秦朝历史人物故事

秦朝历史人物故事

秦朝历史人物故事 篇1

秦始皇统一六国之后，开始着手平定岭南地区的百越之地。秦始皇二十五年(公元前222年)，任嚣首次领兵攻打岭南，但此战失利。

秦始皇二十八年(公元前2)，秦始皇命尉屠睢和赵佗率50万大军分五路经广西、湖南和江西南康和余干等地，向今日两广地区的越人进军，不想三年的征战失败。屠睢因为滥杀无辜，引起当地人的顽强反抗，被当地人杀死。

秦始皇三十三年(公元前2)，秦始皇重新任命任嚣为主将和赵佗再次进攻百越各部族，完成平定岭南的大业。整个岭南由此划入了秦朝的版图。

秦始皇接着在岭南设立南海郡、桂阳郡、象郡三郡，任嚣被委任为南海郡尉，故称“东南一尉”。 南海郡下设博罗、龙川、番禺、揭阳四县，龙川地理位置和军事价值都极其重要，故赵佗被委任为龙川县令。赵佗到龙川(今龙川县佗城镇)上任后，采取“和辑百越”的民族政策，并上书秦始皇要求从中原迁居50万的居民至南越，加强汉越的民族融合。

秦朝末年，陈胜、吴广领导农民大起义。反抗秦朝的残暴统治，四方诸侯、豪杰互相争夺，中原陷入战乱。这时，拥兵数十万的赵佗与北方的冒顿并称“北强、南劲”。赵佗按照任嚣关于“秦为无道，天下苦之……番禺负山险阻，南北东西数千里……可以立国”的临终嘱咐，封关，绝道，筑起三道防线，聚兵自卫。

公元前2，正值中原战乱之时，任嚣突然病重，与赵佗共商割据岭南以避战乱，并委以其代理南海郡郡尉。公元前2，任嚣听说秦朝灭亡，病情加重，于同年病逝，葬于番禺。

公元前2，赵佗创立“东西万余里”的南越国，以后“赵佗归汉”，岭南正式列人中国统一的版图。

任嚣墓

任嚣墓就是位于广东省广州市最中心闹市区风景秀丽的迎宾馆里面的一个古榕环抱下的，有约6、7米高一个小土岗，这土岗就是任嚣的墓。

秦朝历史人物故事事迹 篇2

人物生平

复辟齐国

田荣是齐国田氏宗族。秦始皇二十六年(公元前2)，秦国灭齐国后，田荣与兄田儋、弟田横隐居狄县。

在陈胜开始起兵自称楚王的时候，派遣周市攻取并平定了魏地，向东打到狄县，狄县固守县城。田儋假装绑住自己的家奴，带领着手下的年轻人去县府，称在拜见县令之后杀死有罪的家奴。在拜见县令的时候，他们乘机杀死他，然后又召集有势力的官吏和年轻人说：“各地诸侯都已经反秦自立，齐地是古代封建的诸侯国，而我田儋，是齐王田氏的同族，应当为王。”于是，田儋自立为齐王，并且起兵攻打周市。周市的军队撤走以后，田儋乘机带兵东进，夺取并平定了齐国故地。

大战章邯

秦将章邯带兵在临济围攻魏王咎，情况紧急，魏王派人到齐国来求救。 齐王田儋带领军队援救魏国。章邯在夜间让兵马口中衔枚，趁夜幕的掩护进行偷袭，把齐魏联军打得大败，在临济城下杀死田儋。田儋的堂弟田荣收集田儋的余部向东逃跑到了东阿。

齐国人听说田儋战死的消息之后，于是就拥立以前齐王田建的弟弟田假为齐王，田角为丞相，田间为大将，以此来抗拒诸侯。

秦朝历史人物故事精选 篇3

子婴即位五天后，赵高企图招引起义军到咸阳并承诺杀死全部秦朝宗室，子婴知道后先下手把他杀死，并诛杀赵高三族。四十余日后，刘邦首先进入关中，到达灞上后劝子婴投降，并得到子婴的同意。子婴用绳绑缚自己，并携同皇帝御用的玉玺和兵符等，亲自到刘邦军投降。

秦朝在子婴投降的一刻正式结束。刘邦没有处死子婴，而是把他交给随行的吏员看管。不久，项羽亦率领大军到达关中。刘邦因无力抗争而撤退。项羽进入咸阳城后，立即杀死子婴，并进行了大屠杀，秦朝历代之积至此一炬而尽。

吴广——秦末农民起义领袖 吴广(?-前208)，字叔，秦国阳夏(今河南太康)人。与陈胜同为秦末农民起义领袖。秦二世元年(前209)七月，朝廷征发闾左屯戍渔阳，陈胜、吴广为屯长。他们行至大泽乡(今安徽宿县东南)为大雨所阻，不能按期到达。按照秦朝的律法，不能在规定时间内到达是要杀头。陈胜、吴广便发动戍卒起义，提出“大楚兴，陈胜王”的口号。陈胜自立为将军，以吴广为都尉，用已被赐死的秦始皇长子扶苏和楚将项燕的名义号召群众反秦。次年，吴广在攻打荥阳时，被同为起义军将领的田臧所杀。

秦朝历史小故事 篇4

秦始皇听了，心中很得意，可那位儒生的头儿，博士淳于越听了却很不是味儿，他站起来反驳说：“周王把土地分封给子弟和功臣，叫他们共同辅助朝廷，周朝享受了八百年天下。如今皇上得了天下，可是自己的子弟和功臣们连一块土地也没有。万一有几个郡县出了事情，可怎么办呢?不论干什么，要是不把古人当做老师，是长不了的。刚才周青臣的话全是奉承皇上，想叫皇上离开正道。这种小瞧古人，当面拍马屁的人决不是忠臣!”

秦始皇见两位大臣争吵起来，就问别的大臣有什么意见。这时，丞相李斯站起来说：“五帝的事业各不相同，不是把前一个人的事照样再来一下子;夏、商、周三代的制度也不一样，不是每一代都把前一代的制度再抄一遍。这不是说他们不愿意向古人学习，偏要来一套新奇特别的花样，完全是因为时代变了，办法当然也就不一样了。现在天下太平，法令统一，百姓理应好好经商、种田，儒生也要好好学习和遵守法令制度。但是，就有一些儒生不学今而专学古，他们纠集起来向百姓造谣，制造混乱，借反对朝政以表示高明。这样下去，国家还像个样儿吗?一切应当改革的事情还办得下去吗?”

说到这里，李斯停顿了一下，接着他加强了语气，说：“因此，我请皇上下令：除了秦国的历史和那些有用处的书，像医药、占卜、种树等书，其余的诗、书、百家的言论一律烧毁。谁要私藏就治罪，凡是几个人在一起谈论古书的，处以死刑;凡是引用古书来反对时政的，也一律处死!我的话完了，请皇上决定。”

秦始皇非常同意李斯的建议，马上下令，将《诗》、《书》及百家的著作全部烧毁。这就是历史上有名的秦始皇焚书事件。

当时，秦始皇为了自己能长生不老，正由方士卢生和侯生在为他寻找仙药，可卢生和侯生竟私自逃走了。秦始皇十分震怒，说：

“我把天下不中用的书都烧掉后，又把许多方术之士召来，让他们寻找和制炼不死之药。其中侯生、卢生是我最信任的两个。可他们却和儒生同流合污，一起说我的坏话，真是可恶极了!”

于是，秦始皇就派御史对所有的儒生进行考察审问，又让儒生们互相检举揭发。哪知道这批人还没受拷打，就直打哆嗦，东拉西扯地供出了一大批来了。审问下来，秦始皇把那些认为犯禁的四百六十多人都活埋了，把那些犯禁情形次一等的发配到边疆去开荒。这就是历史上著名的坑儒事件。

有关秦朝的历史故事 篇5

秦始皇死后，秦二世胡亥即位，起义军揭竿而起。当时，遵守规则的人确实会获得一些好处，比如说他们会因为辛勤的工作而获得奖赏、有经验的人甚至会被授予官职，可是，这样的制度设计也是极为残忍的。因为人们会因为没有完成工作而受到严厉的处罚，而此时，客观因素是不会被统治者考虑的。

错过了规定的期限的行为会被认为不守信，在秦律中，这是要被处死的行为。公元前2(秦始皇死后一年)，九百名民夫被押解到淮河流域(现在的北京)去驻守。天遇大雨，道路不通，众人被困。随后，他们意识到他们已经不可能按时到达目的地。发现自己必死无疑，于是这些民夫杀害了看守他们的军官，然后建立了自己的王国。

陈胜和吴广两个人成为这次起义的首领，他们带领农民起义军队伍去反抗强大的秦朝军队。很自然地，起义军被秦军打得土崩瓦解，最终都被秦军杀害。然而，其他的起义军如雨后春笋一般出现，这场短暂的起义开启了秦王朝覆灭的进程。

秦朝历史知识点内容 篇6

秦朝(前221—前207)是由战国时期的秦国发展起来的中国历史上第一个大一统王朝，秦人的祖先大费是黄帝之孙颛顼的后裔，舜赐其嬴姓。秦穆公时，任贤使能，虚心纳谏，灭国十二，开地千里，国力日盛。前361年，秦孝公继位，重用商鞅两次变法，使秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的诸侯国。

秦王嬴政先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐，完成统一大业。前2，嬴政称帝，史称“秦始皇”。秦朝在中央设三公九卿，管理国家大事;地方上废除分封制，代以郡县制;实行书同文、车同轨、统一度量衡。对外北击匈奴，南征百越，筑长城以拒外敌，凿灵渠以通水系。

中央集权制度的建立，奠定中国余年政治制度基本格局，奠定中国大一统王朝的统治基础，故称“百代都行秦政法”。 秦朝结束了自春秋战国以来五百年来诸侯分裂割据的局面，成为中国历史上第一个中央集权制国家。 对中国历史产生了深远影响。

前2，秦始皇巡游途中病死于沙丘(今河北省广宗县西北)。其子胡亥即位，为秦二世。秦王朝虽在历史上拥有巨大影响，但滥用民力，统一仅十余年。前2，陈胜、吴广斩木为兵，揭竿而起，天下响应，刘邦、项羽起兵江淮共抗秦。前2，秦亡。

二.发展历程

从公元前221年统一全国到公元前207年秦朝灭亡，可以说是昙花一现的十五年。

秦始皇统一后，没有再用分封制，而是采纳了丞相李斯的建议，确立了郡县制，使地方官的任命权收归中央，这有利于消除分裂割据的局面，避免出现周朝分封导致的春秋战国的大乱格局。最初设三十六郡，后来增至四十六个。中央政治制度则以三公九卿为核心，综合战国时期的官僚体制，使之系统化，对官吏的考核则用“上计”制，类似于现在的年度述职。此外，秦朝还统一了度量衡和文字，促进了全国经济文化的发展。但秦朝的统一思想和焚书坑儒则极大地破坏了文化，钳制了思想，百家争鸣的局面从此消失，一统江山、一统思想和惩罚思想犯罪成了此后帝王的重要任务，这对古代思想起了很大的阻碍作用。

为防卫匈奴，秦在秦、燕、赵三国长城的基础上，修成了著名的万里长城，这比现存的明长城更往北，距离也更长。

秦的灭亡主要在于残酷的法律制度为主的严酷统治，农民起义一爆发就势不可挡地让秦朝匆匆谢了历史之幕。

三.秦朝的改革措施

1.专制集权统治的建立

嬴政统一六国以后，采取了一系列措施，加强中央专制集权。他规定最高统治者称皇帝，国家一切大事，都由皇帝一人裁决，主要官吏由皇帝任免。在中央，皇帝以下设丞相、太尉、御史大夫。在地方，秦始皇接受大臣李斯的建议，实行郡县制，把全国划公为36郡，郡下高县。郡县制度在我国长期沿用下来。

2.统一文字、货币、度量衡

战国时期，各国的文字、货币和度量衡，各有相同，影响各地经济文化交流。秦统一后，把小篆作为全国规范的文字，以后又在民间流行笔画更为简单的隶书。秦始皇还规定，在全国统一使用圆形方孔的秦国铜线;同时，统一了度、量、衡。这些措施，有利于巩国秦朝的统一，有利于各地经济文化交流，对后世也有深远影响。

3.夺取河套地区 防御匈奴

匈奴是我国北方一个古老的游牧发族，原先分布在蒙古草原上。战国末年，他们逐渐强大起来，占据了水草丰美联社的河套地区，并不断南下。北方各国的农业生产经常遭到破坏。秦始皇末年，匈奴形成强大国家。他们的首领称为“单于”。

秦统一以后，将军蒙恬率领军队，从匈奴手中夺取河套地区。政府还迁徙内地人民到那里耕田戍守。秦始皇又征发农民，修筑了西成临洮、东到辽东的一道城防，用来抵御匈奴。这就是举世闻名的万里长城。

4.越族地区的开发 沟通水系

越族是我国南方古老的民族，分布在东南沿海和珠江流域。秦统一六国以后，派兵征服越族地区。在那里设置桂林、南海、象郡等数郡，迁移中原50万人，到那里戍守，和越人杂居。为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠，沟通湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来。

5.修建交通

秦在原来六国车马道路之基础上，修建宽阔一律之驰道，以首都咸阳为中心。

6.土地私有制的出现

秦朝历史人物故事 篇7

学习目标：

1、了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。

2、秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

3、通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。教学重点

秦的统一及其意义、秦始皇巩固统一的措施及其作用。教学难点

秦王朝的性质与特点、秦朝中央集权制度的形成过程及内容、度量衡的统一 课前预习

1、年，秦国发动大规模的统一战争。年，秦国完成了统一大业。秦国经过十年的战争，先后灭掉了、、、、、等六国。

2、秦朝统一后，秦始皇在中央设置、、，分别管理行政、军事和监察。

3、秦统一后，以圆形方孔的 为全国通行的货币，把 作为全国通用的文字。合作探究

（一）、“秦王扫六合”

思考：

1、统一是谁来完成的？怎样统一的？ 画出秦灭六国的简易图示：

顺口溜： 秦灭六国计谋精，远交近攻两步行；灭韩赵魏楚燕齐，前221年完成统一。

2、秦的统一有什么重大的历史意义？

秦的统一，结束了 以来的分裂割据局面，建立了我国历史上 的多民族的封建国家。

3、探究讨论：秦为什么能完成统一六国的历史使命？

（二）、皇帝制度的建立

制作秦始皇加强中央集权示意图

（三）、巩固统一的措施

1、思考：秦始皇为巩固统一还采取了哪些措施？

2、讨论：“统一货币、文字、度量衡有什么作用或影响？”

3、在图上标出秦朝的都城，找出秦朝的统一范围。

顺口溜：秦代统一政策新，始称皇帝后代承，集权中央置‘三公’，废分封制郡县行； 统一文字为小篆，还有货币度量衡。课后巩固

1、我国历史上第一个统一的多民族的封建国家是（）A．夏朝 B．商朝 C．秦朝 D．汉朝

2、统一后秦朝的都城在（）A．镐京 B．洛邑 C．长安 D．咸阳

3、秦朝拥有绝对权力，决定国家重大事务的是（）A．丞相 B．太尉 C．御史大夫 D．皇帝

4、秦统一后，在全国使用的货币是（）A.刀形币 B.蚁鼻钱 C.铲形币 D.“半两”铜钱

5、秦统一后，作为全国规范的文字是（）A.隶书 B.楷书 C.小篆 D.草书

6、秦能灭六国并统一全国的主要原因在于（）A．人民饱受战争之苦，渴望统一 B．秦国是当时七国中实力最强大的国家 C．有强大的军事力量进行兼并战争 D．法家思想奠定了统一的理论基础

7、毛泽东曾说：“百代都行秦政制”，这里的秦的“政制”主要是指（）A．郡县制 B．中央集权制 C．分封制 D．封建等级制

8、毛泽东诗词《沁园春•雪》中有“秦皇汉武”之句，“秦皇”的主要政绩是（）A．击败匈奴，开辟丝绸之路 B．建立统一的封建制国家

C．打败项羽，建立西汉政权 D．平定叛乱，维护了统一

9、“六王毕，四海一”，灭掉六国，一统天下的古代帝王是（）A．禹 B．秦始皇 C．汉武帝 D．成吉思汗

10、如果要编排一部有关秦朝统一后的电视剧，在中央设置的官职不可能有（）A．丞相 B．太尉 C．御史大夫 D．军机大臣

11、秦始皇巡游各地前要向各地颁发圣旨，让各地作迎驾准备，圣旨上文字的书写应该是 A．金文 B．甲骨文 C．楷书 D． 小篆

12、现在有人习惯于将钱戏称为“孔方兄”，其出典是历史上的“圆形方孔钱”。下令以圆形方孔钱为标准样式、统一全国货币的皇帝是（）A．秦始皇 B．汉武帝 C．唐太宗 D．明太祖

13、下列与秦始皇有关的内容是（）①统一六国②建立我国历史上第一个王朝——夏朝③创设县制④统一度量衡和货币 A．①②③④ B．①③④ C．②③④ D．①④

14、下列的情景在秦朝不可能出现的是（）A．在朝廷中，大臣齐呼“皇帝万岁” B．中央官吏太尉正在向秦始皇上奏折 C．某商人去原楚地经商，正在兑换楚国的蚁鼻钱D．秦始皇正在用大篆起草诏书

15、“他统一六国，顺应了历史发展的潮流；他开创专制主义中央集权制度，建成一套新的国家行政机构；他统一文字、货币、度量衡，促进了经济文化发展与交流。”这里的“他”是指（）

A．刘邦 B．李世民 C．嬴政 D．赵匡胤

16、“一人之下，万人之上”，这里的“一人”指的是“皇帝”，“皇帝”的称呼最早出现在 A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．秦朝

秦朝一统教学反思 篇8

反思一：秦朝一统>教学反思

“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种举措，突出了秦的统一对中国历史产生巨大而深远的影响。如何客观评价秦始皇，对今后学习不同时期的历史有着重要的启迪作用。本节课的涉及到秦朝统一的过程、原因、巩固统一的措施、秦朝的疆域等，重点是秦统一和巩固统一的措施。难点是“焚书坑儒”的认识评价，及对秦始皇功过的评价。

一节课下来反思如下： 教学环节设计比较合理。根据本框内容，突出秦巩固统一的措施这个重点。以情境为切入口，运用史料，引导学生从材料中获取信息，从而运用信息理解秦始皇巩固统治所采取的措施及作用。本课有三大环节，一、“秦皇扫六合”，统一天下；

二、“秦始皇解难题”，巩固统治；

三、“秦始皇功与过”，评价秦始皇。由浅入深，把秦的统一、秦统一采取的措施，以及秦始皇的评价有机串联起来。线索较为清晰。在教学实践过程中，对前面两个环节处理较好，尤其是秦始皇为巩固统一所采取的举措。创设情境、运用史料，解决疑难，较好地调动了学生的学习兴趣，激发了学生参与课堂的积极性，有力地促进了学生思维的训练，提升了学生获取信息并运用信息解决疑问的能力。学生参与较为积极，出现一些闪光之处。比如：讲到秦始皇“焚书坑儒”措施，学生能够从具体的历史背景说明此项措施实施的原因及目的。能够从历史唯物主义角度看待具体的史实。而在第三环节，评价秦始皇。由于自身未能较好地把握学情，未能深入地引导学生去评价历史人物，只是较浅地讲述了一下。类似于蜻蜓点水，是本课教学的败笔之处。教学过程中，始终突出运用历史资料，还原历史本色。学历史重在论从史出，通过对历史资料的分析、运用，引导学生得出历史结论。教学过程中，甚至将一些较难的文言文资料翻译成白话文，既不改变历史的史实，也做到了让学生读得懂、看得明白。如“楚国商人的商旅历程”，就引出“驰道、车轨、语言、文字、货币、”等一系列信息，从而使学生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列举措的原因及作用。

教学过程中，通过创设情境，诱导学生层层探究疑难，感受历史，感悟历史。以四大情境，贯穿秦始皇为巩固统治所采取的举措，令学生身如其境，让学生最大程度地感受到历史人物的内心世界，从而感受到历史的复杂性与思考的多样性。通过联系现实生活，比如教学过程中，度量衡现在的使用，让学生感悟到现实是历史的延续，了解历史是为了更好的创造美好的明天。

通过此次的教学，使我更加深刻地明白到教学要正确把握好教学信息，重点是准确把握学情，正确选好信息，并运用好信息。

总得来说：历史课少不了材料的运用，精选材料，用好材料，很关键。

反思二：秦朝一统教学反思

“秦朝一统”承接变革与争霸和百家争鸣,是历史发展的必然结果。秦并天下建基于商鞅变法,而君主专制中央集权的确立与发展,则是法家思想的应用和发展。教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施,突出了秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响。一节课下来我有以下体会：

一、创设情境导入教学,学生学习兴趣高

我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中.在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。

二、通过情景假设法, 让学生感受历史，参与课堂

一部分学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。本课中就设计了这样一个问题：哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？学生积极讨论，课堂效果良好。

三、现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

如讲到秦始皇统一货币、度量衡、文字这一内容.教师首先放映一段动画：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。又如焚书坑儒,这是本课的一个难点。教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的影象资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生的思维以形象思维为主,往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的>学习方法。

四、本课结尾部分把历史与现实联系起来,拓展学生的思维.这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。

反思三：秦朝一统教学反思

1、我对学生的活动组织不够到位，缺乏对课堂的随机应变的驾驭能力。例如我在分析秦国统一六国原因时，分析到秦国地理位置，指出在西部时，当时学生在课堂中抛出一个问题，西部这么落后，为什么秦国经济却如发达呢？我就以屯田制来回答。同时，有一位学生提到秦国交通还发达，没有路障，四通八达方面来分析，而我没有加以点拔引导，还有分析中央集权时，讲到地方实行郡县制，我以秦朝开始确立，混淆秦朝和秦国的区分，导致学生知识性错误，缺乏科学性。

2、上课节奏上掌握得不是很到位。我原来在讲到难点，落实重点方面原本打算让学生写秦始皇墓志铭，这里睡着一位...........以此达到本节课的一个高潮。但是很可惜时间不够，快下课了，我就把这个环节草率处理。所以我只是把评价历史人物的粗略理了一遍，没让学生消化。

3、要大胆地处理课件中不紧凑的教学材料，这样导致教学时间拖长，影响教学效果。例如，本人教学统一货币时，牵强地把“货币不统一可能会带来哪些不便”问题放入教学，导致拖长时间，影响教学。

由此可见，教学是一门艺术，而教无定法，但我们要关注生活，驾驭课堂教学，合理安排进度，突破重难点，使学生在课堂中乐于，愉快中健康成长，同时，使教师的专业知识有了长足进步。虽然我这次上课有这样那样的遗憾和不足。但是比以前所上的课来讲还是有进步的。我开始在上课想灵活安排课上的内容了。但是我想在以后的教学中一定会灵活起来的。同时，我还要更好地调动学生的积极性，把课上得更精彩。

反思四：秦朝一统教学反思

“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。秦并天下建基于商鞅变法，而君主专制中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影响。

本节课的涉及到秦朝统一的过程、原因、巩固统一的措施、秦朝的疆域等，重点是秦统一和巩固统一的措施。难点是秦统一的原因、意义和对“焚书坑儒”的认识评价，及对秦始皇功过的评价。

一节课下来，反思如下：

教学环节设计比较合理。根据本框内容，突出秦巩固统一的措施这个重点，同时也为了让突破对秦始皇评价的难点，同学结合学生的学情，课堂教学环节分设为三个层次，即：第一环节是“千古一帝打江山”，第二环节是“千古一帝解难题”，第三环节是“千古一帝功过谈”。由浅入深，把秦的统一，秦一统的措施，包括对秦始皇历史人物的评价都串起来了。线索很清晰。先分析秦灭六车的原因和讲解秦统一的简单经过；然后展示秦统一后的疆域四个端点，找出秦朝疆域的四个端点以及当时秦朝的人口数量，说明秦朝是当时世界上的大国，从而引出如此广博的疆域秦始皇如何去加强统治和巩固统一，即进入本课的重点内容，讲述秦始皇巩固统一的措施。

运用历史材料，还原历史本色。学历史重在论从史出，通过对历史材料的分析、运用，让学生自然得出历史结论，初步掌握学习历史的基本方法。在本课教学中，充分运用大量史料，同时教给学生读史料的方法，并把一些难懂的文言文翻译成白话文，关键之处给予点拨。如：对于秦统一的原因的分析，给出材料：战国时期，随着经济的发民有，各地的交往增多，联系加强，已出现了“四海之内若一家”（荀子语）的局面；人民厌恶战争，渴望统一和平；各国改革在程度上虽有差异，但总体方向是一致的；许多思想家政治家都提出了统一天下的主张。得出“人民苦于战乱，渴望统一，统一成为历史发展的必然趋势”;“商鞅相孝公，为秦开帝业”（王充语）。商鞅主持的深刻全面有成效的变法使秦国富强起来。战国后期，秦国政治上占有优势，经济实力远远超过东方六国，军队强锐天下无敌。得出“商鞅变法以来，秦国一跃成为强国”；秦王政不仅有“得志于天下”的抱负，并且有卓越的政治、军事才干。得出“秦王政精心勤政,有雄才大略。”等。

通过情境创设，让学生感受历史。通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。本课中就设计了这样一个问题：俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，那么怎么做才能巩固统一呢？千古一帝——秦始皇有五个难题，我们能不能帮他出出主意，想想办法？出示五个难题，分小组探究，同时告诉学生任务是：怎么办？这样做有什么意义或影响？

联系实际，让学生感觉历史并不遥远，同时更加深了秦统一措施对今天我们生活的影响。在完成秦统一措施教学后，联系实际，想想，在秦朝巩固统一的措施中，哪些对后世有深远的影响？我们看到的、用到的还有哪些？从中体会会秦虽是一个短暂的朝代，但它的影响却是深远的。

秦朝灭亡的原因 篇9

未能处理好与被灭亡的六国遗民的关系

秦朝在陆续扫平六国的过程中，在对待六国王公贵族的政策上，则采取了赢者通吃的手段，将他们作为战利品全都俘虏到咸阳，所得诸侯美人钟鼓，以充入之。在对待六国百姓方面，秦国也是视其为俘虏来的奴隶，派发繁重的劳役。同样是武王伐纣，攻入朝哥之后，对于纣王的尸体，先是射了三剑，然后割其头颅，对于两个已经自杀的嬖妾也是这个惩罚。但是对于商朝上层的王公贵族，周武王则进行封赏，命纣王的儿子继续管理殷商民众，同时赦免了众多犯人。还进行了一系列的贵族层辅祭仪式，不仅仅缓解了与商朝王室贵族的关系，避免了他们发动民众抵抗周朝，也进一步显示了自我在道德上的争议性，淡化了自我夺权的暴力色彩，为周赢得了广泛的民心。

秦粗暴地对待六国遗民的做法，不仅仅没有完成新政权建立后急需的民族和解，反而在六国遗民的心中埋下了仇恨的种子。包括刘邦和项羽的部队参谋里都有六国贵族遗孀，为的就是灭秦。

2。政权的合法性受到致命的质疑来源

帝王的来路无非两种，一是用武力打下江山，二是血脉的继承，太子以皇帝嫡传血脉的身份登上王位。秦始皇吞并天下，靠的是武力。他的长子扶苏是一位推行仁政的君子，他对待焚书坑儒十分不赞成，曾惹始皇帝不高兴，被派往上郡监军。始皇帝临死前发信给扶苏，“与丧会咸阳而葬”，实际是要传位于他，但最终这封信被匿藏，正在秦始皇身边的二儿子胡亥，在李斯与赵高等人的帮忙下篡位成功。弑兄而立的胡亥，并没有如同样弑兄而立的李世民那样，以自我的勤勉来弥补道义上的污点，反而是穷奢极欲，这就更导致了他做为皇帝的合法性危机。而且当时民间的百信对于他的上位也是持有怀疑态度的。所以刘邦、项羽等就难怪更加怀揣各路心纷起争之。

3。丧失了士大夫阶层(知识分子)的支持

战国之世，群雄纷争，士成为一个迅速崛起并发挥了重要作用的阶层，乃至于能够说，对于各国是得士者得天下。秦始皇统一后，对待士阶层做了两件大事，一是焚书，除了医药、种树之类的书籍，其他如诗、书等都加以焚烧禁绝;而是坑儒，一次性在咸阳活埋了四百六十多位儒生，更过的儒生则被发配去戎边。