师生对话范文（精选8篇）
上传: 肖俊婷
更新时间：2012-5-28 22:29:28 《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学基本方式。
一、语文阅读教学中师生对话教学的意义
在我的语文教学实践中，师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。
1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性
在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主任，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受中国的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。
2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力
传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。
3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力
人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好
听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。
4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展
在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也促进了教师的专业发展。
二、语文师生对话教学中出现的偏差
对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读 教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。(一)问答式对话 在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。然后教师指名回答，再补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。例：一位教师在教学《范进中举》时，与学生进行了一段问答——
师：这篇课文作者是谁? 生：吴敬梓
师：吴敬梓是哪个地方的人? 生：安徽全椒人
师：吴敬梓是哪个朝代的小说家? 生：清代
师：吴敬梓的出生年月是什么? 教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就宣告结束。这是典型的一问一答的“浅对话”，而且常常是无疑而问，或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。这种问答式对话，缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上。
(二)强制性对话
教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。
有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”
学生答道：“多情。”
“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。
“月是故乡明。”学生很干脆地答道。
“不该这样回答。”教师有点急了。
“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答。而且不能带„月‟字。”教师继续启发道。
“深情。”学生嗫嚅道。
好在此时下面有同学接口：“叫做„乡愁‟”，教师才如释重负。
这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。
(三)脱离文本的对话
与文本对话是读者(教师、学生)与文本视界融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。然而我们经常看到这样的情形：学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟：有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地无谓争辩。
例：某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》一个学生问：“„邹忌修八尺有余‟中„八尺‟是多高？”这位老师马上说：“好!下面我们就来讨论这个问题”
于是，一节课围绕这个问题展开讨论。在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程，就不能仅有学生的发言，而教师和文本却话语缺失。读者的主体作用不是无限和万能的，它理应受到作者、作品的制约。从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与剖析，廓清语文对话教学的内涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。
三、语文阅读教学中师生对话的方法
（一）充分预设
在大多数情况下，师生对话是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。
1、预设学生的“疑问”
教学片断：（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）……
生：“„兴，百姓苦‟，国家兴盛，百姓怎么也苦呢？”
师：我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫，秦始皇动用了四、五十万人，经历了几年才盖好。但是不到一百年时间，就被项羽一把火给烧了，不久汉朝又开始了，又建了宫殿，然后又变成土。就这样宫殿毁了又毁，百姓建了又建。……
老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。我想，教师之所以能泰然处之，是因为课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，预设学生的“未知”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。
教师的备课是为了更好地教学。因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。
2、预设学生的“答案”
教学片断：（宗璞《紫藤萝瀑布》）
师：有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？ 生1：可以。师：为什么？
生1：因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。而且在微风的吹拂下，也是动态的。
生2：不对。头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。而且头发很没有气势，显得小家子气。
师：分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。我们听一些特级教师上课，常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。这种境界是我们的课堂梦寐以求的。我想，这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。长期的研究积累了课感，才会有课堂上高质量的师生对话。
（二）善于倾听
日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。倾听，听懂学生的心是老师的特殊本领。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现与学生的有效对话。由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。通过师生间对话鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。教学片断：（《桥之美》）师：你认为课文的说明对象是什么？
（几乎所有的学生立刻说是“桥”，教师马上意识到学生对课文理解是不到位，需要引导。）师：那么，文中提到哪些桥呢？
生：（再读课文后）：江南水乡的桥、威尼斯的桥、赵州桥、乌镇小河上的桥…… 师：作者是为了介绍这些桥吗？
生：（思考讨论后）：不是，作者提到这些桥式为了说什么样的桥美。师：那么，课文的说明对象是—— 生：（齐）桥之美！
面对《桥之美》一文，学生初读后，比较肤浅的认为说明对象是“桥”，教师没有马上否定，而是进行了启发式的师生对话，鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
（三）巧用追问
追问就是当学生就某一问题回答后，通过对话，引领学生深入思考，而创设一些问题。追问有利于对话深入展开，可以说，追问是纵向深人式的，它可以引领学生深入文本。教学片断：（杜甫《石壕吏》》）
师：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中“幽咽”是什么意思？
生：压抑的哭，哽咽。
师：为什么不敢大声哭？谁在哭？为什么？
生：不敢大声哭是因为官吏的粗暴。
生：儿媳妇在哭。丈夫战死、婆婆又被捉，儿媳忍不住地哭。
生：老头子在哭。偷偷回到家的老头子，看到老伴已经被抓走，想想将来的生死也不可知，忍不住为老伴的命运为全家的遭遇而哭。
生：老妇人在哭。想到连自己这样一个年迈体衰的老太太官吏也不放过，想到家人，老妇人也不能不哭。
生：小孙子在哭。
师：还有可能谁在哭？（生沉默，老师追问启发）在这个事件中，就这一个抓人的官吏吗？官吏抓人就抓这一家吗？
生：还有可能是其他人家的大人孩子在哭。因为，在安史之乱中，遭难的应该不仅仅是老太太一家。
生：我认为诗人也在哭。杜甫目睹这一切又无能为力，诗人的心在因百姓的痛苦而幽咽。
师：为平定安史之乱，朝廷四处抽丁补充兵力，给老百姓带来了深重的灾难，老妇人一家只是一个代表——三男应征，两儿战死，家人食不裹腹，衣不蔽体，昼夜难安。最终老妇自请应役，一方面是老妇为保老翁、儿媳，迫于无奈，一方面从官吏连老人也抓，可见当时壮丁已抓尽，家家户户“室中更无人”。而此夜，官府依然蛮横抓人，再次遭难的又何止老妇一家？因此，此处的“泣幽咽”不仅是儿媳为丈夫出征、婆婆被抓而低声哭泣，还有千千万万个失去丈夫、失去婆婆公公的儿媳，失去儿子、失去媳妇的老人，失去父母、失去爷爷奶奶的孩子在低声哭泣……诗人一路走来，他看到了太多苦难。正如那个同学所说：诗人的心也忍不住为这一家人，为战争中遭难的千家万户、为广大的苦难的百姓而哭泣。
学生在理解诗歌时，往往喜欢直奔中心，没有真正的感受。我们老师也都希望学生能切中要害，然而更多时候，学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，而引导的一种有效方法就是追问。学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰。这种追问的目的是让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。
言语交流中，教师首先要学会“倾听”。教师应在行为上采取一种积极参与的姿态，诸如保持高度注意，眼光适度接触，身体略微前倾，有足够的耐心，不轻易打断对方，不急于发表自己的评论，在语调和表情上有真诚的理解和必要的反馈，善于适时提问，避免手中无关动作，如双手交叉抱于胸前或跷起二郎腿等。教师行为上的恰当表现，都足以让学生感到教师正在专心地听自己说话，从而产生一种被接纳、受关注的感觉，因而也就乐意开放自己，并畅所欲言。
其次还要注意有效表达。在言语交流中应注重：
出言和善。亲切的话语总是让人百听不厌，在与学生交流时尽量用朋友的口吻，切忌以权威自居，更不能口出恶言，使学生有口难开。
讲究策略。在交流前应理清思路，不要在交流时言语含糊，表达不清。对于有些很直接的问题应该有的放矢，一针见血，不要避重就轻。对于某些敏感的话题不宜直入主题，应从学生的学习状况或其他话题入手，委婉提问，以免学生三缄其口，沉默以对。
平等交流。避免出现命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、强加于人、随意指责与批评的现象。
【关键词】对话 民主 朋友 鼓舞
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0213-02
俗话说：“亲其师，信其道”。教学实践一再表明，学生热爱教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。
下面就师生间如何“对话”谈一些个人的观点与做法。
一、课堂上师生平等对话
我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物——物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
1.师生共建“民主”的教学氛围
“对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。
去年，我带五年级语文，对学生要求非常严格，学生对我避之如虎。后来，我发现不对劲，就主动与同学们沟通，并多次让同学们给我提意见。有学生在作业本中夹了张字条：“老师，说出来您别生气，您教学的确是很棒，但您的脾气也太大了，我们实在是受不了。”这让我又羞又愧。第二天我试着放下了师长的“架子”，主动向学生承认了错误，并让全体学生监督我今后的行为。我的一番肺腑之言，赢得了阵阵掌声，我太明了这掌声的意义。没想到，实实在在与学生平等交流之后，我的威信竟然大增，学生说我“坦诚，值得信任”。“教然后知困，学而后知不足”，与学生民主平等，真诚以待，平等对话彼此有了收获。
2.让学生在课堂上感受“我能行”
教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。
一次，学生们举行了“朗读大赛”。开始时，谁都不肯先上去。其中有一个差生，平时很爱朗读，无论干什么事，积极性很高，此时他不断地看我，我就邀请他先上台读。他说：“老师，我来读，如果读的不成功你不会责怪我吧！”我说：“怎么会呢？老师很欣赏你的勇敢精神。同学们，你们说对不对？”全班同学齐声说：“对”。同时响起了热情鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热烈掌声。
二、课外师生心灵的对话
作为一名教师，只有多与学生进行 “心灵对话”，才能架起一座师生间心灵的桥梁。“心灵对话”是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样适宜和学生进行“心灵对话”呢？
1.早上和学生刚见面时的对话
每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，教师仔细观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌，不失时机地和学生说。如：“你今天穿得真整齐。”“今天你精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。
2.课内巡视作业时的对话
当学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。如“××你看××的写字姿势多好啊。”、“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。
3.课余师生共同活动时的对话
教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去跳皮筋吗？瞧！他们活动的多开心，多带劲，去和他们一起活动吧。”而对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导：“××也是我们集体中的一员，快去请他一起活动吧。”学生一定会非常乐意地接受老师的建议。
三、师生纸上的情感对话
1.利用作业评语和学生对话
教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。
2.利用日记书面对话
有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生，我也想进步，但有时我管不住自己。您能帮帮我吗？”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，从中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步。”我亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。在后来的第一次评比就得到了“进步奖”。
师生的平等“对话”，是融洽师生关系的一条途径。让我们通过饱含爱心、耐心和细心的对话去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这也是我们教育追求的一种至高境界。
参考文献：
[1]金宗.谈小学课堂教学中的“师生对话”[J]. 西藏教育，2011，11.
崇礼小学：崔俊峰
新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育。语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种师生关系。现代教学十分重视“对话”，课堂上应建立和谐、民主、平等的师生关系，形成互动的对话交往。《语文课程标准》针对语文阅读教学指出，应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话应该作为一种生命关怀的方式存在，而不是单单是一种模式的演练。对话的本质是促进学生语言和精神的协调发展，是对学生的一种心灵的尊重，精神的唤醒，表达的理解，成长的引导。
因而，在语文课堂上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，努力使教师以一种民主、平等的眼光去尊重和理解学生，对学生的各种行为进行赏识教育，努力使学生能积极主动地、愉快地投入到学习中去，能富有个性、富于创造性地学习。
一、对话，心灵的尊重
陶行知先生说过“教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”可见，教育的任务首先是了解孩子。不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。尊重学生，走进学生的内心世界，这是教育成功的一件法宝。
有一位老师在教学《做一片美丽的叶子》时，当课文即将结束，他安排了一个练习。根据课文中一句话“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到自己的位置。”老师让每个学生根据自己的经验来理解一下这句话。学生们回答的很精彩，有一个小女孩这样回答“家作为一个整体，有爸爸妈妈和我，每个人都有自己的位置，可是爸爸妈妈离婚了，谁都不愿意要我，我失去了自己应该有的位置，我很难过„„”老师轻轻地走过去，把孩子搂在自己的怀里，说：“孩子，别难过，你要用自己的善良去包容人生所遭遇的困难与挫折，你可以成为最闪亮的珍珠。”一个搂在怀里的动作，一句自然贴切的语言，让一种情，一种抚慰在心灵的尊重中，化解成对孩子未来鼓舞的无限力量。
二、对话，智慧的唤醒
师生之间的教学对话，是师生互相理解的过程，也是师生自我理解的过程。这个对话，旨在学生个体之间、师生之间的视野融合。这个对话的有效性前提，是学生与文本对话的落实。否则，这个对话就会显现为教师话语对学生话语的控制，学生话语仅仅是对教师话语的简单追随与机械认同，这样的对话是披着对话外衣的灌输，是伪对话。真正意义上的师生间教学对话，是一种显性的多层次多角度的思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，师生之间，既要将自己的思考与感受呈现给对方，努力对对方产生影响，得到认同，又要开放自己的视野，甄别、接纳对方的思考与认识，进而促成视野拓宽、延展。如有一位老师在教学《飞夺泸定桥》一文中,有学生质疑:“泸定桥是一座铁索桥,居地险要,人走在桥面也站立不稳,摇摇晃晃,况且对岸还有两个团的敌人严密把守,但文章只写了红四团怎样冲过桥,而没有写到战士的伤亡,这有可能吗?如果加进一些战士伤亡的内容,不是更真实而且更加能突出红军战士的英勇无畏吗?”面对学生的质疑,笔者没有盛气凌人地训斥学生乱发问,而是进行了有效的对话——那文章该怎么样写才恰当呢?于是师生间进行讨论式的对话,师生一起找到了可以共同认可的解决途径。而好的对话是对学生智慧的启迪，教师不能轻易的放过去，要抓住这样的点，进行点拨。在教师的春风化雨，耳闻目染的对话中逐渐唤醒学生智慧的大门。
三、对话，生命的赏识
捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出：“应当像尊敬上帝一样尊重孩子。”为此，我在教育教学工作中尝试开展“赏识教育”。每一个学生的成长动力，很多时候来自师长于小伙伴对他们发自内心的关爱、欣赏与激励。最直接最有效的方式就是“夸”。课堂中的对话过程教师要坚持以激励赏识为主。但是赏识不是廉价的夸奖，要有不断的变化。我教学《村居》时，有一句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”你从这样的句子展开想象，你仿佛能看到什么？有一个很少发言在教室里，或有或无的学生说：“我仿佛看见了，放学铃声一打，我和小伙伴们一起去郊外放风筝，那风筝飘呀飘呀！我和小伙伴追呀追呀”我没有说话，只是竖起了大拇指，点了好几下。这样的首肯，这样的肢体语言比自然语言更好。这样的对话开启了，学生内心积蓄已久的渴望。她从此不是教室角落里那个被人遗忘的女生。她完成了一次生命的历程，自己人生第一次的蜕变。
四、对话，真情的流露
阅读教学应当是一次次生命的对话,是孩子们内心情感的真挚流露,是他们个人见解和智慧的展现。新课标强调:“阅读应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受,体验和理解。”如在教学完《卖火柴的小女孩》一课后,我让学生与卖火柴的小女孩的童年进行比较。可以自己对自己说,也可以对别人说,然后组织集体讨论交流。由于有了整个教学过程的铺垫,学生的情绪收到文字的感染,热烈的进行交流,言辞之间是真情的流露。这样的场面让每一个，听者心动。那是教师在课堂上与学生交流，对话的结果。学生不仅有了一次情感的体验，也进行了一次审美的体验。对话的过程是承载着情，只有情才能打动学生，只有真情才能打动每个听众。
人教版语文九年级《唐雎不辱使命》
姓名：聂贵梅 性别：女 职称：中学三级 学历：大专 单位：王家坝小学
电话：*** 通讯地址：贵州省毕节市经济开发区小坝镇王家坝小学
邮编：551712 案例背景:语文新课标明确指出语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。当下农村语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话和无效对话
教师有一系列预设问题和预设答案，有的学生整节课一言不发，始终在听取问题和接受答案，没有思考，没有见解，成为教学活动的观众；有的学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二、空白对话和精英对话
在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生，而多数学生只是看客，跟教师和课本的对话都是空白。于是，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生成为学习的看客。综观以上现象，试问：如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：
《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂......生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！
（一下子全班炸开了锅，一些学生在喊：“随时可能会死”，一学生干脆站了起来.......）
生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？
生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性，但是他还是奉命出使到秦国。
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
……
（所有学生开始大声喊出自己的观点并互相争论，老师抓住时机进行引导）
师：那秦王好惹吗？他是怎样一个人？
生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？
生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
师：秦王的反应怎样？
生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。
师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？
生7：不怕死，敢做敢为
生8：很有胆识！
生9：智勇双全！
生10：不畏强暴，有勇有谋！案例分析：
（一）师生对话产生实效的实现需要教师注意课堂教学中学生的学习活动细节和思维活动细节的生成。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个学生的思维活动声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“唐雎是怎样的一个人”的争论，如此一来不仅极大地激发起所有学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。
（二）师生对话产生实效的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论,这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，而且学生们的讨论会随性活动，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，而要引导学生从多个角度看唐雎，不要偏离了唐雎这个人物本身。到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。
一、回顾文段，作文入格
师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？
生：学过。
师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。
（生朗读课文）
师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？
生：对话。
师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？
生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？
生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？
生：记住了。
师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！
再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？
生：冒号。
师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？
生：逗号。
师：记住，一定记住！如果我们通过这篇文章的学习，进一步明确了写人物对话应该注意的形式，应该注意提示语的变化，还要注意由于提示语的位置不一样，“说”后边搁的标点符号也不同。如果这些你都把握住了，你就不不愁写不好人物之间的对话。默读一遍，把每一个字甚至每一个标点符号都要看在眼里，记在心间。当你把它读熟、记住的时候，你俩就会写好人物的对话了。好，开始！用眼睛去读，用心去记。把每一个字、每一个标点符号看在眼里，记在心中。（生读文段）记住了吗？
生：记住了。
二、模仿范文练格式，细听录音想情节
师：好！把讲义翻过来，测试一下。下边是一段对话，听后把它写下来。第一，记得分段；第二，注意标点符号的使用。
（录音材料：黄老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。）
师：要讲速度，因为是写给自己看的，可以草。抓紧时间，写好了吗？好，不错。要相信自己的眼睛，分段、标点符号使用正确。学习是自己的事儿。
师：（念学生作业）完全符合老师的要求。我特别要表扬的是，“黄老师关切地问”，这个“地”是提土旁的“地”。和他一样的同学请举手。了不起，请放下。有好多事情就是在对话当中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。不信，请听这段对话。（放录音）听过吗？
生：听过。
师：在哪儿听的，说说看。
生：我是在电视的公益广告里听的。
师：中央电视台的公益广告。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，有什么时间、什么地点说的这段话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？（生举手）放下，不说！记住，一定要会想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每一个同学听了这段录音，听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三人说话的时候，什么样的表情，什么样的动作，（师重复广告语：“怎么？来劲儿了是吧？”）眼睛怎么样，什么语气？如果你把这三人说话的神态，他的动作、他的表情、他的语气想象出来了，再把事件的开始、时间和地点想象出来了，事情的结果想象出来了，写出来就是一篇好的作文了。我说的对么？
生：对！
三、师生交流，评价激励
师：好，第二次考验你们的时候到了。拿起你的笔来，先给要写的这篇作文加个题目，你认为哪个题目最合适。取题目很不容易，要想，要思考。如果一时想不起来，先把这个事儿写焉，最后考虑题目，因为你在思考当中啊。好多情况下，写好了文章还没有题目。我有好多文章写好了还没有题目，最后想了好长时间才想好题目。好吧，现在写，动手写。根据你的想象写，抓紧时间，看谁写得最快，一气呵成。作文必须要一气呵成。
（学生写作）
师：做完的举手。有人问叶圣陶怎么修改作文。叶圣陶说：再念，再念，再念。虽然只有两个字：再念，但决不意味着只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好笔，用心念。（生念）念了几遍啦？再念一遍，可以出声，声音可以小一点。改得怎么样了，可以了吗？好，把笔放下。交流一下。要虚心听别人的作文，不管他写得怎么样，都会对你有很大帮助。我请个同学来念。张容飞，喜欢作文吗？
生：嗯„„
师：说心里话。
生：不太喜欢。（笑）
师：他的题目是“和好”。请你念一念。
（学生念作文）
师：第一，他分段了；第二，提示语交代了是谁说的；第三，故事挺完整。可惜，少了一个结尾。你最后怎么写，加一句话。
生：人物互相道歉。
师：加一句话，知道没有。
生：知道了。
师：这就是一个合格的作文。90分加10分，为什么加10分？因为有一个好题目，“和好“。一个好题目加10分。（掌声）张容飞，你得过100分么？
生：没有。
师：此时此刻有什么话对我说。
生：谢谢于老师。
师：谢谢我？不对，应该谢所有教过你的老师。
师：这位同学你来。喜欢作文吗？
生：喜欢。
师：好，写完了没有？
生：写完了。
师：念一念，读慢一点啊。
（学生念作文）
师：停下来。时间地点交代了么？
生：下班高峰期。
师：交代了事情的缘由。这句话交代得非常好，如果没有这个条件，就不可能发生下面的事情。我相信，同学们听了以后会对她考虑的严谨而赞叹、佩服，相信她的作文对大家会有所帮助。
（学生念作文）
师：听到没有，提示语有变化。（师给学生打分，递给学生看）给你打了多少分？
生：150分。
师：你得过没有？
生：没有。
师：掌声！还要加朗读分，三分文章七分读，朗读得好为你的作文增添了不少亮色，所以我建议大家要好好念，知道吧。朗读加25分，175分！（掌声）好，那位同学你上来，带上作文。
（学生念作文）
师：停下来。张容飞，请你站起来，你听她是怎么说的。“大吼”！是啊，怎么好端端的骂我呀？读！
生：翻了个白眼。
师：翻了个白眼。形象不形象？
生：形象。
师：就这一句话要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一个白眼，多厉害！接着念。
（学生念作文）
师：“脸上肌肉抖动着”，多形象！嘿，没想到吧。这叫不打不成交，不打不相识，两个人吵了一架成了好朋友啦，说不定还能成为一家人。（生笑）实际上，这是她的美好心愿，在她心目当中，人不应该这样互不相让。这样的结尾是她的思想表现，好人才能写出好作文。打一个到目前为止的最高分：200分！张容飞听得特别好，十分虚心，听得十分专注。
四、再现生活情境，变化中求艺术
师：我说过，只要你注意听，会倾听，就会写出好作文。闻其声不见其人，但通过声音可以想象他们说话的样子。下面我们继续学习写作文。于老师说过一句话：没有变化就没有艺术。这节课要变个样子，变个形式，请大家看一幕哑剧。顾名思义，哑剧就是光有动作，没有声音。上节课闻其声不见其人，想象的是说话的样子。那么这节课呢，就是见其人不闻其声。想象他们会说什么，反过来啦。我在剧中扮演一位老师，他扮演同学。你们看了以后给他起个名儿，根据你的分析，他叫什么更合适。好，现在就开始啦。注意看，注意想。
（师生合作演哑剧）
在旧的教育模式影响下, 学校的教学历来是教师怎么教, 学生就怎么学, 这种“填鸭式”的教学, 忽略了学生这个主体的存在, 埋没了学生的主动性和创造精神。学生在课堂上得到的是书本里固有的死知识, 智力没有得到开发, 种实际上是违背了教育的初衷。这样的教学模式, 已不能适应培养社会发展的人才需要。教育要改革, 这是时代的呼声。要知道, 新时期的学生, 生活在丰富多彩的社会环境之中, 他们头脑聪明, 思维敏捷, 渴求探索新知识领域, 探索未来生存发展的本领。他们绝不满足于教师交给的现成的知识, 他们需要的是生动创新的课堂教育, 需要的是适应教育改革发展的开拓型教师。构建师生互动对话机制, 乃是开拓型教师适应教改潮流, 满足学生心理需求的有效举措。
二、对话:行动案例
一天, 我拎着教科书走进办公室, 习惯地翻开学生交来的日记簿, 查看学生所关注的焦点内容。忽然, 一位女学生在日记中的一段文字赫然跃入我的眼帘:“老师, 您的课堂教学手段比较陈旧, 没有多少创意, 不能激发学生学习语文的兴趣, 希望老师与时俱进, 更新教育理念……”。
我看到这里, 我突然意识到, 这是学生在向旧的传统教育方式宣战, 抗议陈旧的教学方法。陈旧的教学方法, 实际上是在误人子弟。想到这里, 我提笔在该生的文末写下了这样的话:“同学, 谢谢你的善意批评, 谢谢你对教育的关心。老师一定重新认识自己的教育思想, 改进教学方法, 将教育改革进行到底!”随后, 我在课堂上表扬了这位敢说真话的学生, 号召大家向她学习, 都来关心教育的改革和发展。
学生在日记中话, 深深地警醒着我, 对我震动很大, 致使我的心情久久不能平静下来。是啊, 学生真诚地指出了我在教学中的薄弱之处, 促使我应该改革教学方法, 我难道还能无动于衷吗?
自那以后, 我自己更加自觉按照新课堂标准, 认真钻研教材, 精心制作课件, 策划好每一堂课的内容, 引经据典, 巧设提问, 引导学生徜徉在知识的海洋里, 并注意把握知识的广度和深度, 让学生吮吸知识的营养, 力求每堂课都有新的收获和体会。这样, 可样气氛活跃了, 学习兴趣更浓厚了, 学生的语文成绩也在稳步上升。
教学中的师生互动对话, 涉及的内容是多方面的。一位学生在日记中向老师求助到:“自己面对不如别人的成绩, 我不知所措;面对与父母日渐疏远的感情, 我很无奈;面对比登天还难的数学题, 我真的心烦意乱……老师, 您能给我介绍一种释怀的方法吗?
看着学生真真切切的咨询求助, 我的内心也泛起了微微涟漪。是呀, 现在的中学生, 特别是初中学生, 此时正是他们的人生观、世界观形成时期。他们面临着许多困惑和难以解释的疑问, 他们的迷茫, 正是需要我们教育工作者给予帮助解决的问题。
值此, 我及时地回答了这位学生的坦言:“老师感谢你的信任。你提出的问题很直率, 也很实际。只要你勇敢地去面对现实, 就能乐观地处理好眼前的困惑, 你的苦闷和迷茫是可以解除的。其实, 每个人都有迷茫的时候, 都有困惑不解的问题, 只是有的人处理结果十分理想, 令人满意, 而有的人处理结果却难如人愿。但事情往往就是这样, 只要你用顽强毅力去战胜困惑和迷茫, 那么, 肯定是‘阳光总在风雨中’。老师相信, 你是一个敢于迎接挑战的孩子, 任何困难都不会吓倒你的。”
之后, 我还单独找这位学生谈心, 激励他鼓足勇气, 放下思想包袱, 摆脱精神抑郁。果然, 在第二次给老师的对话中, 他高兴地告诉我, 他已经如愿地解除了原来的困惑和迷茫, 各科成绩都有了提高, 与父母的感情融洽了, 数学已成了他喜欢的学科之一。
确实, 师生面对面对话这种交流平台, 既能从对话中及时了解学生许多鲜为人知的信息, 沟通思想, 和谐师生关系, 又能卓有成绩地促进语文教学的持续发展。
在对话中, 学生给老师谈论更多的是语文学习中的苦闷, 畏惧语文, 谈“文”色变。有位学生在对话中写道:“老师, 我最害怕上语文课, 最害怕语文考试中的‘阅读’和‘写作’。怎样做才能摆脱这种困境呢?”
其实, 这位学生的困惑和迷茫, 苦闷和五组, 代表着数量较多的害怕语文学科的学生群体。我认为, 作为语文教师, 当务之急, 就是要帮组学生解决在语文学习中遇到的疑难问题, 从思想上提高他们对学习语文重要性的认识, 鼓励他们振作学习精神。怎么解决学习困境?我给这位学生作了如下回复:语文学习是我们传承中国优秀文化的需要, 是我们走向社会, 服务社会的需要, 是我们学习其他学科的基础课。学习好祖国语文, 这是我们爱国的表现。我们每个人都应该用满腔的热情去学习和研究它。
至于阅读, 它是对学生语文分析能力的重点考查。古人云:“书读百遍, 其义自见”, 就是说的阅读需要坚持多读, 善于思考。读书要讲究方法, 要做到“眼到、心到、手到”, 要根据阅读提纲去细细品读和揣摩, 充分感悟文章蕴含的意义。只要这样, 就不会怕阅读考试了。
然后是作文。古人说得好:“读书破万卷, 下笔如有神”。读书是写作的基础。我们要善于学习和借鉴别人的写作方法和技巧。写作是一门展示语文知识修养的艺术, 是语文综合素质的集中体现。其实, 写作并不难, 并不可怕。我们可以轻松地说, 写作就是把作者在社会生活中看到的、听到的、想到的, 大胆地从头脑里反映到书面之中, 怎么想就怎么写。写作要讲究章法, 贵在创新, 思路要清晰, 主题要鲜明, 中心要明确, 要有条理。写作要有激情, 速度要快, 一口气写出来, 说不定就是一篇好文章。文章写好后, 要多读几遍, 不通顺的地方就要大胆地去修改, 要坚决地删去与文章内容无关的字、句和段落。只要平时多练笔, 考试时就会得心应手, 写出自己满意的漂亮文章。
当我把以上这些近乎经验之谈公开告诉学生后, 大家都受到了极大的思想鼓舞, 大大地调动了全班语文学习的积极性。
三、对话:共赢效果
语文教学中的师生互动对话, 产生的积极效应是显而易见的。在对话中, 学生加深对语文学科重要性的认识, 启迪思想, 走出学习误区, 消除困惑无助的学习障碍, 愉快地投入到学习中去, 提高语文学习的综合能力。教师通过和学生平等对话, 既能真实了解学生的心声和学习动态, 收集掌握本学科有关信息资料, 调整教学方略, 扎实推进语文教学改革, 改善师生关系, 促进语文教学的健康发展。
关键词：小学；师生对话；技巧
在小学教学中，一直以来数学课程都占据着十分重要的地位，而小学数学课堂教学也是教育工作者研究的重点课题。在小学数学课堂教学中，师生对话的有效开展能够使师生之间的沟通与交流得到促进，为实现师生的共同发展提供强有力的支持。在提问式教学模式下，学生思考的积极性与主动性更强，他们能够自主地参与到教学之中，与教师展开交流，这对于师生之间保持较高的亲密度有着积极的影响，同时也有利于教学质量的提高。站在教师的角度，合理运用师生对话技巧能够使他们的教学目标得到有效实现，同时也能够将学生的个性彰显出来，因此，针对小学数学师生对话技巧的研究具有重要意义。
1 小学数学课堂存在的问题
在传统小学数学教学中，师生关系一直都存在一些问题，教师的教学理念没有及时转变，在课堂教学中没有充分重視学生的主体地位，与学生的亲密程度不够，难以有效开展交流与沟通。随着新课改不断深入，学生与教师之间的沟通显得尤为重要，然而在教学实践中依然存在一些不足，需要我们对此展开研究。
首先，课堂教学缺乏思维连贯性。在数学教学中，很多教师的教学习惯并不良好，他们时常自问自答，没有给学生机会思考与回答问题就自行概括问题并给出答案，这对学生思维连贯性的培养造成了不利的影响，对他们自主思考能力的提升造成了限制；其次，在课堂教学中，教师有时为了活跃课堂气氛，会展开辩论交流，让学生展开讨论，然而，在讨论之后教师没有给学生足够的时间思考就给出答案，对学生交流的成果直接予以判定，他们正确或者错误的原因没有得到分析，这就会打击学生的自信心，难以提高他们的积极性；此外，课堂氛围也存在一定不足。一般情况下，教师提出问题之后要求学生按照自己的思路，对问题进行解答，如果答案与预想有所偏差，他们就会对学生进行纠正和批评，对学生的学习能力有所怀疑，这会对学生的积极性就受到影响，同时也无法充分激发他们的潜能，难以挖掘潜能，本身有序、和谐的课堂氛围受到影响。
2 小学数学课堂教学师生对话技巧
对于小学课堂教学而言，合理运用师生对话技巧具有重要意义，这不仅能够调动学生积极性，促使其与教师展开交流与沟通，同时也为提高教学质量提供强有力的支持。因此，在开展小学数学课堂教学的过程中，应注意以下几方面问题：
第一，师生对话要具有平等性与互动性。师生对话之间的平等性具有重要意义，这是良好互动关系构建的重要前提。在平等、和谐的交流与沟通之下，师生之间的对话才能够有效开展，教师必须对小学数学课堂教学的知识内容予以充分考虑，结合实际情况，对学生进行指导，促使其对解题思路与方法有所了解。在指导中教师要将数学思维的逻辑性结合起来，对学生进行观察，了解他们的学习情况，合理调整教学方法，使师生交流对话得以顺利进行。如此，学生的学习情况就可以得到有效监督。此外，学生对教学的看法与接受程度也是教师需要关注的内容，这也是实现学生平等互动的关键因素。
第二，问题解答的角色关系应具有互换性。如果想要对学生对教学内容理解程度进行了解，教师就必须以教学中提及到的知识内容为出发点，对学生进行提问题。在教学中教师讲解的内容学生有可能难以理解，此时就要鼓励学生积极提问，如此师生对话中的提问与被提问的转换才能够实现，对于学生对教学内容的深入理解有着积极的影响。
第三，合理运用教学方法，开展课堂互动对话。在教学实践中，教师应以教学内容为出发点，合理运用教学方法，开展课堂互动对话。例如教师可以采用游戏的教学形式，与学生进行交流与协作，共同学习教学知识内容。对于小学生而言，他们的特点在于学习能力强，好奇心强，这种教学方法就可以使枯燥乏味的教学过程变得生动、有趣，学生的积极性就能够得到有效提高，如此一来，学习效率就可以得到提高，课堂教学也能达到理想的效果。
3 小学数学课堂教学中师生对话技巧的意义
根据小学课堂教学的特点分析可知，合理运用师生对话技巧，能够有效提高课堂效率，保证教学效果。首先，师生对话能够营造出和谐、轻松、平等的氛围。一般情况下，师生对话这一形式是通过教师向学生进行针对性提问得到表现的。对于不理解的知识内容，学生会向教师提问，在轻松、平等的教学氛围下，师生之间的沟通与交流得以实现，在课堂教学中，教师的主导作用得到充分发挥，同时也将学生的主体地位充分体现出来，学生的学习环境轻松，没有压力，学习效率自然更高，其语言表达以及逻辑思维能力也能够得到有效培养。
其次，师生对话技巧的合理运用，能够使小学数学教学的效果与质量得到有效提高。师生对话主要是通过对教学内容的提问与阐述得到表现的。在围绕问题展开交流与沟通的过程中，师生都需要对教学内容进行分析，对知识内容进行扩展，使教学资源得以丰富。师生应对逻辑思维的连贯性予以重视，深入学习涉及到的知识内容，这样学生就能够有效理解与掌握知识，学习效率也有所提高，教学效果与质量也自然能够得到保障。在烘托出和谐的教学氛围的情况下，学生在教师的指导中就能够对知识内容的理解更加透彻，他们的心态更加放松，有利于对于教学内容的发散性思考。学生的主观能动性就得到充分发挥，对于新课改下小学数学课堂教学而言有着十分重要的推动作用。
参考文献：
[1]阎爱华.试论提高小学数学课堂教学效率的几点尝试[J].小作家选刊（教学交流），2014，（10）：123-122.
[2]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（8）： 64-67.
