生就基本上可以掌握推理思考的方法，而用到其他相关实验上面，问题也就迎刃而解了。

四、通过点拨建立知识间的联系

事物是普遍联系的，新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础上，通过解答问题自然地进行迁移，使新课顺利地展开。新旧知识的对比分析，可以促进学生对新知识的理解，对旧知识的掌握更加牢固，更能提高学生的整体思维能力，从而构建更加完整的知识体系，达成良好的教育教学效果。例如，联系细胞结构知识，在生物代谢的教学中，将DNA复制和转录、翻译列表比较，甚至可跨学科

对比。

五、通过点拨纠正偏差

学生的知识储备不足，生活经验不够丰富，在一些内容上容易发生混淆或者理解错误。对此，教师可以通过引导及时予以纠正，但如果教师先不指明其错误，而是将错就错，让学生按照错误的思路推理下去，最终错误将完全暴露出来，学生会感觉疑窦丛生或者恍然大悟，这时再引导学生调整思维方向，逐步推导出正确的结果。例如，在分析酶促反应时，许多学生普遍认为酶越多反应生成物就越多，这是一种常规思维，学生的理解是正常的，我给出一个小计算题，1摩尔H2O2中加入0.1摩尔过氧化氢酶可以产生多少O2？如果加入1摩尔过氧化氢酶呢？学生通过计算一下就明白了，酶促反应只能改变反应速率、不改变平衡点的位置。

六、通过点拨拓展知识能力

在课堂教学中特别是教学时间充裕的情况下，教师不应仅仅满足于完成教学任务，应该通过点拨的方式，引导学生挖掘教材，实现知识的拓展和能力的提升，从而使教学内容变得更加丰富，课堂气氛更加活跃，也使学生在知识、能力以及情感态度方面得到拓展和升华。例如，基因工程一节的教学，教学过程比较简单，教师可对教学内容进行有效拓展，引导学生讨论双酶切法的应用、重组DNA的导入方法、基因表达的检测等问题，从而大大丰富课堂容量，拓展学生的知识面。

以上所述是教学点拨的主要策略，教师在点拨时除了要使用精确、生动的语言外，还应借助体态强化点拨效果，如形象生动的动作手势，信任、期待、赞许的目光，复杂、微妙的表情等，都可以强化点拨的效果，引导学生的积极思维。总之，教师应当关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，“相机诱导，顺势点拨”，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。

参考文献：

[1]王燕芳.高中生物课堂教学点拨方法[J].软件（电子版），2013（18）.

高中生物实验教学探微 篇12

一、从思想上重视实验课

受传统应试教育的影响, 很多时候, 我们对于生物实验课的重视程度远远不如对理论知识的重视。在很多教师看来, 学生只要能够记住实验原理、实验步骤、实验结果就可以了, 至于懂不懂得如何进行实际操作, 在考试中并不能反映出来, 从而也就显得无关紧要了。在这种错误的认识之下, 生物实验教学中存在着很多讲实验、背实验的现象。在这种情况下所开展的实验教学自然不可能达到预期的效果, 而学生的实验能力也不可能得到有效的提升。因此, 我们要想提高实验教学质量, 首先就要从思想上重视实验课。教师要通过各种途径让学生了解到生物实验的重要性, 引导学生正确地对待实验课程, 在实验课上要敢于动手、敢于思考创新, 进而不断提升实验能力。

二、做好充分的实验准备

我们常说, 在课下花的时间越多, 在上课的时候所需要的时间就会越少。在实验教学中, 教学效果的高低与否往往取决于课前准备工作是否充分。这里所说的课前准备, 既包括教师的准备工作, 又包括学生的准备工作。作为教师, 首先要做好充分的备课工作, 在备课环节中, 不仅要搜集整理好相应的教学资料, 同时还要根据实验教学内容制定详尽的实验计划, 包括实验时间安排、实验原理、实验步骤等内容。其次, 实验中需要用到的器材和药品, 教师在开展实验教学之前也要反复进行校验, 以保证接下来实验的顺利进行。最后, 可以对学生的预习活动进行适当地引导, 这样会让学生的预习活动更具针对性。

作为学生, 在实验开展之前一定要认真做好预习工作, 包括了解相关实验原理、进行实验设计、熟悉实验器材的操作规范等, 必要的时候, 学生甚至可以到实验室对照着实验仪器来进行预习活动, 这样预习的效果往往会更好。

三、对教材中的实验进行分类, 采取针对性的教学

在人教版高中生物教材中包含着各类实验, 如验证类的实验、探究类的实验、调查与课外实践等。如果教师能够把教材上的这些实验进行分类, 归纳出各种类型实验的特点, 这样就可以设计出更具针对性的教学计划, 从而提升实验教学的效率。教师可以根据验证性实验的特点在讲课的过程中, 把重点放在实验仪器的操作方式、药品的取用、观察实验现象、画图能力的培养等方面来, 从而有效抓住这类实验的关键点, 使得学生在短期内迅速地掌握实验知识和技能, 进而为接下来高效率地开展实验奠定基础。

四、发挥学生主体、教师引导的作用

我们之所以开展生物实验教学, 其目的就是希望学生能够通过自己的亲自操作, 掌握一定的实验知识和技能, 培养一定的创新能力、思维探究能力。因此, 我们在实验教学中, 一定要充分重视学生实验主体的地位, 在实验过程中放手让学生自己做, 让学生能够充分发挥自身的主观能动性。另外, 作为教师, 在学生进行实验的过程中也并不是无事可做, 而是要从旁适当引导, 对学生的实验过程进行监控, 帮助学生及时地发现问题、解决问题, 提高实验的效果。

例如, 学生在做“观察植物细胞有丝分裂”的实验时, 一些学生虽然也是按照解离、漂洗、染色、制片的步骤去做, 但是一些学生在利用显微镜进行观察时经常会发现这样的问题, 就是有的细胞重叠在一起了。而对于实验过程中出现的这样一个小现象, 如果教师不加以引导, 可能很多学生都不会太在意, 从而让这个问题就这样过去了。而教师如果能够及时地帮助学生发现这个问题, 引导学生去思考:为什么会出现这样的问题?是因为盐酸解离的时间太短导致细胞没有完全分散开, 还是因为压片的时候处理得不好呢?这样, 在教师的引导下, 学生才能对出现的问题引起重视, 进而认真探究问题出现的原因, 寻找解决问题的方法。在教师的引导之下, 学生在实验过程中会逐渐形成质疑的习惯, 并且养成科学谨慎的实验态度。