博客与教师专业化成长

博客与教师专业化成长（通用8篇）

博客与教师专业化成长 篇1

天津市瑞景中学 杨晓波

走进课堂5年，终于站稳了讲台。可是还是不知道什么样的课学生喜欢？怎样把课上好？怎样上课才能让学生又喜欢又能都有收获？带着这样的期望，我再次开始学习上课，学习教学。

2005年，适逢学校的网络环境升级。我开始疯狂的在网络中搜索，不知道怎样上课，上网；要用试题，上网；写论文，上网……那时候，我完全是一个“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨斋主”——一个中学地理教师的博客，记录了“斋主”对教育生活的所思所想、记录了他的教师专业成长经历，记录了他学习现代教育技术（Photoshop、Flash等）的技巧，记录了他怎样上好一堂课的设计和反思，甚至是对一道题、一个问题的抽丝剥缕的解析，还留下了他与学生的交往，展示了他的爱好——国画（画得真好）。我还认识了长江口口、锦江渔夫、庆龙梦幻之地、把酒坛子还我、林君等等中学教师的地理博客，认识了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不仅有对地理课程的理解、对地理课题的教学设计、对地理问题的解析，还有他们对教育、生活的感悟。尤其是在他们的博文中都有一个共同的特征：充满了对教育的热爱、对学生的热爱和对生活的热爱。所有的这些都让我流连忘返，还有就是热血沸腾和感动。于是，我像挖掘到一个巨大的宝藏一样，开始在网络上大量阅读博客。每天上班的第一件事就是打开我的博客链接，在工作的零碎时间里抓紧阅读。博客让我重新认识了网络生活，不再漫无目的的在网络中漂泊，开始了固定的“星韵地理博客堂”和“新思考成长博客”的阅读。五年的博客生活，我阅读着、欣赏着、反思着、实践着，也成长着。

教育博客真实的教育感悟，让我在教育的路上更加坚定、自信地走下去。在“苦墨斋主”的博客中有这样一篇博文（节选片段，有改写）：这里有两张照片，一张是2006年9月教师节，新华社发的温家宝总理在北京一所小学洋溢着微笑在听课的照片，照片上孩子们天真无邪的目光！争相抢答的场面!另一张是2009年9月，还是教师节，还是新华社发的温家宝总理在北京一所高中神情严肃的听课的照片，照片上学生们埋头笔记或练习的场面！还有那么多的眼镜！这两张照片，让我作为一个教师久久不能平静，我在反思：作为教师！作为家长！我们都对孩子干了些什么? 因为博客的匿名化，使得博客的书写更加自由，流淌出来的思想也更加真实。这些敏锐的观察、内疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教师对“什么是真正的教育？”的思考，留露出对教育发展的关切，充满了对教育的热爱。正是这些自由的、真实的思想，让我看到了人民教师的坚持和教育的发展，坚信我们一定能办出人民满意的教育。

教育博客共享的课程资源，碰撞出思想的火花，积淀了教育智慧，让我的教学更加有效。

博客中的专家引领，让我正确把握课程改革的方向，科学施教。在新思考成长博客上，我结识了曾琦、余文森等教授。他们是那种能把课程学、教育学和心理学的专业知识与教师的教育教学实现“无缝”衔接的专家。他们用具体的教学案例指导教师在教学中实践课程学、教育学和心理学的知识技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步骤，让我受益匪浅。其中曾琦教授的《点燃学习的动力》从心理学角度让教师学会欣赏学生和运用“归因法”帮助学生树立自信；《教师面对学生错误应持的基本态度》运用多个案例剖析了学生犯错的原因，确立了“错误也是重要的教育资源”的观念，并提供了教师如何面对学生的错误和开发利用学生的错误进行教学的策略；《课堂观察》从新的角度帮助教师认识听课、评课对教师专业成长的重要性，教给教师怎样科学听课和评课，为改进教学提供实践依据；《掌握学习的钥匙》以个案的方式教给教师“好的学习方法，要用好的方法教给学生。”；《合作：从学习到生活》从一个活动开始，明确合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式，讨论了在开展合作学习过程中会遇到的困惑及问题，给出了如何操作合作学习的基本方法与指导。

博客中的同伴互助，让我优选教学策略和方法，巧妙施教。博客扩大了我们的教师同伴范围，使同伴互助超出了学校，走向了更广阔的空间。星韵地理、新思考成长博客和k12里，一群群老师、一个个群组奉献着他们在教育教学中的奇思妙想。在这些奇思妙想中，我总能找到解决困惑和疑难的方法，找到让教学生动、有效的策略。高中地理必修1第二章《大气的热状况与大气运动》中的“热力环流、大气的水平运动-风、海陆分布对大气环流的影响、大气环流对气候的影响和几种重要的天气系统”这些内容，如果割裂开去教，总感觉逻辑混乱，学生不容易接受，而且在综合运用中学生很容易出错，困扰了我好长时间。后来在“苦墨斋主”的空间中找到这张图：

受其启发，我重新整合了这部分教材内容，调整了教学顺序。从热力环流讲起，理解全球气压带的形成，运用水平气压梯度力，帮助学生理解全球风带的形成，学会绘制盛行风分布图；再讲到海陆分布对气压分布的影响，形成气压中心，运用风向的绘图方法，教会学生绘制低压（气旋）和高压（反气旋）天气系统中大气的运动状况；又结合东亚实例，过渡到季风的形成和锋面天气系统；最后运用大气的运动方式和物理性质不同会造成不同的气候现象的原理，分析了不同气压带和风带、不同气压中心、不同锋面系统形成的气候和天气特征，解释了世界气候类型的分布和特征。这样一来，知识相互融合，有原理，有验证，形成了一个严密的逻辑整体。结果，教学效果出奇的好。在“斋主”那儿，还有很多妙招：用“折筷子”轻松突破 “背斜受张力作用，岩石破碎，易被侵蚀；向斜受挤压力作用，岩石致密。”的结论；在手背上绘制等高线地图，手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然了，轻松突破高考“等高线地图阅读”的难点。是不是很酷！我屡试不爽。当然在别处我也学会了不少“高招”、“妙招”，不仅效果好，还招来了很多人气呢。

博客中的自我反思，让我捕捉到了教学智慧的“灵光一现”，抓住了成长的机会，丰富了教育智慧。林培英教授是北京师范大学专门教授《地理教育学》的专家，他的博客里有334篇博文。在一篇题为《我的学生作业中的亮点和问题》的博文中详细记录了他对大四学生学习教学设计、撰写教案的两次作业的批注，林教授从教材分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点确立、重难点突破方法、教学过程、作业设计、目标检测的全环节和导入设计、教学内容的处理和问题设计与回答的微观角度给予学生富有指导性、操作性的详尽批注，相信不仅能让他的学生学会教学设计，而且对我们当前一线的教师也很有指导意义。拜读了这篇文章后，我开始反思我的教学设计，竟发现了不少文中提到的问题。我开始重视学情分析和教学目标的设计，教学目标中不仅要有教学内容和要达到的目标，还要包含达成目标的思维操作。除书写上要规范外，还要使教学目标建立在对教材的正确分析和对学情的准确判断上，建立在学生已有知识、经验和认知能力水平上。

慢慢的，我开始有了反思的教学习惯。反思对教材的处理、反思教学设计、反思教学过程、反思对课件的使用、反思学生的作业……把他们记录在教材上，记录在教案上，也记录在电脑里。每每翻开这些记录，我的学生、我的课堂都聚在了眼前。“让学生以教室灯管为参照扮演太阳直射点”、“和学生一起设计实验，演示大气的热力环流”、“指导学生制作《走进天津、感受天津、走近旅游》的社会实践展板”等等这些生动的教学活动纷至沓来。而且随着积累的丰富，那些教育智慧的生成周期也越来越短。我在想：如果没有曾经的记录，它们还会那么清晰吗？如果没有一点一滴的积累，那些智慧的创造能不断涌现吗？

博客生活改变了我的教育生活轨迹，给我带来了很多收获。我的课堂逐渐形成了“学生地位主体化，让学生成为学习的主人；课程标准问题化，让学习有的放矢；问题解决情境化，让学习走近自然、走近生活；学习过程活动化，让学习趣味盎然；知识建构自主化，让学生收获成就”的教学特点，收到了很好的教学效果。2007——2010年连续4年被学生评为“学生最喜爱的老师”称号；2009年初中地理会考成绩取得全区第一名，2010年高考地理平均分超全区平均分3分多；2008-2009年连续两年辅导学生获得“全国优秀科技辅导员”称号；几年来，在实践中总结、撰写的论文，1篇获全国一等奖，1篇获天津市二等奖，4篇获天津市三等奖，还有1篇发表在《红桥教研》上；在2010年4月，我还在天津市高中地理新课程实验交流大会上做了《改变，让教学更加有效》的大会发言；2009年获天津市红桥区首届“创优课”竞赛一等奖，晋级天津市第七届“双优课”大赛决赛，最终取得二等奖的优异成绩。

什么样的博客学习方式，才能切实的改变教师的专业成长道路，让教师突破传统成长方式，迅速成为一名“知名的”、“研究型”的教师呢？在几年的博客教育生活里，我体会到：

（一）坚持阅读，让阅读积淀教育智慧

立即行动，坚持阅读。在那些专业素养深厚、个性突出的老师那里，每篇文章里流淌出来的不仅有教学实践中沉淀的技能智慧，更有对教育教学深度思考的思想魅力。当我们虚心的去读，敞开胸怀的交流时，会油然升起赞赏和感动。这时，你会发现阅读本质上是一种自我发现，是对自己已经存在但又遗忘在记忆里的东西的唤醒。这些东西就是你对教学的思考和实践，它们又成为你生成新东西的源泉。

（二）坚持反思，让反思生长教育智慧

立即行动，坚持反思。改变“索取者”的博客角色，主动回复博文，或赞美、或质疑、或评论、或引申，留下自己思考阅读、思考教学、思考生活的痕迹。记录下对教材内容处理和重难点突破的灵感、创新的教学设计、地理知识教学的独特方法、地理试题的多角度挖掘、特色学习活动方案的设计、启发性的教学问题设计和与学生倾心交流的片段……这些智慧和教学环境的不断碰撞和融合，会生出更多的创造，有时候会让你“意想不到”，其实却是水到渠成。因为你在阅读，在思考，在实践。

（三）坚持实践，让教育智慧转化成教学生产力。

立即行动，坚持实践。把思考和研究引入到教育教学实践中，让学生去感受你的智慧，收获知识、能力和价值观，形成教育生产力。挖掘学生的智力潜能、教给他们阅读、鼓励他们表达出对知识的认识、组织他们探究生活现象、激励他们提出问题、发动他们交流思想、和他们一起设计实验、一起欣赏别人的作业、设计并实施一次环境保护活动等等，在你智慧的去教的时候，学生也学会了学习，学会了生活……

博客与教师专业化成长 篇2

一

语文教师专业成长的表征是什么?简言之:专业阅读和专业写作。专业阅读主要指阅读知识和能力。阅读知识一是指阅读专业书籍, 包括语文教育学、语文心理学、语文文化学、语文课程学、历史学、哲学、文学名著、文学年选、当代作家文集等, 另一方面是阅读书籍以外的知识, 包括人生百态、天文地理、乡土人情等, 总言之:语文教师一读专业之书, 再读人生之书。阅读能力即阅读力, 既指阅读理解能力, 又指阅读思辨能力和创新能力。从语文教师的专业阅读来看, 这正印证了语文学习的外延和生活外延相等。专业写作包含文学创作和语文教育科研写作, 能说会写是语文教师必备的基本素养, 既具备文学创作能力, 又具备专业研究写作能力, 这是语文教师应该具备的专业写作能力。所以, 语文教师的专业成长主要表现为专业阅读和专业写作的能力发展, 而博客给语文教师的专业成长搭建了有利于专业阅读和专业写作的平台。

博客虽然只是一个信息交互的媒介, 但这种媒介很好地契合了语文教师的专业由一般走向成熟, 由简单的教师专业知识和经验迈向教师专业智慧和精神的生命成长过程, 博客这种网络日志所具有的实录性、直接性、对话性、交互性、学习性等特征为教师的个体生命的成长提供了一个宽松自由的发展平台, 也为教师专业成长搭建了一个阅读写作、互动交流、学习创新的开放性平台, 同时还是一个有利于语文教师记录语文教学行为以及教师个体成长的学习管理平台。

“教师专业成长”是动态的, 是一个生命过程, 是随着教师职业发展而不断延续、传承的生命过程, 是随着教育的发展、社会的进步而不断享受幸福的完整过程。

“博客与语文教师专业成长”是关注语文教师生命成长的过程, 是引领语文教师专业发展与享受幸福的完整的教育过程, 是语文教师专业自觉与促进专业成长的过程, 是借助博客平台建设培育语文教师专业自觉并促进语文专业发展的动态的生命成长研究过程。

二

语文教师成长需要教育理想的引领, 理想召唤语文教师自觉地对字词句篇、诗词文赋等专业知识和听说读写思等专业技能以及教育、教学、心理等专业智慧进行学习, 理想召唤语文教师由专业成长向专业成熟和专业智慧不断成长, 理想召唤语文教师的专业自觉和个体生命价值和谐共生。

专业自觉和生命价值催生了语文教师以博客书写语文教育生活的华彩。写作是一种与人分享交流的方式, 写作是“征于色, 发于声”的张扬, 写作是语文魅力与人格魅力的表述, 博客是一种写作方式, 博客能将语文教师的健康个性张扬在文字之中, 博客能将语文教师的灵动情怀表露在文字之间。博客书写的是语文教师的精彩生活, 语文教师用文字的形式在博客中率真地表达自我, 以细腻的情怀培养教师特有的人格魅力, 博客成为了语文教师生活传承的载体。

做一个拥有理想的语文教师首先应该做一个拥有精神的人, 博客引领着教师的精神成熟。语文教师是传承人类文化的使者, 是中华民族语言的薪火相传者。人的精神世界总是和语言世界密切相连的, 阅读语言, 思辨语言, 抒写精神, 传承文化, 人的精神世界才能充实。语文教育是“语言为本, 文化为真”的教育, 语文教育致力于学生阅读力、表达力、文化力等素养的发展提升, 所以, 语文教师首先需要从阅读力、表达力、文化力等三方面提升语文素养。博客的语言表达使心灵充实, 使精神濡染, 使文化浸润。专业阅读提升了教师的阅读力, 专业写作提升了教师的表达力, 博客在线互动提升了教师的文化力。

博客不仅提升了语文教师的素养, 其对话互动特质更光大了语文教师的生命价值。博客的叙事功能是对生命的人文关怀, 语文教师描述并记录日常教育生活, 整理并反思语文教学实践, 学习并模仿教学艺术, 创新并建立教学风格, 语文教师在博客中体验到教师职业生命的美好和教育教学的魅力。博客是一种表述, 当教师生活、教学行为以及教育思想表述出来的时候, 博客镌刻下了教师的生命轨迹;博客是一种表述, 当教学细节、学生表现以及心灵感悟表达出来的时候, 博客留下了教师永久的生命财富。

三

教师的职责是育人, 育人首先育己, 语文教师的育己就是在唤醒专业自觉的基础上促进专业成长。博客养成语文教师专业自觉的主要途径是专业写作。肖川先生在《教育的使命与责任》一书中说:“写作是源于一种生命觉醒, 源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和感悟, 源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。”而校园教育博客平台的搭建, 更好地为教师的专业写作提供了交流、激励、对话的空间, 在校园博客平台上可写教育时评, 可讨论师德情操, 可探讨教学实践, 可交流教学经验, 可在线辅导家庭教育, 可将学科教学引入社区教育, 总之, 一个优秀的校园教育博客平台, 能为教师构建一个理想的精神家园。

当然, 有利于语文教师专业成长的博客不能脱离三个根本点:在语文中、基于教学、为了素养。

首先, 博客是“在语文中”的博客。这不同于其他的网络博客, 所以建设或者选择有利于语文教育探究氛围的博客网站显得特别重要。可选择知名度较高的“新教育实验”的“教育在线”网站建立博客, 有条件的学校建立校园博客, 网站借助行政手段培育校园博客氛围, 形成特有的校园博客文化。比如江苏省如东县实验中学博客网站, 就形成了教育研修氛围, 成为了有利于语文教师专业成长的生命磁场。因此, “在语文中”的博客就是建立一个有利于语文教师专业成长的博客, 具有浓厚的“语文教育”研讨氛围, 皈依语文教育, 研究语文教学, 提升语文素养, 让博客具有语文属性。

其次, 博客是“基于教学”的博客。依托语文教育理论, 学习语文教学经验, 结合语文教学实际, 有机结合理论和实践, 为语文教师专业成长提供一个快乐的、健康的、情趣的、文化的实践舞台。“基于教学”是博客建设的核心, “基于教学”的博客主要从一线语文教师的角度引领教师研究课堂教学, 改变课堂教学, 建设高效课堂, 只有“基于教学”的博客才能真正促进语文教师的专业成长, 让博客根植语文教学这方水土。

第三, 博客是“为了素养”的博客。博客建立的目的是为了提升语文教师的专业素养, 从建设博客到书写博客, 动力来源是语文教师自觉地提升素养, 由此需要自觉学习, 需要专业阅读, 需要专业写作。只有做读书之人, 做杂学之家, 做写作之人, 做偷学之人, 做研究之人, 才能真正提升语文素养, 让博客具有提升语文教师素养的功用。

“在语文中”“基于教学”“为了素养”的博客, 创设了语文研修氛围, 营造了语文教育文化, 铸造了汉语言精魂, 在这样的博客中语文教师专业成长会越来越迅速, 专业素养的提升会越来越快。

四

建立“在语文中”“基于教学”“为了素养”的博客, 形成语文教师专业成长的生命磁场, 需要进一步科学整合, 通过专家引领、自我反思、同伴协进等基本路径, 依托博客平台, 将博客与语文教师专业成长合理地融为一体, 形成校本研修的基本范式。

专家引领——构建教师专业成长环境。“在语文中”的博客需要创设语文教育研究氛围, 让博客始终姓“语”, 具有语文的本质属性。具有语文特质博客氛围的营造可从不同的途径来实施。专家在线互动, 从语文专业理念高度引领教师专业成长, 弘扬教师智慧。在线专业阅读, 从语文专业理论宽度引领教师专业成长, 依托博客平台引领专业阅读, 提升专业素养。在线专题研讨, 从语文教学实践信度引领教师专业成熟, 从经验到智慧, 从操作到创新, 从德艺双馨到实践反思, 微观细谈, 宏观探微, 导向语文教学的科学创新。在线课例诊学, 从课例整理、分析、诊断、学习等创新维度强化学习研究, 引领语文教学实践行为。构建教师专业成长环境, 需要专家引领, 在专家引领下, 提升研究层次, 拓宽研讨维度, 专家引领氛围中的博客才能高效促进教师的专业成长。

自我反思——激发教师积极参与教学叙事。“基于教学”的博客, 倡导教师开展基于语文课堂教学为主阵地的教学叙事研究, 分析语言现象, 探讨语言本质, 关注语文教学, 研究语文学习习惯的养成, 构建有效课堂, 反思教学智慧, 升华教学生命。“基于教学”的博客注重整理教学现象, 透视教学原理, 反思教学细节, 是一个阅读现象、反思细微、记录片段、提升教学的过程。自我反思需要有心于教学, 有心于研究, 形成成果。所以, 自我反思的第一步是教学叙事, 借助博客记载语文教学片段并形成特有的思考, 在日积月累的教学叙事博客中, 语文教师的专业阅读和写作能力会水到渠成地得到提升。

同伴协进——营造对话互助的生命磁场。“为了素养”的博客既强调专业自觉, 又强调群体发展, 博客的对话交流、同伴互助显得尤为重要。博客平台是一个开放的空间, 其特有的开放性有助于营造对话互助的生命磁场。一千个读者就有一千个哈姆莱特, 一千个语文教师就会有一千个不同的教学预设, 博客预留着广阔的互动交流、对话研讨空间, 有助于语文教师群体的发展。博客不仅是教师自觉的写作过程, 也是同伴间的阅读和学习过程, 同伴阅读后的留言, 不管是良药苦口, 还是糖衣炮弹, 博客留言都能起到帮助和督促的作用, 网络评价具有唤醒和深思的作用。博客的互动交流以及对话探讨的特性, 从行动上促进了教师的专业成长。同伴协进的形式是多样的。课题导向, 深入研究, 比如研究“本真语文”, 以课题组为单位, 要求课题组成员定期上传阶段性研究成果, 在不断上传博客的过程中, 起到研究导向作用。建立博客群, 形成集散型互助团队, 比如对作文教学有兴趣的语文教师, 建立一个博客群, 互相听评课, 研究作文教学现状, 探讨作文教学路径。备课组建设博客学习管理平台, 围绕课题, 集中上传博客, 充实备课资料, 备课组同仁共同建立学习管理平台。这些形式有的形式松散, 有的要求严格, 但不管怎样, 都能起到营造对话互助氛围的作用, 也能在博客建设过程中, 起到促进语文教师专业成长的奇效。

博客与教师专业化成长 篇3

[关键词] 教师博客；语文教师；专业成长；作用

以信息通讯技术为代表的现代传播媒体正在日益改变着人类的生活、学习和工作方式，对人们的社会文化观念和价值观念产生了巨大的影响。近几年，博客成为继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，风靡互联网世界，备受网民的青睐。

教师博客是教育博客中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。博客网认为，随着教师博客的大规模普及、推广和应用，将在传统的基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外，催生出真正开放的“集市式教育模式”，传统的教师成长模式将发生巨大的改变，取而代之的是基于现代信息技术的新型的教师专业化成长发展模式。我们深信，教师博客将推动人类教育事业的共同进步和发展。

一、教师博客兴起的社会成因及发展方向

1.社会成因

教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个有趣的现象。长期以来，教师话语权的缺失是中国教育的一大弊端。教师每天都在忙于做上课、批改作业等事务性的工作，对教学活动缺乏深入思考和总结，很少进行反思。教师职业特征的鲜明性、特殊性，使得许多人面临来自生活的各种压力，觉得在日常生活及教学工作中有种“捂着嘴巴”和“被强迫”的感觉，以致于常常一叶障目，不见泰山，工作不得要领。曾经能够体现教师素质与价值的一个方式是公开课与发表论文，但非常遗憾的是这样的机会不会出现在每一位教师身上，大部分教师只能选择沉默。 “博客”以它的广博、平等、自由成了现代人沟通与交流的新方式。教师有了博客以后，不用像在现实生活中那样处处受束缚而使大脑紧绷，可以松开捂在嘴巴上的无形之手，随意地遨游在网络里畅所欲言，并可以自由地记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，更好地满足广大语文教师的内在需求。教师可以把自己工作中的发现和感悟写成文章写进博客，以平等自由的方式跟别人进行交流。教师之间没有互相设防，没有互相封锁，不管你是来自学校的教师还是校长，不管你是教育行政管理人员还是教育专家，博客都让他们进入忘我的高尚境界，从而使教师的工作压力和疲惫的心灵真正得到了释放，教师重新找到了生活当中的话语权。因此，博客在促进教师身心健康发展，找到人生目标定位的背景下走进了广大小学语文教师的生活。

2.教师博客的发展方向

博客作为一种非线性互动传播模式，充分体现了网络传播的多重“性格”，形成了一种散布型的网状传播模式。这样利用博客就可以方便地构建开放型、可交互、跨学科、跨学校、跨地区的教育教学及学术创新与交流平台。博客使大家没有面对面交流中诸如表情、语调、语言（方言）不通、个人喜好差异等非常因素的干扰，使大家专注于纯洁的目的——为了学习，为了研究。只要进入了同一个博客专题区，大家都是平等的，大家的心思都是单纯的。有识之士担心教师博客是否存在衰减曲线，最终又回到初始状态。笔者以为教师博客将会从超高速发展平稳地过渡到常态发展，实现“软着陆”，必将成为新时期教师专业化成长的新媒介。

二、教师博客的特点

在小学语文教学实践中，很多教师自觉自愿地运用教师博客，真切地体验到了教师博客对自身的帮助，于是教师博客具有如下方面的特点：

1.教育性

教师博客的核心就是围绕教育，从教育入手，分析教育，解剖教育，探究教育，从而发展自身，提高教师的专业素养。

2.主题性

每一位教师能结合自身实际，使自己的博客有一定的研究方向和适当的博客主题。

3.内省性

博客让老师们逐步养成阅读、书写、反思的习惯，老师们在博客中总结、反思，在不断的学习和积累中成长，促进了自身专业化成长。

4.对话性

教师将合作学习引入博客之中，在博客上对话交流，互相提醒，互相学习，互相提高。有的着力于小学语文教学叙事研究，记下鲜活的课程故事；有的利用博客开展行动研究，在不断反思中进步；也有的老师运用博客开展研究性学习。

5.科研性

教师博客作为教师科研中一种崭新的行走方式，也是教师成长的新方式。教师博客的运用对小学语文教师的教育科研工作起到了很好的推动作用。

6.协作性

教师们把教育教学中遇到各种困难和障碍在这里展示时，得到的是同事和同行们的帮助和支持。他们不限时间和地域，保持开放的心态，接受着好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知能。

三、教师博客对小学语文教师专业成长的作用

所谓教师专业化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。时代在进步，科技在发展，随着现代信息技术在教育领域全面应用，尤其是教师博客的兴起对改变教师的教育教学模式、教学思维、教学行为、促进教师自身专业化成长与发展有着非常重要的作用。

1.教师博客是小学语文教师进行教学反思的工具

伯莱克认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力”。教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在博客平台上书写自己的教育故事，随手写下自己的教学心得，记录下我们的教育教学行动，将内容和大家分享，一起对教育教学行为进行诊断，在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，从而不断促进自身的成长。这一过程既为别人提供思考的前提和原料，也是在帮助自己检讨教育教学行为，促进发展和提高自身的教育教学能力。通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。比如今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天如果失败了，原因何在；具体到课堂教学，课的成功之处、课的精彩之处、课的不足之处、学生的进步等等，都原封不动的记录下来。经过一段时间的积累，回头看看写过的教育日志，教师就会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这是一个宝贵的个人知识财富。只要我们能够一如既往坚持下去，我们必将能快速成长为优秀的教师。另外，练写教育教学文章，可以培养自己的深度思维能力、书面语言的表达能力、正确表述自我观点的能力、修词炼句的能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品质。因此，教师博客是教师成长的舞台。

2.教师博客是小学语文教师进行教研交流的平台

博客作为网络教研的重要载体，是一种十分重要的教研形式。它的优势一是技术层面，由技术带来的多主体、跨时空、低成本、高效率；二是文化层面，网络教研能较好地反映出民主、平等、对话、协商、共建的教研文化。博客丰富了传统单一的教研模式，构建了教研新模式。传统的校内教研模式，受个体背景因素、操作模式、流程等众多因素的影响，往往很难使所有人互动参与以及建立起真正平等、合作、开放的教研关系。校外教研则是少数人群的专利，随着教研级别的升高，普通教师很难参与到这样的教研活动中。博客的出现很好地解决了这个问题。在教师博客中，不管你的年龄、经验、背景如何，只要有共同的话题，博客之间就可以进行交流，很好的弥补了传统教研的不足，为普通教师提供了一个广阔的平台。教师博客依托网络教研平台开展各种形式的教研活动，如教研信息发布、教材分析、集体备课、评课、业务指导、教法研讨、资源征集评选等等，实现网络教研与传统教研的互补。通过网络教研平台，针对教师在教育过程中的重点、热点、难点问题，展开研讨，突破传统教研活动时空、群体的局限，让每一位老师的学习进程建立在集体智慧的基础上，促进思维的活跃和创新，拓展校本教研的空间，提高教研的质量和效能，使教师博客真正成为了教师工作、教研、学习的平台。譬如我市教育局教研室教师博客网站的建立，给广大教师提供了广阔的交流空间，也给全市的教师培训工作提供了互相了解的机会。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念将发挥重要的作用。因此，博客教研是基于互联网和教师博客进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教学研究形式，是今后教研工作的亮点和特色，是促进教师专业发展的有效途径。

3.教师博客是小学语文教师实现教学远程帮助的载体

在博客中与语文教育专家、全国各地的名师交流已经成为不少教师的习惯，为教师的“二次成长”提供了契机。走进网络博客以前，只能在杂志上看到教育专家、特级教师的教学风采，想观摩他们的课、聆听他们的讲座，要走很远的路，来去匆匆，花费很大。但就是这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到，很多普通教师很难有外出学习的机会。针对小学语文专业领域开设的博客网站，通常都是领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博主。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示小学语文教育最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最好的文章、期刊和网站等。每天不断地加进新的思想、新的观点、新的信息和新内容等。因为及时，所以新鲜，因为新鲜而独特，而这正是吸引语文教师的重要原因。借助网络博客，专家名师把他们的上课实录、上课感想发在博客上，不用一点花费，不用走出家门，就能观摩到这些优秀的课例，而且想什么时候看、想在哪看、想看谁的课、想看几遍等都由教师自己决定，没人会来干扰。因此，教师博客可以帮积淀丰富的网络资源，教师可以从中不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，从而更新教育观念。因此，教师通过博客与专家学者和成功教师的点面交流，及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、多元评价建议等形式，有效地加快了自身专业化成长进程。

4.教师博客是小学语文教师信息存储的数字仓库

博客是一个互动、开放、共享的个人资源库。博客以时间纵轴对知识进行纵向管理，以分类横轴对知识进行横向管理，非常适合教师对日常积累的知识加以分类并系统化，便于教师对知识的管理、搜索与分享。教师可以充分利用博客将论文、教案、随笔、案例、课件等自己的教学信息及时存储起来，在博客上汇集原创的和搜集的许多实用教学资源，形成一个动态实用的教学资源系统。只要有网络的地方，教师就可以随时记录教育教学工作的点点滴滴，这对于今后的使用来说是非常地方便、可靠和科学有效的。对教师而言，博客是很好的知识信息存储的仓库。

5.教师博客是小学语文教师课题研究的便捷助手

教师博客是课题管理的平台。教师有科研课题或者项目时，就可以申请一个博客空间，在博客上随时发布一些自己最新的成果或者转载别人的一些研究成果。实践表明，这是一种非常有效的课题研究形式。课题组的博客群组，大大方便了老师们之间的互动与交流，实现资源共享，即时交流，同时也促进了地域之间的横向交流。因此，在课题研究中，我常常把自己在教学中的一些困惑提出来，与课题组的成员交流，也会请网上的专家给以指导。通过经营博客，我校教师之间的教学交流更为方便，课题研究中在校内争议较大的问题，能够得到更为专业的解答。我们的课题研究也在专家的指导下变得更加规范高效。许多语文老师都在建博的过程中在专业方面有显著进步，博客的经营促进了我校语文学科组整体工作的开展和教师教研能力的提升。

6.教师博客是小学语文教师进行思想交流的专区

博客操作简单，入门容易，不论写文章的功底如何，只要有所思所感，不论什么形式，都可以写在里面。可以写自己的教学日记，也可以写自己的教学一得或教学反思，还可以写自己的生活感悟。如果看到什么好的文章，也可以放到自己的博客中，留着慢慢欣赏。教师在博客上很容易接触到相同兴趣的网友与专家，通过交流可以分享他人的思想与经验，从而与自己的思想发生碰撞，激发新的思维火花，不断实现知识转化和创造。老师们不限时间和地域，保持开放的心态，接受着好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识。特别是，当他们把自己的教学反思、课题研究成果等及时地通过博客发布出去，把教育教学中遇到各种困惑和生活的点滴感悟在这里展示时，得到的是同事和同行们的帮助和支持，使教师有一种成就感，而且有进一步学习的欲望和动机，无形中推动了教师的专业化发展。经营博客就像经营自己的一个家一样，时间长了，如果不去更新一下，就感觉少了点什么。因此，博客不但成为教师专业成长的助手，也是教师释放压力、愉悦身心的心灵港湾。

综上所述，教师博客作为一种网络工具，以其自身个性化、开放化、实时化和全球化的特点，正在受到越来越多教育工作者的关注，越来越多的教师从中受益。只要我们不断实践创新，教师博客就能更好地为教育教学服务，为教师专业成长服务。教师博客必将成为促进教师专业成长与发展的有效工具。

参考文献：

[1] 祝智庭.现代教育技术──走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2001.

[2] 祝智庭、钟志贤主编.现代教育技术促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社.2003.

博客与教师专业化成长 篇4

【摘 要】 在小学信息技术教学中，情境教学在众多教学方法中占有一席之地。

本文从情境教学的定义，特点，及其在实践中的运用情况的分析出发，通过几个案例分析情境教学中的利与弊，提醒大家水能载舟，亦能覆舟，并总结了一些建议供大家参考。

【关键词】：小学信息技术 情境教学 双刃剑

【正文】

随着信息技术的突飞猛进，小学信息技术的教学方法也在与时俱进。特别在最近几年，情境教学开始流行于小学信息技术的教学课堂之上。

关于“情境教学”的定义很多，笔者摘录以下几条：

1、情境教学是指在课堂教学条件下，根据教学内容的实际操做和训练需要，创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演情境中的不同角色，从事指定的活动，以达到预定教学目标的一种教学方法。

2、情境教学是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

3、情境教学是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来激发学生的学习热情，培养学生道德情感的一种教学方法。

4、情境教学是指在繁重的学习过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的兴趣和愿望，从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。

从上面这些定义来看，情境教学法因为它独特的优点和魅力而受到了很多教育学者的青睐。而它对小学信息技术的教学也具有很强的适用性，它的适用性表现在以下几个方面。

1、小学生身心发展的特点决定了情境教学在这个群体中的适用性。

［案例一］：《图形的翻转和旋转》是word 2000中的一个内容。一位教师的设计让大家眼睛一亮。这位教师采用了童话《小红帽》的故事情节，设计了如下情境：小红帽要去看奶奶，但是家里的篮子太大了，她拿不动，让孩子们帮她把篮子缩小，从而用到图形的放大和缩小。在看奶奶的路上，小红帽走在一条通向大灰狼的路上，请孩子们用改变路线的方法拯

救小红帽，从而用到的图形的翻转和旋转。在小红帽安全地到达奶奶家后，奶奶生病了，房子里很乱，请孩子们帮忙整理一下，从而进行了综合练习。

简单的故事《小红帽》，被这位教师奇妙地引到本课中，把这些零散知识用《小红帽》有机地连接起来，孩子们听得聚精会神，津津有味，让人拍手称奇。

小学生的自我控制能力尚未发展完善，意志也比较薄弱，有意注意的时间往往比较短。因此教师应该最大程度地激发小学生的无意注意。无意注意就是指事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。情境教学法就能最大限度地引起小学生的无意注意，这种注意主要是由刺激物本身的特点引起的。这里的刺激物也就是教师精心创设的，符合小学生的心理特点和兴趣爱好的情境。

2、信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的适用性。

［案例二］：在word 2000中的超链接和保存成网页形式是两个比较冷门的知识点。但是一位教师的情境设计让孩子们一下子记住了这两个功能。这位教师让孩子们每人制作一个班级通讯录，并把自己通讯录中最要好的朋友的名字超链接到这位朋友的通讯录。这下子孩子们可乐坏了，一个个做得兴高采烈，热情高涨，没有人还想着做完练习后玩点游戏了。

许多孩子喜欢上信息技术课，但这些孩子中有一部分孩子喜欢的却不是枯燥地设置word中的各种格式，也不是机械地打字，而是喜欢在完成这些“任务”之余，可以玩玩电脑里的游戏，看看电脑中的动画片，听听电脑中的音乐。信息技术是一门专业性很强的技术学科，单纯的信息技术知识可能让孩子们觉得枯燥无味。但是如果这个“任务”是孩子们感兴趣的，在实际生活中也可以用到的，孩子们的态度就不同了。

3、情境教学法为信息技术教学 “三维目标”中的情感目标的实现提供了一种有效的方法。

［案例三］：《我是小画家》一课是关于画图软件的综合练习课。一位教师创设了这样一个情境：从地球上俯瞰，大海一片蔚蓝，但从海底观察，大海已经遭到了污染。要求大家设计一个机器人来清理大海。清理好海底之后，把鱼缸里的海底小动物重新放归大海。这样的设计，让孩子们不仅复习了所学的计算机技能，而且在不知不觉中关注了海底污染问题，轻松自然地实现了情感目标。

如果教师只是按照教科书中的内容教学，学生难以通过教师对情感目标抽象的文字表述得到情感体验。但情境的引入就非常好地解决了这一难题。据笔者统计，当今比较流行的情境设计形式有：热门话题（例如奥运会，环保），经典童话故事，角色扮演，制作生活中的实用物品等形式。这些情境可以很好地体现情感，态度，价值观。教师再也不用担心自己的表达水平不能胜任情感目标的实现，学生也可以在不知不觉中得到丰富的情感体验。

但是，世间万物皆是双刃剑。情境教学也是一把双刃剑，情境教学用得恰如其分，可

以使教学连贯顺畅，给课堂增加亮点，画龙点睛。然而，情境教学用得生硬勉强，会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。

下面是笔者在个人听课、观察与自我实践的过程中，对在当今小学信息技术教学的情境教学中出现的一些问题的思考。

1、情境设置不恰当，甚至在情境中包含了不利于青少年身心健康的，阴暗的，不健康的思想。

［案例四］：这是一节“指法的综合训练”课。教师带领学生跟着主角进入了一个角色游戏。在X王国的X城中，主角需要通过打字游戏，回答问题等方式闯关。最后通过打字比赛帮助该国的公主或者王子赢得继承权。这里用到了很多打字游戏，令人吃惊的是这些游戏中出现了这些画面：到处都是白骨的恐怖谷，日本著名女鬼贞子，一个比中指的少年。

乍看之下，这些都是当今流行的元素，很有趣味。但从孩子的角度一想，就觉得不对了，这些都是不健康的内容，宣扬了暴力，恐怖。课后，孩子们讨论的不是指法，而是刚才各种惊心动魄的画面。小学阶段的孩子模仿意识比较强，辨别是非的能力比较弱。如果说他们对电视，电脑中的宣传还可能半信半疑，那么他们对老师讲授的内容，绝对是深信不疑。刚才这些阴暗，恐怖的画面将深深地印在孩子们的脑海中，给孩子纯洁的心灵抹上一层阴影，造成难以估计的不良影响。

情境能在无形中对孩子们的思想产生影响，因此特别有利于情感目标的实现，但如果稍不留神，对孩子们的思想产生负面影响，后果就非常严重了。

2、情境创设得生动有趣，但没有顺应课本内容，容易产生喧宾夺主的效果，使学生的注意力从知识点转移到情境中去。

［案例五］：笔者在备word中的 “文档的建立、保存和打开”这一课时，设计了这样一个情境：肯德基的代言人和叫化鸡的代言人在路上偶遇，双方开始争论谁是鸡肉食品中的美味佳品。然后请学生来为他们评理，让学生选择自己支持的一方，并在word中写出理由。

随着情境教学的推广，在小学信息技术课开始流行起这样一种思潮：一堂精彩的信息技术课必需具备一定的情节，这个情节在课本上找不到任何痕迹，都是教师根据自己的生活体验和经验苦思冥想，设计创造出来的。笔者也非常喜欢情境教学法，总希望能在备课的时候加入一个情境。这个案例中的情境就是其中的一个。

笔者设计的初衷是为了在建立文档的时候让同学有感兴趣的内容可写，并从中锻炼学生的判断力。但从实际效果来看，学生听课时，注意力不是放在如何新建文档，什么是word的默认路径和word默认的扩展名这些知识点上，而是在我支持的是哪一方，我的理由是什么这些问题上。在保存文档的时候，除了那些已经会保存文档的学生之外，其他学生，因为在教师讲解的时候没有把注意力放到这块内容上，纷纷举手提问教师该如何保存。结果这个情

境非但没有发挥帮助学生理解记忆的作用，反而分散了学生对这些知识点的注意力。

笔者反思造成这种情况的原因，认为问题在于情境设计的重点发生偏差。本课的重点应该是文档的建立、保存和打开这些操作。但这个情境的重点是文字的输入操作，放到“第四课 文档的修改

（二）文字的剪切和复制”中比较合适。

3、情境的地位从服务于教学转变成教学包袱。

［案例六］：一位教师在设计word中的“其他工具的使用”这课时，设计了在春节拜年时，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年历的情境来引入日历模板，但是他发现在后面其他模板的介绍中这个情境已经很难延续，即使勉强前后呼应，也让人觉得很生硬。这位教师经过反复斟酌之后还是决定抛开情境，顺其自然。

其实情境只是服务于课堂教学的一种手段，当情境不再适合当前的教学时，我们为什么要给自己背上思想包袱，成为情境的奴隶呢？一节有情境设计的信息技术课固然很出彩，但很难为课本中的所有课时都设计一个贯穿所有知识点的情境。情境教学虽好，但如果每堂课都用，人人都用，从头到尾地用，信息技术课的形式就会渐渐失去多样性，也不利于信息技术教学的发展。

4、书本成了摆设，书本中的知识点因情境需要而被重新组合，或者随意丢弃。语文，数学等传统科目都非常注重书本。所有的教学设计，甚至课外拓展，都可以在课本上找到依据。课本后面的练习题更是语文、数学教师非常重视的部分。但是在一些信息技术教师的课上，很难找到该课时中的全部知识点。这些教师只是选择了课本中符合自己设计的情境的一些知识点，将其他的知识点无情抛弃。课本后面的练习也在教师设计的练习中踪迹难觅。

万丈高楼平地起，小学信息技术的内容就是基础，随意丢掉其中的任何部分都有可能影响到孩子今后信息技术的学习。只有打好基础，才能让孩子在将来能经受得住各种考验。

对于怎样才能处理好情境教学的利弊关系，根据以上分析和实践经验，在教学中应用情境，可以参考以下几点建议。

1、在情境的选择过程中要注意对情境中包含的思想内容进行严格筛选，取其精华，弃其糟粕。情境中渗透的应该是正确的情感，态度，价值观，能让学生树立正确健康的人生观。对包含不健康思想的情境要坚决弃用，避免对学 生造成不良影响，成为思想不合格的社会“危险品”。

2、选择适合教学内容的情境，使教学内容和情境有机地融为一体。避免情境内容的牵强附会，生搬硬套。如果把教学内容中的各个知识点比做散落一地的珍珠，好的情境设计就像一条粗细合适银线，将各个知识点穿针引线地连成一条完美的珍珠项链。不符合教学内容的情境，就像一条太粗或太细的银线，对知识点没有任何帮助，还会破坏整串珍珠的整体结构。

3、在情境内容的选择上，尽量选择能激发学生学习兴趣，比较贴近实际生活的情境。这样的情境让学生们可以学以致用，避免纸上谈兵，使学生陷入理论知识丰富，实际动手能力弱的尴尬情况。

4、情境服务于教学内容，教学内容是主体，情境是辅助，不要主次颠倒，为了情境而情境，甚至因为情境而影响了教学内容。一个成功的情境设计，都是让学生们在情境的辅助下，很好地掌握知识。而一个失败的情境设计，往往只是让学生记住了情境本身，却对所学的知识毫无印象。

5、要正确地处理好课本和情境设计之间的关系。要充分重视课本，特备是课本中的一些情境难以连接到的知识点和课后练习。课后练习应该成为教师设计练习的根据和参考。

水能载舟，亦能覆舟。情境教学就像水，了解其内涵，掌握其规律，就能让教学之舟一帆风顺；否则，情境教学可能会成为教学之舟的威胁，影响其顺利远航。

【参考文献】

[1].《心理学》 上海教育出版社 黄希庭

[2].《试论情境教学的心理学内涵》 中国教育学刊 1998年 05期 郭亨杰 [3].《情境教学在初一思想政治课中的具体运用》 思想政治课教学

2001年 12期 臧玉清

[4].《论营销类专业课程的情境教学》职业技术教育 杨丹妮 1998年 15期

【作者详细联系方式】 姓名：王佳

博客与教师专业化成长 篇5

初中英语语法讲座-- 名 词

名词在中考单项选择试题中，除了时态，名词的考查频率也较高。一般考查以下几点：

一、 可数名词与不可数名词在可数名词与不可数名词上一般出现这样几类，

(1)分辨是哪一类名词，并根据结论做选择。

(2)可数名词复数的不规则变化。

(3)不可数名词的量化表达。

所以，考生首先要能够明确哪些是可数名词，哪些是不可数名词。其次，还要知道可数

名词的复数的变化规则。可数名词的变化规则一般是在单词后面加-s 或-es，如：

1desk---desks 1desk---desks bed---beds iano---pianos iano---pianos hat---hats bag---bags photo---photos

2 bus---buses bus---buses box---boxes watch---watches brush---brush

3tomato---tomatoes 3tomato---tomatoes potato---potatoeshero---heroes Negro---Negroes

4 leaf---leaves 4 leaf---leaves knife---knives5ba---babies

---babies family---famili

另外，还要记住一些特殊的名词的变化形式，如：

Chinese---Chinese Chinese---Chinese Japanese---Japane

Englishman---Englishmen Englishman---Englishmen

Frenchman---Frenchmen Russian---Russians Russian---Russians

American---Americans

German --- Germans child---children child---children foot---feet man---men

woman---women tooth---teeth h---teeth goose ---

geesedeer---deer

sheep---sheep

还要掌握不可数名词的量化表达有： a piece of、a bag of、a bottle of、a cup of、

a glass of

另外，大家应注意：单数集合名词作主语时谓语动词“数的”变化：单数集合名词如class,

police, family, school, group, team等。尽管形式上是单数，意义上都是复数，因此，

一般要与复数谓语动词连用，例如：Class Five have a foreign friend. 五班有一位外国

朋友。(这里的五班指五班的同学的。)His family are good to me. His family are good

to me.他的家人对我很好。(很显然，这里的family指家庭成员。)当上述集合名词着重指

“整体”时， 意义上则是单数，因此，要与单数谓语动词连用。例如，Our school team often plays well in our city. Our school team often plays well in our city.我们的校队

经常在我们市踢得很好。(这里的team 指整个队，但意义上仍为单数，故谓语动词用plays.

二、名词所有格名词所有格有两种形式：一是加”s，一种是用of来表示。一般情况下，

指某人的某物用”s表示，而指某物的什么用of 短语来表示。另外，要注意凡是以s结尾的

名词或规则名词的复数，不能直接加”s，而应该加-”即可。例如，boys” clothes clothes gir” dresses。 不过，注意例外情况，例如， the boss”s handwriting，其中the boss”s 的-”s不可省略。因为在英语中，如果以-s 或-ss 结尾的名词不是复数复数形式，那么

其名词所有格仍加-”s。那么你会说“琼斯的小汽车”吗?对，Jones”s car。下面我们来

做一部分习题。

1. 1. June 1st is ___ Day.A. Chi”s s B. Chil” ” C. Childrens” ”

D. Children”s答案：D

2. 2. I need ___ paper, Mum. I want to write ___ letter to my English teache

A. any, some A. any, some B. some, a C. a, some D. se,any答案：B

3. 3. There are two ___ and three ___ on the tabl

A. knifes, forks A. knifes, forks B. knifes, fork C. knives, forkes D. knives, for答案：D

4. 4. We have got a lot of___ toda

A. newspaper to read A. newspaper to read B. homework to do C. homeworks to doD. book to re答案：B

5. 5. We could see __ children and hear ___ noise in the par

A. many, many A. many, many B. much, much C. many, much D. much, ma答

案：C

6. 6. Will you pass me __

A. a few pieces of chalk A. a few pieces of chalk B. a few chalks C. a few of chalks D. some chal答案：A

7. 7. ___ habeen invited to the dancing party.

A. A friend of her A. A friend of her B. A friend of hers C. Friends of hers

D. Friends of h答案：B

下面请大家自己练习一下。

1. 1. September 10th is ___ Da

A. the Teacher A. the Teacher B. Teache” ” C. Teacher C. Teacher D. Teach”s答案：B

2. 2. ---Can I help you,ir?

---I”d like to have 100___. I want the students to draw pictures on them.

A. piece of paper A. piece of paper B. pieces of paper C. papers D. pap

答案：B

3. 3. ---Would you like ___ milk, pleas

---No, thank you. I still have some.A. some more ---No, thank you. I still have some.A. some more B. an C. a littlof of D. a答案：A

4. 4. ___ the old woman is i

A. What good health A. What good health B. How a good health

C. What a good health C. What a good health D. How good heal答案：A

① What + a(n) + 形容词 + 单数名词 + 主语 + 谓语!

2. What + 形容词 + 复数名词 + 主语 + 谓语!

3. What + 形容词 + 不可数名词 + 主语 + 谓语!

4. How + 形容词/副词 + 主语 + 谓语!

5. How + 形容词 + a(n) + 名词 + 主语 + 谓语!

⑥ How + 主语 + 谓语!

5. 5. ”m going to help ___ with ___ English.

A. a friend of Nancy, hers A. a friend of Nancy, hers B. a friend of Nan”s, her s, her

C. a friend of Nancy”s, hers s, hers D. a friend of Nancy, h答案：B

6. 6. The two desks herere ___. You may use the desk over there.

A. Mary and Jane A. Mary and Jane B. Marys and Janes C. Mary and Ja”sD. Mary”s and Jane”s答案：D

形容词和副词在中考单项选择中形容词也占一定比例，一般考查有关形容词或副词的一

些搭配，但绝大部分考查形容词与副词的比较级和最高级。

1. 形容词和副词的比较级和最高级

1. 一般的比较级和最高级在形容词或副词后加-er或-est，如：small --- smaller ---

smallest

2. 以不发音-e结尾的形容词或副词直接加 Cr或 Cst，如large --- largest ---

largest

3. 重读闭音节词尾是一个辅音字母的，需双写该辅音字母，再加-er或-est。

4. 以辅音字母加 y 结尾的形容词和副词，把“y”变“i”，再加 Cer或

-est.busy---busier---busiesthappy---happier---happiest

但一些双音节及多音节形容词或副词前要加more和most，如：slowly --- more slowly

--- most slowlydifficult---more difficult---most difficultbeautiful---more

beautiful---most beautiful; 但还有一些不规则的变化：good /

well---better---bestmany---more---mostbad / ill / badly

---worse---worstlittle---less---leastfar --- farther / further --- farther /

furthest

1. 形容词和副词的等比句型

1. as?as? 和??一样 I”m as tall as you.

2. not as(so)?as 不和?? 一样(在否定句中常用so 来代替as)

如，I can”t run so fast as you.

另外as?as possible 为固定结构，如，as soon as possible, as quickly as possible

等。

在以上两个句型中形容词或副词一定要用原级。

1. 形容词和副词的其它句型还有：

① 形容词/ 副词 比较级 + than 句型 ，在than 后面的人称代词 用主语和宾语均可。 He is older than I / me. He is older than I / me. 但是如果人称代词后有动词

时，则只能用主格形式。如， Tom found more red leaves than I did.

② “the + 比较级， the + 比较级” 结构表示两个变化一起发生。如， The more you learn, the more you”ll know.

③ “more and more”结构(指两个形容词比较级用and 连接)表示持续不断的变化。 如： I”m getting thinner and thinner.

四、修饰形容词和副词的比较级的副词要用much, a lot, a little, a bit, far等，

very不能和比较级连用。如： The blouse I bought yesterday is a little less

expensive. 昨天我买的衬衣比较便宜。To play basketball is far more enjoyable to the boy. 打篮球对于男孩子来说要有趣得多。五、形容词的一些搭配，

如：be glad / happy/ pleased to do 很高兴做某事be sorry to do 很抱歉，很遗憾做某

事be sure to do 一定/相信会做某事be ready to do 准备好做某事，乐于做某事get ready to do 为??做好准备 等等。

下面我们来看一些例题。

1.The Yellow River is one of ___ in China.

A. the longest rivers ers B. the longer river C. the longest riverD. the long riv答案：A

2. 2. Does he speak Chinese ___ his brother?

A. as better as A. as better as B. as good as C. as well as D. best th答案：C

3. Which shirt do you like ___, the white one or the blue one? 3. Which shirt do you like ___, the white one or the blue one?

A. better r B. good C. best D. mu答案：A

4. I don”t feel ___ to go to work today. I”m ill. m ill.

A. good enough A. good enough B. well enough C. enough well D. enough go答案：B

5. Mary would like to spend ___ days on her research.

A. a little more A. a little more B. a little C. a fewore ore D. much mo答案：C

下面请大家自己做以下练习。

1. 1. Be quiet, class! I have ___ to tell yo

A. important anything A. important anything B. important somethi

C. anything important C. anything important D. something importa答案：D

2. 2. This picture book is not ___ that on

A. so interesting as A. so interesting as B. sinteresting than interesting than

C. as interesting than D. interesting as答案：A

3. 3. This article is ___ than that on

A. much easier A. much easier B. more easier c. much more easier D. more ea答案：A

4. 4. The Changjiang River is ___ river in Chin

A. long A. long B. longest C.he longest he longest D. long答案：C

5. 5. You must keep your room ___ and tid

A. to clean A. to clean B. cleaning C. clean D. clean答案：C C

上面我们已经讲了动词、名词、形容词和副词的用法。中考中当然也会涉及到其他诸如代词、数词、介词、和连词等的用法。下面我就简单提醒大家每类词需注意的.地方。

1. 1. 代词同学们需掌握以下不定代词：all, each, both, either, neither, one, none, little, few, many, much, other, another, some, any, no以及由some, any, no, every构成的合成词如 nobody等，并注意不定代词的定语后置，如something English

2. 2. 数词同学们需要记住一些特殊拼写的序数词。如：第1--- first 1--- first 第2--- second 第3--- third 第5--- fifth 第9--- ninth第12--- twelfth 12--- twelfth第20--- twentieth entieth

另外需要记住以下短语：hundreds of 数以百计thousands of 数以千计tens of thousands of 数以万计several millions of好几百万 但表示确切的百或千时不能用复数形式，如：ten thousandthree million

3. 3. 介词的考察内容主要是介词短语，特别是那些有固定搭配和固定用法的介词短语。这类短语比较多，这里我不再一一赘述，大家可以看《初中英语复习指导》第204页至208页上的词组。但我要特别提几个以前旧教材所没有的短语，请大家注意。如， speak highly of高度赞扬regard? as ?视为，把??看做??make a contribution to doing sth 为??做贡献4. 4. 连词同学们需要特别记忆以下连词或连词短语：neither?nor?either?or?not only?but also?both?and?前三个短语引导主语时，谓语动词需遵循就近原则。 如， Neither you nor I am right. 你和我都不正确。

Either Lucy or Lily is going there. s going there.不是Lucy就是Lily要去那儿。 那么both?and?连接主语时，谓语动词要用复数形式。 如， Both Lucy and Lily are going there.句子的种类1.应特别注意掌握的简单句 有介词的特殊疑问句 在特殊问句

中，作为介词宾语的疑问代词可以与介词分离，放在句首，而把介词放在句尾。如， Whom do you travel with? 当然，也可以把介词放在句首。总之，不要把介词丢掉。有插入语的特殊疑问句在特殊问句中，经常可以看到这样的句子：Where do you think they may go? Where do you think they may go? 其中，do you think 是疑问式插入语，其余部分是think的宾语从句。注意，疑问式插入语同句子的其余部分不用逗号分开。疑问式插入语还有do you hope, do you guess 等。在肯定句中也有插入语。如：That man, I guess, is neither a policeman nor a soldier. 在肯定句的插入语要用逗号与句子的其他部分分开。去掉插入语，该句子仍然是个完整的句子。 You”d better (not)? (do sth.) 这个说法常用于提出“劝告，建议，告戒”。 比较委婉的有礼貌的说法是 Would you like ?? 或 What about (doing)??。 如，It”s too dark. You”d better leave at once. I”m afraid

(that) ? ”m afraid (that) I can”t go with you today. 常用来委婉地表示自己的看法或预料一件令人不悦的事情。2.并列句 并列句的考查重点是并列连词。并列连词有and, or, but, both? and, neither? nor, either? or, not only? but also?等。3.复合句 复合句考查的主要内容是宾语从句、状语从句和定语从句。① 宾语从

句宾语从句的考查要点是：时态的呼应、人称的一致、词序等。A.宾语从句的连接词：宾语从句本身是叙述句是，用that 引导。He said (that) he would leave on March 12 next weeek.宾语从句本身是特殊疑问句时，用疑问词引导。 Do you know where we can find our teacher?宾语从句本身是一般疑问句时，用if 或whether引导。I don”t know if / whether he has done that.B. 宾语从句与主句时态的呼应。主句谓语是现在时和将来时的时候，宾语从句的动词时态不受影响。如，It is said that the panda was sent to America last month.主句是过去时态，从句谓语要做适当调整：a) a) 由现在时调整为过去时。I didn”t know you were also here.b) t know you were also here.b) 由将来时调整为过去将来时He said that he would go to Beijing the next week.c) He said that he would go to Beijing the next week.c) 过去时态多数不受影响，但“一般过去时”常调整为“过去完成时”，尤其是从句中有before, since 一类的时间状语时，多调整为“过去完成时”如：She said she had worked at this school before her father came to this city.② 状语从句。状语从句有时间状语从句(常由when, while, before, after, until, as soon as等词引导)、地点状语从句(常有where 引导)、原因状语从句(常有because, since, as 引导，这三词所表达的语气由because到as逐渐减弱，由why提出的问题必须用because 来回答)， 条件状语从句(常由if引导)、结果状语从句(常由such ? that?, so?that?, so that等引导 )、让步状语从句(常由though， although引导)。③另外，今年新加了一个定语从句，其考查内容主要是正确使用关系代词{who(指人)、that(指人或物)、which(指物)｝ , etc. 定语从句一般紧跟在修饰词的后面，如：She is the person who I want to see. 她就是我想见到的人。有时，为了使句子平衡，也可把定语从句与所修饰词分开。 同学们还记得这样一句话吗?Then a screen came up that read, “Congratulations!” 这是第三册第54课中的一个句子。下面我们来看一些例子：

1. 1. The traveller was ___ tired that she coul”t walk on.

A. so A. so B. very C. too D. qui答案：A

2. 2. Do you know ___ ten years ag

A. where does he live A. where does he live B. where he lives

C. where did he live C. where did he live D. where he liv答案：D

3. 3. He di”t go home ___ he finished the work.

A. since A. since B. if C. because D. unt答案：D

4. 4. I was reading the newspaper ___ I heard a loud shout outsi

A. while A. while B. when C. though D. 答案：B

5. 5. I d”t know the man ___ is cleaning the door.A. that t know the man ___ is cleaning the door.A. that B. ere ere C. what D. w答案：D 好，接下来大家自己做以下练习。

1. 1. I di”t remember ___ the woman before.

A. where I had seen A. where I had seen B. where I have seen

C. where had I seenD. where have I seen答案：A

2. 2. It was raining heavily ___ we got to Pari

A. while A. while B. if C. when D. because答案：C

3. 3. The plane ha”t arrived. Can you tell me ___?

A. what time is the plane late A. what time is the plane late B. why is the plane la

C. why the plane is late C. why the plane is late D. what time the plane is la答案：C

4. 4. I d”t know if ___tomorrow?

博客教研：教师成长的新途径 篇6

山东省曲阜市实验小学王生

随着网络的普及与发展，网络博客也迅速走进教师的视野，并逐渐成为广大教育工作者一种鲜活的学习和教研方式。教师们将日常的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上公开发表，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释。我校“教研博客”的开通，取得了很好的效果。把博客作用于教育教学的整个过程，让博客改变我们的学习和教研方式，促进教师终身学习，同时，也促进教师的专业成长。

一、博客，促我勤思考

从写博中体会到乐趣，学到了东西。在坚持写博客中增加了交流，扩展了知识层面，对教师的专业成长极有帮助。利用网络技术写博客，特别是坚持写博客，对每一个教师来说是有必要的。即使没有便捷的网络，坚持写教育日记也非常重要。而写博客的好处是便于储存与交流。

博客不仅能提升思想认识和专业水平，更能使教师保持几分清醒，让教师透过种种教育现状去反思、觉醒，博客是一面镜子，透过它，能看到自己和同行前行的步伐，在博客的引领下，我不敢慢怠。

教育博客里写的主要是自己对教育的感悟与思考，博客好友们读完我的文章以后，常常会在后面跟帖，加以评论，提出了许多的观点。如：“你的这篇文章，构思好，但叙述的不够具体。”“文章的标题值得思考。”“这篇文章的做法值得我们借鉴。”“你的某个观点我不赞成。”等等，我真的太感谢他们了。有了他们的关注，我的思维变得更加严谨，表述更加严密，谴词造句也十分用心了，同时我的教研水平、反思能力和写作能力变得日益成熟。有了博客好友的帮助，慢慢地，我的写作水平得到了提高。风友们鼓励我投稿。我抱着试一试的心理，照他们说的去做了。这一试还真的出了效果，居然有多家刊物发表了我的文章。

当然，我不但写自己的博客，也常常看人家的教育博客，也会去跟帖，对别人写的东西，提出批评与建议。在教育博客里，大家平等对话，合作交流，共享成长的喜悦。我开博已有近两年的时间了，博客上的文章已达200多篇，博客的点击率很高。有了博客，教育的天空不在寂寞，有了博客，教育的路上有了许多理性的思索，有了博客，教学的研究充盈着生命的感动，我每天上班后的第一件事就是看我的博客。光临我博客的不但有我的同学、同事，还有许多不相识的朋友。

博客满足了我个人知识管理的需求，记录了我的教前记、教中记以及教后记。从上课前对教学设计的构思，对这堂课的预测，到教学过程中的得失，在教学组织过程中运用的教学方法和教学策略，尤其是偶然的灵感，使这堂课精彩万分的地方，再到教学反思记录，写下自己的教学心得。总之我的博客内容可以称得上丰富多彩。在复习和回味中还可不断完善自己的教育心得，从而产生更多的体会和感受，在以后的教学中使自己的教学行为有所创新。在博客上也能经常接触到相同兴趣的博友，通过交流也能分享他们的思想和经验，从而与自己的思想发生碰撞，激发出新的思维火花。促使你更深层次的思考。

二、博客，让学习、反思成为一种习惯

博客，是个人反思的载体，使用博客有“写――录，思――享，品――学”几个层次，写就是写自己的所思，录指引用他人的观点，思指思考与反思，享是指共享与交流，品是指品味他人博客的思想，学即通过博客去学习。这为教师反思性教学提供了很好的途径。

教师通过创建自己的博客，记录着每一天的工作心得等，在与同行的交流中进一步认识到自己的不足之处，使自己理论学习与反思实践更加理性化、有效化，不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思，教师不会整日活在这个或那个 1

专家或权威下，重新找回失去的自我，从而使自己的教育教学成为实现正常自我思想的一种行为。

在与博客“亲密接触”的日子里，深深地感觉到博客对教育的促进，对自身专业化成长的帮助。在不断地积累中感受着学习的乐趣。在博客里写作已经逐渐成为老师们的一种习惯，这样的习惯让大家慢慢学会思考。

三、博客，在交流分享中成长

博客所具有的“即事即写”特征，满足了及时和完整地反映对工作和生活的思考过程的要求，在教学中，博客是课堂教学的延伸和拓展，是教师自我展示、自我宣传、张扬个性的平台，教师在教学中的收获与灵感，及时记录下来，用博客表达出来。

由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。

在这个学习共同体中，每一个博客，都是跳动着的一颗生命，是闪烁着的一束火花。生命彼此感应，火花彼此碰撞„„在这个团队中我们是一帮志同道合者，一帮充满理想和激情的教育人，在“一路前行”！因为志愿，因为相信，我们主动努力、认真去做，我们全身心投入地去做，这样做出来才有品位和质量。

在我校“校园博客”的研究中，已有近一百人加入到我们的“教育博客”中来。在这个博客学习共同体中有青年教师，有中老年教师，我们在一起交流、一起分享、一起感受着学习的快乐。每个人都可以将自己的所见、所思、所想记录下来保存，与有共同爱好的同行分享，从中体验到专业成长的快乐。这不仅开拓了我们的视野，启发了我们的灵感，也强化了课改指导，使我们真正走近教育科研。

博客走入教研，给校本研修注入了新元素，带来了活力。博客教研作为教师专业发展的有利工具，在教师自我反思、交流、开展自我学习和研究性学习、教育科研管理等方面发挥着重要作用。

地 址： 山东省曲阜市实验小学

姓名： 王生

邮 编： 273100

E---mail:qfwsheng@163.com

让博客陪伴教师成长 篇7

对于“教育博客促进教师专业发展”这个命题, 似乎有着诸多争论, 其焦点主要集中在两个方面:其一, 教育博客是否能真正有效地促进教师专业发展。其二, 利用教育博客, 促进教师专业发展的有效策略是什么。

在阅读众多博客、经历了数年的教育博客实践之后, 我认为, 教育博客至少应该具有以下几方面的特点。

其一, 博客内容应该与“教育”相关。可以是教师的课堂教学设计和各种课件, 可以是教师的教育教学随笔及论文、教育教学中的困惑等, 也可以是其他优秀教师的课堂实录、有价值的教育教学研究成果的转载等。当然, 为了使博客更加丰富多彩, 教育博客内容也可以适当抒写教师的情怀, 叙写教师的日常生活。然而, 需要强调的是, 教育博客的内容绝不提倡以叙写生活和抒发感情为主, 更不是教师发牢骚、相互扯皮和“灌水”的地方。

其二, 博客群体的组成也应该主要以教育界的人士为主。在博客群体中可以有一线的教师,

可以有各级教研员、教育行政部门的领导、各类教育专家, 当然也可以有与教育相关或者关心教育的其他成员, 比如, 学生、学生家长, 或者社区教育工作者等。由这些共同关心教育的人走到一起, 才会围绕共同关心的教育问题进行探讨甚至争论, 从而使教育博客与学校教育科研工作产生共鸣, 以此促进教师专业发展。

其三, 教育博客应该有良好的氛围。这里的成员应该是勤奋的, 几乎每天或者隔两三天更新自己的博客。这里的成员应该是注重互动的, 你的问题我关心, 我的问题他关心。在每个人的博客中几乎天天都有思想的碰撞。这里的成员应该是注重实践的, 他们博客上的内容都应该来源于教育教学实践——基于实践的教育科研才能促进教师的专业发展。

一、教育博客促进教师专业发展的作用

教育博客与教育科研有着天然的联系, 而这种联系使教育博客通过教育科研能有效地促进教师的专业发展。

1. 教育博客使教师的学习更为自觉有效

教师的理论学习普遍存在这样一些问题:学习比较盲目, 学校规定学习什么, 教师就应付着学习这些内容;学习动力不够, 感觉学习理论对于自己教育教学工作没有多大的作用;学习急功近利, 为了应付学校要求上交的论文或者评职称需要的论文, 运用“速成法”, 集中看几篇相关的理论文章, 把这些学习的内容拼凑成自己的论文。这样的教科研学习对于教师专业发展来说, 效果并不明显, 没有达到教科研学习应有的作用。

教师加入某个教育博客群以后, 这样的学习状况就会发生较大的变化。教师注册博客以后, 其实就拥有了一个属于自己的教科研“家园”。教师首先会去浏览别人的思想精华, 这样还会产生强大的学习动力。另外, 教师还能在博客群中找到自己的志同道合者, 对某个同行的研究项目产生兴趣, 参与到该项目的研究中, 或者和对方在博客上进行交流。这样, 教师的理论学习有了明确的目标, 就会自觉地搜索相关的理论认真学习。这样的学习往往是一个经常性的长期行为, 教师理论学习的急功近利思想自然就会消除。

2. 教育博客使教师的研究更加注重过程

教师参与课题研究是学校教育科研工作的“重头戏”。对于中小学教师是否人人要有课题, 争论之声不绝于耳。其中很重要的原因是不少的课题研究“程式化”, 课题研究“重两头, 轻过程”。这种不注重过程的课题研究当然不会产生什么实际效果, 在教师专业发展中的作用也微乎其微。

中小学教师研究的课题应该来源于教师的实际工作, 是教师教育教学工作中遇到的实际问题。当教师注册某个博客群以后, 在与同行的交流中, 在相互启发中, 就有可能发现自己感兴趣或者迫切需要解决的问题。比如, 在我校网志中, 有一位五年级教师提出问题:本册苏教版教材中的作文设计与以往人教版教材的作文设计有显著的不同, 出现了诸如让学生自己找资料写作文和自己调查后写作文两种样式, 对此如何区别施教。其他教师对这一话题也很感兴趣。于是, 五年级组的几位语文教师围绕这个问题提出了研究课题。教育博客使教师的课题能够来源于现实的教育教学实际, 这也使得教师格外重视接下来的研究过程, 而不会把课题研究的过程看成是可有可无的累赘了。博客中, 教师发表的网志都明确显示其日期, 这样能促使课题管理者注重课题的研究过程。博客还有分类管理功能, 便于教师对研究过程中的资料进行整理和分析。

3. 教育博客使教师的写作成为快乐体验

一般而言, 教师很注重参与教育研究以后所写的文章, 但很多教师在坚持了一段时间以后, 写作的热情就会骤减。

教师写文章, 除了把自己想说的话说出来以外, 还希望得到别人的关注, 能与他人进行交流。即使是批评的声音, 也会使写作者感到兴奋。博客还有设定“精华”、自动升为“热门博客”等功能。当看到自己的某篇文章被管理员设为“精华”, 或者成了“热门博客”, 教师都会为此感到高兴。当回过头来看看自己的文章, 成就感油然而生。所有这些, 都能促使教师把写作看成是一种快乐。

二、利用教育博客有效促进教师专业发展的做法

1. 每天写一点

要做到这一点, 我们或许会碰到两个困难。第一, 不能坚持, 第二, 没有内容可写。要避免这种情况的发生, 我们必须在惰性开始侵袭的时候咬牙坚持。写作也像长跑, 过了“假疲劳”阶段, 你就不觉得累了。同样, 我们若能战胜自己, 度过“找借口不写”这一关, 或许你就能长久地坚持下去。一个人要写一两篇东西, 总能“逼”出来;可要天天写东西, 或许就比较难了。其实, 从当前提倡的“让中小学教师成为研究者”的观点来看, 教师更适合写点滴的感受, 写教育教学的故事。如果能从小处着手写, “没有内容可写”的问题或许就能得到解决了。

2. 每天读一点

首先, 要使自己的思想独到和深入, 那就必须注重读书, 而且读纸质的书。之所以强调一定要读纸质的书籍, 为的是把读书和“读网”区别开来。网络资源丰富, 搜索阅读方便, 这是它的优势, 但“读网”终究不具备读纸质书的那种心境。只有读纸质书, 一个人的心才是平静的, 才有可能吸收更多的养料。其次, 也有必要每天花点时间“读网”, 特别是读读优秀博友的文字。每个人都有交流的需要, 在读那些博友日志的过程中, 你或许会得到某些启发, 使你写出更好的东西。假如你有回复的习惯, 你将收到博友同样的“馈赠”。我想, 除了隐私的文字, 我们一般都希望自己的文字拥有一定数量的读者。读者的来访或许会使你的写作热情大增, 从而坚持天天写, 写出更加优秀的文章来。

3. 每天做一点

每天能在教育方面用心做一点, 围绕自己近期所研究的课题想一想:今天的备课是否用心, 上课是否用心, 与学生交谈是否用心, 批改作业是否用心……对教育工作的用心, 将会使我们感到自己工作其乐无穷。这样积极的心态也会促使我们每天情不自禁坐到电脑前敲打键盘, 写写教育, 在做和写的过程中发展自我。

博客与教师专业化成长 篇8

关键词：教育博客； 幼儿教师； 专业发展

中图分类号： G615 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-113-002

博客不同于个人资料库，也不同于BBS，博客是一个进行知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台，它既发挥了资料库知识存储与分类的功能，又发挥了BBS交流的功能。它是一个个性化的空间，从内容到形式都便于管理、查阅、交流。它是教师专业成长的大日记本，在这个日记本中，不仅留下记录者自己成长的足迹，还留下他人帮助、引导的痕迹。所以它是教师专业成长的有效载体和工具。

教师专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。幼儿教师专业发展是当前我国学前教育界探讨的热点问题。在近些年研究与探索中，我们对幼儿教师专业发展提出了许多有效的方法和途径，例如在职进修、教研组研讨、观摩考察、参与式培训等，虽然有一定的促进，但也还存在一些问题，特别是对教师的个人经验不够尊重，普通教师在研讨中缺乏话语权，教师缺乏自主发展的意识与动机等问题未能得到根本解决。因此，探索一些新的适合于幼儿教师专业发展的方式显得尤为必要。博客能给人带来“思接千载，视通万里”的感受，在网络世界里，恰如“不出户，知天下；不窥牖，见天道”。在这无际无垠的天地里完全可以“采日月之精华，吸天地之灵气”，完成修炼自己职业与生命的素养。

一、“博客”技术與教师专业成长

“博客”即Blog，是weblog的简称，一般称之为“网络日志”。作为一种数字化、全球化、现代化的网络工具，“博客”以其特有的即时性、开放性、平等性、交互性特点，以及其所具备的让使用者自由展现其思想、个性及与他人进行交流和共享等功能，形成了互联网时代重要的文化现象。它有三个重要特点：一是新的人际交流方式；二是以个人为中心的信息过滤和知识管理；三是形成团队的知识传播与分享。

二、教育博客——幼儿教师成长助推器

1.博客是知识共享与交流的平台，有助于教师快速成长

博客重要的功能在于“分享”和“交流”。它可将教师的个人资料进行分布和出版。通过参与回复、讨论，可以体验他的思想与他人建立广泛的社会联系。分享他人经验、思想和体验，这些体验、经验的获得将使自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。

随着新课程改革的不断深入，教师的困惑、问题也随之增加，急需同伴互助和专家引领。而博客不受时间和空间的限制，随时随地就可相互交流。教师可遨游于信息的海洋里，寻求来自普通教师的“网络日志”，撷取专家教授的精彩讲座，聆听“特级”教师的经验介绍。更可以进行个人间的交流，园际间的、组内间的交流。在交流中思维进行碰撞，知识得到挖掘和启发。

2.博客可以为教师提供讨论问题的平台，提高其对专业问题思考的深度

虽然在幼儿园中有一些教研、科研活动，但是在开展的过程中，并不是每位教师都有机会发表自己的看法，而且有的教师口头语言表达能力有限，加上思考的时间受到限制，一般浅谈辄止。而在博客上的交流，使教师的发言可以无所顾忌，可以保持冷静而理性的头脑去思考。例如某教师提到，“因为有了专题的讨论以后，有时问题可以讨论的比较深一点，而不是很泛的，大家提出了一个观点以后，能够围绕这个观点谈，想的问题就比较能够深入下去，不像平常的那个谈话，讲到哪里就哪里。这样看来，网上的教研、科研活动可以给教师更多自由支配的时间，并且在网络上留下大家讨论的痕迹，为往后的工作所借鉴。

3.博客可以让阅读和记录成为教师的习惯

教师的精神生活离不开阅读、思考与写作，离不开与学生的一起成长的喜悦。虽然在博客出现之前，这些工作教师同样可以做，但是，只有博客出现之后，寻找良师益友之方便快捷，阅读交流之方便是无与伦比的。这将能够最大限度地挖掘每一个人的潜能。一个人每天读几篇好文章，每天思考一个问题，每天写一点心得，日积月累，成效是非常显著的。博客是一个网络日志，它首要的功能就是阅读和记录，教师可以运用博客把自己看到的、听到的、想到的信息随时地采撷下来，将有困惑，有价值的信息录入到自己的博客中，日后可以更好地加以整理和利用。

我园教师目前基本上每班一台电脑，教师在上课之余，随时随地填写自己的网络日志。他们把自己的日志按照个人的喜好和理解进行分类，按所分类内容进行更新，对于某个事物你必须有自己的态度，对于你提供的信息和内容，必须做到真实、广博、生动、高品位。教师像写日记一样记载每一天的工作和生活，把自己的体验、感受按照个人的喜好进行分类填写。这些内容的填写每天都坚持，有话则长，无话则短，透过每日的资料书写与整理，不仅提高了写作能力，而且还改善了思考能力，更重要的是养成了写的习惯、思的习惯。博客还将这些文字自动地按时间排序，这种大日记的形式便于日后检索、整理，变固定的文字为鲜活的、便于移动和修改的电子档案。只干不写等于没干，又干又写那才算完成了自己一天的工作。教师也正是基于每天的阅读和记录形成了学习的习惯。这种习惯是教师专业发展的基础。

4.教育博客是幼儿教师自我反思的平台

反思是教学活动中最重要的自我提升的环节。老师把自己的反思记录在博客中，让老师不断地回顾和反省自己的教学行为，发现问题，找出不足，并在实践中不断地调整自己的教学行为，形成一种专业品质。老师把反思及时地录入博客中，一来便于自己再度回放，自我改进和提升，二来也是便于他人参与评价。因此这种开放性的反思是非常有益于教师的专业成长的。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。细节成就经验，成长源于灵感。在教育教学中，我努力捕捉师生间擦出的教育智慧的“火花”，积极反思付诸文字形成思想，我想日积月累即可滴水穿石，这样既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教育教学风格。在工作中我们既要有“埋头拉车的精神”，还要有“抬头看看路的智慧”！教育专家、华师大教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师。”因此自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。平时，我们将反思写在记录本或笔记本上，久了就会丢失，而通过教育智客（博客），教师可以将自己的反思永久记录下来，并通过写反思及阅读自己与他人的反思，不断更新自我的教学观，改善自我的教学行为，提升自我的教学水平，克服被动性、盲目性。

5.教育博客成为幼儿教师心灵倾诉的家园

由于教师在教育教学、职称评定、人际关系、社会生活、经济状态等方面产生的压力太大，容易出现情感衰竭、玩世不恭和个人成就感低落的心理状态，出现了这样那样的牢骚和忧虑。教师需要倾诉，消极情绪需要释放。参与博客让教师有了表达的机会。博客让教师走进人群，逃离封闭的孤岛，从而诉说着，思索着；美丽着，快乐着……博客让教师能自由诉说和自在表达，从而为教师建造了自我、自由的精神家园，让教师有展示个性的机会。教师博客的同质性让大家更容易达成同一个声音，更容易同病相怜，还容易达成互相支持，互相理解。教师们更容易在抱怨学生难教中获得共识，更容易在齐声讨伐学校管理的“管制”时发泄怨气，更容易在无情批判学生家长不可理喻中获得快乐。虽然这样的抱怨、诉苦和声讨等并不解决实质性問题，但却能够让教师痛快淋漓的抒怀、释放，能够让教师在心理上减压，从而让教师轻松地从职业倦怠中走出来。

三、教育博客存在的问题

博客的出现给教育信息化注入新鲜血液，给教师带来了前所未有的崭新形象，博客将成为普及教育信息化的一个极有前途的生长点。但我们也必须清醒地认识到，在教育改革中，没有哪一种技术可以解决所有的教学问题，没有哪一种教学模式可以适应所有的教学内容。技术在教育中的应用，立足点是教育而不是技术，特别是处于发展初期的博客技术，必定有不可避免的不足。因此我们在给予教育博客热情支持的同时，也应该认识到如何合理利用教育博客。

1.管理与维护的困难使教育博客出现应付现象。对于个人而言，博客的维护与管理需要大量的时间与经历，对于一些一线的教师，平时的教学工作已经安排得满满的，而教育技术的快速更新对教师的要求也逐步提高。于是迫于大工作量，许多教师写博客便开始应付，就连一些一开始热情很高的教师随着时间的推移写的内容越来越少，真正把博客的写作作为改变自己生活，变成自己的乐趣的教师为数不多。

2.日志内容的质量有待提高。教师博客的日志大多数无拘无束、轻松随意。有些博客只是简单的资料累积或者超级链接，更有甚者为了自己博客的点击率哗众取宠。有些教师兴趣持久性差，不能坚持。博客的重要作用就是记录教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，教学行为发生创新。

总之，博客为教师的专业成长搭建了自主平台，它是教师专业成长的工具和手段。如何更好地实现博客对教师专业成长的价值，还需要更多的教育理论研究者及教师实践工作者的共同努力。让我们一起充分挖掘它的功能，让学习精彩，工作精彩，人生更精彩。

参考文献：

[1]温永明.试论教师专业成长及其意义[J]河西学院学报；2004年06期

[2]摘自《教育探索》2009年第7期