语文教学以读为本

语文教学以读为本（精选8篇）

语文教学以读为本 篇1

姚钢

（贵州省毕节市卫生学校公共科

贵州毕节

551700）摘要：针对什么才是语文教学的根本问题，本文认为语文教学的根本和核心问题应当是以读为本。本文主要从培养学生阅读兴趣，以包容宽松的态度对待学生不同意见，重视诵读，重视体验阅读等四个方面进行了详细论述和阐释.关键词：语文

教学

以读为本

多年来，关于什么是语文教学的根本和核心问题的讨论在语文界一直众说纷纭，莫衷一是：有人主张以培养学生阅读理解为主，有人主张以写作训练为主，还有人主张以培养学生实际运用能力为主，这场讨论影响范围广，持续时间长，各家各派都有自己的不同看法和主张。笔者根据语文教育的学科特点与发展规律和自已多年来的教学实践，结合学生的具体情况，认为语文教学应当“以读为本”，即语文学习的根本是阅读，语文教学的核心是阅读教学。提倡语文教学应当以读为本，主要理由有如下几点：

首先，这是针对语文教学的现状来说的：语文学习的“习得性”要求教学活动必需以学生自已的读书和练习为主才有收效。语文教学的根本就是要学生“多读，多写，多背”。然而，由于现阶段我国语文课堂教学的主导性是由教师掌握,教学法也主要是沿用传统的“讲解——接受”模式，老师按照应试教育的要求, 课堂上习惯于尽量多地讲解和传授知识,老师总舍不得少讲,不相信学生,舍不得花时间让学生进行自主阅读,一堂课给学生的阅读时间只有短短可怜的几分钟。多年来，在语文课堂教学中，总是老师过多的“讲”.占据了学生有限的“学”,如果这种现象在今后得不到改变,则语文教学的总体面貌难有根本改变。

其次，“以读为本”是语文教学的实践特点所决定的：古人说：“读书百遍，其意自现”，又说“读书破万卷，下笔如有神”。对于学生而言，语文学习的最根本实践就是读书。学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，在形成良好感性认识的基础上，才能渐体会进而熟练掌握语言运用的规律。

再次，从语文能力的形成来说，叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”,而著名教育家于褀也强调说过“在语文教育中阅读最为基本。”由此可见，阅读是以读写为核心的语文素养提高的关键。实际上，传统的语文教学一直十分重视阅读，阅读教学占用了传统语文教学的大部分时间。

最后，阅读是学生智力发展的重要途径之一，苏联著名教育家苏霍林斯基指出：大自然和书籍是思维的两大源。他说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师要把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星。”

以上我们简单归纳了阅读的重要意义，那么“以读为本”的具体内涵是什么？教师在课堂实践中应如何来落到实处？我们认为，以读为本主要应当包括以下内容：

1培养学生浓厚的阅读兴趣： 是否抱有浓厚的学习兴趣，直接关系到学生学习成绩的好坏和学习效果的高低。教师要根据教学材料，结合学生实际学习生活环境，充分利调动学生的好奇心与求知欲，巧妙激发学生的阅读兴趣：如在学习课文《林教头风雪山神庙》时，为了吸引学生的注意力，我先介绍了《水浒传》中的林冲无辜被高俅迫害的相关情节“林冲夜入白虎堂”，接着介绍鲁智深仗义搭救林冲的情节“鲁智深大闹野猪林”，这些故事大家听得津津有味，接着我趁热铁要求同学们结合课文思考成语“逼上梁山”的内涵以及这个成语与我们今天阅读的课文之间的联系：这样，学生在阅读前便有了一个良好的铺垫，他们便会以良好的心态和浓厚的兴趣投入到阅读中去，课堂教学也会取得满意的效果。

2以包容宽松的态度对待学生不同意见：

阅读教学是学生，老师和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的结果，在阅读过程中，老师要为学生创设宽松的环境，鼓励学生进行发散性思维，发扬学生的主动性，让他们批判质疑，放飞心灵，大胆发表不同意，多角度全方位地感知课文中人物的思想和性格。不能因袭固有的教学法，用老师已规划设计好的思路或教参书的所谓标准答案来代替学生的独立阅读。

3重视诵读：

重视诵读是语文教学的重要传统之一，我们要重视诵读，让朗朗书声回归课堂，回归校园。如何做好诵读训练，可从以下方法开始，首先，重视朗读：语文课一定要开口朗读，告别“哑巴语文”的错误方法，无声阅读是不能代替有声朗读的，正如叶圣陶先生所说的“语文学科，不该只用心与眼来学习，在心与眼之外，加上口耳才好。吟诵就是心，眼，口并用的一种学习方法”。所以语文课要让学生学会享受朗读，用心呤诵，让自己的心与“文心”相共鸣，要长期坚持朗读，接受规范语言，优美语言的感染熏陶，以形成良好的语感。

其次，要重视背诵，背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力的提高很有帮助。要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗和文言短文要尽量在课内完成背诵，每学期开学就拟定学期背诵计划，并交到学生中，让学生掌握主动权。现代优美散文如《荷塘月色》，《我的空中楼阁》等也要有明确的背诵要求。

4重视体验阅读

阅读教学重视体验阅读，体验阅读是语文课堂阅读的起点：所谓体验阅读，是指抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础，感同身受地与作品中的人物同欢乐，共命运，体察他们心的每一个细微的的颤动，细细琢磨作品的语言，品味出语言的昧儿来。阅读教学必需先读后教，不能越过体验阅读这一起点，离开体验阅读的教学是荒唐的。在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思考空间，创造宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，体会到汉语的优美，体会到人生的酸甜苦辣。

当然，重视体验阅读，首先要从教师作起，叶圣陶先生说过：唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书。我们常说要给学生一碗水，自己先有桶一水，课前教师要注意研读课文，进入人物内心，让角色感动自己。授课时要以一个读者的身份与学生进行平等对话，尊重学生的不同体验，对于课文的理解不唯教是从。

综上所述，对于什么才是语文教学的关键问题，我们认为应该是阅读为主，以读为本，也许有人会问语文教学只是多读就行了？我们会说，多读是语文教学非常重要的一个环节，语文教学不多读不行。以读为本，并非简单地只是倡导多读，而是要更多地落实广泛阅读，通过重视培养学生阅读兴趣，宽容对待学生阅读中的不同意见，重视诵读和重视体验阅读等方法的运用，齐头并举，多管齐下，才能有效提高学生语文综合素质。

参考文献：

语文教学以读为本 篇2

语文是一个充满魅力的学科, 它积存了人类几千年的智慧, 老子的空灵深邃、孔子的厚实淳朴、陆游的雄奇奔放、李白的豪迈热情、鲁迅的入木三分、巴金的清丽流畅、安徒生的瑰丽神奇、普希金的热烈深沉, 古今中外无数的作家以各自不同的个性和才情纷涌而至, 令我们目不暇接, 可就是这样一门学科却让我们在深奥的分析解剖之后变得支离破碎、枯燥无味。

听过于永正老师执教的一节《长相思》, 在不到七十分钟的时间里, 学生学了三首诗, 背下来两首, 又复习了一首, 这节课是低耗高效的。过去也听过类似的课, 四五十分钟, 讲一首五言绝句, 领着学生深挖细磨, 又是背景资料, 又是玩味意境, 洋洋洒洒一节课, 让学生自己去读去悟的时间却很少。仔细地想想, 我们今天的学生从小学到大学本科毕业, 用16年的黄金年华听我们老师用声、光、影来演绎语文, 用段落大意、主题思想来分析语文, 却远不及旧时私塾里先生一本古书一把戒尺下的童子那样能够出口成章、下笔成文。究其原因, 我想大概就是我们不再信奉古人的“劳于读书, 逸于作文”了吧!

语文教学, 注重学生对文本语言的理解、积累和运用, “听、说、读、写”四字足以!不必滔滔不绝地讲解, 不必入木三分地钻探, 把读书的时间还给学生, 让他们在读中去充分体验汉语言的音韵、节奏之美, 让他们在读中与文本对话, 揣摩文章的行文立意, 熟记文章的辞藻章句, 有了这长久的文字积淀, 才能厚积而薄发, 在写作文时信手拈来。

语文教学要以读为本 篇3

一、语文教学要以读为本的原因

1．由语文的实践性和操作性强的特点决定的

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律。”（《义务教育语文课程标准（实验稿）》）对学生而言，语文学习的最根本实践就是读书。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“书读百遍，其义自现”；“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个理，这就是对语文学习方法的最好诠释。实践证明：长期训练阅读，就会使学生在阅读中完成字、词、句、段、篇的学习任务，整体把握课文内容。

2．由语文的工具性和人文性的特点决定的

从语文能力的形成来看，听、说、写能力的培养，都来自于读。叶圣陶说过：“阅读是写作的基础”，因此，阅读是提高语文素养的关键。

3．由语文的功能决定的

苏霍姆林斯基指出，大自然和书籍是思维的两大源泉，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他呼吁，教师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星！”（《给教师的建议》）

二、如何在语文教学中落实好以读为本

1．广泛阅读

课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”同时规定了学生的课外阅读总量，要求义务教育阶段不少于400万字。因此在语文教学中，要抓好广泛阅读。我认为，要落实好“广泛阅读”，关键是要抓住当前推行语文新课程的契机，把“课外阅读”课程化，放到课内来落实：一是把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一；二是在课堂内落实好新教材中设置的“名著阅读”，坚持开设“阅读课”；三是设计好探究性的专题阅读作业，以综合性学习引导学生投入到阅读中来。其中，阅读兴趣和习惯是最为重要的。“兴趣是最好的老师”，习惯成自然。另外，贵在坚持，如果每天坚持读20分钟，就可读8000字。当然不能毫无目的的读，不能为了完成任务而读。要读有所获，读有所知，读出意义，读出情感，读到感悟。同时在刚开始培养广泛阅读习惯时，教师要以身作则，下水阅读。所策划的每一个环节都具有可操作性，都能落实到位。

2．重视诵读

重视朗读，重视背诵，让朗朗书声回归课堂，回归校园！朗读、背诵要成为学生语文学习的日常功课。

首先，要重视朗读。“朗读”顾名思义，就是要大声读，不能用默读代替朗读。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”脑科学研究的结果表明，大声朗读时，大脑的思维最活跃，人的器官活动也要比默读时活跃。同时大声朗读可以强迫学生接受规范语言、优美语言的感染熏陶，有利于形成良好语感。

其次，要重视背诵。背诵美文，积累精华语言，积累写作构思。这同样要成为学生语文学习的日常功课。要给予背诵方法的指导，尽量要求在课内背诵，尤其是古诗、文言短文要在课内完成背诵。每学期开学初就拟定学期背诵计划，并交到学生手里，让学生掌握主动权。坚持每天课前3分钟的朗读或背诵。教师要做到及时的检查和督促，是这一教学环节落到实处的关键。

3．体验阅读

正如课程标准指出的：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”真正的阅读首先“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础。要感同身受地与作品中的人物共命运，同悲喜，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细琢磨作品的语言，品味出语言的味儿来。”（钱理群语）体验阅读才能激发学生的阅读兴趣，才能真正感受到语文的快乐。

要落实“体验阅读”，首先要从教师做起。教师要注意研读课文，要以一个读者的身份与学生进行平等的对话，对于课文的理解不能唯教参是从。叶圣陶说过：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。”在课堂教学中，要给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读，提高语文素养。

语文教学以读为本 篇4

结题报告

华店乡蓝天小学

王秀荣

《“以读为本，当堂达标”新授课教学模式与方法研究》被德州市教科所定为德州市教育科学“十二五”规划2011规划课题，参加研究本课题的有：王秀荣、姜其奎等教师。我们历时两年余，圆满完成了既定的全部研究内容，取得了预期的研究成果，达到了预期的研究目标。现报告如下：

一、内容提要

本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出，目的在于以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。经过近两年的实验研究，我在每堂课上灵活确定教学目标，正确定位师生角色，创设和谐教学环境，注重生成教学结构，以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。终于发现要提高阅读教学的有效性，就要坚持先学后教，让学生自主进入课文阅读，教学中要“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好。我认为有效的阅读教学，要准确捕捉可读处让学生读出感情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。同时要引导学生通过小组合作的方式，共同探讨疑难问题，深化知识理解。

二、课题论证

1、课题提出的背景

在素质教育新课改的背景下，语文教学有了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化，教师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。

成绩虽有目共睹，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本质，课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题主义表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；

但是，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响并非真正的语文，学生不读书，不 动笔，不用语文手段解决语文问题，在语文教坛繁荣的背后，不乏学生语文知识贫乏，能力欠缺，素养不高的现象。

2、所要解决的主要问题

针对当前语文教学的现状，“以读为本，当堂达标”新授课教学旨在解决课堂上学生不读书，不动笔，知识贫乏，能力欠缺的现象，让学生养成“动情读，动脑思，动手做，动笔写，动耳听，动口说”的习惯，全面提高学生的语文素养和语文能力，从小打好学习母语的基础。

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

(1)在国内阅读教育改革中，叶圣陶、吕叔湘等语文教育专家发表了许多讲话和文章，对阅读教育改革的发展起了很大的促进作用。国内有关回归语文本色的阅读教学的观点和理论，为我们的实验提供了扎实的理论基础，指明了前进的方向。

世界各**语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，他们的共同特点是，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担，这些方法也为我们开展“阅读式教学”提供了借鉴。

(2)本课题预计有哪些突破

通过本课题的研究，拟从以下几个方面加以努力：将内容理解转化为个性语言；把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行听、说、读、写训练，使语言积累内化为读写能力，以课文为例子，引导学生走进文本，掌握语言文字这种工具，并超越文本，培养他们的接受能力和表达能力。

4、课题研究的实践意义与理论价值

(1)实践意义：

研究本课题，旨在探求语文教学的真谛，让语文教学回归语文本色，还语文课堂以语文味，本课题着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，努力让语文课堂教学少修饰多原本，少外表多内蕴，少强制多自由，向着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的目标靠近。

(2)理论价值：

本课题的研究既是完全按照“素质教育的要求，新课标理念，遵循先进的教育教学理论，心理学原理等提出的，同时，又是对这些理论，特别是语文教育教学理论的具体实践，是针对当今学生的现状展开的教学探讨研究。因而，切实抓好该课题的实验研究，对于落实、丰富这些理论都具有极其重要的理论价值。

5、完成课题的可行性分析

（1）研究时机比较成熟。语文新课改的全面实施，为本课题的研究提供了前所未有的大好时机，教师们对语文课程标准已有了比较深刻的感性认识和理性思考，都在积极探索有效提高课堂效率的新路子。

（2）有一定的研究及实践条件。我校信息化建设已达到一定水准，完善的多媒体设备，图书室，区域网为本课题提供了良好的教研条件，并且本次课题研究还得到了上级部门及领导的大力支持，这更加坚定了我们的信心。

（3）有浓厚的教研氛围和较高的教研水平，我校教师有着丰富的教学经验和较高的教学水平，并且教师们的教育科研意识正在进一步提升，对课堂教学存在的问题已有较为清晰的认识。

6、课题界定

“以读为本，当堂达标”新授课教学，是在富有情感意味的教学环境中，以培养学生自学能力，实践能力和创新意识为目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，紧扣“知识、能力、方法、习惯”八字要诀，以“目标要明确，训练要落实”为基本理念的教学方式，力求达到“简单简单单教语文，扎扎实实学语文”的思想境界。

7、课题研究目标

（1）、探索出“阅读式新授课教学”的高效课堂教学模式。

（2）、促进校本教研，提高教师的业务素质和研究能力。

（3）、引导学生结合课文学习，加强听说读写训练，形成能力，培养习惯。

（4）、引导学生运用多种形式，正确、有序地读书，在读中受到情感的熏陶。

（5）、培养学生的语感，发展学生的逻辑思维，增强学生的独立阅读能力。

（6）、引导学生学会多角度思考，运用词句表达自己的想法，培养求新、求异的创新意识。

8、研究内容（研究内容的分解与具体化、含子课题的设计）

（1）、研究适合本课题的课堂教学的教案。

①在备课过程中，研究出适合“以读为本，当堂达标“课堂教学的教案。②研究学生学习主体的学案，导学案，预习提纲，讲学稿。

（2）、研究协作式备课方式

①集中备课活动（定时、定点、定题）

②电子备课形式（主备与辅备相结合）

③个人备课要点（全面、深刻、独特）

（3）、研究课堂教学模式

①学生学习方式的研究

②教师活动的研究

③课文类型的研究

④学困生转化问题的研究

⑤课堂评价的研究

9、研究过程设计

第一阶段（2011年1月——7月）：确立研究课题，成立课题研究小组，制定研究方案，完成申报工作。

第二阶段（2011年8月——2012年7月）：（1）制定本阶段工作计划。（2）组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见。（3）实践观模、经验交流（4）确

定模式。

第三阶段：（2012年8月—2012年12月）：

1、实验效果检测及分析。

2、形成结题报告及其他相关成果

3、成果推介。

10、主要研究方法设计

（1）文献资料法：组织课题组成员对国内外相关教育教学文献资料进行学习，结合本校学生的实际情况制定研究方案，指导课题研究。

（2）调查研究法：组织课题组成员深入课堂，对语文教学现状进行调查，诊断分析，得出结论，为课题研究提供依据。

（3）行动研究法：组织课题组成员对于所制定的方案进行实践探索、反思修正，形成新的教学方式与策略。

（4）测验研究法：对实施本课题的年级学生采用问卷、测试等方式，验证新的教学方式与策略的教学效果。

（5）经验总结法：组织课题组成员对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

三、研究成果

该课题研究在“当堂达标教学改革”理论和实践方面有新的发展和突破，在“当堂达标教学改革”课堂教学方面达到了较高水平。

（1）、研究了小学语文“以读为本”教学理论，课题组形成了统一的观点。“只有在语文课上充分读，才能摒弃陈旧的教学方法。”

（2）、探索了“以读为本”在阅读教学中的实施途径，我们课题组总结了一些指导朗读的方法①范读法②提示语感受法③对比朗读法④技巧朗读法⑤动作朗读法⑥引读法⑦情绪铺陈法⑧表演读⑨评读法⑩赛读法

（3）、建构了“以读为本，当堂达标”的教学模式。以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式，并具有较强的针对性和可操作性。

（4）、教师理论和教学水平得到了明显提高。撰写了多篇论文，产生了许多精品课例。其中李龙梅老师在齐河县阅读优质课评选中获一等奖，课题主持人王秀荣老师的论文《小学语文“以读为本，当堂达标”教学模式初探》获山东省小学教育科研优秀成果二等奖。

（5）、学生的学习能力得到了明显提高。学生在教师指导下基本上能够自主预习，根据阅读问题或提纲，独立读书，了解内容，找出疑点。师生共同商讨，教师重点引导，学生在教师的引导下读书，并自我归纳学习方法，学习内容。教师的作用由讲转到引，着重于引导，启发。结论由学生通过阅读后自已思考出来，培养了学生阅读理解和分析、概括能力。学生能在掌握学习内容的基础上，熟练成诵，品词品句，用饱满的感情诵读课文，与作者同悲同喜，声声有情，入情悟理。学生的知识积累，朗读水平，自读能力有了质的飞跃。

（6）、产生了较广泛的社会效应和影响。两年来，学校先后获县、镇教育科研先进单位，受到了广大家长的广泛好评。

四、研究存在的主要问题。

1、应不断学习理论，用更为先进的理念来指导研究与教学。

实事求是地讲，我们课题所面对的是所有语文教师都在面对的问题，怎样能比一般的教师做得更为切实，应该把理论与实践更好地结合起来，因此，我们首先应该多学习现代教育理论，把理论优先掌握在手中。我们课题组成员制订了读书计划，还应该认真执行，多读一些教育理论的经典作品。

2、充分调动各种因素，来为提高教学效率而求索。

在语文阅读教学所涉及到的方方面面中，有着各种因素。作为语文教师，应该更好地调动起各种手段，来努力提高教学的效率。在课堂上，要把握好教师、学生与教材三方面的关系，让教学更有成效。首先，教师要熟悉教材，并充分利用好教材资源，活用教材，不被教材牵着鼻子走，真正做到“拿着教材走向学生”。其次，调动学生学习的积极性，可以激发学生的学习兴趣，可以注重教学方式的最优化，也可以充分利用现代教育手段„„

3、探求更为有效的评价手段，为研究提供准确数据。

教学的评价机制一直也是一个讨论的问题，只有有了比较科学的课堂评价体系，才能为教学的有效性提供依据。因此，我们在研究中，还应结合摸索评价的方法。虽然说，教学效果的关键是看学生的学习效果，但在评价学生学习当中也不能仅凭书面测验的成绩。怎么评价教学效果，要有更有说服力的方法。

五、不是结语的结语

转眼间，课题研究已进入了结题阶段，回顾这两年多的历程，竟然情不自禁地落了泪。我深知，我们为了教育这方圣土，付出了许多，也收获了许多，教育已经成为一种信念化成了我们灵魂的一部分，在我们心灵的高地一直在深情地歌唱„„

课题即将结束，但是对我们说来还只是个开始，因为我们的教育只有起点而没有终点，我们求索的步伐没有什么可以阻挡„„。

2011市级规划课题结题报告 课 题 名 称：

课 题 组 名：

课题主持人：

语文教学以读为本 篇5

构建 《以读为本的语文阅读教学模式》

山东省平邑县郑城镇教委

牛和泉

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是语文教学的重中之重，只有搞好阅读教学，才能全面提高语文教育质量，提高学生语文素养。建国五十多年来，我国语文阅读教学的模式：以文章分析为主要特征，以问题讨论为主要形式。重视了对课文内容的理解，忽视了语言文字的学习和运用。在教学方法上，走过了满堂灌——满堂问——满堂练的曲折过程。语文教学少、慢、差、费，成了问题学科。当人们在反思昨天语文教学的失误，还没有幡然醒悟的时候，新一轮的课程改革像波涛滚滚的浪潮一样迎面涌来。面对《语文课标》的新理念，许多语文教师四顾茫然，越发不知道语文教学该怎么教了。因此，在新课标指导下，构建一种新的阅读教学模式是语文教学的当务之急。《以读为本的语文阅读教学模式》就是在新课程理念和邱学华老师尝试学习理论指导下创建的。

一、构建《以读为本的阅读教学模式》的原则 １、以学生发展为本的原则

新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文课程是为生命发展奠基的课程。语文教学要给学生打好三个基础。首先，是做人的基础，要让学生做一个堂堂正正大写的中国人。阅读教学要把情感、态度、价值观渗透到教学过程中去，通过语文教学的熏陶感染、潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观和积极的人生观。促使学生具有良好的个性和健全的人格。其次，为学生终身学习和发展打好知识、能力基础。通过阅读教学培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养情感、发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其三，通过阅读教学，培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。今后的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。语文是实践性非常强的学科，我们要在听、说、读、写的实践中让学生学会学习，养成良好的学语文、用语文的习惯。２、以读为本的原则

阅读教学离不开熟读精思。教师要给学生足够的时间，尽可能多的机会，让学生潜心读书。学习有理解地读，边读书边思考。要摈弃“讲读分析式”、“问题讨论式”的阅读教学。中央教科所的张田若先生提出的阅读教学著名的四三二一的评价标准，给阅读教学指明了方向。他把全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40；把字词句是否落实作为第二条标准，占30；把难点是否解决作为第三条标准，占20；把课文是否理解作为第四条标准，占10。他说：语文课讲得多、分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。指导学生把课文读好，少提问题，甚至对理解课文内容的问题一个不提，只提读好书的要求。不仅要求读得正确流利，而要读出兴趣来，读出感情来，读出神韵来，读得融会贯通。课文中的语言脱口而出，内化成自己的语言，理解也就在其中了。课文是规范的语言，是学生学习的范文，我们理应让学生品尝到课文的原汁原味，吸取自身所需要的养分，没有必要插入第三者过多地解说。正如语言大师刘国正所言：“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理性知识的依赖是较少的。”学生读课文是最基本的语言实践，很多精彩的课文，学生理解尽管尚未达到透彻的程度，还没有能力去欣赏遣词造句、布局谋篇的独到之处；但达到熟读成诵并不困难。熟读成诵后变成了自己的语言，一旦用时自然涌上笔端口头，大大提高了语言表达能力。３、读写结合的原则

构建阅读教学新模式，应把读和写紧密结合起来。读和写像人的两条腿，缺一不可。眼下许多语文教师把读和写分离开来，甚至课复一课不让学生动笔写写，怎么能提高学生语言表达能力呢？其实，读和写是一个互逆的过程，读是吸收，写是表达。有理解性的吸收才有理解性的表达，表达能力提高了，又促进吸收能力的提高，这是一个螺旋式上升的过程。丁有宽老师的“读写结合试验”明确主张：“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”，为构建阅读教学新模式提供了宝贵的科学依据。叶圣陶先生讲：“课文是个例子。”课文是学习阅读的例子，是学习写作的例子，同时也是学做人的例子。４、师生平等交往互动的原则 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们应该把阅读教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生共享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。平等的交往互动昭示着阅读教学不再是教师教，学生学的机械相加，而是师生形成一个学习共同体，他们共同对整个成长负责。教师在成就学生的同时，也成就了自己。这种新的教学模式对教学而言，意味着人人参与、平等对话，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，由教学中的主宰转向平等中的“首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。５、学生自主、合作、探究学习的原则

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习要求教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步形成自己的学习方法，养成良好的学习习惯。根据学生的心理特点和个性差异，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。合作学习，让学生为了完成共同的任务，进行责任分工的互助性学习。从小培养学生的合作意识和团队精神是非常必要的。通过合作，提高学生学习效率，培养合作精神。在阅读教学中，指导学生进行探究性学习，让他们独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展的机会。培养学生的创新精神和创造能力。但是，自主不是放任自流，合作不是作戏，探究要有探究的价值。有的教师让学生想学那段学哪段，想怎样学就怎样学，想找谁学就找谁学，能行吗？教师独霸课堂效率低，失去教师的主导作用效率更低。眼下合作学习成了一道亮丽的风景线，合作教学不是拉郎配，要有合作的必要，合作的效果。探究要有探究的价值，而不是作秀。还有的语文课不能整合的强整合，语文课成了不伦不类的大拼盘。６、科学高效，便于操作的原则

构建阅读教学新模式，要坚持删繁就简、返璞归真、以读为本、求真务实。转变以往那种以“理解分析”、以“问题讨论”为主要形式的阅读教学，以全面提高学生的语文素养，培养学生学语文用语文的能力为宗旨，实现四个转变。即：从理解课文内容转变为学习课文语言，从理解分析转变为运用表达。从学习语文知识转变为掌握语文工具，从师生的讲解分析、问题讨论转变为学生的语文实践活动。当前阅读教学改革从理论上阐述的多，提供给广大教师简便易行，实用高效的教学模式的少，许多课改展示课、公开课，都是把自己最精彩的东西展示给广大教师，广大教师只能望洋兴叹，老虎吃天，摸不着边。还有许多教师认为：数学教学一条线，清清楚楚，语文教学一大片，模模糊糊。新的阅读教学模式就是要给教师提供一个一看就懂、一学就会、简便易行、科学高效的模式。

二、《以读为本的阅读教学模式》 １、创设情境，激发兴趣 根据课文内容创设引发学生读书兴趣的教学情境，让学生具有迫不及待地阅读欲望。兴趣是最好的老师，欲望是自主学习的动力。激发学生读书兴趣，引发学生读书欲望是语文教师必备的能力。记得我在教学《太阳》一课时，是这样创设阅读情境的：“同学们，六十年代美国宇航员乘坐阿波罗号宇宙飞船登上月球，进入二十一世纪我要乘坐宇宙飞船登上太阳，去探索太阳的奥秘。”话音未落，学生就议论纷纷：“老师，老师，人不能到太阳上去！”我问“为什么不能去？”有的学生说：“地球离太阳太远。”有的说：“太阳太热”„„我接着板书课题《太阳》，让学生认真读课文，看一看人类能不能登上太阳？有的课文中也可直接从指导理解课题入手，如我教《丰碑》这课时，开始我就让学生谈谈对丰碑的理解。有的学生说：又高又大的碑，有的说：是记载丰功伟绩的碑。接着我就让学生读书丰碑到底写的是什么内容。再如《鸟的天堂》可让学生理解“天堂”的意思。幸福、自由、快乐——，鸟的天堂是什么样子的？《再见了，亲人》我指导学生三读课题，握手言别读课题，登上列车挥手告别读课题，列车开动远望亲人读课题，读出不同的感受。再让学生理解“亲人”的含意。亲属关系、血缘关系。课文中“亲人”是什么关系？学生阅读课文的积极性被调动起来了。２、初读课文，了解文意

学习一篇课文要从整体入手，要让学生通读整篇课文，了解文章内容，初步了解先写了什么，再写了什么，又写了什么。还以《太阳》一课为例，学生通读全文以后，教师问学生：“同学们，读完课文后，你们说一说人能不能到太阳上去？”学生一致回答：“不能去！”我又问：“为什么不能去？”学生用课文上的内容说明人类不能到太阳上去的原因。我继续设问：“课文还告诉了我们什么内容？”学生读书后一定知道文章后半部分告诉了我们太阳和地球的关系。再如，〈再见了，亲人〉学生初读后就会了解课文中亲人的关系是用鲜血和生命凝成的。读课文后学生基本了解了文章的主要内容，理清了文章的大体结构，为进一步阅读学习打下了基础。３、细读课文，质疑问难

①、学生认真仔细阅读课文，用笔圈画出生字新词，遇到不理解的问题用笔标出，并画上小问号。学生可以采用问同学、问老师、查阅工具书等方式解决生字新词及有困难的问题。

（2）让学生找出感受最深的词语、句子、段落多读几遍，为指导朗读作准备。

③、可采取分组合作学习等方式。

④、教师检查生字新词学习情况。让学生质疑问难，学生能解答的问题当时解答，不能解答的典型问题放到指导朗读中解决。４、指导朗读，感悟品评

指导朗读是阅读教学的重要环节，教师要指导学生读出味来，读出景来，读出情来，读出神来，读出个性来。做到以读代讲，以读代问。抓住重点段指导朗读，抓住重点句子指导朗读，抓住重点词语指导朗读，抓住有疑难问题的地方指导朗读。如：在教学《我要的是葫芦》一课中：“我的小葫芦，快长呀，快长呀，长得赛过大南瓜才好呢！”要引导学生读出种葫芦人的急切期盼的感情。《小马过河》一课，小松鼠看到小马要过河：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”要指导学生读出朋友之间关切着急之情。在〈教第一场雪〉时，其中，“大雪整整下了一夜。早晨天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我指导学生抓住“整整”、“万里江山”等词语，指导学生读到位。教〈再见了，亲人〉时，我注重了段的指导。阿妈妮为了给志愿军送饭，累昏在路上；小金花和妈妈为救志愿军，妈妈和敌人同归于尽，小金花泪往心里流，化作复仇的怒火，“这个仇一定要报！”大嫂为志愿军终生残废——。他们不是亲人，胜似亲人！中朝人民的友谊是用鲜血和生命凝成的！在教学《丰碑》一课时，我是这样引导学生理解“丰碑”含意的。“军需处长永远离开了我们，化成了一座晶莹的丰碑。”指导学生饱含悲痛之情读13段：“风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”同学们含着泪花，读出对军需处长的悼念之情后，我又启发学生：“军需处长走了，他化作了一座丰碑，面对这座晶莹的丰碑，同学们有什么想要说的吗？”学生谈自己的理解感受：军需处长虽然死了，但他那舍已为人的精神，像一座丰碑，永远活在我们的心中。我又启发学生：“这座丰碑还没有碑文呢，我们给它写上碑文如何？”学生写碑文的过程也是深化理解“丰碑”含意的过程。学生写出了感人的碑文。通过读、说、写，真正理解了“丰碑”的内涵。在指导朗读过程中，只提读好书的要求，教给读书方法，而不进行繁锁的分析。让学生用心去读，有感悟去读，文章读好了，理解自然也在其中了。在培养学生读写能力的过程中，注重方法的指导，学生的情感、态度、价值观得到提升。５、赏读课文，发展个性

阅读是学生的个性化行为，教师要尊重学生选择学习内容的权利。在指导朗读的基础上，学生自己选择读得精彩的段落，充分展示自己的朗读能力和特色，享受成功的乐趣。对于文章中优美的片断，重要的片断教师也可以推荐给学生赏读。如：〈鸟的天堂〉大榕树的描写。〈我的战友邱少云〉

七、八两段——。通过赏读提高学生诵读能力，加深对课文的感悟，受到人文熏陶。６、背诵课文，积累语言

学生背诵短小精悍的课文和一些优美精彩的片断。背诵积累是提高语文素养的重要方法，应该背诵的课文一定要指导学生背下来。学生可选取自己喜欢的内容背诵。对一些好的文章和精彩片断，教师可以推荐给学生背诵。在学生背诵过程中，教师要运用各种手段调动学生背诵课文的积极性。７、复述课文，鼓励创新

采取多种形式让学生创造性地复述课文。如学了《桂林山水》、《人民大会堂》等写景的文章可让学生争做小导游；如学了《猴子捞月亮》、《狼牙山五壮士》等故事性强的文章可以让学生练习讲故事；如《西门豹》、《会摇尾巴的狼》等情节突出的文章可让学生演课本剧；对一些辨论性强的文章可让学生辩论。通过复述加深对课文感受，落实课标提出的“人文”目标，提高学生的语言交际能力，为作文打下坚实基础。

８、习作练习，指导运用

读写结合，提高学生运用语文的能力。任何创造都是从模仿开始的，对于有仿写价值的课文，我们可以让学生仿写，如学了《我爱故乡的杨梅》，可让学生仿写《我爱家乡的×××》。能够改写的可以让学生改写，如学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，改写成《送别》记叙文。能续写的可以让学生续写，如学习了《坐井观天》之后，让学生写《井蛙跳出水井以后》。能补白的让学生补白，如学习了《山泉流过的地方》，课文四处用了省略号，让学生补写省去的内容„„。总之，要采取多种方式让学生练笔，读写紧密结合，提高学生语文素养。

三、灵活机动地运用《以读为本阅读教学模式》

任何教学模式只有灵活运用，才能发挥出它的最大效益。《以读为本的阅读教学模式》，也可称为“八步阅读教学法”：即①创设情景，激发兴趣；②初读课文，了解文意；③细读课文，质疑问难；④指导朗读，理解课文；⑤赏读课文，发展个性；⑥背诵课文，注意积累；⑦复述课文，鼓励创新；⑧习作练习，指导运用。以上的八步教学模式，是根据儿童的认知规律来设计的，在教学中可以直接应用。但并不是固定不变的，教师可以根据课文内容，不同学生情况以及教学条件的变化进行调整。可增加或减少步骤，可调换或合并步骤，但“以读为本”的基本特征不变。因此从八步基本式中可派生出许多变式。

１、省略式：有些步骤可以省略。如有的课文可以先安排学生预习，上课后直接检查预习情况，质疑问难，第一、二步可以省略。如有的文章没有复述、背诵的必要也就可以不安排复述、背诵。教学步骤的安排要根据课文的需要安排。

２、结合式：有的课文，没有必要八步教学分的那样清楚，有些步骤可以结合在一起。如初读和细读的结合，指导朗读和赏读的结合，读和写的结合等，这种有机结合可以节省时间，又能使课堂结构紧密。

3、增添式：有的教学内容，应用这种模式不适应，可从本模式中选取几个步骤再增添新的步骤，如讨论、辨论、演课本剧等，只要是有助于学生语文素养的提高可根据课文需要随时增删调换个别环节。我们的教学要以学定教，因材施教、因文施教，根据学生及文本的不同情况决定教学程序。灵活机动的应用《以读为本的阅读教学模式》。

以读为本,读中感悟积累 篇6

——31.《恐龙的灭绝》教学反思

郭溪燎原小学陈苏碧

“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我就有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解。在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答。生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的 ：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”

语文教学以读为本 篇7

一、诵读文本, 培养语感

从教学的角度来说, 训练语感的有效途径就是诵读。重视诵读, 原来是我国语文教学的传统经验, 所谓“文选烂, 秀才半”;“读书百遍, 其义自见”;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。话虽简单, 却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味, 同样, 好文章不读不知其美。只有经过反复诵读, 方能读出其中的味道, 读出其中的深层含义, 而在这个整体的把握过程中, 对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨, 便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同, 前者是动态的、活的训练, 后者是静态的、死的训练。因此, 精彩的语段必须熟读成诵, 在诵读中唤起情感, 在诵读中体味语言运用之妙, 也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。诵读, 不求声音洪量, 但求读得清爽自然;不求普通话标准 (标准当然好) , 但求读出节奏, 读出情感;该激昂处激昂, 该委婉处委婉, 该悲凉处悲凉, 使“文中之意皆出于我之口, 文中之情皆出于我之心”。这种诵读, 是体会文章意蕴情感的桥梁。

有人认为, 诵读就是强迫学生死记硬背, 其实学生根本不理解, 这是一种僵死的教学方法, 应当全盘否定。诚然, 强迫学生诵读记忆有其不合理的因素, 但是, 假如李白没有做到“五岁诵六甲, 十岁观百家”, 他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩, 名垂史册。事实证明, 视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径, 况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂, 因为还有一个教学方法和教学艺术的问题。那么在这种情况下给学生一些诵读的时间, 让学生在诵读中印证教师的讲解, 体会课文的思想内容和艺术手法, 进而感受文章语言的精妙之处, 久而久之, 学生就会自觉规范自己的口语和书面语, 表达能力不就提高了吗?

二、细读语段, 理解语言

语文本该姓“语”, 语文课一定要重视语言文字的教学和训练。正确理解和运用语言文字是学习语文的根本任务, 也是学习语文的基本目标。提高语文教学的效率与质量, 务必切实加强语言教学。

指导学生阅读每一篇课文, 一要领会关键性的词语, 二要揣摩限制性的成分, 三要理解警策性的句子。如初读《孔乙己》, 谁也不会介意文章末尾对孔乙己悲惨结局的叙述———“孔乙己大约的确死了”, 可是在细读课文时就不难发现“大约”“的确”的巧妙运用。“大约”“的确”看似矛盾实不矛盾, “大约”说明孔乙己的死无人过问, 他活在世上只是一块笑料而已, “的确”说明孔乙己的死是必然的, 他的悲剧正是受封建科举制度毒害极深的一批下层知识分子的共同悲剧。孔乙己第一次去咸亨酒店, “排出九文大钱”, 一个“排”字, 符合这个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的性格、心态和境遇。既“排”出了他拮据穷酸的本相, 也透出他不少分文酒钱的要面子心理, 还表示他对短衣帮无情耻笑的“不屑置辩”。他第二次来酒店付钱时“摸出四文铜钱”, 一个“摸”字, 写出了他当时的窘境。若换作“掏、拿、挖”等词, 不仅仅语言逊色, 而且没有上述表达效果, 甚至连“准确”的要求也未能达到。

三、研读语段, 体味语境

叶圣陶先生指出:“一篇好作品, 只读一遍未能理解得透, 要理解得透, 必须多揣摩。”而认真“研读文段, 分析语境”正是“揣摩”的有效办法之一。所以要反复研读, 勾画圈点, 多问几个为什么, 体味语境, 体味作者独到的语言运用艺术。语言离开了具体的语言环境就失去了语言意义, 仅是文字符号而已。如教《故乡》, 认真研读文章开头, 鲁迅先生这样写道:“苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气。”句中一“横”字, 本是极平常的字眼, 当引导学生结合具体语境仔细揣摩这段话后就产生顿悟, 平常的“横”字却显得不平常。这一“横”字就刻画出辛亥革命失败以后中国农村一派萧条破败的景象图, 渲染了气氛, 为闰土的出场设置了一个特定的社会环境。

词的意思往往有词典意义和语境意义的区别。词典意义是指该词的一般意思、普遍意义, 包括基本义和引申义以及比喻义。有些词一旦用到具体文段中, 其意义可能已被转化, 甚至被赋予了新的内容, 这就是词的语境意义。在教学过程中, 应抓住这些词语, 联系上下文, 联系文章的主旨及人物的个性、心理、素养、处境氛围、作者的写作意图等进行比较、揣摩, 来感知其特殊的语境含义。如《土地的誓言》一文中有“我常常感到它在着一种热情”与“在那田垄里过我的欢笑”两句话。“泛滥”原意是“江河水溢出, 淹没土地”, 又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切:作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流, 作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊, 须知, 埋葬只用于已经死去的事物, 那么, “我的欢笑”已经死去了吗?是的, 昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上, 散发着迷人的光泽。而今, 这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存, 取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”, 它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来, 用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?谁埋葬了我们的欢笑, 谁夺去了我们的“田垄”, 我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!而用“飘荡”“回荡”等词就难以表达出作者的这种思想感情了。

语文教学中的以读为本 篇8

关键词：语文教学；以读为本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-284-01

古人语：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。“学习语文，必须多读”这是一条古人就知道的规律。同时，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，“以读为本”的教学理念与“自主合作探究”的学习方式是相统一的，而与“教师讲授、学生被动接受”的教学方式是对立的。所以，当今的语文课堂应是以学生为主体的读的课堂，简言之曰：“以学生自读为本”。

叶圣陶先生说过，语文教学的“最终目的为：教会学生自能读书，不待老师讲；教会学生自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”也就是说，学生具备一定的自学语文的能力。《语文课程标准》倡导“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”仔细品之，也就是“三维目标”的整合。总之，就是通过“以学生自读为本”的语文课堂学习，落实语文工具性与人文性的统一，满足学生自身发展的需要，同时使学生成为当今社会需要的人才。

那么，“以学生自读为本”的语文课堂应通过哪些措施来实现提高学生语文素养的目标呢？

一、自读与整体感知相结合

教学中教师应充分利用配乐、多媒体图片以及生动的画面，从而引发学生读文的情感，激发学生阅读的兴趣，引领学生感悟文本的语言。必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通，并初步读懂。

二、自读与联想相结合

通过教师的范读，引领学生进行品读，激发学习情趣，帮助学生把握感情基调，促进学生理解感悟。 建构主义认为，课堂中学生的头脑不是一块白板，学生建构知识的过程是新旧知识相互作用的结果。所以，学生在自读时必须通过联想，才能建立起新的知识体系。真正的“知识”不是死记硬背、更不是生搬硬套的文字符号，而是文字符号与头脑中表象的结合体，是比较“活”的东西。苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考”；“所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考――不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象”。可见，只有边读边想才能学得真正的知识。小学语文课文，大多是对生活情景的描述，虽然这些情景学生多数未亲身经历过，但在他们丰富的生活中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。只要及时唤醒，就能促进将语言形象升华为自我感受。

引导学生一边读一边想初始时并非易事，非需要当教师的下一番苦功夫不可――教师要有丰富的储备，慷慨地为学生提供大量的表象，既有与所学材料相似的内容，又有与所学材料相似的形式――教师的桥梁纽带作用就体现在这。

三、自读与交流相结合

建构主义认为，有效学习需要在合作中，在一定支持下展开――从建构知识体系说，取长补短，有利于全面深刻地认识事物；另一方面，在合作中，反思自己的思考过程，提高自我建构能力。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”其中课堂上最常见的就是学生自读文本后，生生对话或师生对话。必要时，教师可以把编者、作者的意图告知学生。学生、师生间对话什么呢？既可以交流自己的感受、感知、感悟，又可以交流自己的联想、感想。交流的内容既可以是文章的思想内容，又可以是文章的表达形式；小到字词句，大到篇和段。不仅注重交流结果，更注重交流思维的过程。

四、自读与积累相结合

语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程。从某种意义上讲，一个人积累语言的多寡是一个人语文功底深浅的重要标志。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人认为，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，很值得提倡。所以，在学生自读的同时，一定要鼓励学生多诵读和多背诵。