四年级上册音乐《清晨》教学设计（通用10篇）
利通一小 杨燕妮
教学目标: 1.学习歌曲《清晨》,能用轻松、愉悦的情绪,轻巧、自然圆润、有弹性的声音演唱歌曲；并能够用和谐的声音有感情地演唱二声部歌曲。
2.能够运用已有的生活经验和学习经验,并通过聆听、演唱、表演等多种音乐活动的参与更进一步激起心中对生活的热爱。
3.能和同学合作设计多种 演唱形式来表现歌曲《清晨》，并从中享受到乐趣。教学设想：
1.感受|晨境：通过听赏清晨，让学生感受清晨的气氛，然后初步熟悉清晨歌曲旋律；再通过听和说让学生对知更鸟和歌曲背景有初步了解，并且初步掌握歌曲第一声部旋律和歌词。
2.体验晨歌：通过聆听歌曲和观赏画面，使学生了解旋律上的情绪变化以及歌词上的感情变化；再通过师生合作学习二声部，让学生在合作中体验到二声部旋律的特点，从而把握歌曲的内涵并能完整地演唱歌曲。
3：通过将音乐知识的学习融入歌曲《清晨》的学习环节中，让学生在实践中感受，表现重唱与合唱这两种演唱形式，是学生真正的区分两者的不同。教学重难点：
1:用和谐统一的声音演唱二声部歌曲《清晨》。2：区别声乐的两种演唱形式：合唱与重唱。
教具准备：
电子琴.多媒体课件
课时安排：
一课时 教学过程：
一： 准备课前（问好发声练习）
二：导入。师：一年之计在于春，一日之计在于晨。让我们聆听一首歌曲《清晨》。让我们尽情的享受这早晨美好时光。(播放课件歌曲)目的：听赏早晨的音乐，带领学生进入清晨的情景之中。让学生感受清晨的氛围，并初步感受歌曲旋律。
三：学习新歌
（一）：初听歌曲《清晨》后，师对歌曲简介： 这首歌曲是英国民歌，描述的是知更鸟用歌声告诉人们春天来了。介绍知更鸟（是所有鸟类中，英国人最熟悉，最喜爱的一种小鸟，是英国的国鸟，它因多彩的羽毛的婉转的歌声而深受人们的喜爱。）歌曲为二段体结构，第一乐段四个乐句。第二乐段是后四句构成，采用的是什么演唱形式？请同学们说说。（出示课件声乐演唱形式）。
（三）：学习第一声部。师：新的一天开始了，小鸟们都唱的如此动听，你们想唱吗？（出示第一声部旋律）
1：逐句用啦模唱旋律。师：请同学们注意声音自然圆润，有弹性。杜绝喊唱。
2：随琴用LU哼唱旋律。3：逐句填词演唱歌词。
4：结合歌词分析两段的情感不同。师：介绍知更鸟迁徙的 2
原因。（知更鸟是候鸟的一种，由于深秋时分，天气转凉，知更鸟已经不适应这里的环境，天气越来越冷，而且吃的东西越来越少了，所以知更鸟只好飞向温暖的南方过冬，等明年春暖花开的时候，它们又会从新飞回来）。因此春天的知更鸟是多么的欢快，深秋的知更鸟是那么的忧伤。
5：然后学生对比两段的旋律特点，（第一乐段轻快明朗，而第二乐段则是节奏拉开，显得是有些伤感）。
6：有感情的演唱第一声部。（请同学们注意第一乐段欢快，第二乐段伤感）
（四）：师生合作学习二声部。
1：学生演唱一声部，师演唱二声部。（看你们唱的那么投入，让我也加入进来吧）
2：请同学说说我们唱的旋律有什么特点？（出示课件总谱）即：|7654|学生答：两部分的旋律基本上一样，只有一处不同。（板书）和|764|
3：师生互换声部演唱。4：分声部演唱歌曲。
（五）：有感情的演唱歌曲，正确把握歌曲内涵，完整演唱歌曲。师：谁能告诉我知更鸟在唱这首歌的时候心情是怎样变化的？
早春清晨的知更鸟是春天的使者，在田间自由的飞翔，快乐地歌唱，但是随着时间的推移，到了深秋时节，知更鸟已经不适应这里的生活，不得不飞离家乡，去遥远的南方过冬。歌曲的前后分别表达了知更鸟在早春清晨的欢快和深秋黄昏的伤感之情。
（六）：针对声部出现的问题进行调整训练。以便达到更好的声部效果。并请同学总结。要想唱好合唱声部配合，只靠好的声音和技巧是不够的，必须大家齐心协力，注意声部均衡，声部统一。不能相互影响。只有这样才能实现合唱的最佳效果。四：拓展（出示课件）
为歌曲设计演唱形式。（与书中课后拓展一样）学生采用同桌讨论的方式完成设计不同的形式表现歌曲。
1援采用多种识字方法认识9个生字, 书写4个生字。
2援能正确、流利地朗读成语, 体会其中的韵律感。
3援初步感知成语的特点, 了解这些成语的大意, 激发学习兴趣。
【教学重点】
1. 学习生字, 书写生字。
2. 了解成语大意并积累背诵。
【教学难点】
了解字义, 了解成语的大意。
【教学过程】
一、导入新课, 激发兴趣
师:同学们, 你们喜欢听故事吗?
生:喜欢。
师:初次见面, 吴老师讲个故事给你们听吧。
生:好!
(师播放PPT, 讲《坐井观天》的故事。)
二、学习生字“窥、障、泰”
师:小朋友, 你们说, 青蛙弄错了吗?
生:弄错了。
师:为什么呢?
生:因为青蛙待在井里, 它只能看到井口那么大。
师:是啊, 就像鸟儿说的那样, 天还———
生:大得很哪!
师:你们知道这个故事的题目吗?
生:坐井观天。
师:“坐井观天”是个成语, 像这样的成语, 老师这里还有几个, 请看——— (课件出示:管中窥豹bào)
师:谁来读?
(师指名读, 全班齐读。)
师:“豹”是“豹子”的“豹”, (出示豹子的照片) 见过豹子吗?
生:见过。
师:在哪儿见过?
生:在动物园里见过。
生:我在电视里见过。
师:豹子是一种凶猛的食肉动物, 古人就是根据豹子的样子造出了“豹”字。 (出示甲骨文) 哪里比较像?
生:豹子张着大嘴, 身体上有一圈一圈的纹, 还有爪子和尾巴。
师:对, 古人就是用这样一幅简单的图画来表示“豹”。后来, 简化为, 人们又在它的右边加上一个表声的部件, 使这个字变成了形声字, 现在楷书写成“豹”。记住这个字了吗?
生:记住了。
师:一起读一读这个成语。
生:管中窥豹。
师:“窥”是“看”的意思, 请你根据字形猜一猜, “窥”是怎样看呢?
生:“窥”就是往小里看。
师:不是“往小里看”, 是看到的面比较小而已。“窥”字的部首是———
生:穴宝盖。
师:“穴”表示什么?
生:就是与“洞”有关系。
生:就是“孔隙”的意思。
师:对, “窥”就是从小孔中偷偷地看。那“管中窥豹”能看到什么呢?别急, 老师这里有一根管子 (师拿出一细管) , 哪个小朋友窥一窥, 看看能窥到什么。 (课件出示一张完整豹图, 指名学生管中窥豹。)
师:说说你看到了什么?
生:我看到了豹子的尾巴。
生:我看到了豹子身体的斑纹。
生:我看到了豹子的头。
师:你们看, 这些同学管中窥豹都只看到了豹子身体的一部分, 却看不到豹子的全部。管中窥豹就是比喻只看到事物的一部分, 看到的不全面。我们一起再来读一读这个成语吧!
生:管中窥豹。
师:再来读读这两个成语——— (出示:一叶障zhàng目不见泰tài山)
(生读)
师:“障”是“障碍”的“障”, “路障”的“障”, “屏障”的“障”。请猜猜看, “障”是什么意思呢?
生:“障”应该是“挡住”的意思。
师:是的。我们以前学过左耳旁, 还记得左耳旁表示什么吗?
生:左耳旁表示山。
师:像山一样隆起的地方能隔开、阻挡, 所以“障”有阻挡、遮蔽的意思。你们看, “一叶障目” (用一片叶子演示“一叶障目”) 会怎样?
生:就什么也看不见了。
生:就连泰山也看不见了。
师:是的。泰山, 是我国的一座名山, 有谁去过吗?说说看。
生:泰山特别高, 我们下来的时候都看见云了。
师:泰山高耸入云, 气势壮美。但如果一叶障目, 就是高大的泰山———
生:也看不见了。
师:是的。那你又怎样记住“泰”字呢?
生:我们学校是“景泰小学”, 就有这个“泰”字。
师:你看, 原来同学们天天和“泰”字见面呢!
生:老师, 我把“春”字下面的“日”换成下面那部分 (指‘氺’) , 就是“泰”了。
师:“下面那部分”是什么字?
生:好像是“水”。
师:就是“水”。你们看, 古时候“水”字是这样写的 (板书:) , 共有几笔呀?
生:五笔。
师:是的, 后来单独成字, 我们把“水”字左边两笔写成横撇, 变成了一笔, 右边变成了撇、捺。有人把刚才这位同学记忆“泰”字的方法编成了一首小儿歌, 我们来读一读。 (课件出示儿歌)
生:春日去, 雨水来。民安康, 国安泰。
师:这首儿歌不但帮我们记住“泰”的字形, 还告诉我们“泰”有安定、安稳的意思。“景泰小学”多么吉祥的名字呀!再来读一读这几个成语吧。
(生读)
师:去掉拼音还会读吗?
(生再读)
师:把这些生字放到句子中, 还认识吗?
(师课件出示下面的句子, 自由读, 指名读。)
从竹管中看豹子, 只能看到豹子身上的斑纹;坐在井里只能看到一小块天空;一片小小的树叶障蔽眼睛, 就连高大的泰山也看不见了。
师:读得真好!你们从中发现了什么?
生:这些句子就是那几个成语的意思。
师:是的。同学们, 成语是我国汉语宝库中的精华, 语言简洁, 但意义深刻。今天要学习的“识字4”就是由成语组成的。刚刚我们学习的几个成语, 就是其中的一部分。让我们借助拼音, 把课文读一读, 认识更多的成语吧。
三、整体感知, 读准字音
师:请大家借助拼音, 自己读一读课文, 遇到不好读的字可以多读几遍。
(生自由读书)
师:能读吗?让我们一起来读。
(生齐读课文)
师:文中还有几个生字, 请同学们读读下面的成语, 读准字音。
(师课件出示下面的成语, 指名学生读, 其他学生跟读。)
师: (去掉拼音) 去掉拼音你还会读吗?
生:会读。
师: (把课件中的成语打乱排列顺序) 把这几个成语调换位置还会读吗?
生:会。
师:大家一起读一读。
(生齐读)
师:这些成语读起来朗朗上口, 放在一起还很押韵, 像一首诗一样。让我们把这些成语放到全文中再读一读。
(生齐读)
师:同学们读得真好!老师听你们朗读这些成语, 就像听你们读诗一样。
四、学习生字“寸、益、彰”
师:谁来读一读这四个成语? (课件出示“尺有所短、寸有所长、取长补短、相得益彰”, 指名读。)
师:这位小朋友读得真好听!同学们, “尺”和“寸”都是测量长度的单位。你们看, 这是一尺 (实物) , 这是一寸 (示意) 。古人是这样写“寸”字的 (板书甲骨文) , 这是一只手, 在医生诊脉的地方做个标记, 表示手腕到脉搏的距离就是一寸。快伸出你的小手看一看, 从腕线到诊脉的地方这么长的距离就是……
生: (边做边说) 一寸。
师:对, 你看古人多聪明啊, 用这样简单的图画就表示出了“寸”的意思。“尺”和“寸”虽然都是测量长度的单位, 但如果测量稍长一些的东西, 你觉得用哪一个更方便?
生:用尺。
师:测量长一些的东西, 尺子就有它的长处。但是测量短一些的东西, 比如这个铅笔盒 (不够一尺) , 尺子的长处还发挥得出来吗?那寸就显出自己的优势了。尺有长处, 也有短处;寸有短处, 也有长处。这就是———
生:尺有所短, 寸有所长。
师:这里的“所短”就是“短处”的意思, “所长”就是“长处”的意思。 (课件出示选读课文《骆驼和羊》中的插图)
师:这两幅图你们熟悉吗?
生:熟悉, 是选读课文里的。
师:真好!这个故事的题目是———
生:骆驼和羊。
师:对!谁来讲讲这个故事?
生:骆驼长得很高大, 能吃到树枝上的绿叶, 小羊却吃不到。但是小羊可以吃到穿过小门洞的园子里的嫩草, 骆驼却吃不到。
师:讲得真好!这说明, 高有———
生:高有高的好处, 矮有矮的好处。
师:这就是“尺有所短, 寸有所长”的意思。那你们说, 有什么办法, 让骆驼和羊都能吃到树上的嫩叶和园子里的嫩草呢?
生:骆驼可以把羊托上去, 羊就可以吃到树上的绿叶了。
生:骆驼可以把树上的绿叶弄下来给羊吃。
生:羊也可以把园子里的嫩草弄一些给骆驼吃。
师:如果他们两个互相帮助, 不是像课文里讲的那样去吵架的话, 他们就可以既吃到树上的绿叶, 又吃到园子里的嫩草了。看来, 用别人的长处弥补自己的短处, 就可以……
生:就可以使自己的短处变得不那么短了。
师:就可以使他们各自的长处发挥得更加明显了。请看 (指着“相得益彰”) , 这里的“益”就是“更加”, “彰”就是“彰显”“明显”的意思。让我们再来读读这四个成语吧。
(生读)
师:快说说, 你们准备怎么记忆“益”和“彰”这两个生字呢?
生:我想记“彰”。“彰”是形声字, 左边是“章鱼”的“章”, 右边是三撇, 表形。
师:没错, 但你知道“彡”表示什么吗?
生:表示明显。
师:没错, 在这里它表示“光”, 光很明显, 容易被人看到, 所以“彰”有明显的意思。
生:我想记“益”。“益”的上面是“高兴”的“兴”去掉一个点, 下面是皿字底。
师:说得很清楚。但老师告诉你, 上面的字跟“高兴”的“兴”可没有关系。上面是什么呢?上面是, 不过, 是横过来的 (板书) , 你看古时候“益”就是这样写的 (板书) , 下面是一个装东西的器皿, 后来变成皿字底。你们看, 器皿里面装着什么东西?
生:水。
师:对, 水多得都溢了出来, 这就是“益”。现在“益”字没有这个意思了, 现在是什么意思呢?
生:是“更加”的意思。
师:对。我们就这样记住了这几个字。再来读一读吧。
(生再读)
五、学习生字“徒、功、渠”
师:学得不错, 奖励你们看一个动画片。 (课件播放动画片《拔苗助长》) 这个故事的名字叫———
生:拔苗助长。
师:“拔苗助长”也是一个成语。看了这个故事, 你想对拔禾苗的人说些什么?
生:你不要违反了大自然的规律, 不能帮它长。
师:是啊, 大自然自有它的规律。
生:禾苗慢慢地就能长大了, 不能太着急了。
生:不能急于求成。
师:急于求成, 只能是———
生:一事无成。
生:我想对他说, 做什么事都没有捷径。
师:对, 时机成熟了, 自然就会成功。
生:这个人想让禾苗快点成长, 但他违反了大自然的规律, 结果是白忙了一场。
……
师:是的。刚才你们对那个人说的这些话, 其实都可以用这几个成语来概括。 (课件出示“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”) 请同学们读一读。
(生读)
师:“徒”就是“白白地”的意思。“徒劳无功”就是白白地劳动而没有功劳的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思吗?
生:我知道, 就是瓜只要成熟了, 自己就会落下来。
师:连接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂 (课件演示) 。瓜熟了, 如果人们不去摘它, 它自己也会从瓜蒂上落下来 (课件演示) , 这就叫———
生:瓜熟蒂落。
师:对, 就像刚才那位小朋友说的, 事情都有它自然的规律, 条件成熟了, 自然就会成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思, 知道吗?
生:不知道。
师:老师给你们看一张照片, 这是“京密引水渠” (课件出示) , 我们北京人喝的水都是通过这条水渠从密云水库引到京城里来的。你说, “渠”跟什么有关系呀?
生:“渠”跟水有关系。
师:所以, “渠”字中哪一部分是表形的?
生:三点水。
师:对, 这个字念“q俨”, 也是形声字。你们用什么办法记住“徒、功、渠”这几个字呢?
生:“徒劳”是白白地劳动, 如果不动脚就不能劳动, 所以“徒”右边是个“走”。
师:这位小朋友说“徒”跟“走”有关系。吴老师告诉你, 这个字还真跟“走”有关系, 但跟“徒”右边的“走”没有关系。请看 (出示古文字 ) , 古人这样写“徒”字, 左上表示路, 左下是脚, 右边是“土”, 这个字是形声字, 表示不乘车不骑马, 徒步在路上行走。你说, 哪一部分表示读音呢?
生:“土”表示读音。
师:对, 后来这个字左上部分变成“彳”, 左下的“脚”跑到右边“土”的下面去了, 就写成现在“徒”这个样子。你再说说, 哪部分表示读音?
生:“土”表音。
师:对, 其他部分合起来表义, “徒”跟“走”有关系。“徒步行走”就是用脚走。还有什么办法记住其他字吗?
生:我用“工”加“力”就记住了“功”。
师:“功”是生字, 还要书写, 看老师写一个。 (在田字格中示范书写, 边写边讲解书写要领。) 请大家写一个。
(生练写)
师:“寸”也是要书写的生字 (边范写边讲解) , 请大家也写一个。
(生练写)
师:另外两个要书写的生字是以前学过的熟字, 请同学们读一读。
(生读)
师: (边书写边讲要领) “取”字第一笔横写过竖中线, 两竖一短一长, 中间的两个小横靠左不靠右, 最后一笔是提。右边最后一笔是捺。“补”字起笔的“点”靠近竖中线, 特别要注意衣字旁的一撇一点是两笔, 右边的“竖”要写直。看清楚了吗?请大家写一写。写字时注意头正、背直、足安。
(生练写)
六、复习巩固, 积累背诵
师:字写得很好。下面就让我们一起来玩一个“抢树叶”的游戏吧。 (游戏:看树叶上的字, 读出成语。)
师:九个生字都认识了, 让我们再一次把它们放到课文中读一读。这一次, 请你们边读边想一想, 看看有什么新的发现。
(生读全文)
师:读得真好!有什么新发现吗?
生:我发现第一组成语, 后面的一个与前面一个的意思相近。
师:嗯, 她发现这一组成语意思相近。
生:这一课的成语都是4个字的。
师:对, 这一课的12个成语都是4个字的, 但成语可不光是4个字的, 还有……
生:5个字、6个字、8个字, 还有12个字的呢!
师:是的, 下节课我们可以交流交流。还有别的发现吗?
生:第一组是围绕一个意思来写的。
师:是围绕哪个意思来写的呢?
生:取长补短。
师:很好的发现, 其实每一组都是围绕一个意思来写的。
生:我发现每一组成语之间都空一行。
师:那课文中的成语一共有几组呢?
生:三组。
师:为什么要把这些成语分成三组呢?老师留这个作业, 下一节课我们再来交流好吗?
生:老师, 我还发现, 一些成语都有故事。
有效开展数学概念教学，是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的重要基础。下面以李健老师执教的《直线 射线 线段》（直线、射线、线段以下合称为“三线”）为例，谈谈如何有效开展概念教学。
一、注重对“三线”概念本质的体悟，通过想象使学生有效获得对概念的初步认识
数学概念反映的是一个数学内容的最本质的东西，只有抓住本质，才算抓住了数学概念教学的“牛鼻子”。
李老师紧紧把握直线、射线的无限性（线段具有有限性是已学内容），着力在无限性上做文章。首先，她在让学生列举生活中见到的线时，从学生的话语中获得直线、线段两个名词。对于同一条直直的边，一个学生说是直线，一个学生说是线段，学生认知上产生了困惑，在不知所措时，教师巧妙通过课件，以动画的方式展示了神奇无比、能上天入地的孙悟空的金箍棒，形象地向学生展示了能向两端无限延长的是直线。我们知道：许多数学概念在生活中找不到它们的原型，说明他们在生活中并不真实存在，它们只是存在于人的理性的头脑中。这样的数学概念比在生活中能找到原型的数学概念更增添了一层抽象的面纱。只有想象能帮助形成概念。孩子们早已熟知的金箍棒很早以前就存在于孩子们的头脑里，它的魔力足以激活孩子的想象，无需教师做过多解释就能理解直线了。概念形成的同时，孩子们自然对直线与线段做出了区别，分清了二者一个无限长，一个有限长。同理，射线概念的形成，也着力于对其本质——无限性的把握。李老师是通过手电筒的光先射到黑板上形成线段，再想象射向无穷无尽的宇宙，不遇到任何障碍物畅通无阻时，就形成了一条射线。
二、注重对“三线”概念体系的建构，通过整理使学生有效获得对概念的深入认识
数学概念通过整理把新旧的相关概念加以比较归纳，形成完整有序的概念体系，才能有效地从整体上深入认识概念本质。
李老师通过多媒体带领学生逛“三线”城，一方面让学生见识数学中书面上不同样子的直线、射线、线段，加强对“三线”的去形式化的本质把握。另一方面用填表的方式，从作图、曲直、端点、长度上对“三线”做一完整的系统的比较（见下表）。这样学生不仅从视觉的表象上，还从概括的抽象上加深了对“三线”的认识。逛“三线”城整理概念时，学生动眼看图形、动口说特征、动手画图形、动脑想理由，多感官参与活动能有效加深对三线概念的理解掌握。
接着是图上作图。如果说填表是着眼于对“三线”的区别上，那图上作图则是对“三线”概念内在联系的探究。首先是师生同时操作画一条直线，在直线上点一个点，就可以得到两条射线。这时整体看是一条直线；部分地看，可以看到两条射线，说明射线是直线的一部分。然后是师生再在直线上点一个点，直线上两点间的一段是线段，说明线段也是直线的一部分。这时，整体看是一条直线；部分地看，可以看到线段，也可以看到射线。数学概念不是孤立的，而是彼此联系的，对这种联系的把握，使“三线”概念在学生头脑中更为丰满，也更为真实起来。
三、注重对“三线”概念知识的巩固，通过练习使学生有效获得对概念的提升认识
数学概念的掌握除了在体验中形成，在整理中完善，还得在练习中、运用中巩固与提升。李老师通过以下五个环节使学生对概念获得巩固提升。
首先是听一听，让学生听故事回顾了三线的本质特征。其次是判一判，通过辨图形发现了书面形式下判断“三线”的方法——根据本质特征的外在表现，即端点的个数来判断。再次是画一画，通过过一点画直线的操作活动，类推过一点画射线、画线段的情况。教师让学生先猜想再操作，发展了学生的空间想象能力。然后是说一说，说说哪些数学图形是由线段或射线或直线构成的。师生共同例举，发现线段构成多边形，射线组成角，数轴、坐标系、平行线等由直线组成，为后续学习埋下伏笔，使“三线”概念具有了生长性，同时提高了学生学习“三线”的内在目的性，能促进学习动机的形成。最后是比一比，教师打比方：“一愿烦恼是线段，有起点有终点；二愿智慧是射线，有起点没终点；三愿快乐是直线，没起点没终点，快乐到永远。”从人性的角度赋予数学概念新的内涵，把数学概念本身具有的科学价值与人文价值紧密结合起来，进一步提升了“三线”概念的意义。
本学期音乐教学基本完成教学任务，达到课程标准之要求，取得较好的教学效果。现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。
一、课堂教学：
坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。在整个学期教学中，坚持利用各种手段激发学生学习音乐教室兴趣，使学生在原音乐基础上巩固并提高，指导学生使用科学的唱歌方法，保护变声期，做到健康卫生的护理，最终促进每位学生形成具有个性的音乐表现能力和享受音乐的能力，为终身喜爱音乐而学习音乐奠定基础。经过一学期努力教学，大多数学生乐于参与音乐活动，对课题教学内容较感兴趣，达到教学之要求。
二、课堂管理：
为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力，之所以能较好地完成全学期教学任务，其具体实施过程主要体现如下：
1、以点带面，养成良好的学习习惯和学习行为。
本学期教学过程中，为了让学生较全面较系统地认识掌握歌曲的演唱技巧和表现方法，我重点以点带面完成教学过程。在每完成一组课题教学
时，我都采用总结性教学方式组织学生自评、互评、师评，鼓励学生面对音乐、表现音乐、评价音乐、感受音乐等手段入手，使全体学生认识掌握到音乐作品的内涵，找到理想的作品表现力，鼓励学生追求高尚音乐，理想音乐，从而养成良好的学习习惯与学习行为，以崇高的学习态度面对音乐，表现音乐，为终身追求音乐打下良好的基础。
2、转变后进生，建立互助互学的学习氛围。
音乐后进生主因缺乏音乐表现自信心而胆怯表现音乐，加予同学嘲笑而更加退步，在心理上存在压欲态度学习，给教学产生阻力，我在指导这些学生学习时，先发掘这些学生的闪光点为突破口，从群体中采用合适的语言和体态鼓励他们增强自信心，以“三人同行必有我师”为准绳。建立起小组学习方式，帮助后进生，给他们创造学习环境，学习方式，达到立竿见影的学习效果，带动全班学习风貌，全体共同进步，使学习在学习过程中自觉养成互助互学式学习氛围，从而促进学生自主学习形成，培养学生个性发展空间，最后达到学生创新能力得予培养，以追求美化目标奋斗，完成美育教学之目的。
1、能感受音乐是怎样表现情绪的，能分辨两段体歌曲的结构，能分辨不同情绪的音乐。了解不同节奏的表现力，节奏表现的特点如表现鸟叫的节奏、火车行进节奏、维吾尔族舞曲的节奏特点等。
2、了解乐器的音色，主要以熟悉民族乐器为主，如：阮、唢呐、竹笛、琵琶、京胡及京剧伴奏乐器(京二胡、小三弦、月琴、鼓板、大锣、小锣、铙钹等)，外国民间乐器马林巴及电子合成器等。
3、了解中外著名作曲家。
4、能了解一些表现江南景色的诗歌、绘画，初步接触印度尼西亚、日本、埃及与阿根廷等国家的音乐;了解中国的武术和京剧的历史;继续了解壮族、侗族、维吾尔族和布依族的音乐和风土人情;了解赞美花的`音乐、花的象征性意义及一些国家的国花。
二、教学目标及要求：
1、用音乐陶冶孩子们的情操，启迪儿童心灵，让孩子们热爱音乐，感受音乐的美，用音乐的节奏、旋律打动孩子们的心通过音乐教学，培养学生对音乐的兴趣与爱好。
2、在学习歌曲的同时进一步学习音乐的基础知识和基本技能。
3、培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操。
4、陶冶情操，进行爱国主义和集体主义教育。
5、培养学生养成观察生活小事物的习惯，并将它带到音乐中适当进行歌词、节奏、舞蹈的创编。
三、学生情况分析：
我任教四年级大部分学生，对音乐课有着浓厚的学习兴趣，而且，
四年级学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造
的活动能力增强，对音乐学习的渴求与期望也进一步增强了，但音乐
欣赏课还是缺乏耐心的倾听，学生最喜欢律动与音乐活动，在这两方
面表现非常好，乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。
四、减负提质：
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，采用多种教学形式进行教学，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生音乐学习的可持续性发展。
2、充分做好课前准备。
3、因材施教，课堂多给学生自我表现的机会。
4、根据学校条件设备，充分利用现有的教具，努力激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
一、指导思想：
以音乐审美为核心，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体不同的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。
二、学生情况分析：
我担任了本年级四年级的音乐教学工作，学生基础薄弱，这个阶段我会注重作好以前和今后知识的衔接工作。我会采取多种方式策略，帮助学生自己熟练的应用所学过的知识。并要注意避免学生厌烦枯燥的乐理知识的学习，采取游戏的方式让学生边玩边学。
三、本学期教学目标、任务：
除了歌曲的学习以外，结合音乐作品的欣赏，了解一些旋律的初步知识（如旋律进行的方式、特点和一般的表现意义），以进一步加强情感体验的能力，加深对音乐形象的感受，进入比较深入的欣赏，并要注意避免学生厌烦枯燥的乐理知识的学习。
四、教材分析：
本册教材共分十个单元，教材内容的安排上强调了音乐与大自然、音乐与生活、音乐与人、音乐与动物的联系等等，内容丰富多彩，既有民族的、又有外国的，把音乐置身于大文化背景中，以文化主题组织教材。每一单元内容的安排上都具有一定的相关性或联系性，各单元之间又注意内容的衔接性或层递性。让学生在实践操作中，逐步获得学习音乐必须掌握的浅显音乐基础知识与基本技能。
本册教材中，增加了许多学生唱的歌曲以及欣赏内容，更不同的是，大大增加了学生创作、表演、动手等活动，为学生的音乐学习创造了一个丰富的资源环境。在掌握节奏和培养节奏感方面，以趣味化的谜语、游戏和活动等形式出现，化枯燥为生动，化抽象为通俗，深受孩子们的喜爱。
五、教学分析：
1、唱歌是学习一些适合学生演唱的中外优秀歌曲。注重学生用力度、速度的变化手段表现歌曲情感，能够独立、自信地唱歌。
2、欣赏教学是培养学生音乐感受、欣赏和审美能力的有效途径。中外优秀音乐作品对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感具有重要意义。
3、识谱教学是学生学习音乐的必要环节。教学要符合学生的认知规律，把知识融入音乐实践中去学习。避免单纯而枯燥的讲授，要从感性入手，深入浅出，逐步提高。
4、综合训练为本课本的重要特色之一,旨在通过某一种形式（如歌唱发声、节奏、律动、节奏与旋律的排列和音乐创作等）的练习、达到多种技能训练或知识运用的要求，依照各课教学目的、既抓住训练重点，又要有所兼顾，充分发挥每一条练习中所包含的训练作用。
六、提高教学质量措施：
1、认真备课，做好前备、复备工作，为能使学生上好课做好充分的准备工作，备课时注意与新课标结合，并注意备学生。
2、因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。
3、设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。
4、课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性。并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。
5、积极和其他学科沟通，积极研究学科整合。响应新课标要求。
师:老师有个发现, 无论电影、电视剧, 还是小说、童话, 以及其他艺术作品, 大都在表现同样的内容。你们知道这个内容是什么吗? (生思考) 可以用一个字来概括, 那就是“爱”。我们学习过王尔德的童话《巨人的花园》, 也学习过列宁的故事《灰雀》, 这两篇文章虽然体裁不同, 故事不同, 却表达了相同的主题——爱。当巨人把自己的花园与孩子们一起分享时, 花园里立刻迎来了春天。当列宁和颜悦色地启发引导抓走灰雀的孩子时, 孩子立刻认识到了自己的错误。这不都是爱的力量吗?
师:你们还记得我们学过的一篇关于救青蛙的文章吗?炎炎夏日, 妈妈给“我”一元钱, 让“我”去买雪糕。“我”遇到一个正在杀青蛙、卖青蛙的小贩, “我”用买雪糕的钱, 救了一只青蛙, 把它送回了大自然。你们说, 小贩的心里有爱吗?
生: (异口同声) 没有!
师:没有?他不爱青蛙吗?
生:他也爱青蛙, 青蛙可以帮他换来钱。
师:小贩爱青蛙, 因为青蛙可以卖钱。“我”也爱青蛙, 我把青蛙送回了大自然。你们说, 两者都是爱, 有什么区别呢?
生:小贩爱青蛙, 可是他想把青蛙占为己有。
师:小贩的爱可以用一个词来形容, 你能说出来吗?
生:自私!
师:小贩的爱是自私的爱, “我”的爱是无私的爱。自私的爱不是真正的爱, 无私的爱才是真正的爱, 这也是好人和坏人的区别。
生:小贩是一个自私的人, 他卖青蛙是为了赚钱, 也不管青蛙的生死, 他也有爱, 爱的是钱, 他是自私的, 所以他是坏人。“我”为了救青蛙, 放弃了买雪糕, 把救下的青蛙送回了大自然, “我”是一个无私的好人。
师:其实, 每个人心中都有爱, 可是, 生活中我们却常常遇到自私的行为。有一次, 我组织同学们举行夏令营活动, 每个同学都由一名家长陪同。路边的梨树上挂着很多的梨。那时候, 梨子还没有成熟, 只有大拇指那么大。但依然有家长带领孩子去摘, 因为这不是他们自己家的果园。如果这是自己种下的果树, 他们一定会天天盼望果实长大, 不会舍得摘下一个还未成熟的梨子。损人利己, 甚至损人不利己的事, 都是因为心中缺少真正的爱。很多艺术作品都在呼唤爱, 所以, 如果给今天这堂课取一个名字, 就叫它“爱的呼唤”吧!
A、爱的发现
师:只要同学们用一颗爱心去发现, 一定会看到数不清的爱。今天, 我们就来寻找大自然中的爱。你们想想, 大自然中的哪些情景蕴含着爱呢?
生:蜜蜂喜欢采蜜, 所以花儿是爱蜜蜂的, 它给蜜蜂提供了甜甜的蜜。
师:蜜蜂爱不爱花儿呢?
生:也爱!它传播花粉, 花儿才会开放。
师:大自然中的任何动植物都是相互关联的, 这就是我们常说的生物链。许多东西的存在都有它的道理, 如果你用心去欣赏它们, 就会发现它们在互相关爱。我也见过大自然中的爱, 我在一片大森林里, 看到过与手掌一样大的蝴蝶。我走近去观察它, 它并不飞走。蝴蝶的嘴像吸管一样, 贴在花蕊上吸食花粉, 蝴蝶不时地快乐地扇动着翅膀。我见到这样的画面, 感到很幸福。自然界中的爱, 是我们自己体会出来的呀。你们知道荷叶与树叶有什么区别吗?
生:荷叶很大, 树叶很小。
生:荷叶的上面有小绒毛, 但是树叶上没有。
师:你观察得很仔细, 你知道水落在荷叶上, 是什么样子的吗?
生;像珍珠一样, 成了一个个圆滚滚的小水珠。
师:水是很难控制的, 但它在荷叶上却变成一颗颗美丽的水珠, 快乐地在荷叶上玩耍, 这就是荷叶上的小绒毛的作用。绒毛很软, 它却能让调皮的水变得如此乖顺, 你们说, 这是什么力量呀?
生:爱的力量!
师:有了爱, 不听话的水珠也变得听话了;有了爱, 犯错误的孩子会主动改正错误;有了爱, 北风呼啸的花园也会春暖花开。这就是爱的力量。但是, 如果你不仔细观察, 不动脑思考, 是很难发现这种爱的。
B、爱的感悟
师:这堂课, 我从课外选了一篇散文, 题目叫《谢谢虫》, 它是台湾作家刘墉的作品。 (师朗读, 并逐句分析) “教女儿唱‘西风的话’, ‘花少不愁没颜色, 我把树叶都染红。’‘西风真好!’女儿说, ‘他会画画!’”你们知道西风爱的是什么吗?
生:树叶!
师:只是爱树叶吗?那还是真正的爱吗?秋风装扮的不只是树叶吧……
生: (恍然大悟) 大自然!
师:对!秋天到了, 花儿凋谢, 大自然没了颜色, 于是秋风吹过枫叶, 让大自然又有了缤纷的色彩。 (师继续朗读) “带女儿看童话书:‘一棵光秃秃的树, 伸着枝子向天, 哭着说:‘我一贫如洗了!’老天就落下白花花的银子。’‘老天真好!’女儿说, ‘他好慷慨!’”你们看, 只要用心观察, 在寒冷的季节也可以发现爱。 (师继续朗读) “给女儿讲故事:从前有个人上京赶考, 住在旅馆里, 看到有只蚂蚁掉到油灯里要淹死了, 他就用牙签把蚂蚁救了出来。那人接着进考场, 慌慌张张把个重要的字少写了一点。当主考官批卷子的时候, 发现有只蚂蚁硬是爬到考卷上, 站在那个“点子”的位置不下来, 把蚂蚁拂开, 它跟着又爬回去。‘蚂蚁真好!’女儿说, ‘它会谢谢!’”这种传说经常出现在宗教故事里, 宣传万物都有爱。如果把蚂蚁换成其它动物, 你们认为可以吗?
生:不可以!蚂蚁是黑色的, 只有蚂蚁像字的一点。
师:有点儿道理, 但是我觉得还另有原因。
生:蚂蚁几乎是我们能够用眼睛看到的最小的生物。这样小小的生物都知道感恩, 何况是我们人呢!如果这个考生救了一条狗, 狗懂得感恩, 那就没什么稀奇了。
师:好, 这就是编故事的技巧, 以小见大, 更能给人以心灵的震撼。 (师继续朗读) “女儿走到花园里。暮秋了, 春光灿烂的芍药, 只剩下干枯的茎, 在风里摇摆。令人惊讶的是, 在那已经焦黄泛着黑斑的茎上, 居然新生了几片嫩芽。多么翠啊!仿佛早春的新绿。问题是秋风已经肃杀, 这新绿是不可能的啊!走到花前细看。是嫩叶!有叶脉, 还有小小的叶柄。探手过去, 叶芽突然从枝头跳起来, 飞走不见了。守在不远处, 隔一阵, 那几只绿翼的小虫, 又飞回原来的枯枝, 静静地、一动不动地站着, 好像负有使命, 去扮演小小的叶子。‘小虫真好!’女儿说, ‘它来谢谢了!’从那天起, 我们便管那翠绿翅膀的小虫叫:‘谢谢虫!’”最后写到的这个故事是作者亲身经历的。夏天, 芍药花给小虫子提供了营养, 当秋天来临, 万物都失去生机时, 小虫子却为枯黄的花添了一抹可爱的绿色。它要把干枯的芍药花装扮得依然美丽。同学们, 读了这篇散文, 你明白了什么?
生: (纷纷回答) 自然界中的万物都知道感恩!有了爱, 就有了这个美好的世界!上至老天、西风, 下至蚂蚁、小虫, 都有感情, 我们更应该懂得互相关爱了!……
师:这些自然景物中隐藏的爱, 是作家通过观察与思考得到的感悟。所以, 看到眼前的一草一木, 我们只要学会联系生活, 展开想象, 就会有无限的收获, 不仅收获了作文素材, 还收获了做人做事的道理, 成为一个道德高尚的人。
C、爱的表达
师:今天, 请大家也来写一写自然界中的一处景物, 希望你写出的内容是你亲眼看过的。我相信, 只要你多想一想, 一定能从它们的形态中体会到爱。写作之前, 我问大家一个关于人生的大问题, 一个人活在这个世界上是为了什么?
生:成为祖国的栋梁之才, 为祖国做贡献!
师:没错, 但这更像升旗仪式上的讲话, 不像你的真感受。还有哪位同学说一说?
生:把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
师:你这么小, 就记住了雷锋叔叔的话, 真了不起。但是, 这个道理离我们小学生太远了。
生:人活着是为了学习!妈妈告诉我要“活到老, 学到老”。
师:一辈子都在学习, 学那么多知识有什么用呢?
生:为祖国做贡献!
师:哈哈, 这不是又说回去了吗?看来, 大家没怎么思考过这个问题。我给大家讲个故事吧。最近我读到一个小猪麦兜的故事, 很受感动, 故事的题目就起得特别好, 这个题目就很好地回答了我刚才提出的问题。 (师板书:我来, 是要给大家幸福) 如果我们每一个人都这样想, 这个世界就会变得很美好。这个小故事讲的是, 快过圣诞节了, 麦兜的班里来了一名新同学, 它是一只火鸡。课间, 麦兜问火鸡叫什么名字, 火鸡说:“我们火鸡全都没有名字, 都叫火鸡。”麦兜从妈妈的口中得知, 每年的圣诞节, 人们都要吃火鸡, 这是学校为你们准备的圣诞大餐。于是, 麦兜就想帮助火鸡逃走。但是火鸡并不想逃跑, 它告诉麦兜:“我认识了你们, 还学会了几个单词, 我已经很幸福了。我来, 是要给大家幸福。”圣诞节那天, 班里举行联欢会, 麦兜和火鸡一起跳舞, 就在这时, 食堂的阿姨把火鸡叫了出去, 火鸡和同学们挥手告别……故事就这样结束了, 但我却深深地记住了这句朴实无华的话:“我来, 是要给大家幸福”。请同学们把这句话写进今天的作文, 当作中心句。
(生写作, 师指导, 三十分钟后)
师:哪位同学来读一读自己的作文?
生:冬天到了, 花园里的花都凋谢了, 树枝上光秃秃的, 整个花园里寂静得让人害怕。这天早上, 一滴露水落在了树枝上, 它很漂亮, 就像一颗钻石一样, 发出灿烂的光辉。小露珠没有投进河水里, 而是挂在一根树枝上, 好像为大树带上了一颗钻石。风呼呼地吹着, 好像在告诉小露珠, 快回到河水里吧, 否则就要被冻死了。小露珠在寒风中晃动着身子, 不肯离开, 好像在说:“没关系, 大树没有了生机, 我要帮助它。我来, 是要给大家幸福。”
师:表达了爱的主题, 写得不错, 但忽视了一个常识, 冬天有露珠吗?露珠应该出现在夏天的清晨。我们写文章, 应该符合大自然的规律呀。
生:秋风吹来了, 五彩缤纷的花瓣都变得枯黄, 树枝上也没有了绿色的生气。有一片叶子始终挂在枝头上, 尽管它已经不再是绿色。秋风吹过, 它晃晃身子, 却没有落下, 似乎在坚守着自己的岗位。秋风更猛烈地吹着, 好像在大声地告诉叶子, 快点离开枝头吧。树叶像在枝头跳舞, 不停地晃动身体, 也像在回答秋风:“春天里, 大树为我提供养分, 让我长得翠绿。夏天里, 天气炎热, 大树给了我一个生存的家。现在, 我不能离开大树, 我要陪着它。我来, 是为了让大家幸福。”秋风似乎听懂了落叶的话, 它开心地笑着, 却刮得更猛了。终于, 这片叶子落了下来, 投入了大地母亲的怀抱, 为大地送去了最后一分养料。
师:你写得真好, 我感受到了大树对树叶的爱, 也体会到了树叶回报给大树的爱。在你文章的结尾, 还巧妙地写了树叶给予大地的爱, 真是一篇好文章。我们的身边处处都有作文题材, 有些同学却很少在它们身上花费心思。想要写出好作文, 不必走出多远的路, 去欣赏多么漂亮的景色, 蹲在小区的草地, 就会发现许多有趣的小故事。语文书第13课《麻雀》, 就是作者在打猎归来的途中遇到的一件小事, 作者把它写成了一曲爱的赞歌。请同学们课后细读《麻雀》, 并阅读第四单元的其他课文, 看看他们有什么相同的地方。让我们睁大发现的眼睛, 怀着一颗爱心, 准备进入第四单元的学习。下课!
备课笔记 我的地盘很小又很大
“教育就是解放心灵。”一听到这句朴实的话, 我的眼前就猛然一亮。
一个懵懂的孩童, 怀揣着一颗兴奋与好奇的心, 捧着散发着油墨清香的书本, 走进书声琅琅的校园。也许因为幼小, 他还意识不到这一步是他人生腾飞的起点, 他捧在手里的书本就是他飞翔的翅膀, 但身为人师的我们, 却应该清楚地认识到, 让每一个孩子都能自由地飞翔, 是每一名教师的神圣使命。
在网络阅读普及、电子图书时髦的今天, 我依然难舍纸质书本。当我轻轻地翻开书页的时候, 我忽然觉得它不只是我捧在手里的饭碗, 更是一双展开的翅膀。当我站在讲台上, 告诉同学们把书翻到某某页的时候, 我看到那么多双可爱的翅膀同时展开, 这是一幅怎样迷人的画面啊!
有这样一副对联:“三尺讲台, 三寸笔, 三寸舌, 三千桃李遍天下;十年树木, 十载风, 十载雨, 十万栋梁满神州。”讲台虽小, 孕育的却是天下的未来。如果我们仅仅把“教师”当做一个谋生的职业, 实在低估了它的价值。“三尺讲台”与“三千桃李”, 这是鲜明的对比, 也蕴含着无穷的深意。三尺讲台, 我的地盘很小;三千桃李, 我的地盘很大。要实现“小中寓大”的理想, 就要认识到“教育就是解放心灵”。教师要解放孩子的心灵, 先要解放自己的心灵。在准备教学屠格涅夫的《麻雀》时, 我便经历了一次挣脱束缚、解放心灵的过程。
按照传统的教学方式, 教师应该引领学生细读课文, 品味语句, 感受母爱, 就像课后练习中要求的“读下面的句子, 注意带点的词语, 结合上下文说说自己的体会”。老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来”。这是一种什么力量呢?我相信, 没有哪个学生理解不到这是母爱的力量。如果一个问题失去了一定的难度, 就像唾手可得的果实, 已经失去了香甜的味道。为了让每一堂课都充满新意, 独具特色, 我开始寻找突破口。当我把视野扩大, 分析整个单元的课文时, 突然发现了它们的共同点:爱的主旋律贯穿了第四单元的四篇课文。老麻雀奋不顾身救幼鸟, 是伟大的母爱;日内瓦人让小鸟自由生息, 是无私的博爱;饱受环境污染之苦的蒲公英在梦中呼唤着爱;台湾宝岛美丽的花蝴蝶为游人送来了爱……大爱无疆, 大语文也是没有疆界的, 只要有助于学生理解文本, 有助于学生美好情操的养成, 有助于学生贴近作家的思想情感, 有助于唤醒孩子们因为麻木而沉睡的心灵, 任何方式, 皆可为我所用。于是, 有了这堂“预热课”。
关键词：格里埃尔 清晨 音乐分析 文化背景 作曲技术 感性理解
《清晨》（《Уmро》，Cоч.43 Nо.4）是苏联作曲家格里埃尔的钢琴小品。这部作品以简洁的笔法、生动形象地描绘出一幅清丽的晨景。笔者现在从作者简介与文化背景、作曲技术分析和对音乐音响的感性理解三个方面去进行分析与阐述，以便对这部作品形成一个清晰全面的认识和理解。
一、作者简介与文化背景
莱茵霍尔德·莫里采维奇·格里埃尔（Reyngol′d Moritsevich Glier，1875—1956），是苏联著名的作曲家、音乐教育家和苏维埃杰出的社会活动家。出生于乌克兰、基辅的一个音乐世家。“格里埃尔是俄国浪漫主义音乐传统的直接继承人，他的创作主要的集中在大型音乐作品方面（包括歌剧、芭蕾舞剧、交响乐、交响诗等）。他的风格中最主要的因素是富于表现力的旋律。多愁善感、优美、富于色彩性和绘画性是他的芭蕾音乐的特征。他的作品中最流行的具有这种风格的是舞剧《红花》和《青铜骑士》。在他的交响乐作品中，他从最多体现于包罗丁和格拉祖诺夫作品中的俄罗斯史诗性的传统之中汲取了营养。他的第三交响曲《伊里亚·穆罗梅茨》显而易见是取名于一个民间英雄；但是，他所有的交响曲、协奏曲和交响诗都表现了对于英雄的纪念和听觉上的丰富的想象力。①”格里埃尔的作品是亲切的抒情诗（较多地继承和发展了柴科夫斯基的风格）和浪漫的叙事性（是巴拉基列夫交响风格的继承和发展）的完美结合。
格里埃尔的音乐创作在生前为人所熟知的程度和其所产生的影响远远超过其过世以后。比如，现代人常常会提及并赞誉其部分钢琴作品，而很少谈及其大型的音乐作品，比如交响乐、歌剧、舞剧等，但是其大型音乐作品才是其创作中最重要的部分。比如，1926至1927年的莫斯科音乐季里，苏联大剧院首演了格里埃尔的舞剧《红花》，获得了巨大的成功。这部舞剧的音乐写得也较出色，形象生动，色彩对比强烈，富于交响性，被认为是苏联舞剧发展史上的奠基之作②。此外，还有舞剧《青铜骑士》和《塔拉斯·布尔巴》，音乐剧《古尔萨拉》，乐队作品《竖琴协奏曲》、《圆号协奏曲》、《声乐协奏曲》、《人民友谊序曲》、《斯拉夫主题序曲》和《红军25周年序曲》以及交响大合唱《苏联军队的光荣》等音乐作品都受到广泛的欢迎和高度的评价。
格里埃尔所处的时代是一个社会大变革的时代，涌现出各种思想流派，但真正对其世界观的形成造成决定性影响的是马克思和列宁主义思想。马克思的关于思维与存在关系问题的哲学立场，在俄国被列宁所阐释，在前苏联哲学界被称为辩证唯物主义的“反映论”。 辩证唯物主义反映论是唯物主义的认识论。认为人的全部感性、理性认识过程都是客观事物在人脑中的反映。反映过程是能动积极，辩证发展的，社会实践是认识的基础和检验真理的标准。格里埃尔的音乐美学思想属于音乐现实主义反映论。音乐现实主义反映论的代表人物是尤里·克列姆辽夫（1908—1971），克列姆辽夫认为音乐美学的基本问题是艺术作品中思维与存在的关系问题，现实是第一性的，音乐表现人类对这个客观的存在于人类意识之外的现实世界的关系。
二、作曲技术分析
格里埃尔的钢琴小品《清晨》的音乐语言体现出了晚期浪漫主义音乐或者俄罗斯民间音乐对他的影响，比如五声性旋律的使用，以及调性对置、色彩化和声、和弦外音的使用等等。现在笔者从曲式结构、旋律、调性和声三个方面对该曲从作曲技术方面进行剖析。
1.曲式结构：
该曲的曲式结构是个平行复乐段，全曲建立在一个主题旋律的几次变奏重复上，这个主题旋律又构成乐曲的前奏和尾声，形成前后呼应的关系。下表展示的是这首乐曲的曲式结构：
2.旋律：
（1）《清晨》全曲由主题旋律发展而来，这条旋律带有一定的五声性特点，让人很容易联想起田园乡村的景象。旋律本身很像从长笛上流淌出来的音流，清澈，透明，并带有一丝凉意；旋律第二小节带有的那个细小的装饰音，像一声清丽、婉转的鸟鸣，使晨景的画面更加形象和生动。
（2）主题旋律是全曲的核心材料，以后的变奏式发展，主要是在调性、和声上做文章，主题旋律的轮廓很少变化。这应该和短小的音乐篇幅以及所表达的音乐形象有关系。如果变奏和原主题的轮廓对比性太强，会给人的思想造成一定的压力，和音乐所要表达的清晨给人的恬静、轻松的感受相背离。主题的旋律时而在高声部，时而在低声部，而且不停地变换着色彩，使音乐的画面更具有立体性和空间感。
（3）该曲有很多隐伏旋律的写法，比如第5—8小节，左手低声部的c1—bb—a—g—f—e—be—d的旋律进行，第9—12小节，左手低声部的c1—bb—a—ba—g—﹟f—g—c1的旋律进行，第13—17小节，右手和声声部的c2—d2—e2—﹟f2—﹟g2—﹟e2—﹟c2—﹟g1的旋律进行等等，都对增强音乐的推动力、增加和声色彩的丰富性起到了积极的作用。全曲旋律的发展手法简洁自然，富有艺术效果。
3.调性和声：
这首乐曲调性和声的手法丰富多变，增加了音乐的表现力。该曲中使用的调性和声手法包括：
（1）转调前进行几次离调。如第9小节，先通过d小调V2/Ⅳ→Ⅳ6的和声进行，向d小调的Ⅳ级和弦离调，接着通过d小调V2/Ⅲ→Ⅲ6的和声进行， 向d自然小调的Ⅲ级和弦离调，再以Ⅲ级和弦为中介和弦，转入C大调。对于深受俄罗斯民间音乐影响的格里埃尔来说，这样做或许很烦琐，但是也可以在平淡中创造变化，增加和声色彩的丰富性。
（2）远关系调直接对置以及调性游移。比如从14小节的d小调直接进入15小节的A大调；从16小节的A大调直接进入17小节的﹟C大调；从17小节的﹟C大调直接进入18小节的D大调；从19小节的D大调直接进入20小节的﹟F大调；从21小节的﹟F大调直接进入22小节的bD大调；从23小节的bD大调直接进入24小节的F大调。这种远关系调性直接对置的手法中，每一个新调性都只经过短短的一两小节，而且都没有属主进行对之进行巩固，这是典型的调性游移手法。这种调性游移技术增强了音乐画面的色彩变化，收到了理想的音乐效果。
（3）和弦外音的使用。比如第5—8小节，作者为了产生级进的线条，在和声中使用了较多的和弦外音，使和声的结构和色彩更为丰富多变。总之，在这首乐曲中，格里埃尔的和声依然呈现出晚期浪漫派的特征，而且较好地表现了乐曲的内容。
三、对音乐音响的感性理解
乐曲《清晨》刚一开始的建立在大三和弦上的琶音（第1小节）清澈明朗，仿佛一阵轻风吹过，似乎是让人呼吸到了一口早晨清新的空气；高音区的带五声特点的优美的旋律，好像在暗示这里描述的是一个乡间的清晨；旋律中出现的装饰音又似乎在模仿在淡淡晨风中小鸟婉转的啼鸣，给晨画中顿添一丝生机；这个旋律后面干脆将伴奏完全撤掉，极有个性，好像一丝清风给人的印象，又好像耳边想起的昨晚听到的小提琴手的舒展的旋律。总之，乐曲前面短短的三四小节，音乐清淡，意境悠远，很好地描画出了清晨的意象，非常的逼真和传神。
紧接着，“晨歌”（第5小节）再次出现，但其下面中音区出现的节奏均匀的柱式和声，使音乐具有了一定的厚度和层次，似乎是将听众的目光移向了刚才还在啼鸣的小鸟飞向的密匝匝的树林。小鸟虽然一去无影踪，但是它的鸣叫似乎还在耳边回响，清晨的树林依然是这么的美丽！随着和声的逐渐下移，色度很快变暗，似乎是远处天空快要往下坠的沉甸甸的云，又好像深色的树林给人的沉重的意象。在音乐的几次反复中，这种印象得到了加强。不协和和声的不断出现，在给音乐动力的同时，又好像暗示出远处树林中藏着什么可怕的东西，令人迷惑而又紧张。
然后，节奏均匀的柱式和声出现在上方，“晨歌”（第13小节）的旋律出现在下方，似乎是在暗示歌唱的小鸟飞入了密林深处，融入了一片涛声跌宕的林声之中；随着柱式和声音区的不断上移，力度的不断加强，好像是听众已经走近了密林。“哇”！树木如此高大，林木此般厚密，森林的清晨已经将我们完全包围，听者显得如此的渺小！旋律声部接着两次出现的“拱”形的琶音式旋律（第18小节与第20小节），似乎突然卷起的一阵阵风，并在林中激起了回响，而期间出现的颤音和极有特性的带附点的四度旋律片段（第19小节与第21小节），又好像传来的一声声鸟鸣。
接着，一声略带不协和的琶音（第22小节）又将听者拉回到现实中来。噢，刚才的景色都不过是自己在乐声中的一种想象而已！这时极有特性的带附点的四度旋律片段又一次次出现（第22小节与第23小节），仿佛小鸟又在呼朋引伴！高音区不带伴奏的“晨歌”（第25小节）又一次出现，依然那么的俊秀清朗！清晨如此之美，令人留恋忘返！
总之，对一部音乐作品该如何进行分析？音乐作品的分析应该包括哪些方面的内容？这些问题一直都是音乐理论家争论不休的话题。本文的论述也是想从更宽泛的角度去建构这部音乐作品的内容， 避免传统的音乐分析专注于乐谱文本的倾向，以便对这部作品形成一个完整的认识， 从而更好地把握音乐的本质。希望听到批评！
注释：
①译自《THE NEW GROVE DICTIONARY OF MUSIC AND MUSICIANS》[M] Edited by Stanley Sadie， Printed and bind in the United States of America by Kingsport Press Inc， The Volume No.9， “Gliere [Glier]” .
②钟声.《格里埃尔——俄苏音乐史上承前启后的人物》 ，载《音乐爱好者》[J] 1986（2），第42页.
参考文献：
[1] 《THE NEW GROVE DICTIONARY OF MUSIC AND MUSICIANS》 [M]. Edited by Stanley Sadie， Printed and bind in the United States of America by Kingsport Press Inc， The Volume No.9，
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作者单位：东莞理工学院师范学院
（3）和弦外音的使用。比如第5—8小节，作者为了产生级进的线条，在和声中使用了较多的和弦外音，使和声的结构和色彩更为丰富多变。总之，在这首乐曲中，格里埃尔的和声依然呈现出晚期浪漫派的特征，而且较好地表现了乐曲的内容。
三、对音乐音响的感性理解
乐曲《清晨》刚一开始的建立在大三和弦上的琶音（第1小节）清澈明朗，仿佛一阵轻风吹过，似乎是让人呼吸到了一口早晨清新的空气；高音区的带五声特点的优美的旋律，好像在暗示这里描述的是一个乡间的清晨；旋律中出现的装饰音又似乎在模仿在淡淡晨风中小鸟婉转的啼鸣，给晨画中顿添一丝生机；这个旋律后面干脆将伴奏完全撤掉，极有个性，好像一丝清风给人的印象，又好像耳边想起的昨晚听到的小提琴手的舒展的旋律。总之，乐曲前面短短的三四小节，音乐清淡，意境悠远，很好地描画出了清晨的意象，非常的逼真和传神。
紧接着，“晨歌”（第5小节）再次出现，但其下面中音区出现的节奏均匀的柱式和声，使音乐具有了一定的厚度和层次，似乎是将听众的目光移向了刚才还在啼鸣的小鸟飞向的密匝匝的树林。小鸟虽然一去无影踪，但是它的鸣叫似乎还在耳边回响，清晨的树林依然是这么的美丽！随着和声的逐渐下移，色度很快变暗，似乎是远处天空快要往下坠的沉甸甸的云，又好像深色的树林给人的沉重的意象。在音乐的几次反复中，这种印象得到了加强。不协和和声的不断出现，在给音乐动力的同时，又好像暗示出远处树林中藏着什么可怕的东西，令人迷惑而又紧张。
然后，节奏均匀的柱式和声出现在上方，“晨歌”（第13小节）的旋律出现在下方，似乎是在暗示歌唱的小鸟飞入了密林深处，融入了一片涛声跌宕的林声之中；随着柱式和声音区的不断上移，力度的不断加强，好像是听众已经走近了密林。“哇”！树木如此高大，林木此般厚密，森林的清晨已经将我们完全包围，听者显得如此的渺小！旋律声部接着两次出现的“拱”形的琶音式旋律（第18小节与第20小节），似乎突然卷起的一阵阵风，并在林中激起了回响，而期间出现的颤音和极有特性的带附点的四度旋律片段（第19小节与第21小节），又好像传来的一声声鸟鸣。
接着，一声略带不协和的琶音（第22小节）又将听者拉回到现实中来。噢，刚才的景色都不过是自己在乐声中的一种想象而已！这时极有特性的带附点的四度旋律片段又一次次出现（第22小节与第23小节），仿佛小鸟又在呼朋引伴！高音区不带伴奏的“晨歌”（第25小节）又一次出现，依然那么的俊秀清朗！清晨如此之美，令人留恋忘返！
总之，对一部音乐作品该如何进行分析？音乐作品的分析应该包括哪些方面的内容？这些问题一直都是音乐理论家争论不休的话题。本文的论述也是想从更宽泛的角度去建构这部音乐作品的内容， 避免传统的音乐分析专注于乐谱文本的倾向，以便对这部作品形成一个完整的认识， 从而更好地把握音乐的本质。希望听到批评！
注释：
①译自《THE NEW GROVE DICTIONARY OF MUSIC AND MUSICIANS》[M] Edited by Stanley Sadie， Printed and bind in the United States of America by Kingsport Press Inc， The Volume No.9， “Gliere [Glier]” .
②钟声.《格里埃尔——俄苏音乐史上承前启后的人物》 ，载《音乐爱好者》[J] 1986（2），第42页.
参考文献：
[1] 《THE NEW GROVE DICTIONARY OF MUSIC AND MUSICIANS》 [M]. Edited by Stanley Sadie， Printed and bind in the United States of America by Kingsport Press Inc， The Volume No.9，
[2]钟声.格里埃尔——俄苏音乐史上承前启后的人物[J].载《音乐爱好者》， 1986（2）.
[3]G·M·齐平，陈美琦译. 格里埃尔[J].载《天津音乐学院学报》，1988（1）.
[4]杨民望.世界名曲欣赏——俄罗斯部分[M].上海：上海音乐出版社，1986.
[5]周一良，吴于廑，张芝联，杨生茂，程秋原主编 .世界通史·近代部分（下册） [M]. 北京：，人民出版社，1962.
[6]陈鸿铎.从“音乐分析”与“音乐学分析”到“音乐分析学”——“音乐分析学”学科建设刍议[J].载《黄钟（中国.武汉音乐学院学报）》， 2007（4）.
[7]贾达群.音乐分析学的任务与使命[J].载《音乐研究》 ， 2010（1）.
[8]钱仁康，钱亦平.音乐作品分析教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2001.
[9]姚恒璐.现代音乐分析方法教程[M]. 长沙：湖南文艺出版社，2003.
[10]于润洋.现代西方音乐哲学导论[M]. 长沙：湖南教育出版社，2000.
[11]张前.音乐美学教程[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[12]罗艺峰.《从解释学美学角度对音乐存在方式的思考[J].载《音乐艺术》（上海音乐学院学报），1996（1）.
作者单位：东莞理工学院师范学院
（3）和弦外音的使用。比如第5—8小节，作者为了产生级进的线条，在和声中使用了较多的和弦外音，使和声的结构和色彩更为丰富多变。总之，在这首乐曲中，格里埃尔的和声依然呈现出晚期浪漫派的特征，而且较好地表现了乐曲的内容。
三、对音乐音响的感性理解
乐曲《清晨》刚一开始的建立在大三和弦上的琶音（第1小节）清澈明朗，仿佛一阵轻风吹过，似乎是让人呼吸到了一口早晨清新的空气；高音区的带五声特点的优美的旋律，好像在暗示这里描述的是一个乡间的清晨；旋律中出现的装饰音又似乎在模仿在淡淡晨风中小鸟婉转的啼鸣，给晨画中顿添一丝生机；这个旋律后面干脆将伴奏完全撤掉，极有个性，好像一丝清风给人的印象，又好像耳边想起的昨晚听到的小提琴手的舒展的旋律。总之，乐曲前面短短的三四小节，音乐清淡，意境悠远，很好地描画出了清晨的意象，非常的逼真和传神。
紧接着，“晨歌”（第5小节）再次出现，但其下面中音区出现的节奏均匀的柱式和声，使音乐具有了一定的厚度和层次，似乎是将听众的目光移向了刚才还在啼鸣的小鸟飞向的密匝匝的树林。小鸟虽然一去无影踪，但是它的鸣叫似乎还在耳边回响，清晨的树林依然是这么的美丽！随着和声的逐渐下移，色度很快变暗，似乎是远处天空快要往下坠的沉甸甸的云，又好像深色的树林给人的沉重的意象。在音乐的几次反复中，这种印象得到了加强。不协和和声的不断出现，在给音乐动力的同时，又好像暗示出远处树林中藏着什么可怕的东西，令人迷惑而又紧张。
然后，节奏均匀的柱式和声出现在上方，“晨歌”（第13小节）的旋律出现在下方，似乎是在暗示歌唱的小鸟飞入了密林深处，融入了一片涛声跌宕的林声之中；随着柱式和声音区的不断上移，力度的不断加强，好像是听众已经走近了密林。“哇”！树木如此高大，林木此般厚密，森林的清晨已经将我们完全包围，听者显得如此的渺小！旋律声部接着两次出现的“拱”形的琶音式旋律（第18小节与第20小节），似乎突然卷起的一阵阵风，并在林中激起了回响，而期间出现的颤音和极有特性的带附点的四度旋律片段（第19小节与第21小节），又好像传来的一声声鸟鸣。
接着，一声略带不协和的琶音（第22小节）又将听者拉回到现实中来。噢，刚才的景色都不过是自己在乐声中的一种想象而已！这时极有特性的带附点的四度旋律片段又一次次出现（第22小节与第23小节），仿佛小鸟又在呼朋引伴！高音区不带伴奏的“晨歌”（第25小节）又一次出现，依然那么的俊秀清朗！清晨如此之美，令人留恋忘返！
总之，对一部音乐作品该如何进行分析？音乐作品的分析应该包括哪些方面的内容？这些问题一直都是音乐理论家争论不休的话题。本文的论述也是想从更宽泛的角度去建构这部音乐作品的内容， 避免传统的音乐分析专注于乐谱文本的倾向，以便对这部作品形成一个完整的认识， 从而更好地把握音乐的本质。希望听到批评！
注释：
①译自《THE NEW GROVE DICTIONARY OF MUSIC AND MUSICIANS》[M] Edited by Stanley Sadie， Printed and bind in the United States of America by Kingsport Press Inc， The Volume No.9， “Gliere [Glier]” .
②钟声.《格里埃尔——俄苏音乐史上承前启后的人物》 ，载《音乐爱好者》[J] 1986（2），第42页.
参考文献：
[1] 《THE NEW GROVE DICTIONARY OF MUSIC AND MUSICIANS》 [M]. Edited by Stanley Sadie， Printed and bind in the United States of America by Kingsport Press Inc， The Volume No.9，
[2]钟声.格里埃尔——俄苏音乐史上承前启后的人物[J].载《音乐爱好者》， 1986（2）.
[3]G·M·齐平，陈美琦译. 格里埃尔[J].载《天津音乐学院学报》，1988（1）.
[4]杨民望.世界名曲欣赏——俄罗斯部分[M].上海：上海音乐出版社，1986.
[5]周一良，吴于廑，张芝联，杨生茂，程秋原主编 .世界通史·近代部分（下册） [M]. 北京：，人民出版社，1962.
[6]陈鸿铎.从“音乐分析”与“音乐学分析”到“音乐分析学”——“音乐分析学”学科建设刍议[J].载《黄钟（中国.武汉音乐学院学报）》， 2007（4）.
[7]贾达群.音乐分析学的任务与使命[J].载《音乐研究》 ， 2010（1）.
[8]钱仁康，钱亦平.音乐作品分析教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2001.
[9]姚恒璐.现代音乐分析方法教程[M]. 长沙：湖南文艺出版社，2003.
[10]于润洋.现代西方音乐哲学导论[M]. 长沙：湖南教育出版社，2000.
[11]张前.音乐美学教程[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[12]罗艺峰.《从解释学美学角度对音乐存在方式的思考[J].载《音乐艺术》（上海音乐学院学报），1996（1）.
以音乐音乐审美为核心,提高学生的学习兴趣,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体不同的音乐体验和学习方式,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养。
二、学情分析
四年级的学生,在识谱能力上还欠缺,需要加大学习力度;同时,这个年级的学生不善于表现自己,不敢表现自己,过于羞涩,因此,在平常的音乐课教学中应多引导、鼓励学生参与到音乐表现中来。
三、教学目标
1、能听辨不同类型的男声和女声。知道常见的中华民族乐器和西洋乐器,并能听辨其音色;
2、感知音乐节奏和旋律的过程中,能够初步辨别节拍的不同,能够听辨旋律的高低、快慢、强弱;
3、能够感知音乐主题和段落的变化,并能够运用体态、线条、色彩作出相应的反映;
4、听辨不同情绪的音乐,能用语言作简单描述;
5、能够体验并简述音乐情绪的变化;
6、能够区别齐唱与合唱,齐奏与合奏;
7、能够初步分辨小型的音乐体裁与形式,能够聆听音乐主题说出曲名;
8、在演唱歌曲时,能够对指挥动作以及前奏作出恰当的反应;
9、能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情的`独唱或参与齐唱、合唱;
10、能够背唱歌曲4--6首;
11、能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪;
12、用已经学会的歌曲学唱乐谱;
13、结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号;
14、能够识读简单乐谱;
15、能够运用人声、乐器声或其他音源资料表现一定的情景;
四、教材重难点
1、从本学期开始,音乐知识的难度与深度在明显的增加,因此,在教学中,老师要注意教学方法,以免使学生感到厌倦和困难;
2、歌曲教学逐渐开始了简单的二声部。因此,对学生进行二声部的训练是一个重点,为今后的二声部歌曲的学习作好铺垫。
五、教学措施
1、通过设计安排一些音乐实践活动以及音乐游戏提高学生的学习音乐的兴趣、参与音乐学习活动的兴趣。
2、创设良好的氛围,使每一个学生都能从音乐学习中感受到美、鉴赏美、体验美。
3、充分合理利用多媒体教学手段,辅助教学,使学生感兴趣。
六、教学安排
东海渔歌----------------------5课时
我们的田野----------------------4课时
民族的节日---------------------4课时
山乡牧童----------------------5课时
故乡的桥----------------------3课时
音乐中的故事--------------------4课时
民族的舞步---------------------4课时
教学目标:
1、喜欢聆听小鸟与狮王等管弦乐曲,并能用自己的声音或形体动作对音乐作出相应的反应;
2、学唱《什么动物出来玩》这首歌;自信地、有表情地参与创造表演。教学重点：
学会《什么动物出来玩》这首歌曲。
教学难点：
让学生根据歌曲重新创编歌词。
教学课时：二课时。
教学准备：钢琴、磁带、奖品。
教学过程：
一、导入
师：同学们,你们都喜欢小动物吗?那你们都说说自己喜欢什么小动物?(学生发言)今天我就和小朋友一起去森林玩一趟,好,现在出发。
二、“森林探险”
1、歌曲复习。
师：小朋友，现在我们出发去森林做一次探险,你们注意呀,一路上会碰到很多动物,你们要仔细听，猜猜是谁呀!好，下面我们唱着歌出发。
(1)演唱《两只小耳朵》;
(2)律动表演《我快乐》。
2.听音乐找动物。
师：现在我们来到了森林的中心公园,这里呀是小动物每天都要来集合的地方,现在他们都在朝这边赶过来,你们仔细听，第一个出场的是谁?
播放音乐,听辩动物的声音。(小鸟-----轻松活泼狮子-----雄壮威武小猫-----轻柔俏皮大象-----低沉稳健乌龟-----笨重缓慢)
3.说说你们都听到了什么动物?用动作模仿。
4.小组比赛,看谁说的多。
5.师：小朋友,你们说说在这些动物中,谁的声音最大,谁的声音最小呀?(小鸟和狮子)
6.欣赏《小鸟》。
师：这是一首选自童话音乐《彼得与狼》的选段，你们是不是感觉眼前仿佛浮现一只千姿百态的小鸟。
7.欣赏《狮王》。
师：这是一首选自《动物狂欢节》的选段，你们是不是感觉眼前仿佛浮现一只威严，令人恐惧的狮子?
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