教师教学效果评价表

教师教学效果评价表（共8篇）

教师教学效果评价表 篇1

植保学院教学委员会对《农业植物病理学》课程组的整体评价如下： 首先，在张广民教授的带领下，已经形成了一支结构合理、人数稳定、团结协作、热爱该课程教学、自愿为该课程建设付出艰辛劳动的一支教学水平高、效果好的教师梯队。

其次，在教学内容上，他们能够结合课程的特点，将学科的最新发展结合学生实际引入教学，将深入农业生产的第一线，在解决生产上所存在的技术问题过程中获得了大量农作物病害发生、发展动态及合理的控制措施等资料,并充实到课堂的教学实践中，使学生有如身临其境的感觉，收到良好的效果，深得学生的好评。

第三，在教学方法上本课程采用多种教学方法，并且注重教学方法与手段的不断改进。理论课程讲授全部采用多媒体授课的形式，在课件的制作上，力图做到丰富多彩、图文并茂，能够吸引不同层次学生听课的兴趣。同时积极开展课堂和课外讨论。每次课末有5—10分钟的互动讨论和问题解答。教师在课堂教学过程中，随时发现问题，鼓励学生进行分析和讨论，以培养学生发现、分析及解决问题的能力，活跃思想，鼓励兴趣信心，开阔视野。为保证实验教学的质量，让学生从更多的教师那里获取知识；并让科研与教学紧密结合，所有的授课教师均参与实验教学。并增加了自选性和学生设计性实验。收到良好效果。学生的评价结果:

教师教学效果评价表 篇2

如何构建适应商务人才市场需要的教学体系、教学方法及教学内容, 是高校商务英语教学改革面临首要任务。商务英语教学改革实际上是对课程的改革。然而以应试教育为目标的商务英语教学的课程体系始终困扰着现代教学, 导致在商务英语教学过程中过于统一, 重点不突出, 缺乏实际国际贸易工作中所需的课程, 致使学生所学的专业知识不够扎实, 影响了学生“语言知识+商务知识+综合能力+实践能力”知识素质与技术素养的培养[2]。因此, 本文通过对专兼职教师教学效果进行动态评价, 旨在为高校商务英语课教学改革提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以浙江水利水电学院2008级商务英语专业学生为研究对象, 该课题组于2008年9月至2009年1月, 对笔者所在学校08级商务英语专业的学生共55人进行分组跟踪研究, 其中对照组27人, 实验组28人, 年龄为19.45±0.33岁。

1.2 方法

1.2.1 实验分组

课题组选用一个有本校教师授课的班为对照组, 另外一个有专兼职教师共同授课的班为实验组, 以比较专兼职教师教学效果的差异。参加实验的学生根据入学摸底测试的成绩分为三个级别:A级为60~100分, B级为40~59分, C级为39分以下。

1.2.2 测评工具

以大学生学习行为理论为依据, 结合部分专家和同行的意见后, 笔者自编了“大学生外语学习行为特征问卷”。该问卷由学习态度、英语认识、自我效能以及学习行为四个维度构成, 该问卷经过小样本预试, 其内部一致性检验:Cronbachα为0.86, 该问卷重测信度为0.92 (p<0.01) 。为了保证实验组和对照组学习成绩的可比性, 利用“英语水平测试试卷”对实验组和对照组的学生进行测试。

1.2.3 测评方法

利用“大学生外语学习行为特征问卷”对大学生学期初、学期末进行测试。问卷由专门教师发放, 按统一指导语向被试讲明调查目的、意义和内容, 被试独立填写问卷并当场收回。利用“英语水平测试试卷”分别对实验组、对照组的学生在学期初、期中及期末进行测试, 并对各自组测试的成绩进行比较, 同时对实验组和对照组的测试成绩进行比较。

1.2.4 数据处理

对所有收回问卷信息和数据, 采用SPSS17.0软件对数据进行处理, 显著水平为p<0.05。显著性检验采用t检验或卡方检验及Repeated Measures检验方法进行分析。

2 结果

2.1 实验组与对照组测试成绩比较情况

在实验教学之前, 实验组和对照组英语水平测试成绩比均无明显差异 (P>0.05) 。实施实验教学后, 实验组与对照组不仅在商务知识与技能方面有明显不同, 英语水平测试成绩比差异非常显著 (P<0.01) , 尤其在词汇、阅读和翻译技能方面实验组的成绩均高于对照组。组内比较表明, 对照组第三次与第一次测试成绩比, 除词汇、阅读和翻译成绩有显著提高 (P<0.05) 外, 其余语言技能成绩比提高不显著 (P>0.05) 。从实验组学生英语水平测试成绩三次之间比较看, 除听力与结构成绩第一次与第二次、第二次与第三次测试, 阅读第一次与第二次测试成绩差异不显著外 (P>0.05) ;听力和结构测试第一次与第三次、阅读第二次与第三次、翻译第一次与第二次测试成绩之间差异显著 (P<0.05) , 语言技能三次测试成绩之间比较差异非常显著 (P<0.01) (详见表1) 。

2.2 实验组与对照组学生行为特征比较情况

实验结束后对照组除学习态度水平有提高外, 其余指标均无显著差异 (P>0.05) 。而实验组学生除英语认识和学习态度水平有显著提高外 (P<0.05) , 其余指标达到非常显著效果 (P<0.01) 。说明专兼职教师协同进行的教学在提高学生的语言技能的同时, 还提高了学生的学习行为特征水平。在实验教学之前, 实验组与对照组学生的认知水平得分无显著差异 (P>0.05) , 但实验教学后实验组学生除英语认知 (P<0.05) 外, 其余三项指标明显高于对照组, 而且差异非常显著 (P<0.01) 。说明经过专兼职教师协同教学活动, 在他们的共同指导和干预下, 学生学习行为特征有了明显的变化 (详见表2) 。

注:“T”指实验组, “C”指对照组, Tn和Cn代表测试次数。

注:a P<0.05, b P<0.01, △P<0.01 (组间比较情况) 下同。

2.3 专兼职教师教学的实验组学生英语水平测试成绩及认知行为特征变化情况

对实验组教学的不同级别学生学习成绩进行比较显示, A和C级学生的学习成绩提高显著 (P<0.05) , 而B级学生的学习成绩提高幅度最大, 第三次与第一、第二次测试的成绩差异非常显著 (P<0.01) 。这说明采取专兼职教师的协同教学对B级学生的学习成绩提高最大, A、C级次之。为反映专兼职教师对大学生进行学习行为干预的效果, 在一学期内对学生认知水平进行两次测试。结果显示, B级学生的认知水平在学期末明显高于学期初, 而且差异非常显著 (P<0.01) ;C级学生的认知水平有所提高 (P<0.05) , 而A级学生的认知水平提高不显著 (P>0.05) (详见表3) 。

3 讨论

高校商务英语课实施专兼职教师教学实验, 实验组的英语水平测试成绩均有大幅度提高。实验结束后实验组学生的学习成绩普遍高于对照组, 尤其在词汇、翻译及阅读方面。因为聘任专兼职教师是针对职场商务背景下进行的听、说、读、写、译的综合训练, 对学生进行有目的地训练和培养, 聘用兼职教师的教学最终目的是为了改变传统的英语课堂教学模式, 向以学生为本的模式转变, 最终达到零距离就业的需求, 使学生真正认识到职场环境中英语综合技能的重要性, 充分挖掘每一名学生的学习潜能。同时在实施专兼职教师的教学中, 采用激励机制。B、C级学生通过一个学期的学习, 如考试成绩能和A、B级水平持平, 可进入A、B级学习;同样如果A、B级学生成绩达不到原级别的要求, 就降到B、C级。激励措施及专兼职教师的教学模式使B级学生英语成绩提高显著。

从实验组和对照组认知水平比较来看, 实验组学生经过半年的学习, 认知水平明显好于对照组, 尤其在学习态度、自我效能以及学习行为方面差异非常显著。实施专兼职教师实验教学后, 教师注重对学生的认知发展的培养, 因为态度是影响大学生学习行为形成的主要因素。从态度、自我效能与学习成绩的相关表明:愿意和主动参与学习, 并在外语学习中获得积极的本体感受、自信和成功的愉悦, 可以提高自我效能, 从而强化学习行为[3]。为此, 在实验教学中加强对学生学习行为特征的干预, 这通过实验组学生的学习成绩及行为特征变化等得到了验证。

从实施专兼职教师教学的学生学习成绩及认知水平变化规律看, B级学生的学习成绩及认知水平提高幅度最大, A、C级学生的成绩和认知水平虽有所提高但不显著。这可能是由于A级学生基础较好, 存有骄傲自满的心理;C级学生成绩不理想, 使他们产生了自卑感, 致使这两个级别部分学生的学习行为发生了变化。而B级学生可能处在优升劣降的境地, 促使他们学习积极性要好于A和C级学生。

4 结语

高校商务英语课教学实施专兼职教师教学后, 学生的英语水平测试成绩和认知水平均有明显的提高, 这说明在高校商务英语教学中采用“专兼职教师教学模式”效果显著, 改变了传统教学模式的不足, 最大限度地提高了学生对商务英语学习重要性的认识。但在实验教学中如何使处在A、C级学生的学习成绩和认知水平提高, 这正是课题组今后努力攻克的方向。

高校商务英语教学应顺应时代的发展, 由传统的教学模式向多元化教学模式转变[4], 在专兼职教师协同帮助下, 注重他们学习行为特征的培养, 使学生在各种语言技能的学习中获取自信, 促进大学生英语学习行为习惯的养成。同时商务英语教师应加强心理学知识的学习, 为更好地了解大学生学习动机奠定基础。

摘要：本文利用自编的大学生外语学习认知问卷、综合英语水平测试试卷对实验组和对照组的学生进行统一测试, 并对实验组与对照组、实验组及对照组自身进行比较分析。结果表明, 实施专兼职教师教学实验组的学生不仅商务知识与技能得以改善, 英语语言技能和认知水平较对照组学生有明显提高, 对照组学生语言技能和认知水平提高不显著。专兼职教师教学对商务英语专业学生语言技能及知识水平具有一定的促进作用。

关键词：商务英语,专兼职教师,教学效果,比较研究

参考文献

[1]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [Z].2011-1-29.

[2]王白山.高职院校商务英语实用型人才培养路径探索[J].2013 (6) .

[3]王白山.高职高专外语课实施分层教学的实验研究[J].2009 (3) .

教师教学效果评价表 篇3

关键词：高中数学；课堂教学评价；教学效果

课堂的教学评价在教学评价中有非常重要的作用，占据着非常重要的地位，课堂教学效果不理想是对新教师的一个很大的困扰，不能总是一成不变的教学，要更新新教师的教学观念，怎么才能上好一堂课、教好学生，怎么评价高中数学课堂教学，是数学教师面前的重要课题。

课堂的教学评价是对课上的教学的有关测量，有关课堂评价的总称，这个措施，不仅为了促进学生学习，还改善了教师教学的情况，对学习的过程与结果，对教师的教学进行测量和评价，在生活学习中，课堂教学评价将老师和学生都包含在内了。

课堂教学可以实施新课程，弄好课堂教学评价，科学有效的课堂评价能够引导新教师更新他们的观念和思想，把课程的理念转换成课堂的教学行为，数学课堂在学校的学科教学的课堂中是重要的组成部分，对学生的发展有重要作用，所以，高中数学课堂教学评价对新教师的教学效果的影响也是至关重要的。

课堂教学是服务于课程的改革，可以让新教师在教学上理解教学理念是以学生的发展为主要的，教学过程的本质其实是在教师引领下，让学生能够自由自主的去学习，主动去发展。教学是学校教育的一个核心环节，教学的效果直接影响人才的发展。

现在高中的课改已经全面展开，学生通过课堂教学评价让新老师找到教学的方向，让老师们可以更好地教导学生，具有导向作用，让老师尽快转变教育思想，让老师创新的教学方法，让老师在课堂教学中评价所提及的相关因素，作为重点，发挥评价的引领作用。

课堂教学还可以有效地评价老师教学的优点和缺点，只有让老师了解自己在课堂教学中的优点和缺点，才能找到今后的发展方向，课堂教学評价是教师了解自己教学情况的关键和有效的途径，还可以使老师在相互之间的听课中，增进了解，在交流中取长补短。

对于教师而言，课堂上的教学水平是一位老师的出发点，有效的提高教师的教学水平还有提高教学能力是教师教育最重要的课题之一。课堂教学评价可以为广大教师提供一个了解自身教学状况的平台，让教师明白自己教学中存在的不足和今后努力的具体方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，不仅保证了新课程顺利实施，也是促进教师专业发展的重要方法。

课堂教学评价是老师们工作评价的重要组成部分，是核心，学校通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。

参考文献：

[1]朱敏.新课程理念下高中数学课堂教学评价的研究[D].华中师范大学，2008.

[2]张瑞.理解与超越：情境适应性教学评价研究[D].西南大学，2011.

[3]魏群.教师教学风格的形成策略[J].教书育人，2010（28）.

教师教学效果评价表 篇4

运用大学生评价教师教学效果问卷(SEEQ)、自尊量表(SES)进行问卷调查,探讨体育专业大学生在评定理论课教师教学效果时,学生的自尊、城乡、性别及科别等因素对评价的影响.结果表明:1.体育专业大学生应用SEEQ问卷评价理论课教师时,问卷有较好的信度与效度.2.体育专业大学生评价理论课教师时,低自尊组的大学生给教师的打分较低;不同自尊水平的女生之间的差异显著,而不同自尊水平的.男生之间的差异不显著.3.来自农村的大学生给教师的打分显著高于城市大学生.4.体育专业大学生对理论课教师知识宽度的评价高于理科.5.女生对教师的评价高于男生.同理科相比,体育专业的男女生之间对理论课教师的评价有更大差异.

作 者：张雯 齐光辉  作者单位：张雯(曲阜师范大学教育系,273165,山东省曲阜市)

齐光辉(曲阜师范大学体育教研部,273165,山东省曲阜市)

刊 名：曲阜师范大学学报(自然科学版)  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF QUFU NORMAL UNIVERSITY (NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B841 G804.85 关键词：教学评价   体育   大学生   自尊  

教学效果评价标准 篇5

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价

“三维目标” 目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计 35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计

15分 高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的 有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否 在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。

高效课堂评价细则

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则：

评价对象：三年级全体学生

评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。

评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。

评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生回答问题奖励小组1分，3-4号学生回答问题奖励小组3分，5-6号学生回答问题奖励小组5分，7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。具体赋分细则：

一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价，采用以下的评价细则：

1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据 情况酌情给以奖分；（2）按照导学案自学步骤进行自主学习，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2、课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点）；赋分区间为3—5分。

3、合作学习：不说与课堂无关的话；有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真真；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4、课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。）（1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得5分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得8—10分。③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得3—5分。

本项成绩最高分为10分，评分由小组之间交叉评定。（2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。

（3）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间：3—5分。

（4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。

（5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5、对抗质疑：在别小组展示的过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充，都给予奖励，赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组 部分成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。

7、课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算等方面的表现进行赋分，赋分区间为3—5分。

8、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价：日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表，具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩，先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品，或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示，奖优罚劣。

四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周评价进行的，选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励，1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评比，表现突出的学生和小组晋级评优评先，并结合每月统计结果，对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习（科）小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

教师课堂教学评价表 篇6

一、教学环节（20分）

1、复习旧课，导入新课；

2、点明新课题并讲解；

3、讲授新内容，明确点出教学重点和难点；

4、课堂小结，概括学生要掌握的知识内容；

5、布置作业，题量适当；

6、教学过程严谨，时间掌握恰当，密度合理。

二、教师基本功（20分）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；

2、使用多媒体教学手段；

3、教态自然、大方，精神饱满，有较强的亲和力和感染力；

4、板书工整、规范，言简意赅，层次清楚；

5、教学内容娴熟，脱离教案讲稿；

6、重视课堂纪律，教书育人，课堂秩序良好。

三、教学方法（30分）

1、教学方法灵活多样，符合教材要求和学生实际；

2、面向全体，体现差异，因材施教，重视学生素质培养；

3、传授知识的量和训练能力的度掌握适中，内容充实，重点突出，抓住关键；

4、精讲精练，启发学生思维；

5、教学信息量宽，根据教材要求，教学中引进新知识、新信息；

6、讲授内容简练准确，层次清晰。

四、教学效果（30分）

1、引导学生参与学习的全过程，教学目标达到；

2、学生基本掌握教材要求的内容；

3、能给学生以思考、联想、创新的启迪；

4、教学内容能反映或联系学科发展的新思维、新成果；

教师教学效果评价表 篇7

一、目前教师教育技术能力培训效果评价的现状及存在的问题

(一) 培训效果评价现状

目前, 培训效果评价主要包含培训过程中的形成性评价以及国家中小学教师教育技术水平考试两部分。在培训过程中, 评价的对象主要针对教师学员, 评价的内容为教师学员的平时表现以及最后的作品展示, 同时借助于过程性评价平台以及电子档案袋来全面关注教师学员的培训效果。全国中小学教师教育技术水平考试则以考试的形式统一规范地从基本理论的理解、教学设计能力、操作技能等多个方面来综合考查教师的教育技术能力, 同时也达到评价培训效果的目的。

(二) 目前培训效果评价的问题

结合目前的培训效果评价现状, 可以发现目前的效果评价主要存在以下两个问题:

1. 培训效果评价的内容不够全面

目前的培训效果评价还仅仅关注于培训过程中教师学员的学习, 并把评价结果作为衡量培训效果的依据。培训迁移理论认为, 培训不是单纯地指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程, 它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识、技能的过程。[1]因此对于培训效果的评价, 不能单单局限于培训的过程, 还要关注培训后教师学员在实际工作中的行为变化, 这样才能全面地评价整个培训项目。

2. 培训效果评价难以深入开展

从客观上来说, 目前深入开展培训效果评价还具有一定的困难。首先, 中小学教师教育技术能力培训主要是采取集中培训的方式, 教师学员从不同的地方聚集到一起接受培训, 培训结束后又分散到各自的工作单位, 很难再对他们进行跟踪考察, 培训后的应用实施得不到适时的反馈。其次, 培训的内容如何转化为培训后的评价指标、如何进行评价实施等等也缺乏足够的研究和关注, 因此培训效果的评价还仅局限于培训中教师学员的学习。

中小学教师教育技术能力培训的目标在于培养教师的教育技术能力, 通过培训使其在日常的教学中能够予以应用, 从而达到优化教育教学、促进自身专业发展的目的。因此, 培训后教师的教学行为发生了哪些变化, 培训效果有哪些体现, 这些内容同样需要予以关注, 也应该是效果评价的重点。那么, 如何全面系统地评价培训效果、怎样进行操作呢?针对此问题, 企业培训中一直被广泛应用的Kirkpatrick培训效果评估模型可以为中小学教师教育技术能力培训效果评价提供一个很好的实施框架, 为培训效果评价的具体实施提供参考。

二、Kirkpatrick培训效果评估模型简介

美国威斯康辛大学从事管理学研究的教授柯克帕特理克 (Donald L.Kirkpatrick) 于1959年提出了培训效果评估模型。该模型把培训效果分为四个层次:反应层 (Reaction) 、学习层 (Learning) 、行为层 (Behavior) 、结果层 (Result) 。

反应层:衡量参与培训项目的学员对培训所做出的反应, 可以称为顾客满意度的测量[2]。

学习层:考查参训学员参加培训项目后, 能够在多大程度上实现态度转变、知识扩充或技能提升等相应结果[3]。

行为层:主要关注参训学员参加培训项目后, 能够在多大程度上实现行为方面的转变[4]。

结果层:指参训学员参加培训项目后, 能够实现的最终结果[5], 可以指产量的增加、事故的减少、质量的提高、利润的增长等等。

三、借鉴Kirkpatrick培训效果评估模型开展培训效果评价

Kirkpatrick评估模型针对培训效果评价的复杂性和综合性, 从四个不同的方面来对培训做出全面的评价, 为一直困惑于如何进行培训效果评价的企业界打开了一扇智慧之门。同样, 也为教育培训效果的评价提供了可借鉴的思维方式。根据该评估模型, 结合中小学教师教育技术能力培训的内容和特点, 下面主要从评价层次、评价的内容和评价方法三个方面予以阐述。

(一) 培训效果评价的层次

在Kirkpatrick评估模型中, “结果”层关注企业业绩的提高, 迁移到教育技术能力培训中, 我们很难简单地描述为学校教育教学水平的提高, 因为要达到这样的结果, 不是短短几个月就能看到显著结果的, 因此, 需要对评估模型中的“结果层”予以细化。

结果层的衡量主要从培训最终的受益者来界定评价的内容。由于教育技术能力培训的首要指向是一线教师的专业能力提升, 因此, 教师行为的改变无疑仍是对培训结果考查的首要内容。其次, 从教学行为的影响对象来说, 学生的改变可以更深一层反应教师行为的改变。“从国外中小学教师培训评价的研究和实践看, 也是一致认为学生学业进步是衡量教师培训有效性最有说服力的证据”。[6]因此, 深入了解教师行为改变的最好途径是对学生学习效果的关注。最后, 从“组织层面”来分析培训效果给学校所带来的改变, 作为培训效果的最终考查内容。综上, 评价可分为:对培训的反应、教师学员的学习、教师行为的改变、学生的学习效果、对学校的影响五个层次。

(二) 评价的内容

中小学教师教育技术能力涉及到教育技术基本理论、基本操作技能、教学设计与评价等多方面的内容, 在实施评价的过程中, 需要全面深入地来考查各个层次的培训结果, 下面, 笔者结合《标准》阐述中小学教师教育技术能力培训效果评价的内容。

1. 对培训的反应

对培训的反应主要关注教师学员对培训项目本身的喜好情况, 因此可以从培训项目的结构、时间安排、培训的学习氛围、项目文化、讲师的表现、学员之间的交流合作等方面进行考查。

2. 教师学员的学习

这一部分的评价主要针对学员在培训中的学习情况进行评价。由于学习的内容很多, 在评价上要注意全面性和特殊性, 在整个培训中, 教学设计能力是重点, 应该成为评价的重点。目前对该教师学员的“学习”的评价已经有比较完善的评价体系, 为全面的评价提供了支持。

3. 教师行为的改变

教师行为的改变, 主要考查学员是否将所学的东西应用到日常的教学工作中去。由于培训学习具有一定的滞后性, 因此要给教师学员足够的时间, 从而使其拥有实施培训所学的机会和可能, Kirkpatrick认为此层次的评价一般在培训完成的三到六个月以后。

对于教师行为的衡量, 笔者认为可以结合对学习层的评价来对应地予以实施考查。结合《标准》以及培训的内容 (初级) , 笔者认为可以从以下四个方面进行考查: (1) 操作技能的提高 (教案设计、课件制作、评价工具的编制) ; (2) 教学设计能力的提升 (教学内容的分析、对学生的分析、教学方法的灵活选择、教学媒体的选用) ; (3) 教学评价的设计实施; (4) 教学反思。

4. 学生的学习效果

对于学生学习效果层的评价, 主要是以学生为受众, 考查教师的行为改变对于学生学习效果的促进作用。因此, 这一层的评价主要从课堂实施以及课后评价来考察。如:课堂实施中对学生的关注情况, 实施促进学生对于知识的学习, 对于学生的评价是否能够获得学生的认可等等。

5. 对组织的影响

可以把教师学员培训后在教育教学上对其他教师的影响、学校教学水平的提高、对学校教育信息化的推动等方面所作的贡献作为衡量“最终结果”的依据。当然, 造成组织发生改变的结果可能不是培训所产生的, 因此, 对这一层的测量不要追求确凿的数据支撑, 而是寻求与培训相关的“有力证据”。

(三) 评价的方法

在Kirkpatrick的评估模型中, 各个层次用什么方法、怎样开展等都进行了较为详细的描述。如:问卷调查法、测试、现场操作等等。对于全国中小学教师教育技术能力培训, 利用现有的信息化条件, 可以采用更加多样化的评价方法, 充分利用各种评价工具, 从而使评价的实施更加便捷。

对于反应层的评价, 由于培训一般都是在多媒体机房进行, 因此, 可以充分利用培训资源, 使用网上问卷便于分析和统计。此外, 由于这部分的评价主要是针对项目本身, 因此, 可以适当扩大调查的对象, 如:班主任、组织人员等等。

对于学习层的评价, 可以充分利用现有的评价体系, 全面了解学员在整个培训中学习情况;同时, 结合电子档案袋、过程性评价平台等工具来关注教师学员的学习过程, 注重过程性评价。此外, 在具体的实施上, 培训机构可以设计针对培训内容的学习反思量表, 在一定的课程结束后发给教师学员进行对照反思, 这样一方面可以及时了解教师学员的学习情况, 同时可以了解培训学员对培训内容中还存在的问题, 也便于在下次培训前及时地予以补充说明。

对于结果层的评价 (教师行为的改变、学生学习的效果、对组织的影响等) , 可以利用评价量规, 对各个层面的评价内容指定评价指标, 保证评价的客观全面性。还可以通过培训平台追踪教师培训后的行为变化, 如:提交教学设计方案、教学反思等等, 一方面可以了解培训后的实施, 另一方面也有利于分析影响结果的原因。

四、结束语

在借鉴Kirkpatrick评估模型的同时, 要注意教育培训的特殊性, 以及特定培训项目的具体内容和要求, 在评价的方法上要灵活;同时, 需要构建一套完善的评价体系, 以保证评价的统一、规范、便于实施。

初级培训暂告一段落, 中级培训即将全面展开, 此时对初级培训的培训效果进行深入考查具有很深远的现实意义:一方面可以全面地了解初级培训的培训效果, 另一方面还可以积累培训效果研究的经验, 寻求影响培训效果的相关因素, 从而为完善培训计划、更好地开展中级培训打下基础。

参考文献

[1]吴怡, 龙立荣.培训迁移影响因素研究述评[J].心理科学, 2006, (14) :749-756.

[2]唐纳德L.柯克帕特里克.如何做好培训评估:柯氏四级评估法[M].北京:机械工业出版社, 2007:16.

[3]唐纳德L.柯克帕特里克.如何做好培训评估:柯氏四级评估法[M].北京:机械工业出版社, 2007:17.

[4]唐纳德L.柯克帕特里克.如何做好培训评估:柯氏四级评估法[M].北京:机械工业出版社, 2007:17.

[5]唐纳德L.柯克帕特里克.如何做好培训评估:柯氏四级评估法[M].北京:机械工业出版社, 2007:19.

善用评价手段 提高教学效果 篇8

【关键词】教师评价 同伴评价 自我评价 激励

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0107-03

心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后作出相应的自我评价。学生心目中的“重要他人”主要是教师和家长，因此教师的评价十分关键。善用评价手段来激励学生，可增加师生双方感情投资，有助于提高教学质量。

为了了解课程对学生的影响情况，一般情况下，教师较多地使用形成性评价活动。M·斯克里内（Michael Scriven）（1967）认为，形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性。以下笔者将结合实际工作，谈谈在英语听说课教学中如何使用形成性评价手段，增强学生学习英语的自信心。

一、教师评价（Teacher Assessment）

1.对学生的回答作出及时的评价，善用激励性语言。

研究表明，绝大部分学生希望教师对自己的回答给予明确的评价。王笃勤（2002）认为常用的评价方式有：①表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是后进生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，增强他们的学习动机。常用的英语表达如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓励。发现学生紧张时，教师可以不失时机地对他们说：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”当学生回答错误时，教师应该给予适当的鼓励，如：“Dont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并帮助分析原因。③引用。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的表述，如：“Just as….said just now， …”会使学生品尝到成功感、认同感，唤起学生足够的自信而默默为更高的目标而学习。④使用身势语。除了口头表扬外，教师还可以使用手势、表情等传达自己的评价。

2.活用教学游戏，评价学习效果。

教学游戏有助于学生学习和评价他们所作的选择，很多游戏都可以作为操练性的学习方法。例如教师可通过以下的词汇游戏Bingo来评价学生的学习效果：首先，教师在课前设计好一张词汇表（见表1）；在学生学习了一些词汇以后，教师把词汇表分发给每个学生；游戏开始，教师每次读一个词，每个词读两遍，要求学生找出相应的词并在上面划一个“×”，最快把所有教师朗读的词找出来的学生站起来喊“Bingo”，游戏结束。这个游戏主要考查了学生对单词的认读能力，学生必须听懂了单词而且识别出单词的拼写，才能以最快的速度在词汇表中找到该单词。这个游戏既刺激又增加了学习的趣味性。在游戏过程中，学生有些反应快，有些反应慢，从另一个侧面反馈了学生掌握单词的情况，这样便于教师及时评价教学效果，帮助学生巩固还掌握不够熟练的词汇。

表1 游戏词汇表

3.根据学生水平，设计分层练习和作业，分层评价学生。

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，“力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。因此作为中职学校的英语教师，不但要备课，关键要备学生，要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。在检查教学效果时应根据学生英语水平的差异，设置分层练习和作业，给予不同层次的辅导和评价，调动学生学习英语的积极性，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。例如在听力练习中（见表2），可以根据学生的高、中、低水平设计练习，让各个层次学生在相应难度的练习中得到锻炼，教师也可以根据学生完成练习的情况来分层评价学生，从而增强各个层次学生的学习自信心。

表2 听力练习（分层）

4.善于观察，客观评价学生的整体表现。

教师在教学中应重视学生在英语学习过程中的态度、努力程度、课堂表现和存在问题，对学生评价时，应该将学生的平时表现和成绩作为考核主要依据，而考试结果为辅。教师可按表3所列出的各个方面，将学生的努力和进步记录在表中，这样有助于整体评价学生，也有助于学生反思已获得的成绩，为未来的进步设置目标。

表3 英语学习和进步情况的课堂表现评价

5.加强自身教学效果的评价

教师对学生的积极评价有助于提高学生的学习自信心，教师对自身教学效果的评价有助于不断提高教学质量。除了从学生的练习和作业完成情况分析教学效果，教师可以通过观察、学生的口头反馈、同行听课记录、反思检查表（见表4）等方式来评价自身的教学效果。

表4 反思检查表（Ellen Weber，2004）

通过对以上问题的琢磨，能够帮助教师放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果，从而增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、同伴评价（Peer-assessment）

所谓“同伴评价”，是指学生互评。通过评议使学生充分理解评价的标准，发展“我也能做”的态度。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。互评中最重要的一点是了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论和交流，学生可以说出自己的想法，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。

1.小组内互评

表5 同伴评价表

2.小组间互评

小组间互评通常是指各小组在教师的指引下，针对其它组别的展演活动效果，做出评价。在英语听说课上，学生展演较多的活动有角色扮演、作品展示等。课堂上，每一组学生经过讨论与合作，在限定时间内完成教师布置的任务，然后一一进行展演。在每一组展演后，教师组织其它组别的学生进行评价，评价的方式包括：①口头评价。各小组经过讨论，由小组代表就展演小组的表演效果、演员的表现能力、作品的优缺点等反馈意见。②书面评价。各小组对展演小组的多个方面进行打分或提建议。③投票。各小组根据其它各组的表现投出最喜欢或认为表现最佳的一票或两票（投票比例可根据小组总数来设定），得票最多的小组意味着被肯定的方面较多。这样，一方面可以培养小组合作精神，增强竞争意识，另一方面，可让所有学生一直保持对活动的关注，不管是展演的，还是观看和评价的，每个学生都参与在内。

三、自我评价（Self-assessment）

自我评价有助于培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。以下是笔者常用的一些学生自我评价手段。

1.填写随堂记录卡

“随堂记录卡”的内容要根据课堂的教学内容进行设计，一般用于课堂教学结束后。教师通过学生的反馈信息，一方面了解学生对本节课内容的掌握程度，另一方面监测教学策略使用的有效度，帮助自身不断完善教学手段。下面是笔者在完成英语课程Body Language的第一课时后要求学生填写的“随堂记录卡”（见表6）：

表6 随堂记录卡

2.使用微博或QQ进行民意调查

除了填写“随堂记录卡”以外，教师还可以利用微博的“投票”功能，针对课堂教学内容提出问题和选项，让学生根据自己的想法进行投票。投票结果会自动生成，教师可从微博的统计数据中直接得到教学反馈。这种方法的优点是高效、方便，缺点是每次只能提一个问题，不适用于开放性问题。教师也可利用QQ功能，在班级Q群里共享教学反馈表，让学生利用课余时间填写并上传，教师再利用电脑软件进行统计和分析，得到反馈。这样可以节约时间和纸张，学生也可以在完成调查问卷的同时对自己的学习效果进行反思。这些评价模式比较适合新一代年青人的特点，省时又省事，教师也可以更好地利用网络资源为教学服务。

除了以上的三种评价以外，还可以使用合作评价（Collaborative Assessment），也就是让教师和学生共同创设评价项目和标准，再评价学生。这样有助于学生和教师检查所取得的进步和确认问题，也便于教师创造出越来越多能够满足学生需要和目标的独特的评价工具。

总的来说，对学生的评价应遵循“评价积极原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心、厌恶学习。针对班级里的学生各式各样，教师要运用各种不同的评价方式来评价学生，如：书面或口头测验、报告或设计、面谈、档案袋、写作实例和观察等。采用多种评价方式有助于消除偏见，也有助于教师从多种渠道来监测自己的教学质量，时刻提醒自己一切为了学生的进步，从而不断促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]Weber， E.2004，《有效的学生评价》（译丛主编-董奇），北京：中国轻工业出版社

[2]陈林，王蔷，程晓堂.2002.《英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社

[3]罗少茜.2003.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社

[4]王笃勤.2002.《英语教学策略》.北京：外语教学与研究出版社