课程目标如何写

课程目标如何写（精选8篇）

课程目标如何写 篇1

我们有的教师在备课时，就如何写教学目标感到有些茫然，不知究竟如何去写。有时写出的教学目标存在着目标不明、目标过大、目标过高、目标过偏等问题。要想写好教学目标必须先搞清一下问题：

一、什么是教学目标

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 二、教学目标与教学目的的区别与联系

教学目标与教学目的的相同之处表现在：

第一，二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。

第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

教学目的与教学目标的不同之处表现在：

第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

三、教学目标分哪几部分

三维教学目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。“三维教学目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。

学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是统一的有机体。

三维目标中把知识与技能目标放在首位，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，也难以真正理解和巩固。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。

在搞清以上三点以后，再来谈谈怎样设计教学目标的

以往我们确定教学目标总是分成学习什么知识？培养什么能力？渗透什么思想？通过这两次刘教授的指点我对目标的确定有了深刻的认识。首先认识到了目标的重要性。教学的目标决定教学设计的每个环节，教学目标要根据教学的内容来设定，教学目标分为以下几个方面，（1）知识目标（2）过程目标（3）情感态度目标。而这些目标的确定要紧密联系自己的教学内容来确定，切不可大而空。要具体到每个环节中来确定。要有具体的内容来体现这些目标。以往我们制定的目标如：培养空间观念，如渗透转化的思想方法，渗透模型化思想，渗透数形结合思想，渗透等量代换的思想等等，并没有错，但是这些思想并不是一蹴而就，不是一节课就能达成的。那么我们在制定一节课的目标时，就要更加具体化，如空间想象能力，你在哪些地方，怎样培养的。是不是想像一下就是在培养空间想象能力了，还是需要经历哪些过程才能培养学生的空间想象能力。

教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。笔者经过多年的理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供同行参考。

一、全面与简洁相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题（前两者是过程与方法）、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”(刘家宏，2005)。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥，2004)。因此，双基目标是最基础的目标。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

二、过程目标与终极目标相结合

过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生„„”“掌握„„知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。

这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范畴(如情感、态度、审美、人格)的目标，用外显行为动词表述是很困难的；(2)行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

关于目标的描述技术，近二十年来，我国学者在借鉴布卢姆、克拉斯霍等外国专家的先进经验的基础上，做了较为深入的研究，形成了很多成果(如行为目标的ABcD表示法)，这里就不赘述。但有两点应该注意：第一，目标的主体是学生而不是教师。要改变采用“使学生„„”“培养学生„„”等目标陈述模式，采用“学生能„„”“学生具有„„”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体；当行为主体省略不写出时，从上下文要能看出行为主体是学生。第二，描述目标时使用的行为动词要准确。例如，《标准》将知识技能目标划分为“了解、理解、掌握、灵活运用”四个等级层次，在设计课堂教学目标时，要正确领会各层次目标的意义和要求，设计偏高或偏低层次的目标都会影响教学效果。

四、多维分析与综合设计相结合

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度(如知识技能、过程方法、能力、情感态度)来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面(如课程目标、单元目标、课时目标)和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

课程目标如何写 篇2

1.掌握教材基本内容

每篇课文总是有一些最基本的内容。例如:从科学概念角度看,有的课文是指导学生认识物体及其形态或性质的,有的课文是指导学生认识某种自然变化或规律的, 有的课文是指导学生认识人对自然事物的了解、改造和保护的……从过程和方法的角度看, 有的课文是引领学生经历观察、实验过程的,有的课文是让学生提高阅读资料、整理事实能力的,有的课文是引导学生学习和利用数据、文字、图表等形式收集表述研究,培养学生的思维能力……从情感态度价值观角度看,有的课文侧重培养学生科学学习态度, 有的课文侧重培养学生对待科学、对待自然的正确意识等,只有掌握教材基本内容,才能明确备课中应该“备什么”和“怎么备”的问题。

2.动手操作,探究科学

《科学课程标准》(实验稿 )的基本理念指出 :“学生是科学学习的主体……学习科学应该是他们主动参与和能动的过程, 科学课必须建立在满足学生发展需要和已经经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出:“教师应该悉心引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动, 随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题,对活动的进展及时做出判断,并决定应当采取的指导措施和策略。”原来没有普及小学实验教学,学生参与教学活动很少,甚至在农村许多地方都没有做实验操作,把实验步骤和实验步骤图作为图文讲解,学生习以为常,当然不会发现什么自然现象和实验结果。

3.激发兴趣,调动学生探究的积极性

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生的“好奇心”较重,但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”上 ,停留在希望老师给予解释上。教师的任务是促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”,扩大学生的兴趣范围,引导学生发现平时不注意的现象,从而产生探究期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手,如创设情境、激发学生的探究兴趣。

4.巧设疑难,引导学生提出探究的问题

教育家朱熹说:“读书无疑者, 须教育有疑, 有疑者须无疑,到这里方是长进。”思维总是从疑问开始,一个成功的教学过程,教师总要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品,往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前,扣人心弦,使人欲罢不能。教学亦是如此,从而使学生产生强烈的求知欲。

如在教学《水与生命》时,学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的,问其原因,他们都说:大海都是蓝色的,所以水都应该是蓝色的。于是我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生比较,学生马上发现自己认识上的不足,提出“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的,他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究, 他们往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望,学习就会变得比较被动。

5.创设情境,激发兴趣

布鲁纳认为,学习的内在动机很重要。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣,而不是那些来自外部的动机。在小学阶段,学生的学习动机大多取决于对学习内容的兴趣,因为他们的好奇心强、求知欲旺,遇到感兴趣的问题总要弄个究竟,所以教师在教学过程中应根据学生这一特点, 选择与教学内容相关的实验,创设情境,促进学生参与科学探究的积极性,启发他们更关注身边的科学,让他们更好地在生活中学科学,便于对“科学寓生活,生活有科学”的体验和理解。学生天生就具有强烈的好奇心,但是缺乏持久性,需要教师的帮助以延续并使之演变成为探求知识的欲望和热爱科学的情感。而我们除了为学生提供产生好奇心的活动之外,更要用自身亲近科学、体验科学、热爱科学的情感和行动影响和感染学生,难以想象一位没有科学兴趣的教师怎么使学生对科学产生兴趣。在科学教学中,教师应从生活实际出发,运用问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等让学生在情境中产生学习兴趣,巧妙地设疑和质疑,有的放矢地促进学生问题意识的发展,让学生主动提出有意义的问题,有机展开教学。苏霍姆林斯基说:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们直接面临问题。”如果你做到这一点,你就成功了一半。

6.有效组织并实施探究活动

6.1钻研教材,制订实验计划。

科学教材内容的安排遵照循序渐进、由浅入深的原则。因此,教学时首先要根据新课程理念,认真钻研教材,从学生的认知规律和教材特点出发制订整学期的教学实验计划。教材中的实验活动不可能都让学生做, 选择实验内容时本着因材施教的原则,注意突出重点、难点,确定哪些实验由教师演示,哪些实验由学生操作,尤其是学生操作的实验,还要制定出有效的实施方案。

6.2师生共同准备实验材料。

科学实验离不开实验材料,充足的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。因此实验前一定要提前准备好实验材料。在材料的准备上,不仅需要教师准备,还要求学生准备。学生准备材料的过程既是一个学习的过程, 又是提前介入的过程,一旦学生动手操作,进展就比较顺利。

6.3有序组织,确保实验有效。

浅论如何实现语文课程三维目标 篇3

一、三维目标之间的关系与其实现程度

1.三维目标之间的关系

三维目标是一个整体，不是三个目标的简单相加。知识与能力目标是达成过程与方法目标的前提，也是形成情感、态度与价值观目标的载体；过程与方法目标是沟通知识与能力目标和情感、态度、价值观目标的中介机制；情感、态度和价值观是达成另外两个目标的动力。它们是教学目标的三个方面，互相联系，不应该彼此割裂。

2.三维目标在语文教学中的落实情况

在实际教学中，部分教师没有理清三维目标之间的关系，进而不能有效调和这些目标。有些偏重语文知识与能力的学习，忽视情感陶冶；有些重视情感、态度、价值观的陶冶，却忽略学习语文的基础——知识与能力；过程与方法目标实现程度不甚乐观，伪讨论、伪探究、伪方法的低效或是滥用常常发生。面对这些问题，我们应不断探索，推陈出新。

二、确保三维目标在语文教学中有效实现的措施

1.突出重点，潜移默化

三维目标不是三个目标简单相加，彼此之间的地位、实现路径不同。叶圣陶先生认为：“学习国文应该认定两个目标---培养阅读能力，培养写作能力。国文的学习目标侧重在形式的讨论。语文的形式是指字、词、句、篇等语文知识与能力。学生拥有知识与能力，就获得了探究世界的方法。”

在落实三维目标过程中，老师要有重点意识，以“知识与技能目标”为主线，在学生学习知识、获得技能过程中，融入探究、合作、讨论等学习方法，注重学生的思考、质疑，使学生的情感得到熏陶、升华。语文课中蕴含的情感、情怀，熏陶、感染了一代又一代的人，为学生的发展奠定了精神的种子。在实施语文课时，教师应突出语文潜移默化这个特点，如春风化雨般地随知识、技能的获得，随教学过程的展开、方法的运用潜入学生意识，而不是在教学结尾敲一警钟，总结主题，或是来个简单的扩展。在实际教学过程中，物化、人化环境创设都应在我们的考虑范畴之中，教师应依据知识与技能目标营造相应的物质环境。如课前教室悬挂与本次教学内容有关的图片、资料，播放风格类似的音乐，使学生提前进入学习情境；座位的安排与教学内容相符合，如果是讨论探究课，采用圆桌式、马蹄形等易拉近学生的距离的排座方式，尽可能让学生产生思想地碰撞，激发灵感；教师的形象（衣着打扮、言谈举止）与有特色的课堂内容相得益彰，或典雅、或高昂、或凄清。课前抓住学生的无意注意，让学生率先受到课文内容的熏陶。

教师要营造良好的人文环境。教师本人就是潜移默化的载体，应充分利用有特色的语言、恰当的肢体动作传达课文的情感、意蕴；同时需细化讨论组，避免使讨论成为个别学生的舞台。依学生的差异，将学生群体分为A、B 、C三类，每组成员尽量包含A、B、C三类成员。课前教师分别对他们进行技巧辅导和品德教育，避免学生之间存在技巧困惑和学业歧视。课堂讨论时，每个成员依能力自觉承担朗读、观察、分析等不同的任务，共同感悟、鉴赏，将情感融入到任务中，获得独特的体验。教师针对学生的课堂表现给予不同的点评，尽量使学生体验到成功的喜悦。这样课堂才能呈现出有序、开放、和谐的状态，从而有利于情感态度与价值观目标的实现。

2.拓宽实现领域

语文新课程标准提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式，在强调学习结果的同时也关注学生的学习过程。但过程与方法、情感态度与价值观目标难以捉摸，师生难以掌握其实现程度。情绪敏感度、观察力、想象力的差异也导致学生在课堂中的情感体验千差万别。针对情感接受迟钝的学生，我们要放宽眼界，不拘泥于45分钟课堂。早先，顾黄初先生提出了“语文教学要贴近生活”的观点，“建议从生活中寻找学习语文的方法，拓宽学语文的空间。”一个好的方法在反复训练、运用、实践中才能被学生掌握。他们在一节语文课中学得的方法、获得的能力，可以运用到鉴赏文学、服务社区等日常生活中，或者用这些方法来学习其他学科。通过作业训练、生活锻炼、实际应用，不断巩固语文学习方法，在下次类似的语文课堂上，学生可以熟练地运用以往的学习方法，获得更多的知识与能力，促进学习过程的顺利展开。塑造、培养学生的情感态度与价值观是一个漫长而又艰巨的工程，45分钟语文课堂不是实现情感、态度与价值观目标的开端，亦不是终结。教师应将学生在语文课中达成的情感、态度、价值观目标做一个长期规划，并事先对所有语文课文做一个整体布局，使其符合学生的身心特征，从而使情感、态度与价值观目标可在学生掌握知识、获得能力中实现。对于那些在短时间难以实现的目标，需要与其他活动相配合，如教师、家长、同学观察学生在课外的表现；再次学习类似主题的课文；参加类似主题的综合实践活动。实现课内外多种活动的相互配合，以期学生的情感、态度与价值观得到发展。

3.重构教与学的过程

2011年，萨尔曼·可汗提出了一种全新的教学组织形式——翻转课堂。若将其与语文学科的学习特点相结合，必将会推动语文学科的发展。“知识与技能维度，教师要科学界定知识与技能目标。确定知识点是属于概念性、原理性、规则性、策略性知识的哪一类；能力属于记忆、理解、概括、鉴赏、运用的哪一级别。”只有这样，语文知识与能力目标才能摆脱模糊不清的混沌状态，变得更加具体、科学。教师依据课前教学目标设计短小精悍的视频让学生观看，学生依据视频里的讲授、提示，将简单的生字词解决，了解课文的大致内容，积累词汇、语汇，向老师反馈与质疑。在此过程中他们依靠自学积累的相关知识，寻求解决问题的方法，实现低层次的语文课前教学目标。

教师依据学生的反馈确定教学重难点，设计课堂教学目标。让学生在课堂上奔向高层次的语文学习目标：如鉴赏文章的意蕴、艺术表达的妙处。学生承担不同的解读任务，并有充足的时间进行交流；教师摆脱了讲台的束缚，将有更多的精力与时间与学生交流，也会更加关注学生的质疑反思、讨论探究的能力。促进学生语文能力的发展有规律可循吗？叶圣陶指出：“就语文教学而言，精读是准备，略读是应用。”“略读一半系就教师指导，一半系就学生的功夫而言。”“在实践部分师生又须各如其分，做得到家。”在这里，一半并不仅仅指平均，随着课型的变化，师生的用力程度要随之变化。教师采取翻转课堂的教学理念，应遵循精读促进略读、阅读促进写作、举一反三这个规律。在语文课堂活动中，教师应分清课型的重要性，辨认出精读、导读、自读这三个课型，逐渐增多学生的用力，减少教师的用力。学生的锻炼机会越多，方法也就会得到强化，过程与方法目标的实现程度也就越高。

4.优化评价体系

评价方式直接影响学生的活动目的和方式。语文学科涉及众多方面，因此评价体系应尽量完善，学校要扩大评价的覆盖面，全面提升学生的语文素养。传统考试只检测了学生的阅读、写作能力，促使学生只关注阅读、写作而忽略了其他。听、说属于能力目标体系的一部分，所以选拔性考试应覆盖听、说等方面；以往的语文评价只关注学习结果，这将会导致学生的道德、情感发展缓慢，评价理应包括态度、意志、情感等内容，这些元素虽然难以测量，教师可以采取档案袋评价等方式积累学生在平时语文课中表现出的态度、意志、情感等。教师让学生了解语文评价的内容、方法和过程，促使他们依照评价进行自我调控、反思，在反思、调控自己的学习行为过程中，他们会形成新问题。再通过自己的探索和老师、同学的帮助，获得解决问题的能力与方法，逐渐克服学习障碍。

在以上论述中，最大的障碍是学校缺乏实施翻转课堂的统一规范的技术平台和评价方式的改变带给人们的不适应这两个方面，因此需要人们进一步深入地探究。随着时代和认识的发展，语文课程三维目标会被赋予新的意义与内涵，我们应客观评价它的优劣与有争论的方面，以发展的眼光去认识、优化它，赋予它新的内涵。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]顾黄初.生命生活生态——我的语文教育观[J].湖南教育，2006，（23）.

[3]张立春，杨青.以目标为导向的翻转课堂的设计与实现[J].中国信息教育技术，2015，（12）.

如何写课程总结 篇4

一、课程总结的标题

课程总结的篇幅如果比较长，或涵盖的内容比较多，最好采用小标题，使阅读者对整篇总结先有个概括性的认知，二、工作总结的开头

工作总结的开头部分叫前言或小引，用来交代总结的缘由，或对总结的内容、范围、目的作限定，对所做的工作或过程作扼要的概述、评估。

比较简短的课程总结的开头可以是感性的、理性的、提纲挈领式的，也可以直接进入标题。标题下就直接进入各模块的小标题。

开头举例一：

“荆州市二级建造师继续教育于2013年6月18日在荆州开班了，我作为第一期学员参加房建工程的二级建造师继续教育，„„”

又如“2012年，我承建了×××工程，该项工程为一项高层建筑，而此次参与的荆州市二级建造师继续教育，课程中就有高层建筑施工。通过学习，本人结合所承建的工程，有如下深切体会：„„”

三、正文部分

完成开头后自然要进入总结的基本内容部分。

四、工作总结正文的结构

正文内容是总结的核心部分。是工作总结的主体。工作总结主体应包括主要有经验和体会、问题或教训等。这些内工作总结主体常见的结构形式有：纵式结构、横式结构、纵横式结构。

第一，纵式结构

包括的时间划分为几个阶段，按时间顺序分别叙述每个阶段的成绩、做法、经验、体会。这种写法的好处是事物发展或社会活动的全过程清楚。

第二，横式结构。按事实性质和规律的不同分门别类地依次展开内容，使各层之间呈现相互并列的态势。这种写法的优点是各层次的内容鲜明集中。

第三，纵横式结构。安排内容时，即考虑到时间的先后顺序，体现事物的发展过程，又注意内容的逻辑联系，从几个方面总结出经验教训。这种写法，多数是先采用纵式结构，写事物发展的各个阶段的情况或问题，然后用横式结构总结经验或教训。

主体部分的外部形式有：两段式、贯通式、序数式、标题式、漫谈式等。一篇总结，采用何种格式来组织和安排材料，是由内容决定的。各种方式都有利弊，要从自己实际出发去选用，也可创造其它形式。

序数式也称两段式，前一部分为总结，主要写做了哪些工作，取得了什么成绩；后一部分主要讲经验，教训。

条目式、条文式、条款式，是用序数词给每一自然段编号的文章格式，总结被分为几个问题,按问题谈情况和体会。总结涉及面广、内容复杂的事情也可用分项式，即不按事件的发展顺序，而是把做的事情分几个项目，也就是几类，一类一项地写下去，每类问题又按先介绍基本情况，再叙述事情经过，再归纳出经验、问题三个顺序写下来。这是典型的横式结构。

贯通式采用纵式结构，是围绕主题对工作发展的全过程逐步进行总结，常按时间顺序叙述情况，谈经验。全文之中不用外部标志来显示层次，常为三段式。

五、课程总结的结尾、署名和日期

工作总结的结尾，它是在上一部分总结出学习体会之后，提出今后的设想、打算，内容包括应如何发扬成绩，克服存在问题及明确今后的努力方向。也可以展望未来，得出新的奋斗目标。

这部分要精炼、简洁。

总结型结尾、署名写在结尾的右下方，在署名下边写上工作总结的年、月、日。如有需要，可标明总结中的资料来源等。

漫谈式案例：

二级建造师继续教育《高层建筑》课程的学习总结

2013年6月，我参加了荆州市二级建造师继续教育培训，在十天的学习中，我认真的学习了必修课和选修课，并结合课堂教师的讲授，收获不小。

说实话，一开始接触继续教育的时候，表示压力很大，因为我认为从事施工十多年，已有了相当多的施工经验，而且已有了工程师的职称，因此很是担心一我挤不出时间，二学习可能走形式，课程中也没有值得我学习的一些新技术、新工艺。起初，我是怀着抵触的情绪来学的，但是，当我真正接触了这门课程之后，才发现它与我想象的不一样。它不同于我以前在学校接触的那些知识，继续教育课程中有很多的新内容，新规范和新标准是我们从事一线施工的项目经理必须要掌握的，尤其是课程中的一些案例，包括质量和安全方面的案例，使我深有感触。以前，我从事的施工，很多都是一种经验式的管理，现代工程体量大，高层建筑的深基坑和高层建筑施工，一般都会有深基坑施工、大体积混凝土施工、桩基工程、地下人防工程、地下防水混凝土；而高层建筑施工，要考虑高层脚手架，塔吊、施工电梯，高层建筑施工中的模板、钢筋，以及混凝土的高层泵送混凝土施工，在开工前的施工组织设计中都要充分考虑到，而且在质量和安全这一块，更要重视。

此次继续教育，在建筑工程技术一章，我对深基础施工技术、高层/超高层建筑施工技术、大跨度空间建筑施工技术、建筑工程新材料和建筑施工新工艺体会非常深。

对于高层建筑安全施工，课堂中有许多案例，但授课教师讲的“2012.9.13”武汉电梯坠落重大建筑施工事故发生的直接原因是：事故发生时，事故施工升降机导轨架第66和67节标准节连接处的4个连接螺栓只有左侧两个螺栓有效连接，而右侧（受力边）两个螺栓的螺母脱落，无法受力。在此工况下，事故升降机左侧吊笼超过备案额定承载人数（12人），承载19人和约245公斤物件，上升到第66节标准节上部（33楼顶部）接近平台位置时，产生的倾翻力矩大于对重体、导轨架等固有的平衡力矩，造成事故施工升降机左侧吊笼顷刻倾翻，并连同67～70节标准节坠落地面。

这是一场重大责任事故。事故反映了该工地上的管理混乱。教训非常深刻，这是19条人命呀！

在高层建筑施工的现场管理中，我学习了高层建筑施工的垂直运输。

高层建筑的垂直运输以塔吊、施工电梯、砼输送泵（部分配砼布料杆）为主。高层建筑的垂直运输的特点是行程高、运输量大、运流密集、组织指挥工作繁重、劳动安全防护问题突出。

塔吊倒塌、施工电梯倒塌是其主要机械设备事故。

塔吊布置中最为困难的为在地下室中间布置塔吊，以及内爬升塔吊的安装、拆除。

所以，今后我如果要承建新的高层建筑工程，就要高度注意做好高层建筑施工的现场布置，重点是塔吊，以及商品砼的泵送砼的下料方法、场内外商品砼的运输布置。

高层建筑施工砼泵送，向30m以上的高层泵送，要考虑计算泵车的功率、泵压力，泵管中砼运输阻力。架设于模板上要作专门计算，并要有单独支架，不得直接架设于模板支架上。泵车管道下料，砼的下料高度不应大于1.0m，布料杆支座要单独加固。地面水平管道长度不宜小于15m。

泵送砼向地下结构输送时，高差或垂直高度不应大于20m，若大于20m，中间要增加弯管或水平道，弯管或水平道折算长度不小于1.5倍高差。

此次学习，我还了解了《混凝土泵送施工技术规程》JGJ／T 10-2011；现场荆州市市区，以及荆州市内的其它县市城区，都有了商品砼，但未学习之前，不知道有这一个《混凝土泵送施工技术规程》，因此，我更加体会到此次继续教育，十天的集中学习，是非常必要的。

而课堂中对于高层建筑施工的广州西塔施工案例中的施工技术，这对于像我只有二级建造师资格证的人来说，实在是难。但它的施工组织管理、新技术的应用、质量安全的管理措施，是可以供我在以后的施工组织管理中起引导作用，这个案例主要是为了解决超高层建筑施工实际中的问题，具有很高的直接实用性，因此这让我信心大增，我决定一定要搞好继续教育，并为自己制定了向一级建造师发展的目标。

通过此次学习，基本掌握了一些当前国内、国际上建筑技术的发展，在这里，我有一点很重要的心得体会，就是知识要不断更新，搞施工的必须要及时掌握国家的施工新规范、新标准，学习建筑新材料和新工艺的应用。如外墙保温施工，我承建的工程有聚苯颗粒胶粉保温砂浆，有无机保温砂浆，也做好聚苯板外墙保温施工，但工程投入使用以后，发现一些工程的外墙装修面层有开裂现象，因此，本人虽然对此有所调查研究，但由于以前对保温材料的特性认识不清，工艺了解不深，当然还有比较重要的一方面，是我看的这些设计是太简单了，一般设计只有一个引用图集说明，没有大样说明、没有详图设计，保温材料的验收标准，设计中也不是交待得很清楚，结果，这种保温工程完成以后出了问题，人们都会认为是施工质量问题，“豆腐渣”工程。这一切对我的教训太深刻了，以后会多找些这方面的学习材料多看看，以促进我的技术素质的提高。

十天的学习已经全部结束了，在这个过程中，我受益匪浅，希望今后继续做好继续教育并包括自己的自学，因为，它对即将走进社会的我们来说很有作用。我也要学以致用。在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的实际生活和工作中。规范的要求自己，我还将不断的学习，巩固直至完全掌握，实现我一级建造师的梦想。

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课程目标如何写 篇5

文章题目：高中化学新课程实施中如何达成过程与方法的教学目标

内容提要：高中化学新课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。构建了“知识与技能”，：“过程与方法”“情感态度与价值观”三维一体的高中化学目标体系。这给我们的启示是更关注知识的形成过程，在过程中体验中形成一定的学习方法和学科思想方法，产生积极的情感，形成正确的价值观。那么化学教学中重视和实施知识的形成过程，是值得我们深思的问题，也这是作者讨论的问题。化学教学过程中的过程与方法包括

一、化学基础知识的形成过程。

二、基本化学技能练习过程。

三、化学问题的解决方法与过程。

四、化学思维的形成过程等。本文利用人教版必修2硝酸的案例，分析了如何实现这些过程。

主题词：过程与方法

化学思维

单位：北京师范大学大兴附属中学

姓名：付伟凭

通讯地址：北京师范大学大兴附属中学高一化学组 邮编：102600 电话：***

高中化学新课程实施中如何达成过程与方法的教学目标

高中化学新课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。构建了“知识与技能”，：“过程与方法”“情感态度与价值观”三维一体的高中化学目标体系。这给我们的启示是教学不但要关注学习什么，更要关注经历怎样的过程，在过程中体验中形成一定得学习方法和学科思想方法，产生积极的情感，形成正确的价值观。其中的过程与方法是新课程改革的关键步骤。重视知识形成的过程和方法，才能最终实现三级目标情感态度与价值观。

那么究竟什么是过程与方法呢？过程与方法是指学生的知识建构过程和方法。一般来讲，在学习中，通过浓缩的方式和文字、符号等各种媒介，可以使我们迅速获取前人积累的知识。然而，实践表明，获取的最佳结果有可能使我们像辞典一样，只会记录已经产生的知识，并没有转化为自己的“活”的认知能力和解决问题的能力。所以，在学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的认识与探究客观世界、反思主观认识的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得新知识。也就要求我们能够设计知识的产生情景，要学生在设计的情景中获得知识。那么他们的学习过程就在现了科学研究的过程，从这一点上来说，是可以培养学生的创新精神和能力的。

化学学习的过程与方法从分类上可以分为五个方面：包括化学基础知识的形成过程、基本技能的练习过程、化学问题的解决方法与过程、化学实验的操作过程与方法、化学思维的形成过程等五个方面 那么这些目标如何实现呢？本文以人民教育出版社必修2第四章硝酸的教学案例分析如何实现这五个目标。

一、化学基础知识的形成过程

本课时的基础知识目标是：了解HNO3的物理性质及用途掌握HNO3的化学性质。

1.物理性质知识的形成方法是展示一瓶纯HNO3，请学生认真观察颜色、状态等现象。同时打开瓶塞，再请一学生闻气味(提醒正确方法：招气入鼻法)后归纳出硝酸的物理性质。此过程正是科学研究的过程，在教学中的再现。2.化学性质：强氧化性、不稳定性

首先带领学生预测一般情况下金属与酸反应生成氢气，那么铜排在氢之后，那么铜会和硝酸反应吗？产物如果产生气体可能氢气吗?；可能生成氧气?可能生成氮的氧化物；如何验证是何种气体？溶液中可能的产物？

然后通过对比实验验证其产物，学生动手做铜与浓稀硝酸反应，（实验仪器）如图注射器中首先装好铜片，分别吸入浓稀硝酸。观察现象：浓硝酸与铜产生了红棕色气体，随着反应的进行，把注射器内的液体推出。由红棕色可推知此气体不可能是氢气和氧气，一定是二氧化氮，而溶液变成了蓝色，说明溶液时硝酸铜。稀硝酸与铜反应，生成了无色的气体。通过颜色无法判断是什么气体，此时要学生分析，如何判断是什么气体此时可是抽动注射器，抽入一些空气，发现气体变成了红棕色，说明它是一氧化氮。溶液是蓝色，说明是硝酸铜。在实验的结束时，要注意尾气的吸收。然后由学生总结实验现象和方程式。这样的学习过程就是一个非常自然，容易接受，同时使学生感受了知识的形成过过程。在一节讲授课中体现了科学探究的过程：提出猜想、设计实验、得出数据、验证结论。学生在不知不觉中感受了探究的过程。

二、基本化学技能练习过程

基本化学技能其实就是化学实验的操作技能本课时的基本化学技能目标：浓稀硝酸与铜反应的实验操作。本实验的操作简单，并且是经过改进的实验，所以要学生亲自或学生和老师的共同写作。操作的过程中，规范学生的实验基本操作。同时要设计、探索实验，培养创新思维 化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。首先老师要做到对实验的创新改进。例如：本课时的实验利用两个注射器即可以完成整个化学性质难点的突破。而这个实验的改进过程也可以是教师和同学合作的完成，其实这本身就是一种探索的过程。

三、化学问题的解决方法与过程

新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，应用化学知识解决实际问题。例如本课的设计中，硝酸的储存和运输，正是利用了本课时学习的硝酸与某些金属的钝化。在教学棕

四、化学思维的形成过程等。

从某种意义上说，思维其实就是一种程序性知识，换句话说，教会学生思维，就是要让学生“知道怎样思维”，让学生掌握一种“程序性知识”。引导学生去积极获取如前人那样思考和解决化学问题的思维过程与思维方法，就是我们所要追求的。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。其实培养学生的思维能力的终级目的是培养学生的创新能力，为什么我们重视过程，我们把前人研究问题的思维过程展现给学生，那么学生一定会在潜移默化终学会这种思维。究竟如何培养学生的化学思维呢： 1.精心设计问题情景，巧设疑问引发思维的源泉

古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。“问题”是开启思维和发展思维的源泉。是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

2.激发学生质疑的技能，是思维的一个重要环节

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。是培养思维能力培养的重要一个环节。

首先，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。激发学生的思维能力。其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的思维方式给于解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。

再是，教师激发学生质疑，激活学生的思维，从而提高教学效率。

3、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。1）分析、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。

教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。2）抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。3）推理能力的训练

三维目标到底怎么写 篇6

《三维目标到底怎么写》“知识与技能”就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力；“过程与方法”是学生获得新知识的载体。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。而学生的“情感、态度与价值观”等非智力因素直接影响到学生的智力开发，影响到学生获取知识深度与宽度。聚焦在“知识和技能”、“过程和方法”及“情感、态度和价值观”三个维度行为动词的选用上，如何写三维目标的实质是如何根据教学内容进行教学设计，以保证目标的落实及达成，三维目标是可操作、可观察、可评价的。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。三维目标不仅拓展了教师的维度，更实在地实现以学生为本，提高学生的兴趣，拓展学生的思维，夯实学生的知识与技能。

课程目标如何写 篇7

一、教师地位、角度的转变

政治课可以说是一门融纳百科的学科，和每一学科或多或少都有联系。它涉及的内容也比较多，涉及社会的方方面面，比如说：面对现实生活中的热门问题，身边的典型事例进行全面分析等，这就要求教师必须是个“全能教师”，各方面的知识都要精通。教师不仅是知识的传授者，问题的解决者，更重要的是道德的传播者，而学生在学习的过程中，不仅要学习文化知识，更重要的是学会做人，美化心灵，走向成熟。这样教师和学生的地位都发生了变化，教师由“主体”走向“主导”，学生由“被动”走向“主动”。

二、充分发挥学生的主动性和创造性

在传统的观念中，人们认为政治课枯燥无味，理论性比较强。如果按照以前“满堂灌”，老师讲，学生听，这样整节课就变得枯燥无味了，我们应采用以活动、情境为主的课堂模式，认学生真正成为学习的“主人”。

如讲性格特点时，我设计了以下几个环节：1.根据相关内容编排小品、短剧；2.分组比赛；3.游戏：猜猜他是谁。

设计意图一：性格的特点是：态度正确、意志坚强、情绪积极、理智健全。书中主要讲了态度、意志、情绪、理智这四个方面良好性格的表现，不良性格的表现，采用对比的方式，而这些知识对学生来说比较抽象、枯燥。为了让学生真正了解良好性格在生活中的重要性，激发学生学习的兴趣，我采用了情境式的教学方法。让学生根据性格的特点（四个方面）相对应地编排了短剧（全班分成小组，每小组自己构思，学生自导自演，而表演的这些学生大都是老师所认为的“差生”。说实话这些学生之所以被认为是差生是由于他们爱做小动作，说话。其实这些行为是想引起老师的注意，现在就让他们在这个舞台上展现自己，发现他们的闪光点，让其他同学发现他们的可爱之处）。

设计意图二：为了让学生达到预习的目的，了解书中的相关知识，我采用了竞争式的方法，根据学生不甘落后的心理特点，把全班同学分成两组，男女各一组进行比赛，请每组同学说出有关良好性格及不良性格的有关词语和句子，比赛哪组同学说得多。这样学生势必认真看书，既达到了预习的目的，又调动了课堂气氛。

设计意图三：学习本课知识目的是让学生养成良好的性格，而这一教学目标在“知识延伸，拓展”这一环节中完成。我采用了游戏式的方法，名字叫“猜猜他是谁”，让学生写出在本班中具有典型性格的人（优点、缺点），然后让大家猜这位同学是谁。

三、尊重学生的个性差异因材施教

新课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

课程目标如何写 篇8

那么英语教学中如何落实新课程目标的要求呢？

“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。课堂上，教师要关注每一位学生。关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种情感道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种情感道德表现和发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德情感生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，也就是人格的健全与发展的过程，从而真正实现人的发展。

新课程改革明确指出：教师应该避免单纯传授知识的教学方法，应设计一系列任务和活动，使整个教学活动围绕学生以培养学生综合运用语言的能力。同时要求我们改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、独立思考、合作探究、交往的学习平台。为此，英语教学中教师要尽可能组织学生使用自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，避免“填鸭式”的教学。

自主学习：自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

探究学习：就拿语法学习来说，同学们不是等待教师讲解语法知识，而是自己通过听读的语篇发现新的语法结构，并能在教师的点拨下归纳出语法的规则，然后通过课本提供的语法注释检验自己的理解，接着完成听、说、读、写的单项、多项训练和综合性交际活动，体验、掌握语法规则。对语法练习中的错误要弄清原因，加以订正。最好自备一本中学生实用英语语法工具书，经常查阅。当然，重要的是要在口笔头实践中有意识地运用所学的语法结构。

合作学习：合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标一起学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。比如，写作教学：首先让学生在小组中就专题讨论、酝酿并收集资料，确定写的内容；第二步，理清思路，用英语拟定提纲，这一步也可在小组帮助下进行；第三步，个人打草稿，一气呵成；第四步，修改稿子，细心推敲，纠正错误、润色定稿，这一步仍可在小组中完成，同学相互纠错。最后，誊写清楚。合作学习不仅在平时的学习中发挥作用，在迎接高考的复习中更加需要。同学之间互相帮助和鼓励，彼此分析和探讨学习中的问题，共同努力解决问题，会比一人苦战有力得多。

“授人以鱼不如授人以渔”， 施教之功在于授法。教学中渗透学法，教会学生学习，是教育工作者义不容辞的责任。

首先，应培养学生学会倾听的能力。学生获得知识虽有多方面的渠道，但真正直接获得知识的主要渠道还是听课。真正意义上的会听课，不仅仅指课堂中的听讲，它应包含课前预习准备和课后巩固练习，把听课作为一种学习过程的一个环节，让这个环节与课前准备与课后练习衔接起来，那么，听课的效率便会得到提高，课堂的教学效果也就会更明显。

其次，注重自学。学会学习的首要问题是培养学生的自学能力。学生一生中自学是学习的关键。比如，进入高中后，许多同学感到头疼的是词汇量大记不住。这时，单靠老师课上带读词表、解释词义和用法是远远不够的。同学们必须要学会一套独立学习词汇的方法。阅读是吸取语言和信息最便捷的手段。阅读要精泛结合。课堂上老师指导学生进行的多是精读，但光靠精读不行，因为实际生活中的阅读要求量大、速度快。这就要求同学们养成自己独立阅读的习惯。培养自学技能是教师的重要任务。学生掌握学习方法并在学习实践中加以应用，使学习方法变成自己的学习行为方式，并经过长时期训练，逐渐迁移转化就能形成自己独特的自学能力，使学生学习变被动为主动，学生如果能掌握这把具有自学能力的金钥匙就能为独立地打开知识宝库大门创造条件。教师必须在教学过程中，把教学生“学会”转变为学生“会学”，也就是要在培养学生的自学能力上下功夫。

再次，重视体验。掌握体验型的学习方法。这就要求教师创设情境让学生通过实践发现问题，并运用相关的理论作出解释。激发学生学习的主动性，开拓学生的创造性思维，从而养成独立思考的习慣。使学生在不知不觉中掌握英语的句型、句式、语法、句法， 讲出一口流利、标准的英语，听力、阅读、写作全面提升。使学生真正具备驾驭英语的能力！