语文考试反思

语文考试反思（共15篇）

语文考试反思 篇1

紧张有序的期中考试已经结束，学生成绩也已揭晓，根据我们西校学生实际，结合学生的成绩，针对语文学科的具体特点和试卷的具体分析，现反思如下:

应重视学生基础知识的训练。根据新课标的具体要求，现行的语文试卷虽然基础知识分值减少，但仍然起到至关重要的作用。如成语题、病句题和排序题，学生在这次考试中失分较多，其原因就是学生的基本功不扎实，基础知识欠缺，所以下一步学习的重点就是加强学生这一方面的训练，力争使学生基础知识这一方面的不足得以改变，向好的方面转变。

应该加强学生规范答题的指导。通过认真分析学生的试卷，我发现有一部分试题不是学生不懂或不会，而是学生在答题的过程中，没有按照一定的答题流程去做，以至于被扣分和不得分，如在语文主观题中，必须要求学生按照是什么---为什么----怎么样的规程去做，否则就会被扣分。举一个简单的例子，问这一自然段中作者运用了什么修辞手法，是做具体分析。结果有的学生就简单回答，比喻。而没有按照一定的流程去做，结果可想而知，6分的题目，只能得1分，这一题学生不会吗?不是，为什么不得分原因就是缺乏一定的答题流程。这是我教学的下一步中重点内容之一。

语文考试反思 篇2

(1) 有利于促进学生综合能力的发展。实验操作考试是让学生独立操作, 在操作过程中包含一系列的步骤:思维、动手、观察、总结等。通过这些步骤, 检查了学生平时的训练程度, 促进了学生综合能力的发展。如临时装片的制作, 考查了学生制作装片的过程。即使完成了操作步骤, 但观察结果如何, 能否在显微镜下观察出结果来, 如没有现象产生是否能对实验的失败作出合理的解释, 都需要学生在实验考试中一一去解答。这样有利于考察学生平时是否养成严谨的科学的实验态度。

(2) 有利于培养学生热爱生命, 保护环境的意识。实验教学是一个大课堂, 在实验考查中, 学生能否做到节水节电, 能否将活生物体在做完实验后放回大自然, 能否对实验后的废物进行妥善处理等, 这些考察环节的设置不仅有利于学生养成注重关爱环境的习惯, 同时还有利于其树立环保意识。

(3) 有利于学生良好习惯的养成。实验的现象结果是在严谨的实验操作过程和操作习惯下获得的。日常学习生活中, 善于动脑, 细心观察, 认真总结都是非常好的习惯, 对于一个人的生活习惯及工作习惯的养成都会产生积极影响。

(4) 有利于学生创新精神的培养。在实验考试中遇到的一些问题常与实际不相符, 因此, 在解决问题的过程中, 就能够孕育出创新精神, 能够培养人的意志能力和独立解决问题的能力。

二、生物实验考试的问题所在

(1) 考试要求刻意追求结果。在生物实验考试中, 操作要求按评分标准、评分细则进行, 结果正确就给分, 若不正确就不给分, 在须短短的20分钟内完成。有的学生做不出结果又反复做, 这样就很容易打乱步骤而影响得分, 进而势必会挫伤学生学习的积极性。

(2) 情感因素严重。由于监考老师是从各基层学校抽调的, 监考时间是轮回整个地区中的各个学校, 时间较长, 易产生厌倦及疲劳, 同时每个老师要监考5~6个学生的操作, 很难判断每个学生的准确程度, 常常会出现凭印象评分的现象, 因此, 在评分时就容易造成偏差。

(3) 存在应付性。通常在考试前相关部门就已经把操作考试的题目告知了下面的学校, 各学校在考前已经作了专门的训练。久而久之, 学生普遍存在一种心理, 即平时的实验学习无关紧要, 只要在考前记住老师专门给予的指导训练就可以了。这样会影响学生学习的积极性, 也会影响实验课的正常开设。

(4) 教师及学生对实验不重视。由于初中中考生物学科不计入毕业成绩, 这样直接影响生物的教学与考试。学生不引起重视, 没有学习紧迫感, 只是应付式的随便听听, 随便做做, 进而影响到教师的教学情感, 教师的教学也随心所欲, 仅仅是简单地完成教学任务, 连实验也不必做了。

三、搞好实验操作考试的措施

(1) 把生物学科成绩列入学生毕业学业成绩。加强师资培训, 除了要转变教育观念外, 还要对实验教学进行研讨, 对实验教学论文进行评选, 对实验教学进行观摩, 特别是对实验课的开设情况, 实验课的常规落实要作定期不定期的检查。

(2) 保证实验课的正常开设。应配齐硬件设施, 应按照上级有关规定配足配齐实验设备。例如, 班级较多、班额较大的学校应该配备专职实验员 (实验员列入编制预算) , 这样有利于实验课的正常开设, 学生实验也能得到保障从而顺利进行。

(3) 狠抓实验教学常规管理。在平时的教学中, 教师应当逐一完成各个实验的操作, 其中包含教师演示实验, 学生操作实验。实验操作中应注意培养学生养成独立思考、独立操作、注重观察的习惯。否则势必会造成与有关知识内容的脱节, 致使学生只是简单地为做而做, 为考而考。

(4) 加强考试的严密性。应该把实验考试当作毕业中考一样, 从组织到实施都应有序、严密, 不得存在任何环节的疏漏。试卷的封装, 分数的评定, 成绩的统计, 考场的巡视, 抽样的评估等都要在必要的监督管理下进行。

(5) 加强评分的灵活性。在实验考试中常常会有意想不到的现象发生, 这就需要一套灵活的补救措施以保证每一个考生受到公正的评价。教师的评分就不能太苛刻, 应考虑实际情况的评分。

(6) 改进实验考试模式。不一定每年的实验考试模式都一样, 可以进行一些实验设计, 学生可根据自己感兴趣的问题设计一个探究实验或者是在教材实验的基础上进行改进、补充、添加并使其成为一个创新实验, 这样可考查学生的综合运用能力。

亲历考试后的反思 篇3

一、掌握了答题技巧和正确答题是一回事吗

以前，与学生分析了某一类型的题目后，我经常会说：“难吗？”现在，这两个字，我不说了。由于长时间不做题，面对那道成语辨析题，我踌躇了很长时间。在AB之间我斟酌了很多次；尽管最后我侥幸选择了正确的答案A，但如果学生选了B，我想自己很难张口责怪他们。

诗歌鉴赏题的答题技巧、常用术语等，我均烂熟于胸，但面对这道诗歌鉴赏题，我还是费尽心力才组织好答案。的确，如果按照参考答案评分，我也不过像很多同学一样，只能得到10分中的7、8分！

看来，掌握了答题技巧，不等于这类题目就不会出错了！培养能力，重在实践。无论是学生还是老师，参与考试就是一种过程教育，而且最重要的是这个过程中的意识和能力的锻炼。考试不仅仅体现知识能力，还包括心理、态度等。

二、怎样评讲试卷

拿到试卷，师生最先关注的是分数。老师除了分析得失分原因，还要讲些什么？通过考试，我产生了如下认识。

试卷讲评要注重对学生思考过程的评价，要能找到学生得分或者失分的关键之处。因为自己也参加了考试，所以我能在讲评试卷时更有针对性，评价也更为精准。当我评价学生的答案时，我往往能准确地分析出他（她）答题时的思路，这让他们会有些收获。

培养学生全面的思考能力。分数正显示着学生思考的全面与否。参与考试，我发现了答题中需要注意的细节和陷阱，当我指出时，学生也深有同感。我们在讲评中，对每道题目都能进行全面的思考，并分析出合理步骤。比如，给学生评讲诗歌鉴赏题的时候，我就不会仅仅执着于答题技巧了！我会和学生一起逐层理解诗歌内容，从不同的方面探究出合理的答案。

在反思过程中提升学生的素质！考试，要对学生通过努力获得的进步做出肯定。我说：“作文好写，但难以出彩。”想起我经常和学生说的“开篇要有亮点”“要注意细节描写的使用”“要写出真情实感”“要层次分明”等，我发现，自己讲得头头是道的东西，在自己用的时候，却也是百般为难。以前我总是对学生说：“尽量不要使用大家都熟知的事例，那样就会给阅卷老师带来‘审美疲劳’。”现在，我很能体谅他们了。于是最近，我着眼于引导他们将这些例子用得恰当、用得出彩，我和学生一起来总结最新最具代表性的事例！

三、亲历考试，让我们真切地反思自己的课堂教学

亲历考试后，很多学生询问我考了多少分。通过与我的试卷比较，他们在课堂上积极而又活跃，与我进行讨论、分析、探究。在融洽的课堂氛围下，我的课堂不仅有效，而且和谐。针对考试中出现的问题，我和学生一起确定了“课堂要以问题为中心，不断提出问题，解决问题”的复习思路。我们觉得，知识和能力是通过活动获得的；课堂教学要充满师生互动，充满探究的气息。不过，问题的关键在于，一节课，是不是真的达到了预设的教学目标？

名师于漪说备课要“备学生”。亲历考试，不就是“备学生”的一种很好的方式吗？亲历考试，让我的课堂能够贴近学生已有经验，引发了他们的共鸣。

通过考试反思课堂，我给自己的课堂提出了最简单的要求：明确每节课的目标，让每个学生都进入我的视野。作为教师，我如果能在一堂课上关注到一个或几个几乎被疏忽的细节，那就是很让我高兴的事。同时，我深刻地认识到：很多学生，真正要补的是课堂学习的兴趣与信心。

看来，做老师的，要求学生做的，自己最好也要亲历一次！听一次自己的课（录制），做一次自己布置的作业，回答一次学生的提问，听听学生的评价……这样，我们才能更加真切地反思自己的课堂教学。

语文期中考试反思 篇4

语文期中考试反思

紧张的期中考试已经结束，看着学生的分数，感想很多。

及格率比较好，可是优秀率太低，我在想，为什么培养不出更多的优秀学生？三四班总共只有两个学生优秀，这和数学英语相比差距实在太大了，怎么才能在优秀率上有所突破？我苦思良久没有良策。基本知识学生大都会，这些学生所缺乏的是细节的完美、精益求精，都是毛毛躁躁，所以顾此失彼，丢分的地方太多了，让他们进行大量而又有针对性的练习很有必要，教给他们具体的答题技巧，让他们完成由朴素到精致的质的转化，从而提高优秀率。

背诵默写填空和古诗文阅读明明都背下来了，为什么写不到卷子上，或者答卷上写不对，说明学生平时光说傻背，不去认真落实字词的写法，任是你喊破喉咙，就是不会写，“任你东西南北风，我自岿然不动”，请支个招！可见踏实的重要、落实的必要。现今的学生大都是飘飘然，满瓶子不响半瓶子晃荡，浮在知识的表面，不愿意投入进去，所以成果有限。

平时我们阅读了那么多的课文，讲的口干舌燥，写的腰酸背疼，可是为什么也到考试的时候?学生就不会了，丈二和尚摸不着头脑，不知道卷子上问的是什么，当然更不知道应该如何作答！阅读理解的失分率应该是最高的，可见平时的语文教学与考试的脱节，怎么样让二者有一个好的联系呢？学校或者家长应该为他们提供优质图书，让学生大量阅读，培养语文素养和能力最为重要，难怪有的专家惊世骇俗的说，现今的语文课本有三分之二的课文都可以不用学了。

初一语文考试反思 篇5

因为这次用的是答题卡，所以我专门去找学校的语文老师给重新判了一下。最后看着被重新判过的卷子，总结下来的问题就是：平时的细节根本没有注意，对本次考试不够重视。语文基础的地方就错了太多，改错别字和选择都错了。把我平时不认真积累，不懂得注意小节的问题毫不留情的以分数的形式向我反映了出来。还有这次作文，并不是特别难写的题目，但是我却因为没有充分准备而不得不写出了一篇平平常常毫无特色的作文。

对于这次的大退步，我也在反思自己的学习习惯和学习态度。自初三以来，本应该紧张起来好好努力的阶段，我的学习态度却不是很端正。总是马马虎虎地做题，完成作业，做卷子也不认真，总是大大咧咧，题目还没看完就急着做。这些都是我学习中的大问题。如果不及时改正，还会有更大的退步。’

在马上就要面临的中考面前，我应该端正学习态度，在做作业的时候认真思考，仔细看题，把每一次的作业，练习当作是中考来对待，不能再马马虎虎，也不认真学。只有这样，才能真正给我自己的初衷生活画上一个完美的句号!

期中语文考试反思 篇6

本次期中考试试卷有以下一些特点：

1、注重课本的教学反馈，两篇课内阅读取材《记念刘和珍君》和《项脊轩志》，考查点侧重文中有思想内涵和有语言表现力的字词句的理解。

2、课外文言文阅读是我们曾经选用的试题，但增加了文言断句的考察。

3、现代文阅读仍然是突出能力考察，重视文章内在情感的体会和把握，重视语感的考察，重视文章的整体理解。

4、写作能力的考查，作文为命题作文，题目是“此情可待成追忆”，注重细节描写，学生的情感体验，写出了自己的真情实感。

二、存在的主要问题

1、文言文重记忆不重思考。默写中的错别字(主要是同音替代)现象，以及课外材料的阅读得分不高，反映了许多学生文言文的学习偏于记忆、重复、巩固，而如何联系语言环境分析进行思考，如何运用已有的知识去解决新问题等方面相对薄弱。

2、基础不够扎实。主要表现在词语的积累和语言表述上。现代文阅读中考查的词语全是常用词语，可错误率高。阅读题的文字表达，作文的语言表达，都有较多学生错字多、病句多、词汇贫乏，标点混乱，反映了语文基本功的不扎实。

3、作文不够具体，没有写出自己真切独特的感受。“此情可待成追忆”是一个有话可说的题目，完全可以进行具体生动的描述。遗憾的是许多学生不用自己的语言写自己的感受，而是堆砌辞藻，搬弄陈词，甚至套搬作文。

三、反思和计划

根据这次考试反映出的主要问题，结合平时的教学现状，拟订了以下几点教学计划：

1、培养学生良好的语文学习习惯，让学生学会学习。本次考试可以看出学生在学习习惯和方法的养成方面的欠缺，今后在课堂教学，还要加强对学生语文学习方法的指导，督促学生养成良好的语文学习习惯。

2、加强语文积累。语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。作为教师不能因为不考课内的文章而放弃对课本的学习，更应重视对教材的学习，引导学生熟悉课文，对课文中的词语、句子、文章结构、思想观点等，该记忆的要记忆，该借鉴的要借鉴。

3、夯实基础。在生字词的积累，课文的朗读，语言表达的准确规范以及书写等方面加强训练，为进一步的学习打下扎实的基础。

4、要在学生的能力培养上下工夫。真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”。语文能力的提高仅靠课堂是不够的，还要在各科的学习和生活中有意识去学习和训练。

5、文言文教学上，古诗文名句的积累，除了督促学生熟读记诵外，还应该引导学生进行必要的理解，加强学生的课外阅读，在上学期的基础上继续学习课外的短小精悍的好文章。在课内外的联系中使学生更好地掌握文言知识，提高文言阅读能力。相信坚持下去，定有成效。

6、阅读能力的提高。阅读一篇文章，相关的知识背景越丰富，文章越容易理解。因此要努力引导学生广闻博览，多读多吸收一点。利用语文拓展课给学生介绍好的阅读材料，随时指点阅读方法，以收更好的效果。并可采用比较阅读的方法，以收一举多得之功效。

语文考试反思 篇7

一、我国普通高中学业水平考试的现状

1983年教育部《关于进一步提高普通中学教学质量的几点意见》中, 首次提出高中会考概念:“毕业考试要和升学考试分开进行, 有条件的地方可按基本教材命题, 试行高中毕业会考。”令学业水平考试初见雏形。对于当今教育的学业水平考试来讲, 很多教育专家认为学考是由各省组织的国家考试, 是一种新的考试形式, 它既不同于会考, 也不同于高考, 它与高中毕业会考之间是一种继承、改革和发展的关系。以往来讲, 会考只是一种毕业考试, 检查学生是否可以毕业, 重点在考查学生对知识的掌握程度;学业水平考试则是对学生是否达了到国家培养目标的基本要求进行的测验, 重在考查学生的学业水平;高考则是一种选拔性考试, 它的成绩将直接决定一个学生能否升学、升入怎样的大学。但从目前各地实施的情况来看, 我国学业水平考试的性质定位并未统一, 对于大对数省市而言, 学业水平考试的功能依然是衡量普通高中学生能否毕业的主要标准。

二、提高我国普通高中学业水平考试效率的建议

1、从制度上明确学业水平考试为标准参照考试

从对国家的政策分析可知, 高中学业水平考试是“基于高中课程标准的水平考试”, 是全面检测学生各科学业水平的考试, 旨在对高中教育、教学质量进行监控和管理;其目的不在于选拔和排序, 而应是考察学生基于课程标准的学业水平, 强调学生学业目标的达成。因此要尽快统一明确普通高中学业水平考试的性质, 将标准作为参照进行考试。

2、将学业水平考试成绩与高考适度挂钩

学业水平考试既是对学生各科的学业水平及综合素质所进行的全面客观的评价, 又服务于国家对高中学校教育、教学质量的监控和课程管理;同时, 对于学校自身来说, 也可通过彼此间的横向比较, 提高学校教育、教学质量自我评价的自觉性和客观性。社会各界对普通高中学业水平考试的关注度很高, 最主要的原因就是各省 (市) 高考改革方案中都将普通高中学业水平考试的成绩与高考录取逐步挂钩。但是, 随着高校录取方式多元化的发展, 如何将学业水平考试成绩与高考挂钩, 应慎重思考和操作。从已经出台的高中新课改各省份高考方案来看, 挂钩形式不外乎“硬挂钩”与“软挂钩”两种。学业水平考试成绩可以成为高校录取的参考或依据, 但不应将其作为高考的一部分, 实行学业水平考试与高考的“硬挂钩”, 例如广东与海南, 这样就将学业水平考试设置成为学生的又一个障碍, 会引起社会各界的强烈反响。而其他省份基本上是“软挂钩”, 一般都要求考生学业水平考试成绩合格, 才能被本科院校录取。因此, 建议可以将学业水平考试成绩只记入学生档案, 作为学生申请高校的一个依据, 而不是能否毕业以及升学的依据。例如在高考分数相同的情况下, 高校可以优先录取普通高中学业水平考试A等级多的考生;对于某些专业, 可以就学生所报考的专业, 对相关课程的学业水平考试提出相应的要求或标准, 例如成绩达到“合格”方具备录取资格。有的省份还给予高校一定的招生自主权, 允许高校在录取时对学业水平考试的相关科目提出等级要求, 经过批准的高等职业院校甚至根据普通高中学业水平考试的成绩直接录取新生。这既可以实现高校与学生之间的双向互动, 也有利于改变“一考定终身”的局面, 令考生们都有机会去条件更优的学府继续深造, 也不至于造成人才的流失。

3、建立科学的考试评价体系

在考试标准方面, 除了依据“课程标准”外, 国家应尽快制定规范的学业标准, 依据学业标准命制各学科试题。从保证全面贯彻落实国家课程计划、督促各普通高中开足开齐课程的角度, 统一规定普通高中学业水平考试的考试科目。在考试内容方面应确保与“课程标准”的要求一致, 突出对学生知识及能力的考查;此外, 要科学设置考试科目, 建议采用文理反向考试的模式, 这样, 在适度减轻学生学业负担的同时, 可以避免学校过早分科, 才能利于学生全面发展。否则, 在某些地方, 特别是在偏远的农村高中, 很容易出现高一年级就文理分科, 文科生不上物理、化学、生物, 理科生不上政治、历史、地理的现象, 仅仅只围绕高考开设课程, 大大影响了学生知识文化的全面发展。

三、结语

总之, 普通高中学业水平考试制度目前还处于试行阶段, 理论上还有待进一步完善, 实践上确实还有很多地方需要进一步研究。只有总结各省 (市) 的经验, 从实际问题出发, 在理论研究的基础上, 针对存在的问题积极寻找解决对策, 才能进一步改进、规范学业水平考试的各个环节, 从而逐步完善普通高中学业水平测试制度, 使其功能得以有效发挥。

参考文献

[1]刘决生.我国普通高中学业水平考试存在的问题与对策[J].上海教育科研, 2010 (3) .

[2]齐天.高中学业水平考试的存在问题及改革建议[J].教育实践与研究, 2012 (10B) .

浅谈考试之后学生反思的重要性 篇8

关键词：反思总结；学习态度；考试技巧；心态调整

考试后，同学们最关心的莫过于各门课的分数了，当然这未尝不是一件好事，毕竟有比较才会有进步，考试的意义还在于查漏补缺和总结进取。在考试结束以后分数和名次都可以遗忘，但认真细致的总结却是不可忽略的。成绩好与成绩不理想的背后，都有问题的暴露，必须立即总结反思，采取措施，加以补救，才能在未来的期末考试、中考、高考中创造辉煌。笔者针对学生在多次考试后的反思进行如下总结：

一、反思学习态度

事实上，每个学生都有学好的愿望，成功与否关键看行动。对于追求的目标，很多人只是说说，做个样子给家长老师看而已。如果在考试中，记忆性的题目失分过多，特别是记忆性偏重的学科失分多，那显然就是投入不足，学习态度的问题；如果在知识应用中，出错较多、运算能力欠缺，既是平时训练不够，也是学习态度有问题。反思自己平时是否自觉地进行学习，是否盲目地学习，学习是否扎实，是否认真付出……其实，学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必须有一个良好的学习习惯，端正的学习态度。

二、反思复习准备

反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作：是只做题不看书，还是只看辅导书不看教材；是否认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应做哪些调整？

三、反思考试技巧

每次考试总能发现一部分学生缺乏一定的考试技巧，觉得考试时间不够。在试卷发下来时是否全面了解了本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有数？做题顺序怎样，是否有效？遇到难题是如何处理的？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？考试过程中是否理解命题者的意图，是否找到了问题的陷阱，能否确认自己所做的题目肯定正确？

四、反思考试中的得失

考试后是否对照试卷，弄清各个题型、各个知识点的失分情况？有无分析造成考试失分的原因，对试卷中的问题是否仔细归类？对基础知识的记忆是否准确、全面？对基础知识的理解是否存在偏差？还存在哪些记忆不牢固或不理解的问题？下面谈谈如何引导学生反思以及要注意的几个问题：

1.找出成绩与目标的距离

现在有很多学生都会给自己制订目标，那么考试之后应该怎么落实呢？首先要看看是否达到了自己所制订的目标。达到了，总结一下经验，并考虑自己的目标是否订得过低而缺乏挑战性；若未达到要求，就应该深入分析，格外反思自己这一阶段的学习态度与方法等等，同时反省自己制订的目标是否脱离了实际。

2.分析各科强弱的总体形势

在中学阶段，中学生需要分析所学各学科的情况，即哪科考的好，哪科考的不好，目的是认清自己在不同科目上的优势和劣势。分析的目的，是让学生自己能做出具有可行性的指导和改进意向，并求得劣势学科学习水平有所提高。

3.整理薄弱的知识点

要全面提高考试成绩，整理薄弱知识点是必要的。笔者认为，各学科的内容都是由具体知识点构成的整体，每个知识点的缺失都会影响总体成绩。一些学科是公式掌握不牢，是该记住的没有记住，是解题方法没有掌握，还是思考方式运用不够熟练？如果是基础知识掌握得不好，下一阶段学习的重点就应该是吃透教材，夯实基础；如果是解题思路和方法上存在欠缺，就应有针对性地加强这方面的训练。

4.总结学习方法的得失

高中阶段有不同于初中阶段的学习方法，某学科还有不同于其他科目的学习方法。比如，初中阶段的学习仍然处于基础阶段，强调思维的规则性和良好记忆力；高中阶段则进入提高阶段，强调思维的发散性和主动性，为此，学习方法不可避免地会有所转变。考试一旦失利，首先要考虑的就是自己在该科的学习方法上是否存在缺陷，并作出相应的调整。

5.调整心态

每次考试结束，总有同学说，自己太紧张了，没有发挥好，这就是考试心态的问题。这中间有急于表现、展示自己以致眼高手低的；有没按老师要求做好充分复习害怕考试的。没有一个良好的心态，就无法发挥出正常的水平。要以平和的心态对待每一次考试，只要自己尽力就行了，不要太看重分数和名次。考后还应进行心态调整。调整好心态，使自己在任何时候都能镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪；对自己要有信心，时时鼓励自己，确认我能行。

6.及时调整学习目标，制订下一步计划

学生可以根据自己的情况进行分析，定好下一阶段的学习计划并认真执行。名思教育资深专家黄老师认为，“学习贵在持之以恒”，古语说：“学如初出之苗，不见其增，日有所长；惰如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”每经历一次考试，都要及时调整学习目标，制订相应的学习计划，制订实现目标的具体措施。计划落实好了，过程就走好了，自然也就有好的结果。无论成绩好坏，提高才是目的。

考试成功，是瞬间的辉煌，是暂时的，不必整日狂喜；失败后也不要过于自责，应深思源由。无论成功还是失败，考试后认真进行总结的意义一点都不亚于考试本身。只要大家平时刻苦努力，细心考试，考后作好反思与总结的工作，找出失败原因，制订具体的措施并落实到行动中去，并不断鼓励自己，坚定必胜的信念，我们一定会实现一个又一个的学习目标！

语文考试反思 篇9

当我改完试卷，我便发现了问题，现实永远比想象要残酷的多。我以前认为一次考试的结果，包括了很多的因素，有老师的教，学生的学，还有复习时孩子的状态，考试时孩子的临场发挥，孩子的心理素质，可以说有很多的不确定因素。我们可以调控的便是只有两点，老师的教，学生的学，其他的和我似乎关系都不大。从这次的段考成绩中，我进行了彻头彻尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有总结。我首先想到了，我以前认为考试有很多的不确定因素其实都是可以在我们的掌控之中的。俗话说，“手里有粮，心里不慌。”我们可以向学生提供粮食，除了在课堂上教授的知识点，还要提供各式的“点心”，就是精心设计的作业。讲究复习方法，完全可以把考试中的不确定因素变为可掌控的确定因素，学生被训练得到位了，心理素质提高了，应试的能力也提升了，我想孩子们的考试结果就是可以预测的了。

以前，我听两位黄校说过，平时上课要扎实这是其一，平时的作业和题型训练也要达到精，全，老师要有出题的能力。我刚听到这句话时，心想，题目是千变万化的，怎么可能掌控呢?怎么可能进行有目的的训练呢?也许数学可以，语文完全不行的。为什么她们的孩子可以考出自己的真实水平，而我们的孩子却总是出现反差很大的考试结果?这个问题在我失眠了几个晚上，我有了结论，我们的差别在复习时，我们的方法不得当。只是在机械式地重复再重复。而我们现在的考试题目，机械式的重复相同内容的题目，占分是相当少的，最多不过三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢?仅仅是靠孩子在考场里单枪匹马的单打独斗吗?如果没有精当的，典型题目的训练，他们一碰到拐弯的题目，发散思维的题型，怎能不发懵?心里又怎能不慌，脑袋能不一片空白?肚里是倒不出什么东西的。

我打算下个阶段的教学要学习设计课后作业，不是仅仅做些重复的抄写字词的工作。这对学生来说，枯燥，乏味，更没劲，根本提不起劲来，没有兴趣，也没有学习的动力。

小学语文考试反思 篇10

今年我带六年级两个班的语文，，两个班接近90个学生，说实话真是照顾不过来，想把每个学生都关注到，有些难。凭着我多年的语文教学经验，一直凭着感觉来教这突然进到初中学校的六年级，在近乎无人监管的情况下，在没有指导思想和课程标准的情况下，带着学生学了半学期，一直自我感觉良好，可是当拿到期中考试试卷时，心凉了半截。

六年级的期中考试试卷竟然搞的跟中考试卷似的，还有点像尖子生竞赛，呵呵，这是哪个高人出的试卷呀!一看就没教过小学呀!六年级的学生理解能力还很有限，怎么能舍弃课本而去追求所谓的课外阅读呢?一味想当然的拔高要求难道是想显摆自己有高深的知识吗?

六年级的语文试卷，里面涉及到新闻知识，还让学生用一句话来概括新闻大意，语文书上什么时候学的新闻呀?语文书上的课文浅显易懂，怎么所配套的试卷却南辕北辙、高不可攀呢?真是“考非所学、学非所考”呀!很显然，学生的试卷错的有点惨不忍睹、一塌糊涂，不要说课外阅读题目的数量大，也不要说所涉及的知识面广，单是那莫名其妙的课外古诗词，就让大多数学生一下就失去了5分左右。

语文考试略谈 篇11

阅读方面，文本之下可多设几道题。即除阅读理解外，也可考字词及语言运用等。比如给汉字注音，或依据注音写汉字。词语方面可提供一些近义词，供选择。再就是诗文名句的默写，文学文化常识的考察都可穿插进去。题目不妨分开层次，或涉及不同层面。比如鉴赏及评价题，就应当多一些文字表述。语文的试卷，就要以文字表述为主。那种题型上的标准化，即多设为选择题，早已为人指责。而今的试卷中，选择题越来越少。但为了不多的几道选择题，就需要用一张答题卡，这不仅多了一道工序，还可以说是资源的浪费。且为了顾及选择题而分割不同板块的题目，也不大合理。当然，选择题仍可作为题型之一的，只是比例要尽可能地少。出题中，又有提供比较项的，但比较项不宜用陌生的文本，最好仍旧是教材的选文。若是难以提供，则可以略去比较项。因为比较项的归纳，如实词、虚词及句式之类，原是便于整合教材内容的。设题能与教材结合，再好不过。此种做法带有回顾的意味，本来语文的考试就不可全都避开课本。

至于阅读的文本，古诗文与现代文的比例应大体相当。先说古诗文，古文不见得都要考史传文，一是体例单一，再就是其中涉及许多典章名物，不易熟悉。与教材对接，则史传文的比例也不大。教材中的选文，多是文质兼顾的，且篇幅较短，大可供出题的参照。即选一些程度相当的短文，便于能力的迁移。古诗鉴赏不可越出越偏，比如二三流的诗作，大体上仍以唐诗宋词为主，因为这也是课本中接触较多的。现代文阅读，其文本类别有社科文与科技文及文学文之分。又调整为论述类，即社科文；实用类，含科普、新闻及传记等；文学类，主要是散文与小说。其实一张试卷中不见得要涉及那么多的文类，或者说不要都蜻蜒点水地考一下。若化繁为简，大可将文本分为抽象与形象两类。抽象文本重在理解概念内涵及关系，形象文本重在感知及赏析。就阅读板块来说，古诗文各一，现代文中抽象文本与形象文本各一即可。少考一些文本，是因为有限的时间里难以整体把握。若只为做题而在文中找寻信息，近于买椟还珠。当然，也可灵活一些，即分必考与选考。比如以文学类文本为必考，则论述类与实用类可设为选考，如此三类文本也都顾及了。此外阅读的文本，不管古诗文还是现代文，都宜点明作者及出处。至于文化经典及文学名著的考察，则不见得要作为常规题目。主要是相关内容在教学中落实不够，仅仅靠复习时突击，不见得有多少效应。

语言运用的基点在哪里，按理当是社会生活。至于试卷中的做题，仍旧是一种模拟。从题型上说，大致有仿写、扩写、缩写、改写、续写等。仿写，就是仿照句子的样式来写。扩写，是扩展句子。缩写则缩短句子，比如缩为一句话。改写，主要是变换句式及图文转换。续写，大都是补充句子。再就出题的思路来看，往往限制过多。有的题目不只是一重关口，而是两重，甚而多重。表面看去，是很在乎能力了，实则仍旧是一种入套的思维。所谓入套的思维，就是要尽可能符合命题者的设置，实则有碍于内容的发挥。本着内容决定形式，应当是形式的限制尽可能少，内容选择才有更大的自由。语用题中还有些题目，比如字词或成语的使用，仍旧是语言知识的检测。其中，有不少是修辞问题。比如改写中的变换句式，与其说是语言运用，不如说是修辞训练。因实际的语言运用中，句式不见得要那样变来变去，但从修辞的层面来看则可做一些变换。修辞的本义就是语言的修饰，大可比较不同句式的表达效果。其实将语言知识与语言运用硬性地联在一起，就不大合理。且那种过于入套的思维，既不见得是考规范，也不见得是考表达。

语言运用夹在阅读与作文之间，显得有点不伦不类。换言之语用题既可与阅读结合，也可融入作文。其实基于句子单位的语用题，比起先前着眼于表达的小作文来就不见得更有进步性。此无它，就是小作文的运用层次还要更高一些。作文有小大之分。小作文仍可基于表达，或记叙或说明或议论。大作文就文体选择来看，除记叙文、议论文等练笔文体外，还可有所延伸，比如散文。大小作文不妨交叉进行，比如小作文考时文评说，侧重于议论，则大作文的题目可多顾及记叙的展开。反之，小作文以描写及想象为主，大作文就可偏于议论。

初中语文考试现状综述 篇12

面对这种状况, 探讨出一种较为科学的初中语文考试方式, 以此促进语文教学, 有一定的实在意义。

那么初中语文考试现状如何呢?

第一, 卷面的凌乱性, 反映出考试的盲目性。现在无论是中考还是非毕业班期中、期末考试, 语文试卷基本上是“三大块“, 即基础知识、阅读、作文。按传统观点看, 这“三大块”几乎包容了全部语文知识, 似无可厚非, 但细细琢磨不难发现, 各块中的试题互不相干, 缺乏内在联系, 缺乏可考的必然性, 整个试卷过于凌乱。

第二, 试题的机械性, 导致学生得分的偶然性, 既不能准确衡量学生语文能力, 也不能正确反映教师教学水平。由于客观试题的兴起和引入, 现在初中语文试题目益机械化, 选择题、判断题几乎占试题总量的40%。这些试题的最大特点是答案的凝固性, 用它测验学生记忆能力不失为一种好方法, 测试语文综合能力却不一定科学。

第三, 考试结果的假象性, 诱发了教学中的投机行为, 客观上阻碍了语文教学改革。正因为现行考试模式不能正确反映语文教学的真实情况, 所以其结果具有虚假性特征, 它掩盖了学生语文能力的真相, 掩盖了素质教育和机械操作教育的差别。有这样两个教师, 一个倾自己所学, 每讲一篇课文都把学生带进艺术天地, 学生对文章优美的意境、形象的描写、真挚的感情体味细微, 因而文学鉴赏能力、写作能力都达到一定高度, 但他的学生却输于“点”的死记硬背, 所以考分总不理想。

以上简略分析了初中语文考试现状, 虽是浅显之见, 但仍可从中看出, 现行考试模式已对初中语文教学产生了阻碍作用, 改革势在必行。然而如何改?既然还没有一种更科学的考试方式来取代目前的一纸定音, 那么寻求一种较为合理的试题形式却是可行的。循着这条思路, 我认为初中语文考试分为巩固、应用两种题类为宜。

语文期中考试反思 篇13

关于期中考试反思，昨天说过了数学，接下来，就是语文了，说起语文，还真是一个难题，想起以前的时候，我最头疼的还是阅读题了。

我有气无力的坐在椅子上，之前的数学已经将我的情感浪费完了，对于语文，我还是想有奇迹发生，“宋子骏，100分。”突然间，我已经冲了出去，一伸手，卷纸就到手了，我接着分析我的语文卷纸。这次的阅读题我竟然全对了，我真是高兴的很，手脚开始不听使唤了，一直在发抖，说真的，我还真不敢相信这是真的，我打了自己一下，结果疼死我了，这是真的！我的心里有一种从未洋溢过的感觉。我开始分析的时候，觉得上这个加强班还是挺有帮助的，上语文的时候，现在就开始做卷纸了，哪儿的卷纸，比学校的难上几十倍了，阅读题也很难，有文言文。另一个方面，就是这次的阅读题太简单了，答案都在短文里，就最后一个题是解释含义的，其中的答案也在短文里，只要多读几遍，就可以找到答案。

我爸说过的一句话，“考上清华北大的学生，在班里都不是排名第一的”。

语文期末考试反思 篇14

在第一学段，识字与写字是语文教学当仁不让的教学重点。本次二年级期末质量检测试卷共九大题。除选做题外，一到四题均为考察学生识字、写字的字词掌握情况，总分为60分。五、六两大题考察学生对句式的掌握与运用，共15分。第七题“阅读练习”考察学生的阅读分析能力，占9分。第八题“看图写话”考察学生的观察力和写作水平，分值为16分。从试卷的考题来看，紧紧围绕着学段教学的重点进行检测，并且在一大题中，题型变化频繁，增加了难度。与以往期末试卷相比，题型更加灵活多变。“发展性评价试卷”上的原题明显减少，只有第五、六两大题，分值仅15分。分值最重的是第四大题的“填字词”，共33分。题目变化多端，有“换偏旁组词”、“减偏旁组词”、“加偏旁组词”，看偏旁写出带有此偏旁的三个字，补充四字词语，填反义词、量词，词语接龙。在一大题中，几乎包含了所有的识字方法。内容丰富，涵盖面广，很考验学生的能力。包括审题能力、观察能力、细致答题的能力。不得不说，设计者切准中心，构思精妙，用心良苦。

二、考情分析

本学期二年级语文期末考试参考学生428人，总分为分，年级均分为分。年级最高均分97分，最低均分为分，相差分。全年级合格率100%，高分率有五个班均在90%以上。全年级90分以下的学生有30人，占总参考人数的7%。

将八道题的出错率进行分析，完成较好的是第三题“填词造句”、第五题“补充诗句”，以及第六题“按要求写句子”，出错率不到5%。其次完成较好的是第一题“看拼音写词语”、第二题“选择正确的读音”，出错率不到10%。第七题“阅读练习”共丢分395分、出错率为%，第八题“看图写话”共丢分383分，出错率为%。第四大题全年级共丢分分，占丢分总数的38%，是本张考卷的重灾区。题目中两小题“换偏旁组词”后马上变成“减偏旁组词”，有些学生没看清，由于惯性思维做成了“换偏旁组词”，丢分严重。有少数学生把“两点水”看成了“三点水”，“众志成城”的后两个字填反，“傲”字音序、笔画出错等。此题中还有掉笔画，写错别字及没读懂题意等现象。我惊讶地发现，原本老师们认为最易丢分的灵活题型:“阅读练习”和“看图写话”，它们的出错率加起来刚好与第四题“填字词”的出错率旗鼓相当，这让我大跌眼镜，看来“灵活”赶不上“多变”了。由于题目的不断变化，思维的不断转换，让学生应接不暇，无法静思冥想，沉着应战，导致错误连连。此次考试出现的状况，引起了我的关注和深思。

三、改进措施

(一)、题型训练要加强变化的力度。

通过此次考试，我感到欣慰的是，同学们的基础知识掌握比较扎实，对通俗题型完全得心应手。就连“阅读练习”和“看图写话”也完成得较好，比以前有了明显的进步。经过两年的学习，练习，学生们从惧怕拼音的儿童慢慢积累，成长为能写看图写话的小能手了。同时我发现了问题，题量的增加，题目的不断变化，成了本次考试的难关。这说明知识的掌握不适应灵活多变，平时的训练中，一题内基本变化不大，学生提笔就写，缺少观察。题型的灵活让少数同学心慌意乱，错误增加。今后我们要加强题型变化的.训练力度。

(二)、运用多种方法巩固识字效果。

某年新修订的语文课程标准指出，要规范书写，随堂识字、写字，强调写字的姿势和习惯，注重写字的效果，要求在每天的语文课中安排10分钟写字练习。进入三年级，因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁，写字练习重点应转移到各部件的组合搭配上来，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构的书写。我们要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。只有这样，对所学的字词才能掌握得更牢固，以不变应万变。

(三)、高度重视低段教学向中段教学的转轨，促进“读写结合”。

语文考试反思 篇15

1. 试卷考试的枯燥乏味

“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。一直以来，人们总是以单一的一张试卷作为评定学生成绩和能力的标准，这一单一的考试模式对于学生，尤其是低年级学生的学习心理、学习习惯和学习效果等都造成了很大的影响，导致了许多孩子一提起考试就愁眉苦脸、唉声叹气，或是想方设法在考试中作弊, 或是为躲避考试而不上学。“怕考、厌考，对考试没有兴趣，不知道怎么考”几乎成了许多孩子的一种通病，如此学习怎能有良好的学习效果呢?

2. 新课程改革的需要

学习是小学生在校生活的主要内容，新课程改革使许多老师转变了教学观念，在课堂上能为学生创设快乐和谐的环境，让学生在四十分钟里充满活力，开放课堂，让课堂成为生活的舞台，但是作为课程改革重要组成部分的“评价”却没有得到应有的重视，相对变得较少，试卷考试仍是许多老师惯用的评价方法。但新课程改革不仅要求有新的教法、新的模式，而且要求有新的评价，因此，考试也应像课堂教学那样开放出来。

3. 低年级学生的年龄特征

低年级学生生性活泼好动，游戏是他们最乐意为之且兴趣盎然的一项活动。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的游戏，低年级学生往往有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，是激发求知欲的良药，对于低年级学生来说，如果不让他们充分“动”起来，那么他们就会对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。

4. 游戏测评的作用

游戏测评活泼新颖，有很强的操作性，氛围轻松愉悦，大大减轻了学生对考试的惧怕心理，提高了他们的兴趣，自组选择的测评内容不仅体现了学生的主体性地位，而且增强了他们的主动性和自信心，达到了在轻松快乐的气氛中考查学生知识掌握、能力发展的目的。

二、“变”法

1. 确定“游戏测评”内容

“游戏测评”的内容应是学生掌握的课内知识和课外知识，以课内知识为主，课外知识为辅。课内知识可根据不同阶段的教学内容、教学目标来确定，围绕字、词、句、篇章抓住知识点来设计项目。课外知识可根据该年龄阶段孩子的认知能力来确定。

例如：一年级第一学期游戏测评的内容，我是这样设计的，课内知识围绕拼音、识字、写字、朗读背诵课文，分为四大类：(1)读拼音做动作;(2)看看谁认的生字多;(3)谁得的红圈圈最多;(4)朗读或背背你最喜欢的课文。课外知识分为：(1)成语知多少;(2)背几首你最喜欢的儿歌或古诗。

2. 设计“游戏测评”表

测评表的设计是根据测评内容来定的，有多少个测评项目就应在表中呈现多少项，测评成绩的评定不采用记分数的形式，而应根据小孩子活泼的性格，设计得活泼一些，如：“金苹果、红苹果、青苹果”奖、“大拇指”奖、“五星”奖、“娃娃脸”等，整个测评表也可相应地配上小孩子喜欢的图案，如红花绿草、蓝天白云或动物卡通图等，让学生手持测评表参与每次测评都有一种兴奋和愉悦，乐此不疲。

3. 创设“游戏测评”情境

“游戏测评”情境的创设可以说是整个测评中最能体现创造性和情趣性的，也是需要花费老师许多心思和功夫的地方。

首先，确定一个游戏测评的主题。如：“动物王国欢乐游”“采摘胜利果”“闯关大行动”“漫步百花园”“欢乐蹦蹦跳”等，一个主题可以贯穿于测评内容的全过程，也可以根据测评内容中不同的项目选择不同的游戏主题。

其次，营造游戏氛围。如为了营造“采摘丰收果”的氛围，我将整个教室布置成一个知识果园，门口用彩带做成门帘，门帘上缀满苹果、香蕉、梨子、草莓、橘子等水果，请一个小朋友扮演成水果冬冬，站在门口说“知识果园欢迎你”，黑板上画上漂亮的绿草红花和果树，“采摘丰收果”五字嵌在果实中，教室正中间用桌子围成一个果园，果园里有三棵树，每棵树上都结满五颜六色的果子，每个果子背后都贴有一道题，果园出口处是我扮演的果园主人，负责为学生解释题意和测评结果的评定，并作适当的鼓励。虽然为此我花费了许多的时间和功夫，但是测评的时候，看到孩子们一个个兴致勃勃，张张笑脸透出的是对测评的喜爱，完全没有往日考试时的愁容，我想游戏测评是对的。

4. 展开“游戏测评”过程

游戏测评过程的展开可以一个班独立进行，可以几个班合作进行，可以分阶段分项目进行，也可以在期中或期末综合进行。学生参与评定时每个项目中都以自选为主，当然也可以分为必答和自由答等各种参与形式。测评过程不但可以测学生的口头表达能力，而且可以调动学生视听觉多种感官参与，融合测学生的操作能力、书写能力等，从而对学生评定得更加全面。

例如：上学期，一年级期末考试时，我们搞了一个合作游戏测评的过程，根据测评内容分工进行，统一安排，一班为“拼音乐园”和“知识宝库”：“拼音乐园”主要测评学生的拼音能力，其中有“拼音碰碰车”“摸拼音奖”“读拼音儿歌”等;“知识宝库”主要测评学生对书本知识的掌握，可动手、可动口，形式如“小猫钓鱼”“采蘑菇”“扑蝴蝶”等。二班为“能说会道的小公主和王子”，主要测评学生的口语交际能力，选择学生最身边的内容为话题，如介绍自己的家，自己喜欢的人，自己喜欢的玩具，等等。三班为“我种知识树”，主要测评学生的课外知识，会背一首诗加一片树叶，会讲一个故事加一片大树叶等。游戏测评课受孩子的喜欢，有些孩子考完了还不想离开，对我说：“老师，我还想再考一次。”

这种评价方式与其说是一种考试，不如说是一种游艺活动，是以测评学生知识和能力为主的游艺活动，它把学、玩和测结合在一起，充满了情趣。学生在其中能体会到学习的愉悦，有成功的体验，真正把“厌考”变为了“乐考”。

摘要：一直以来, 人们总是以单一的一张试卷作为评定学生的成绩和能力的标准, 这一单一的考试模式对于学生, 尤其是低年级学生的学习心理、学习习惯和学习效果等有很大的影响。新课程改革不仅有新的教法、新的模式, 而且有新的评价。游戏测评活泼新颖, 操作性强, 氛围轻松愉悦, 很受低年级学生的欢迎。