作文评讲 童趣

作文评讲 童趣（精选8篇）

作文评讲 童趣 篇1

——《童年趣事》作文评讲教案

【教学目标】

一、通过点评学生作文，使学生明白：记叙文的特点和文体知识，明白记叙文的写作要点。

二、通过自我反思和老师点评，找自身不足，学他人所长。

【教学重难点】

一、重点：点评学生作文，明确作文审题立意和结构布局要求。

二、难点：学生遣词造句的能力还不够高，对新知识的掌握不够全面。

【课时安排】一课时

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

一、导入：

同学们，我们这一次的作文是以“童年趣事”为话题写一篇不少于500字的记叙文。（回忆本次习作要求，并出示幻灯片。）看了同学们的文章，感到同学们的童年真多姿多彩，趣味无穷啊！

二、优点：

本次作文的总体情况还不错的。

首先，大部分同学都能围绕“童年趣事”这个主题进行抒写，写得生动有趣，能够突出“趣”之所在。比如„„但是，也有一些同学在审题立意方面出现偏差，中心不明确，甚至离题。我们要求以“童年趣事”为话题来作文。那么这篇作文的题眼应该是什么？（趣）

（一）、审题立意。

A、题眼：即作文题目中的关键词。它对中心进行陈述，有限制或修饰作用，是揭示作文的意义、中心、重点或表明感情色彩的词。作文中抓住了题眼就等于抓住了文章的写作重点。

作文命题的形式不一，多种多样，要抓准体验就必须从以下三方面着手：

第一，抓谓语部分。

这一情况下的作文大多是一个句子。如《我知错了》，“知错”就是句子中的谓语，也是作文的题眼。“题眼”点明了作文的重点是要写“我”怎样知错了，重在“知错”。有时问题也无主句，题眼也可以由谓语充当，如《买红领巾》，谓语“买”是“题眼”，作文重点要写怎样买。

第二，抓修饰词。

这一情况问题大都是以词组形式出现。“题眼”一般都是表示修饰限制的那个词。如《快乐的时刻》，“题眼”就是“快乐”，作文重点就在于揭示那一时刻怎样的快乐。

第三，抓物体的象征。

这一情况的文章大多以“物”命题，“题眼”就是物体本身或由它本身引发的象征意义。如《红梅》、《青松》、《翠竹》、《小花狗》、《百灵鸟》等，这些以物命题的作文，重点就改描绘出这个物体的特征，或由此展开去联想。如：梅：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

B、回顾记叙文六要素：

抓住题眼，我们还要看看题目要写什么文体的文章？（记叙文）这一次我们班的同学在这方面都做得很好，都是写记叙文，没有人写成其他文体的，都能抓住记叙文的特征，有条理地写清楚一件事，并由这件事抒发自己的情感，表达一个明确的中心。

记叙文的六要素是什么？：时间、地点、人物、地点、事情的起因、经过、结果 接着我们来看下面这篇文章是不是记叙文？

例文

（明确：事件的经过要详写，而本次作文而且重在写出趣味，“趣”是题眼。）

（二）、谋篇布局

写文章就像盖房子，在盖之前要先想好要把房子盖成什么样子的，要用什么材料来盖。因此，在盖之前要先确定好文章的框架，选取合适的材料，才能运筹帷幄，在写作时犹如行云流水，一气呵成。

1、谋篇布局

（1）、篇章结构

在这次作文中，有不少同学用了总-分-总的结构来作文。先总写童年给自己留下了美好的印象，然后分说具体的童年趣事，最后总结，与开头呼应。

除了总分的结构，我们还可以用总分、分总的结构来安排并且我们要处理好文章叙事的详略和先后顺序。

（2）、“凤头、猪肚、豹尾”

一篇好的文章，通常分为三部分——凤头、猪肚、豹尾。

A、凤头。俗话说 “良好的开端是成功的一半”，文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。在这次作文中，我们班有一些同学的句子写得非常好，我们一起来欣赏并学习。（出示幻灯片，向同学们展示他们所写的精彩句子，共同欣赏。）

1．开门见山法。开门见山就是直接了当地落笔扣题。如冰心《樱花赞》开头的一段话，定下全篇文章的基调，即赞美樱花，赞美中日人民的友好情谊。开始用两个“首先”，写凡到日本去的人总要“想起樱花”、“谈起樱花”。日本朋友接待客人的惋惜或挽留，也总是以樱花作为感情的纽带。樱花和“瑞雪灵峰”的富士山一样，是日本的象征，它联结着中日人民的友谊，这就是本文全篇的主旋律。文章从头到尾就是围绕这个主题来进行描述的。

运用这种开头方法作文，必须准确地把握文章的主题思想，也就是说既要根据材料确定好要表现的中心，又要准确的概括。这种开头方法的好处是：作文时可以随时考虑围绕中心描述，这样容易使文章的中心突出。读者读起来也容易抓住要领，掌握基本内容，深刻理解文章的主题。

2．抒情揭示法。在我记忆的长河中，闪烁着无数的星星。摘下这一颗，讲述了小学时我奋斗的过程；摘下那一颗，讲述了春游时的欢声笑语；但最让我觉得最美的是那个最闪的星星，因为那里面记述了我6岁时的一件趣事。

如魏巍《谁是最可爱的人》，文章一开始就揭示了主题。但也有它自己的特点，即在抒发感情中步步深入地引入中心。文章开始就写了“我”无法抑制的思想感情——想把自己感受的一切都告诉祖国的朋友们。一个“但”字既写出了文章意思上的转折，更重要是突出了要表达的重点：思想感情的一段重要经历。至此，文章虽然讲了“我越来越深刻地感觉到谁是最可爱的人”，但并没有点明谁是最可爱的人。接着用“谁是最可爱的人呢”这个设问句进一步引起人们的注意。但却仍然没有直接回答，而是先说谁是“无比可爱的”，然后才说谁是最可爱的人。这种开头感情饱满，激动人心，发人深思，一开头就使人对文章的主题有了深刻的认识。这种开头方法另一个突出特点是从一般到个别，用一般衬托个别：写被一切事情感动着，想把一切东西都告诉祖国的朋友，是为了突出、衬托“思想感情的一段重要经历”；写“无比可爱”是为了进一步突出“最可爱的”。

3．倒叙法。这种开头，由眼前的情景，联想起以往的事情，引起回忆，沿着这个思路叙述往事，形成倒叙。

运用这种开头方法作文，要注意几个问题：一是要描写眼前看到的什么事物，并给人强烈的印象；二是要揭示看到事物包含的意义，用准确精炼的语言概括；三是要写由此而联想什么，引出一系列的形象鲜明的记忆。

4．地点和时间法。如《祥林嫂》开头一段话描写了祥林嫂生活的社会环境，既有对阴沉、低暗的年底景象的描绘，又有对家家准备祝福的盛况介绍，更有对虚伪、反动、保守的鲁四老爷及其书房的描写，揭示了悲剧主人公——祥林嫂所生活的典型环境，为祥林嫂悲剧的发展，提供了背景。这段开头是情节发展的序幕，虽然没有直接接触文章的主题，但已经为全文渲染了合适的气氛，而且交代了故事发生的地点和时间等等，与全篇的主题联系极为密切。

5．描写景物法。如孙犁《荷花淀》开篇即用浅淡的色彩，疏落的笔触，把荷花淀的景色描绘出来。文章从高空的月亮写到水面的雾气；从远处的一片白色世界，写到眼前凉爽、干净的院子；从视觉——荷花淀的夜景，写到了嗅觉一荷花荷叶的馨香。这段从不同的角度着眼的自然景色描写，意境优美，诗情浓郁，使人感到一股醇香的乡土气息扑面而来。就是这样的开头，即渲染了荷花淀的的自然风光美，衬托出解放区劳动妇女热爱新生活，热爱劳动的内心世界的美，把文章自然地引入了正文。

2、往事如梦，沉浸在梦中，享受着乐与悲，品尝着苦和甜，这难道不是件快乐的事吗？

3、童年，犹如一串独一无二的珍珠，每一颗珍珠都是一件难忘的事；童年，犹如一个装着钻石的宝盒，每一颗钻石都是一个美好的回忆。

B、豹尾。与开头一样，文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。选择结尾的方法，也必须从全局来考虑，要使记叙的事件完整清楚，使文章的结构，首尾呼应，以求得更好地表达中心，达到写作的目的。（出示幻灯片，向同学们展示他们所写的精彩句子，共同欣赏。）

1、自然收束式。

2、首尾呼应式。

结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。如《一件珍贵的衬衫》，开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确凉衬衫。”结尾写道：“四年来，这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着，没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！

3、卒章显志式。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交待清楚，所以这种结尾方法又称“画龙点睛式”。如《枣核》结尾写道：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”

4、名言警句式。用名言、警名、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。它往往出现在散文、记叙文、杂文的结尾，用三言两语，表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果。《驿路梨花》结尾写道：“驿路梨花处处开。”

5、抒情议论式。用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可用于说明文、议论文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论”式结尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感。如《花市》的结尾写道：“她笑微微地站在百花丛中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的兰花吧。”再如《回忆我的母亲》结尾的两个自然段就是很典型的抒情议论式的结尾。

C、猪肚，就是说文章内容要饱满，言之有物。这是文章的重点，选材十分重要。

选材方面同学们都做得很好，都能来自生活，较新颖独特，与众不同。如有的同学写

“种糖果”、“种冰棍”、“种钱”、“洗盐”、“化妆”、“给布娃娃喂水”等等，都非常地有趣真实，字里行间都充满童真、童趣。

生活就是语文，语文就是生活。正如法国雕塑家罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们平时要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提炼素材。

（三）、表扬书写工整的同学。（语速慢一点、多说几次）

一手好字能给人以美的享受，让人看起来舒心。而字写得潦草，不够工整会吃亏的，例如我们平时的作业，考试„„

三、不足：（错别字、病句共同批改）

第一，错别字多。

如：俘腐、乘水、湫泥、乌青、採鞭炮、突发其想、印地安人

第二，叙事过程缺乏生动细致的细节描写。（举好的例子）

如：

1、于是，我一口气摘录一大把，马不停蹄地奔到家，一进门就大声嚷嚷：“爷爷，看，我把菜给你摘回来了。”

2、我会害怕，连忙将盐小心翼翼地捡起来，放回袋子里，心惊胆颤地向家里走去。第三，语言较口语化、贫瘠，欠生动活泼。——病句

如：

1、叫到嗓子口渴了才停下来。

2、我向来跳远都是排我最厉害的。

3、每一件事都历历在目，涌上心扉。

4、我们以投降结束了这场战争。

5、我们听见屋里有人。

6、电视看了一会。

7、吃下味道。

第四，标点符号使用欠规范。

1、标点符号应占一格。

2、句号、逗号、顿号不可写在句首，前引号、前括号、前书名号不可写在句尾。

3、一句话说完应加句话，不要一逗到底。

总结：

写作时：

1、题眼“趣”，写出事件的趣味。

2、详写“趣”事，巧用叙述手法，使文章曲折迂回；积累词语，灵活运用，描写细致，使人物跃然纸上。

2、叙事描写人物时，多仔细观察，多写人物细节，写出人物之趣处。

3、结构上应精心构思，详略得当。

写完后：

玉不琢，不成器。文章需要经过不断地修改、推敲，才能走向完美。“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。——契可夫”，“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。——托尔斯泰。”作家的经历充分证明了修改文章是写作获得成功的必要环节，好文章是改出来的。希望大家养成修改的好习惯。

四、佳作亮相，师生共赏。

美文欣赏。（征得学生的同意后由教师或学生朗读）

讨论：好在哪？不好在哪？（首尾呼应、埋伏笔、细节描写、成语、诗句）

五、开题

翻开课文72面，命题作文《心中的美景》

1、抓住“美”题眼。景，不仅仅是自然景色，还可以是让你感动的场景。

2、注意记叙文的六要素

3、字数：500个字

八、例文

举例：学过的名人名篇

心中的美景

雏鸟的心中，有一个美景，它希望展翅飞翔，飞到那湛蓝的天空；落叶的心中，有一个美景，它盼望能随风飘荡，飘到那一片荒无人烟的土地，慢慢腐朽。我心中的美景又是什么？那，是我心目中的一个殿堂，是我心底最深处的一个花园。为了它，我甘愿十二年寒窗，夜夜挑灯苦读。我无数次地想望，那儿的大门是否随时向我打开，那儿的人们，是否随时欢迎我的到来？相信我，再等我五年，五年之后，我一定会亲自踏上那片文学殿堂，等待我——我心目中的大学。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”屈原留下了这么一句话，给我深深的思考。有人说：“踏进这所中学，等于一只脚已经踏进了大学的校门。”是这样的吗？我想我心底里的花园也许正如这所说，它只为勤奋之人打开大门，将懒惰之人拒之门外。既然如此，为了我心中的美景，我就做一个勤奋之人吧！我的路正如屈原所说的，还很长，很长……我要放下贪玩的心理，背下装满知识的书包，拒绝对我不良的诱惑，全身心的投入学习中，跳进知识的海洋里，沉在其中。就这样直到有一天，我心目中的美景实现了，那我就完成了自己对自己的承诺。

一夜，静悄悄地，我醒来，看见我身边绿树成荫，花红柳绿，一抬头，我看见了我所熟悉的大学校名。刚劲有力的字体写着“——大学”我兴奋极了。啊。这就是文学的殿堂，我心中的美景！空旷的操场，壮丽的教学楼，花园里，飘着泥土的芬芳和花香，这香味，仿佛混杂着清香的油墨味。花儿在向我招手，鸟儿在为我歌唱，小草也在向我点头。我开心地跑啊，跳啊……一睁眼，咦？眼前一切都不见了，只有空荡荡的屋子，原来是一场梦！

但我，为了心中的这个梦，这幅美景，我会奋斗不懈！我相信，总会有那么一天，我的愿望会实现的！

心中的美景

我常趴在窗口痴想，到底什么才是美景呢？有人说，是知名景点那些形形色色的景观；有人说，是深山老林中那原始的风景；有人说，是都市夜晚那灯红酒绿。我不知听过多少种答案，但是却没有一种是我心中所想的，那些只有外观艳丽的美景没多大含义。因此，我一直在寻找着，寻找那令人心服口服的美景，直到有一天……

那天，天气不太好，下起了绵绵细雨，那刺骨的寒风肆意在街道上游荡。我走在街上，心情也如天气般低落。街道上行人不多。便很容易令人把目光转向站在十字路口指挥交通的交警叔叔们，他们整日在此指挥交通却无包怨无悔，心甘情愿地为人民服务。

尽管有交警叔叔指挥，但还是有些急性子的“有车一族”不听劝告，这不，又出事了。我看见远方有一光点向这条路急速驶来，仿佛一匹脱缰的野马一般，但此时信号灯上是红灯啊！我正看着，从另一个方向驶来一辆出租车，似乎也是往那个光点所在的方向行驶。我还没反应过来，那个光点已经“现形”了。哦，原来是一辆摩托车。此时，我再看看出租车，糟了，出租车已经拦在摩托车前头，摩托车刹不住“脚”，迎面撞了上去，此刻，街道上仿佛沸腾了一般，交警叔叔急忙在现场维持秩序，并拨通了医院的电话。

我一下子被眼前的景象惊呆了。愣在那儿好一会儿。等我回过神来，医疗救护车早已赶到，白衣天使们将伤员抬上救护车，又火速向医院驶去。此时，交警叔叔还协助查事故的原因。这时我的心颤动了，这些交警们平日坚守岗位，认真负责，在危急时刻拯救了不知多少生命，然而他们得到的都是些什么呢？大多是群众的误解，违反交通规则的群众还强词夺理，与交警理论。可他们做的，群众理解吗？

过了不知多久，受损的车辆被运走了，街道上的行人也各忙各的事去，交警叔叔又回到岗位上继续工作；肆虐的寒风中我感到了温暖。这时，什么是美景，我心中有了最完美的答案！

心中的美景

即使爱的花朵已枯萎，但爱的本质永不变。

——题记

春暖花开，万物复苏的美景，赞叹它们的只是视觉，而爱的真谛，却能使我的内心再次掀起一番浪潮。我心中最美的风景——爱。

那碗牛肉面告诉我，爱永不会逝去。

那天，天阴沉沉的，狂风肆虐，吹得人不禁打起了寒颤，我和妈妈来到牛肉面馆，准备享受一碗热乎乎的牛肉面，我们点了两碗牛肉面便坐了下来。就在这时，一位看似弱不禁风的小青年扶着一位裹得严严实实的老爷爷走了进来。那老爷爷双鬓已白，那浪花般的皱纹也爬上了他的面庞。

他们要了两碗牛肉面，可是，那小青年走到柜台前，指了指菜单上的清汤面，用手势比着一碗看见面，一碗清汤面，面上来了，小青年把牛肉面推到老爷爷面前，自己却吃那碗清汤面。老爷爷把牛肉往小青年碗里夹，边夹边说：“你在外边念书苦，快多吃点！”

“嗯，爸爸，你也多吃点啊！”于是老爷爷那双颤抖的手，从碗里夹起一块牛肉向嘴里送去，小青年脸上露出开心的笑脸。小青年把老爷爷夹给他的牛肉又放到爷爷的碗里。老爷爷开心地说“这家店的牛肉可真多啊！”“不对啊，牛肉屈指可数，可他怎么……”我的心中正疑惑着，抬起头，一不小心正碰上老爷爷的眼睛。他和眼中没有一丝神采。原来……就在这时，老板娘端给他们一碗拌牛肉，小青年说：“我们没点这菜啊！”“我知道，今天小店风开张，特送一碗牛肉。”小青年也不再说什么。我也会意了。不久，他们走了。老板收拾碗时，竟发现碗下压着一张2元钱。不多不少，正是拌牛肉的价钱。

这一镜头，使我记忆犹新。

爱，不需要什么代价。也许，只是一句问候的话语，也许只是一个细微的动作，谁能说这不是一种伟大的爱呢？

每一个爱的镜头，都能折射出一个美丽的世界。每一种爱的诠释，都付出过爱的艰辛，爱存在于每一个角落。让爱的故事连同春之烂漫，夏之浓郁，秋之丰硕，冬之沉稳，走进我们干涸的心灵，种上一片爱的绿荫吧！

作文评讲 童趣 篇2

关键词：作文评讲,评讲目标,评讲主体,评讲方式

作文评讲, 是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析, 既是批改的继续和发展, 又是作文教学的总结和提高阶段, 是指导写作的一个重要环节。

新大纲在作文评讲的要求中指出:“评讲要肯定成绩, 抓住带有共性的问题, 鼓励学生积极参与。批改要采取多种形式、多种方法, 尊重学生意愿, 肯定学生的点滴进步, 讲究实效, 要逐步培养学生自己修改习作的能力。”

统观作文评讲的现状, 主要表现有三个方面: (1) 学生对作文评讲的认识不足, 重视不够。有些学生认为, 自己写了, 老师批了, 任务完成。有的学生认为作文评讲对自己写作水平的提高没什么帮助, 上评讲课的时候, 注意力不集中, 左耳进, 右耳出。 (2) 教师只注重写作, 不注重写后评讲。有些老师认为批改任务重, 耗时长, 完成一次作文批改的时间是两到三个星期, 写与评相隔的时间太长, 学生都不记得自己写什么了, 此时评讲意义已不大。有的教师认为, 作文教学重在动笔, 理论可讲可不讲。 (3) 教师注重评讲, 但面面俱到, 重点不明, 效果不佳。

作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐, 是帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。要想达到新大纲在作文评讲这方面提出的要求, 实现作文评讲目的, 完成作文评讲的任务, 就要切实提高作文评讲的效率, 我认为, 重在夯实基础。下面我从三个方面谈谈。

一、评讲目标要明确

人生无目标, 不容易取得成功。作文评讲, 目标不明确, 就会重点不明, 主次难分, 影响评讲效果。写作要求与评讲目标关系密切, 一般而言, 写作要求即评讲目标, 所以在批改作文时, 可以依照评讲目标进行批改, 评讲目标不宜设立过多, 一般一到三个便可, 以免加重批改负担, 延长批改时间, 从而贻误评讲时机, 造成评讲效率低下。确立评讲目标, 其实就是为学生写作指明他们要努力的方向。讲评习作时, 要紧紧围绕目标进行, 让目标贯穿评讲的全过程, 以求突出此目标, 让学生明白这个目标是他们今后要努力追求和实现的。

比如在指导写人叙事类作文时, 评讲习作前, 首先让学生回顾一下写作要求:运用多种描写方法来刻画人物性格。然后明确告诉他们, 这次写作要求就是评讲目标。在示评引路、自评自赏、再次修改的过程中, 学生认识到多种描写方法在刻画人物性格方面所起到的作用, 继而便对自己写作中的不足之处有了修改的动力, 描写方法渐趋多种化, 还把它作为日后自己努力的方向。如可引导学生回忆学过的《我的叔叔于勒》一文的人物描写方法, 有了明确可行的目标对照衡量, 学生的习作评讲有效果、修改有依据。所以, 在作文教学中紧扣目标, 才能更有效、更扎实地满足习作的要求。

又如指导写议论文, 评讲时, 引导学生回忆写作要求:观点要明确;事例要典型, 有说服力。当学生有了这些更明确的、印象更深的指引, 对照自己的习作, 他们会更明白自己文章的不足之处在哪里。

目标的确立可以适当采取“因材施教”, 即面对不同写作基础的学生, 讲评目标可以略有不同。布卢姆说:“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助。一个学生能够学得好, 其他学生也能够学好;学生的差异主要在速度, 不在智力。”这句话说明了方法正确的重要性, 也说明教师评讲时目标要明, 方法可异。

二、评价主体共同参与

传统的作文评价是教师单方面对学生文章做出评价, 肯定与表扬仅属于少数同学, 大多数同学在教师的点评中体验到的只是写作的结果, 也就是说, 评价的主体太过单一, 学生对自己的习作没有发言权, 听课积极性不高, 评讲效率低下。

鉴于此, 作文评讲应以教师为主导, 学生为主体, 尽量让学生参与作文评讲。教师可建立一个自身评价、生生评价、组内评价、组外评价、师生互评相统一的多元化的评价机制, 要充分发挥学生的主体作用, 让他们体会到作文评讲的快乐与激情, 让学生在习作后能进行信息和情感的交流, 在交流中拓展思维空间, 互补个性差异, 促进探究热情。若能做到这样, 评讲效率肯定就会得到提高。

如在《我的××》作文中, 很多同学对人物做了肖像描写, 写眼睛用“炯炯有神”、“水汪汪”或“暗淡无光”等词语形容。当然, 这总比不用这些词语去描写眼睛要好很多了, 但是千人一眼, 好像用同一个模板复制出来的一样, 这样就把各具神态的不同类型的人的眼睛写俗了。我结合学习过的《列夫·托尔斯泰》引导学生:茨威格用“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”写他观察的广度;用“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”写目光的锐利;用“这对珠宝有魔力, 有磁性, 可以把人世间的物质吸进去, 然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”写他对社会生活的准确表现;用“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的, 因为锋刃无情, 直戳要害, 正好刺中了他的心窝”写他的批判深刻而准确;用“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人, 他肯定缺少一样东西, 那就是属于自己的那一份幸福”写他的不幸遭遇。

然后叫个别学生对照老师的引例进行自我评价, 自我评价结束之后, 请同学分组讨论, 之后请每组选出一篇较为优秀的习作用于展示。再请组外的其他同学评议, 说精彩道不足, 提建议谈设想。最后将学生的评价总结与老师对学生此次习作的评价结合起来, 指出文中突出的优点和存在的问题。

这种做法既点燃了学生的评论激情, 又为习作修改提供了动力。众人拾柴火焰高, 有了评价主体的共同参与, 评讲效率也会得到极大的提高。

三、评价方式多样化

传统的作文评价都是趋于一种模式, 先是教师分析学生此次习作的达标情况, 然后选一佳作进行宣读, 最后提出改进和努力方向。这种评价方式单调枯燥, 很难调动学生的积极性, 效果自然不佳, 所以在评价方式上要力求多样化。

1. 自评式评价

这种评价是让学生自己对自己的文章做出评价。学生自己写的文章, 他明白写了些什么, 他们会说有所依, 答有所据。因为学生能力有限, 评价水平不会很高。教师应引导学生在某些方面做出回答, 当然“某些方面”应为此次习作要求的重点方面, 即评价目标。学生在教师的目标指引下对自己的文章进行评价, 既调动了学生的积极性, 让学生明确了自己文章的优点和不足, 又增强了作文评讲的效果。

2. 比较式评价

没有比较, 就没有优劣高下。比较式评价是拿两篇或两篇以上具有对照或反衬效果的文章, 置于同一标准下———评价目标进行分析比较, 让学生明确孰优孰劣, 达到评价及改进目的。如张三和李四两人的文章, 通过比较, 学生会明白谁的开头好, 谁的结尾简不简洁, 扣不扣题, 谁对人物的刻画较细致传神, 谁的中心较明朗, 等等。比较评价后, 让学生本人或其他同学做出一定的修改, 再由教师点评, 这样可以达到一箭多雕的效果———既表扬了文章写得好的同学, 又让文章写得较差的同学增长了知识, 还对其他同学起到借鉴的作用, 更减轻了教师批改的负担。

比较式评价, 能使学生体验到自主学习、合作探究的愉悦, 有助于学生习作的精益求精, 并且养成积极主动修改习作的习惯。

3. 范文式评价

范文式评价是拿优秀例文做对照参考标准, 使学生明白自己的文章与好文章的差距及努力的方向。范文式评价与比较式评价有相似之处, 但对照范围较集中, 即一切向好的看齐。

鲁迅说:“要描写一个人, 极省俭的方法就是描写眼睛。”我告诉学生, 只有深入观察生活, 才能写出人物的个性特征来, 并用《列夫·托尔斯泰》、《祝福》等这样的优秀范文给学生评讲有关刻画人物的作文, 具有较强的说服力和启发性。学生作文在结构、语法、修辞、选材、拟标题等方面的问题, 我都常用范文进行比照, 让学生发现自己作文的不足之处, 进而取长补短, 夯实了评讲的效果。实践证明, 范文式评价是一种行之有效的作文评讲方法。

西汉著名辞赋学家杨雄说:“能读千赋, 则善为之矣!”杜甫则称:“读书破万卷, 下笔如有神。”程端礼说:“劳于读书, 逸于作文。”这些都强调了读与写的密切关系。可见, 将所学与评价有机结合起来, 不仅提高了学生对范文学习的兴趣, 而且在读评结合中完成了由借鉴到升华的转化。

在作文评讲中, 重在夯实基础。教师应充当“主持人”, 起引导、点拨、归纳的作用, 让学生来扮演主角, 让他们见仁见智, 各抒己见。这种以学生为主体, 教师为主导的评讲方式, 不但极大地调动了学生参与作文评讲的积极性, 一扫过去的沉闷与抑郁的现象, 使课堂变得生机勃勃, 而且激发了学生的写作兴趣, 切实提高了学生的鉴赏和写作能力。

叶澜教授在《生命·实践教育》中说:“教师只有用创造的态度对待工作, 才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐, 使教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业, 成为充满人类智慧和人性光辉的职业。”那么, 语文教师在作文评讲上得用创造的态度, 充分体现出教师的主导地位, 帮助学生达到新的高度, 使作文教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]朱伯石.写作与作文评改.高等教育出版社, 1986.6.

[2]首都师范大学.中学语文教学.首都师范大学语文报刊社, 2004 (八) .

[3]韩湖初, 陈良运.古代文论名篇选读.中国古籍出版社, 1998.7.

高中作文评讲初探 篇3

一、 粗批快评，趁热打铁

一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改，旁批，眉批，不一而足，加上正常的教学工作，全班学生的作文改下来，即使加班加点也要两周时间。两周后再去评讲作文，学生对写的内容早忘得一干二净，费力费神而收效甚微。现在我对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效很好。所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中出现最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害。反馈的时间不超过一周。在以后的评讲过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。这样趁热打铁学生能迅速知晓失误，获益匪浅。

二、 随改随评，学生惊喜

在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。作文教学需要一个长期的过程，需要学生狠下工夫。学生从朗读作文知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松怠，而写出本篇作文的学生，知道自己成功了而更加勤奋，其他的学生则心神向往。例如，我布置了一篇“感受生活”为话题的作文，在批改的过程中第二天就发现了一篇佳作。他写的是本班一位同学在足球场上腿摔骨折之后，他的父母每天背他上下教学楼的事情，这篇作文对伏在母亲背上的这位同学面容进行了细致描绘。我朗读完这篇作文之后，学生为之动容，这是一次无声的心灵对话。课堂随评之后，有几位学生自动重写本次作文。

三、 当面讲评，平等对话

我们知道每个学生都有希望受到别人重视的精神需要，老师关注学生的写作过程，一定会使学生对写作充满兴趣。于是我把每次跟学生的当面评讲都详细记载下来，把每一次的作文得分登在记分册上，因此哪些同学还没在当面评讲过，一目了然。我把当面评讲看成是一次与学生的平等的对话。先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后再一一指出文章的不足。和风细雨，力争每一次的当面评讲都成为学生前进的动力。

四、 评文评人，自评自改

文如其人，在学生的作文中我们也可以窥见学生对人生、对社会的理解和看法。有些学生对社会一些弊端的看法非常偏激，我们就教育他们辩证地看问题；有些学生对男女情感的描写如痴如醉，我们教育他们，人只有高尚，爱才能美丽；有些学生对陈旧事情一写再写，我们就鼓励他们开拓创新……只有把作文评讲与课堂教学结合起来，潜移默化，坚持不懈，才能让学生茅塞顿开，豁然开朗。

一个学期可让学生自改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己的作文，进得去也要能跳得出来。自评前讲清高考作文评分标准，然后根据标准作自我评价，再自荐优秀作文。自评自改不等于放任自流，老师要抽查部分学生自评作文的情况，然后作适当的点评。

以上是本人在评讲作文中所遵循的几条原则，但任何一条原则都不是僵化的，更不是孤立的。只有根据学生实际情况，灵活运用，有的放矢才是最好的。另外评讲过程还要做到：

1. 板书错别字。现在电脑、电子词典、文曲星十分普及，致使学生懒查词典，作文中出现大量的错别字，每次作文评讲，我都将学生典型的错别字板书在黑板上，警醒学生。板书后，学生看了哭笑不得，受到很大震动。只有狠抓书写规范，才能夯实学生作文基础，学生才能养成良好的写字习惯。

2. 板书失误典型。批改完作文后，老师要归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但求在某个问题上讲清讲透。

一次评讲以“苦难”为话题的作文，我列举了作文中出现的① 材料堆积② 论证脱节③ 东拉西扯④ 无病呻吟⑤ 盲人摸象⑥ 言必圣贤⑦ 晦涩难懂⑧ 调侃嬉笑等八大问题。着重告诉学生写作文不要回避生活，而要关注生活，介入生活。我要求学生深入生活、思考生活、辩证看待生活，从生活中提取新颖的观念。

3. 朗读优秀作文。讲评作文重在表扬，表扬写出优秀作文的同学，给他们以信心和力量。读他们作文，请他们谈构思、想法，师生共同分析优缺点，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报纸杂志。现身说法能激发学生的写作兴趣和热情，经我推荐后发表在报刊上的学生习作这几年不下百余篇。

作文评讲 标签 篇4

【作文题目】

阅读下面的材料，按要求作文。

标签，贴在或系在物品上，标明品名、用途、价格等的纸片。随着市场经济的发展和商品的激烈竞争，标签已成为公平交易、商品竞争的一种重要形式。（《现代汉语词典》）

严格地说：标签是用来标志您的目标的分类或内容，像是您给您的目标确定的关键字词，便于您自己和他人查找和定位自己目标的工具。（《百度名片》）

请以‚标签‛为题，写一篇不少于800字的作文。

要求：（1）立意自定；（2）角度自选；（3）除诗歌外，文体自选。【题意理解】

1.关于两则材料

第一则材料分为两部分，前一部分是《现代汉语词典》对标签的传统解释。指出‚标签‛是贴在或系在物品上，标明品名、用途、价格等的纸片。第二部分则是对‚标签‛意义的一种阐发，标签成了商品竞争的一种重要形式。这实际上揭示了标签在商品竞争中的重要作用。

第二则材料来源于《百度名片》，从更广的范围内，阐述了‚标签‛的现代作用，不仅可以标志商品、物品，还可以标志虚拟的路径，甚至可以标志人生的目标等。它可以帮助你定位自己的目标，这样方便你或他人查找和定位。这则材料丰富了‚标签‛的内涵。

2.关于‚标签‛

标签在生活中随处可见，大到商场的商品名录，小到案头的物品摆放。不仅如此，社会人生中也常有标签出现。标签是有内容的，可多可少；标签是有价值的，可优可劣；它是某个东西的标志，本质上属于形式，这样就有形式与内容是否相符的角度。

3.关于切题

标签是内容的一种外化，作文写了标签，并点明它所标志的内容，用给予评价，判为切题。它可以从正反两方面入题，可以写标签它代表了一种价值操守，写自己的追求与坚守；也可以写标签没有标志性，不要被标签迷惑。所写内容完全不涉及标签，或写到标签而没有点到标签内容的，判为不切题。

4．审题立意失误举例

‚标签‛不等于‚目标‛，‚标签‛是个名词性概念，‚贴标签‛多少带着点贬义。有些学生写‚指责的标签‛‚冷漠的标签‛‚贴上自信的标签，我们敢于追求理想与信念‛‚我们要找回善良的标签‛‚钱学森回国后，被贴上‘爱国’的标签‛‚赢得人们‘赞美’的标签‛等，扣题写作上相当牵强；至于写‚撕掉了母亲‘不爱我’的标签‛‚爸爸在我心中早已被贴下标签——严厉与关爱并重‛‚苏轼的标签上印着豁达、开朗‛等，于情理上也不是很顺。【评阅随想】

应试作文，切题永远是第一位的。对于题目中关键词的内涵，一定要有通透而准确的理解。审题时眼光要准而狠，直抵本质，切中要害。‚标签‛的真正内涵是什么呢？正如上文所说，标签‚本质上属于形式‛、‚是内容的一种外化‛，标签属于形式层面的事物，标志内容的一种存在。如果在构思时，能将‚标签‛作为与内容之‚实‛相对应的‚名‛来理解，算是至切题旨。在审题构思时，寻找关键词的上位概念，或将其与对立概念进行比较，不失为有效的方法。

我们期待看到大气、厚实的应试佳作。本次考试就文体而言，写记叙文居多，鲜有看到大气厚实、富有底蕴的议论性佳作。不少记叙文取材庸俗，格局不大，鲜有亮点，易造成视觉疲劳。即便

异，仿佛全中国有无数个丽江。可是，丽江是独一无二的啊！她的音容，她的倩影，怎么会与南方的小家碧玉与北方的大家闺秀模糊了呢？是人们把她一层层剥去，又穿上看似光鲜亮丽的衣物，最后贴上标签——中国制造。

当我们给她们贴上标签时，有没有想到在那里生活了数百年的居民。她们所生、所长、所死的地方已经面目全非。她们找不到家在哪儿了啊！他们心中的丽江，依旧是哪个温婉清新的小城，眼前这个充满商业气息的地方怎么能让他们产生归属感呢？

商品被贴上了标签，丽江被贴上了标签，古城们被贴上了标签。而这个标签就是金钱。被钱包裹的城市，纵使有诱人的外表，咬开一看，却都是烂到底里的渣滓。人们的眼中真的只剩下金钱了吗？不顾生态的破坏，老城的气息，只想着钱要多多益善了啊！纵然，古城需要遵循商业规律，可是当操控一切的变成了商业，古城也将不复存在。

如果有一天，我们将古城们贴上标签，打包出售。你认为，古城们还剩下几斤，还值多少呢？

2.标签

有时他人赋予你的论断只是附着在表面的一张标签而已，随手可撕。只有你的行为真切诠释了你内心的德与善，才会成为一张隐形的标签，永驻人心。

从小我即领悟了这个道理。

奶奶家在一个旧厂区，单元楼每家每户都有一个漆着绿色的铁门,门上头有个钉子,有的住户挂上了‚文明家庭‛的标牌,有的什么也没挂。

奶奶对门邻居家的门口就挂了一个，而奶奶家却没有。我很疑惑，总是围着奶奶问：‚为什么我们门前没有这个呢？难道我们不文明吗？‛奶奶也总是不放下手里的活计，继续穿针引线，笑呵呵地答道：‚这有啥的？不过是一张标签罢了。对面的奶奶是栋长，理应挂的。‛看着奶奶气定神闲的样子，仿佛胸有成竹。

后来，我渐渐懂得了奶奶的泰然自若。

爷爷很喜欢和菊花茶，所以就在房头的一小片地上种了菊花。菊花开的时候，我就提着篮子和爷爷到房头去采，爷爷边采还边帮我抓蚱蜢，让我猜绿的还是黄的。每次我们提着两大篮子满满的花乘兴而归，祖孙二人其乐融融。

到了家，爷爷还不停歇，他将采回来的花都铺晒在阳台的地上，满满一地淡淡的黄，反衬着傍晚日落的光辉，随微风泛出清新可人的香气，叫人不陶醉其中也难。

转而我又疑惑了，‚爷爷，爷爷，这么多花，根本泡不完呀！‛只见爷爷呷了一口自己泡的茶，摆手道：‚不用愁，街坊四邻这么多人呢，每家一袋恐怕还嫌不够呢！‛我一想，还真是，何不让大家都品尝下我们家的茶呢？欣喜不自觉从心里溢出。

每一季分批可以采到好多篮菊花，我和妹妹总是在最后时刻充当‚好人‛，提着一袋袋菊花走亲访友，乐此不疲。有时还带上一两条奶奶灌的香肠，让我俩觉得这可真是个光荣的差使。

过不了多久，绝对会听见人盛赞爷爷种的菊花茶，称道奶奶做的香肠。走在路上，都觉得很幸福。

“转折”话题作文评讲 篇5

导入：

高中学生对议论文的写作往往感到困难，但只要我们仔细地探索就有一定的章法可寻，即都有它自己的基本模式，做到写文章前有法可依，今天我人们从议论文话题分解的角度给大家提供一种模式。

一、话题分解的意义

1.如果以“坚持”为话题，你可以提出哪些观点？

2.大家往往习惯于围绕“坚持就是胜利”这个单―的话题展开论述。如果我用话题分解的方法，比较一下情况有什么不同。

二、话题分解的方法：事例法

（1）内涵：即根据相关事例，分解出相应的子话题。（2）基本步骤 :“提问――联想――分解”。（3）实例：

联想相关事例

分解出子话题

固守待援，痛歼顽敌

坚持就是机遇 水滴穿石，绳锯木断

坚持就是力量 霍金患病，艰难度日

坚持就是生命 海伦身残，完成名著

坚持就是奇迹 苏武牧羊，持节不屈

坚持就是气节

方法解说

1.半塔保卫战（安徽）：

抗日战争时期，这次战役，我军以少胜多，以弱胜强，创造了在遭敌优势兵力围攻下固守待援，打守备战的经验。陈毅同志说：“半塔保卫战是固守待援的范例。”敌兵力共有一万多人，武器装备良好。而我守卫半塔的兵力只有五百多人，加上外围部队总兵力约三千人，其中还包指两个学生队、一个女生和少年队，大部没有枪。敌我兵力悬殊很大。形成了对半塔的包围．当时我五支队指挥机关所在地苏营和半塔之间的通路也被敌人封锁。，固守半塔，以待援军，打得敌人大败。2.水滴穿石：（安徽广德太极洞）

滴水”是渺小的，它天生娇弱，不能和坚硬的磐石相比。可是滴水日复一日往磐石上滴，时间一长，磐石上竟出现了一个个小孔。把绳子当作锯子，最后也能把木头锯断。原本力量是非常的小，但持之以恒也能蓄积强大的力量 3.霍金患病：

21岁的时候，他被确诊患有罕见的、不可治愈的运动神经病，1963年，医生说他只能活两年半。不久，就完全瘫痪了。1985年，霍金又因肺炎进行了穿气管手术，此后，他完全不能说话，只能依靠安装在轮椅上的一个小对话机和语言合成器与人进行交谈，看书必须依赖一种翻书页的机器。4.苏武牧羊：

苏武羁留匈奴19年，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范之一。5.海伦·凯勒：

出生后的第19个月，一场突如其来的猩红热产生的高烧使海伦?凯勒变成了一个集盲、聋、哑于一身的残疾人。尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。《我的生活》结集出版，并轰动了美国文坛。一个世纪以来，《我的生活》被翻译成五十多种文字，传遍了世界每个角落。海伦?凯勒一生共出版专著14部，大都成了激励美国人的优秀读物，而她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》更因其孤绝的旷世之美，而征服了全世界的读者。

注：由于联想的事例既可以提供话题分解的依据和思路进而提出观点，又可以用来阐述或论证子话题，因此，运用事例法可以一举两得。

比较:按单一话题写、反映许多同学在写作中思维的单一性，人云亦云地论述。而对话题的分解自然就尽量扩展话题分解的思路，使文章的观点显得新颖、深刻、丰富、细致，能极大提升文章的品位，写出鹤立鸡群的优秀作文。当然，为了分解子话题时不妨“多多益善”，而在具体的写作实践中,只需精选三四个子话题即可。

注：在所联想的事例中我们会发现所有的事例有共性的地方，但我们更应关注的是它的个性（指发现具体事例所蕴含的内涵），这样才能进行分解。

实战演练：（2003年北京卷）

一、题目：

15、阅读下面的材料，根据要求作文。

无论在个人经历中，还是在社会生活中，常常会出现令人难忘的转折。对此，你一定有所感，有所思，有所悟。

请以“转折”为话题，写一篇文章。要求：

①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③题目自拟；④文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。

二、分析：

1、释义

【词义】表示某个事物的转变、变化。事物在发展过程中改变原来的方向、形势等。

2、话题 “转折”的分解举例

联想相关事例

分解出子话题 鲁迅弃医从文，更是为了救国

转折并不意味着放弃信念 韩信受胯下之辱，更是为了鞭策自己

转折并不意味着放弃尊严 张文举弃文从书法，更是为实现人生的目标

转折并不意味着放弃前进

三、例文

1、转折

人生的道路，不可能直直的通向尽头。当遇到阻碍、迷路和困苦时，请学会－－转折。

转折，并不意味着要放弃信念。

风雨如晦的年代，“信念”两个字激励了多少年轻人的拼搏；“救国”两个字点燃了多少年轻人的人生灯塔。一个少年，沸腾的热血里奔涌着激情，不屈的骨子里支撑着尊严。他从中国只身赴日，只为学医以挽救国人的生命。然而，当他的尊严受辱，他猛然惊醒：一个人可以没有强健的体魄，可以丢掉他宝贵的生命，但是，绝对不可以没有高贵的思想！弃医从文的转折并不代表他放弃了救国的道路，相反，当“鲁迅”的名字响彻中国，那个信念才得以成真，而那曾经年少的男孩，也使自己的人生矗立起了一座丰碑，一个中国近代史上永恒的坐标。

转折，并不意味着要放弃尊严。

韩信面对羞辱他的勇夫，并末逞匹夫之勇，转而取了世俗眼中的奇耻－－受胯下之辱。司马迁面对卑鄙至极的刑罚，并未图匹夫之志，转而取了世俗所不容的奇耻－－接受宫刑。“尊严”两个字并不等同于“不屈”，失去小小的礼节，舍弃旁人的嘲讽，这才是真正属于自己的尊严。在世俗面前，转折取向自己的人生目标，必将实现梦想，而同时，也换回了人生的至高尊严。

转折，并不意味着要放弃前进。

荒凉的莽山，平淡的日子，个个叫张文举的男孩却偏有一个文学梦。那个梦，是轻轻的风吹着静静的云；那个梦，是乘着风驾着云驶向辉煌。然而，一封封的退稿信中，编辑对他说：“虽然你在文学上很难有突破，但我发现你的字越写越漂亮 „„”二十年后的今天，当他戴着“著名硬笔书法家”的头衔，在日本、在欧洲、在美国做展览时，他只是对着摄像机说了一句：“人生有时真的要转个弯。”转折，并没有打碎他飞出山谷的梦。相反的，转个弯，旁边就有通向成功的坦途！

人生的路，不可能一直到底：人们的选择，也不能总是“不撞南墙不回头”。有时，转折之后，梦想自会实现，信念终会成真，人生也会走向辉煌。摒弃世俗的的眼光，在艰难的迷途上做个转折吧。

2、转折

小时候，曾有一把很喜欢很喜欢的铁尺。按提示固定，可以轻易制出三十度角、六十度角、直角的图形。小小的脑瓜总在想，事情，如果都可以这样界定坐

标，岂不是很快乐的、很轻松的？

以前认为，所谓转折，也不过是铁尺的一个角度。固定好了，也就自然而然地成形了。慢慢长大，才慢慢懂得，转折并不是预设的结局，而是一条茫茫未知的人生路。

转过街角，也许你会遇到一个捧满馥郁芬芳玫瑰的花童，也许你会遇到一个手持棍棒枪械的暴徒，也许是春光灿烂，也许是暴雨倾盆———在转过之前，谁也不知那堵墙后面，会隐藏着什么。也许是鲜花，也许是坟墓，也许是珠宝，也许是垃圾，也许„„都是不可预见的未来。所以，我是应当热盼着转折的到来呢，还是应当婉拒一切转折所带来的不确定呢？

人生中有过几次重大的转折？我数不清楚。因为，没有一个既定的标准。什么是机遇，什么又不是？什么是危险，什么又不是？什么是空想，什么又不是？什么是错，什么是对，什么是是，什么是非„„都没有白纸黑字的告示，也就没有了可以计数的标准。只是，我知道，自己身上的伤疤有几块，自己收藏的红花有几朵，自己感受的雨点有几滴，自己看过的美景有几何„„

曾经有过一次，晚上散步时，下着淅沥小雨。可是走到院中间，稍一拐弯，立刻觉得伞上寂静无声了。转折，能让我们逃避一些什么？如果只知一往直前，会少了许多给自己舒缓的机会，也会少了许多“柳暗花明又一村”的惊喜；只是，谁又能恰到好处地知道自己的转折点究竟在哪里呢？！

我曾经误以为，那就是指引着我走向光明的航灯，而毫不犹豫地掣转船舵，一直航行、航行、航行。直到风球全部挂起，它们告诉我，那里是风暴的中心，那是一场———完美风暴！虽然最后冲了过去，却没有拨开云雾见天青的喜悦，只剩下锈迹斑斑、遍体鳞伤的伴我孤身闯天涯的小船。爱惜地抚摸着那支持得已经松散的木条，我在想：“你陪着我承受住了这人生转折的痛楚；可是，你的痛楚，我又怎么能够修复呢？”

因此，我不会刻意给自己制造任何让生命出现转折的机会。我只是有个小小的期冀，那转折处，会有可以许愿的七色花吧？我愿意以我的善良、单纯和一颗永远美好的童心，来培育这样一朵给予人间和平的花朵！

3、转折

——十个海子的复活

2003年3月26日 晴

“献祭的黑毛羊死在三月四月的中间／众人的身后你活在三月四月”

这首诗献给你——消失在三月四月中间的大地之王——海子。

每年的今天，都会想起你，和你所有的诗。

“春天/十个海子全部复活”这是你留给世人的最后一首短诗，然后，你就离开了，带着你一生不变的坚持，到天堂，继续唱你的夜歌。

但是，我想，假如你真的还活在天堂，那么就不得不承认你死亡，是你生命中的一处转折。因为我看到了，我真的看到十个海子在春天的复活——你的诗，连同你的精神，活生生地出现在这个世界，并照亮了它。

你生前的寂寞我真的可以感受得到。在那样一个时代，写作是一条真正寂寞的路。许多文人融入了潮流，去追逐名利、地位而背弃了自己的灵魂。唯有你，和为数不多的几个人坚守住自己的内心，在黑暗中苦苦挣扎，祈求黎明到来。只可惜最终，还是没有人懂你的诗，懂你的感受。于是，你心力憔悴，宁愿沉睡，不再清醒。所以，14年前的今天，你有意离去„„

但幸好，你留下了你的诗，和你一生不变的坚持。文学界被震撼了，全社会被震撼了。人们开始重新审视自己的价值取向，并试着理解你。你成了文学界的神话，诗歌的烈士。于是，我看到十个海子在春天复活，看到了你生命中重要的转折点。

每一个人都有失意的时候，但却不是每一个失意人的死亡都会成为生命的转折点。唯有用心生活，用心去爱，用生命追逐理想的人才会最终得到人们的认可。

将死视为生命的转折点未免有些悲凉。但也许，有价值的死多少会冲淡这悲凉吧——就像是屈原，或是王国维。海子，你一生追寻梦想，死亡后精神长存于世间，这，便是永生啊!

海子，活着的时候你一定没有想到自己死后会被人赏识吧。有价值的东西只有在消逝之后才会引起人们的注意，就如你红头发的瘦哥哥梵高，一生静默地守候，也换来了死后的又一次重生。死亡，是你们共同的转折点啊!

小小的星从不被人注意，但当它化为流星，面对死亡时，却倍受关注。很多时候，转折只在生死之间，一线的距离，却相隔甚远。因为逝去的美好，往往弥足珍贵。

人生并非越灿烂越美。许多人一生荣华，死后却被人唾弃。花一样盛开的必将花一样凋落，这是自然的法则。一生默默无语精神永存世间的人，死亡，成了他们重要的转折点，将他们的思想，变成一种别样的美。

人生处处可遇转折，而最重要的转折莫过于死亡——它，将给你的一生，打上一个公平的分数，或使你从平庸变得受人瞩目，或使你从显赫变得万人唾弃。

海子，今天，我再次怀念你。希望这篇日记，为你精神的复活作证，为你生命的转折作证。

14年后的今天依旧春暖花开，我在这里怀念早逝的海子„„

（分析）这篇考场作文给我们很多启示。作文对海子之死的思考，基于海子人生经历的层面，是诗人生命的一处转折；十个海子在春天复活，则从海子出发，展开联想，向纵深扩展开掘，感悟着生命的意义，揭示出诗人的追求永在。作文选用日记体，便于以一种私人性的话语抒情。日记以一种心灵对话的方式推进：别处不可以想的，日记里可以遐想；别处不方便说的，5

对话中可以倾诉。作者写作时似乎全然忘记了自我，读者品读时也会深深被海子的命运、被作者的情思打动。

这篇作文之所以特别动人，促人思考，给人启发，一个重要的原因是作者在写自己深爱的诗人，写自己熟悉的生活，因此才能“有所感，有所思，有所悟”，也因此才能展示过人的才情、深刻的思想、丰厚的底蕴和出色的文字。

作文的作者是北京师大附中的周婉琪同学。这位同学特别喜欢海子，语文老师把海子的全部诗歌推介给她，并给她一句忠告：读海子，不是读着玩，要以海子为镜子，去认识社会，去感悟人生。周婉琪同学接受了老师的忠告，在日记里一次次追怀海子。模拟考试从二月考到五月，总共写了十来篇作文，无论面对什么题目，“话题”也好，“标题”也好，周婉琪同学十有八九都写海子。六月七日坐在考场上，她理所当然地会写得得心应手，深刻丰富，出类拔萃。

“转折——十个海子的复活”的成功，提供了由个性阅读到个性写作的范例。在《王大绩高考作文创新精讲》(高等教育出版社·2003年11月出版)一书的“导语”中，我说了这样一段话：

在篱笆那边，田野里一棵草莓，果实又红又大又鲜。我爬过去，尝一尝，哦，甜香可口！于是，我移植到我的园圃里，精心培植。我期待我的丰收----这些，理所当然„„

之后两年来，这仍是我不懈的追求。

[点评]本文以日记体的形式写就，由死是生命的转折点切入题目，体现出作者视角的独特和思考的深度。作者倾吐真情，善于容情入文，字里行间寄托了对海子一生追寻梦想，死亡后精神长存于世间的礼赞。富有诗意的语言表达，有效地增强了文章的感染力。

4、转折

耿亮（北京101中学高三学生）

尝闻一说曰：鹰鹫之属，本为同族，其名曰隼，日猎于苍野之间。岁逢大旱，草木尽枯，獐兔竞死，群隼枵腹。或搏苍穹，徙鸿蒙，求索于重峦之巅；或敛翅羽，扑尘埃，偏安于腐尸殍肉。则前者傲而化鹰，后者鄙而称鹫也。

余闻此而有言曰：大旱之岁，乃隼族转折之秋也。逢此时，志不同则前途殊也。归属若何，唯志所谋。

夫天地万物，转折之奥非仅此一案，广袤乾坤，何处不有。君曾见清泉流塞于大石者乎？此泉之转也。择退者，蔽于石阴，遁于林洼，而不名于世，久之腐臭；择进者，遇阻无畏，旋而复击百万遭，竟成深谷疾流而遏舟舸。君亦见清风之阻于绝壁者乎？此风之转也。择趋避者，散于群峦外，须臾而无形，顷刻而泯灭；择挺进者，继往削磨千亿载，乃得赤漠飞沙之掩白日。然则物之形貌，每决于何择于转折也。

而青史之上，举大业者亦莫不有择于转折也。百里奚之举，孙叔敖之仕，皆自其不辍于 6

逆境之苦。而史迁之心，笃大志而不易，遭酷刑而不馁，于大辱之重折下毅然择生，终有绝唱之史、无韵之骚，令后世文客抚卷喟叹。亦有武侯之志，承先帝之德，尽报国之忠，剑指中原，不胜不休。虽夭大计于街亭，义不择退，再四出师，终塑尽瘁之名，而得千古慨叹。

由此观之，转折者，多为困阻也。唯怀大志不言败者，可转而为人杰。其逢小挫辄逡巡而返者，茫茫千载之间不可计数，而留其名者未之有也！

乃知骅骝骋于浩野，必有跌扑尘泥者，择偃志者死，择奋起者得利足；猿猱攀于绝壁，必有失手折臂者，择灰心者亡，择拼搏者得神技。人必有踬踣于疾风骤雨者，择苟安者寻一穴而居，闭塞而昧昧一生；择傲立者跋淖而行，待霁虹如画，而后登坦途，沐清风。不为斗米折腰，陶潜择归隐，弃荣华，于是《归去来兮》传诵千古；临刀戟而不屈，文天祥择死国，弃官爵，乃有灼目丹心永耀汗青。

余由是叹曰：适转折之地，择何方而往，人各有愿，未可强加；然播义于四海，流芳于后世，则非不畏困险、笃志愤发者莫属也！

5、转折

许多人害怕转折，不希望任何转折发生在自己身上。无论这将要到来的转折是意味着幸福的降临，还是意味着灾难的重演。人们似乎疲惫、惧怕应付变化，只渴求平静的生活。

人生的转折也许并不多，但每一个转折的影响都会很大。这些转折是自身的成长必经的路口，每个路口，不同的方向，结局当然会不同，也许是生活中无辜遭遇的突变，但毫无疑问的是，都需要我们去面对，只要我们做出正确的选择，就必定有收获。

司马迁在《史记》中写道：“文王拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》；孙子膑脚，兵法修列，左丘失明，厥有《国语》；韩非囚秦，《说难》；《孤愤》„„”许多先贤都是在经历了这些许苦痛的转折之后，更深刻地体味了人生的大义所在，倘若他们不能从失败的阴影中走出，依靠惊人的生命力延续了生的意志，一篇篇传世经典和他们造就的奇功伟业又如何能实现得了。

塞翁失马，焉知非福。不要只会沉醉在失败的痛苦中，也不要沉浸于成功的喜悦中，生活永远不是个定数。只有善于反省，才不会找不到方向。转折可怕么，恐怕令你害怕的恰恰是自己的举棋不定。面对转折，我们不能逃避，否则只会永远停在原地。没有转折就没有生活的激情，没有激情的生活不能称之为真正的生活，而又有谁愿意度过平淡无奇的一生呢？

在中国人被诬为“东亚病夫”的黑暗时代，鲁迅先生抱着医学救国的热情东渡日本留学。当他从电影中看到中国人被日寇砍头示众，周围却挤满了麻木不仁的中国人，内心受到极大震动，他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格健壮也只能做毫无疑义的示众材料或看客，病死多少也不必以为不幸的。”因此毅然弃医从文，献身于唤醒沉睡的中国民众的革命文艺运动。

在人生重要的转折时刻，只有做出正确的抉择，才可能达到最佳效果。好马不会因为眷恋马槽里的饲料而放弃了驰骋千里疆场；有远大志向和抱负的人不会因为贪图眼前的安逸而放弃长远的利益。转折，不会成为生命急转而下的理由，只能给懒散的人以失败的借口。

不论你经历了什么，得到了什么，忘却了什么，失去了什么；也不管还有多少次转折，下一次转折何时来临，只有一样坚强，一样勇敢，一样面对，一样微笑，你的选择不会错！

6、转折

林中的通幽曲径，因为那些曲曲折折的转弯才更富诗意与浪漫，一部扣人心弦的电影，往往是情节一波三折，令人回味犹有余香。我们的生活中，许多东西因转折而显得愈发美丽。

一本书因转折而精彩。《飘》中的女主角思嘉丽由一位娇弱的千金小姐因时代的变动以及身体内自尊的血液而转变成了坚韧而真正美丽的铿锵玫瑰，这样的蜕变真实而精彩，这样的转折使《飘》成为一部掩卷难忘的经典之作。《呼啸山庄》中，男主角希剌克利夫，由一个单纯、爱意绵绵的少年转变成了一个因爱而泯灭了人性的复仇恶魔，这场因爱而起的悲剧摄人心魄，因为这转折突然而精彩，这样骤变的人性更是突出了爱在他心底炮烙的深刻印记，更多的如希区柯克、欧·亨利那种出人意料的结尾处决定性的转折更是蕴藏着无穷的魅力。这些作品的转折，我想无论是美好或惊艳，都会令我们最大限度地体会到作者的用意，从而获得思考，它们无疑是精彩的。

文学作品中的转折多半是虚构的，人生中的转折却是真实的。虽然，有的令人痛不欲生，但其最终却成为铸造生命奇迹的一块块基石。司马迁在《史记》中写道：“文王拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》；孙子膑脚，兵法修列，左丘失明，厥有《国语》；韩非囚秦，《说难》；《孤愤》„„”许多先贤都是在经历了如许苦痛的转折之后，更深刻地体味了人生的大义所在，依靠惊人的生命力延续了生的意志，写下了一篇篇传世经典，造就了一番番奇功伟业。就是在这些转折中，先哲们的坚韧和坦荡，使他们的人格和思想在历史长河上空凝聚成了一瓣瓣恒久的心香，也正是这些转折，激发了更多人更多的感喟„„

记得林清玄说过“生的路上，并不是你在哪里放上一个门框，那里就是唯一的出口。你可以向左向右转个弯；去寻求生命的出口。”是啊，我们的生活之路一定不是平坦笔直的。有的转折也许是不情愿的，就如自己孩提时得知要离开居住已久的城市迁往北京时，心中的那份不快一样，不愿意离开相处已久的亲朋，对每一条街道，甚至是街边的陌生人都有一分不舍，毕竟没人愿意面对离别。到了北京后慢慢地适应了，认识了新朋友，生活有了新的精彩。这样的转折，乍看不美好，似乎是一种结束，如今想来，反到觉得是一个起点。生活中的转折，快乐或痛苦。我们都应该微笑着面对，生活本来就有起有落，我们也应该如此看待生活。愿一个个转折为你我交织出一条值得回味的生活之路。

7、转折

有转折的风景是美丽的。便如黄河般百丈九回的浩荡、密林的蜿蜿蜒蜒的神秘、山峰曲曲折折的奇伟，都是转折造就的。更有那“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”带来的惊喜与顿悟，也都是转折的妙处。

如同奇风秀景，有转折的人生才是精彩的。转折带给人的不仅仅是生活状态的改变，更有对意志、生命力和对真理认知的考验。中华五千年的文明，就是由无数个转折谱写的。中华五千年的多少英魂，就是由无数转折造就的。

司马迁握着那杆沉甸甸的铁笔走来。他那依然矫健的身姿，依然从容的步履，丝毫没有带着对那次人生转折的沧桑与苦痛，他轻轻耳语：“是转折赐予了我勇气。”有些惊讶，那种肉体的折磨和精神的屈辱竞没能在他身上留下一点痕迹？不，留下了，留下了灿烂辉煌的第一部记传体通史我明白了，如若没有转折，司马迁恐怕还不知道自己修史的决心竟有如此之大，是转折赐予了他执着。转折是如此神奇。

孔明轻摇羽毛扇翩然而出。他的眼神有些许凄凉又有些许期望。那三顾草庐后的出山究竟是对是错，给他到底留下了什么？先生喃喃自语：“转折，赋予了我真正的价值。”难道不是？如若没有那次最重大的决定，中国历史上恐怕留不下一位南阳隐士的名字，也会遗失那许多扣人心弦、惊心动魂。转折，给了孔明价值，也给了历史光彩。

曹雪芹踽踽独行，在他身后树起的是一座文学的丰碑。这座丰碑上有重重的一笔，刻划出了他人生最大的转折―――从富家少年到潦倒文人。这个转折，对于他来说，是一个机遇，使他创造了文学史上的神话，也使他经历了数不清的辛酸与苦楚。然而，听，他说感激命运的转折送给他生命的礼物《红楼梦》。不可思议？不，这正说明曹雪芹以伟人的姿态体味出转折的价值。

聂老汉赡养作文评讲 篇6

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

聂老汉年逾古稀，生活困难。因外出打工的儿子小聂，连续半年不支付赡养费，聂老汉到法院申请强制执行。经法官与小聂沟通无效后，法院遂将小聂录入“失信被执行人”名单，后小聂因无法正常出行，工作受阻，只好到法院承认错误并借钱支付了有关赡养费。此事经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭。

优秀作文（3篇）

1.坚守孝，方为善

（以“观点”定为标题，清晰，显豁，醒目，扣题。标题的表述使用文言句式，显得古朴文雅，彰显文化底蕴。值得注意的是，以观点作为标题，要解决两个问题：一是观点切题，二是语言精美。）

子女因各种借口拖欠对老人赡养费的支付如今已屡见不鲜。（切入现实状况，引出话题。）今日，小聂一案的判处却引起了广泛关注。（“却”似有不妥，既然“屡见不鲜”，则“广泛关注”没有来由。）在自身亦拮据的情况下，能放弃对父母的赡养吗？法院的判决已给出明确答案：坚守孝，方为善。（在引述材料内容后，迅速推出文章观点，这是考场作文的写作要求和特点，可见，作者深谙此道。）

从最浅层的方面看，小聂交付赡养费，本就是对法律规定义务的遵守与履行。这一点不论孝顺与否，作为公民便应当做到。由此看来，法院的判决不仅必须，而且正确。（以退为进笔法。先从“义务”切入，指出法院判决的正确。看似闲笔，实则为下文铺垫。）

但交付赡养费仅仅是单纯的义务履行吗？（注意“但”，承上启下，思路清晰，逻辑合理。考场作文务必重视“清晰”，而清晰有赖于“过渡段”或“过渡词”来实现。）答案是否的。这种行为的背后，更体现了一个人的责任感与信用。（从上文“最浅层”，到此深入一层，从“义务”升格为“信用”。作者的逻辑性得以体现。）“人而无信，不知其可也。”试问一个连赡养父母的责任都拒绝担负的人，如何让他负起工作上的责任？一个连按时交付赡养费都无法做到的人，该让人如何相信他的信用？（以“追问”形式展开，语势陡增。追问是行文的重要展开技术。）且不论父子间的恩情，但从父亲为他提供从小长大的物质保障而言，在父亲年迈之时对其进行赡养，本就是一种责任和担当，这是任何一个人都无法推脱的，而小聂的失信行为换来工作、生活的阻碍，只能说是法院对其失责失信行为的正当告诫。（全段紧扣“信用”问题展开，语言晓畅，行文自如。）

交付赡养费，从本源上看，是一个人孝顺的体现，父母不仅给予我们生命，而且给予了我们成长的各种保障，孝顺父母便成一种必然。（转入“孝顺”的论述。但此处与上文的衔街，略显松散，其原因正是少了与“信用”之间的语句纽带。比如段首开加一句：信用对于上下两代之间其实就是孝顺。）孝顺作为中华民族的传统美德，每个人都需时时铭记在心。这是对养育自己成人的父母最好的报答。然而如今，孝字却在小聂心中缺失，这便是法院对其进行惩罚的根本原因。（全段围绕“孝顺”展开论述，题文照应。）

或许有人会认为，小聂本就经济困难，支付赡养费还需借钱，这一判处太不近人情。（特别注意作者的“或许有人”这一行文技术。从思路上来说，这种从读者疑问角度出发切入的办法，能有效地拓展行文空间，增强文章的亲切感，在论述上，则可以加深文意。）但值得我们注意的是，法院的判决不仅是对小聂的警醒，更是对全社会的告诫。（从“社会”角度加以反驳。）人情不应体现在对恶劣行为的从轻判决，而应体现在对孝顺的最好履行。而且，讨论是否应赡养父母，本就是一种错误行为。（从“讨论”自身加以反驳。）社会何时已形成了为不孝找借口的风气？孝顺是我们本应坚守的理念，如今却成为人们讨价还价的谈资，这是否反映了当今社会的不良现象？这是需要我们每个人进行思考的。（全段宕开一笔，从“疑问”切入，使文章内容得以深化。）

孝顺不仅体现在对父母的赡养，更体现在对父母发自内心的牵挂与关怀。坚守孝，令自己安心从容，令父母安享天年，这是小善；坚守孝，令社会洋溢孝顺之风，这是大善。（强化“孝顺”论题，从“小善”和“大善”两个角度深入。对比性的议论，有利于在思想上彰显深刻。）

唯有坚守心中的孝，方能成为至善。（独句成段，再次点题，突出中心，又明确论点，这种处理，很符合考场作文的扣题要求。作者的考场作文意识，可见极强。）

总评：本文卷面整洁，得了高分，亮点有：一是论点明确。在这个开放空间较大的作文题中，作者选取其中一个角度，加以展开论述，做到中心突出，首尾点题，很好。二是行文逻辑较为严密。考场作文的思路或逻辑往往不是依赖读者的推理来获得的，而更依赖段落语句来获得的，本文的写作则体现了这一点，上下文之间，连贯合理。三是语言朴实流畅。一般而言，精彩有表现力的语言，更容易征服读者。本文的语言回归平淡，风格质朴，没有华丽辞藻，连引用也少之又少。这种文风在清晰的卷面中还是有优势的。但还可以加强语言的文采。

2.窥探无人赡养背后的社会保障体系缺口

（此标题有穿透性，自然深刻。标题必须达到三个效果：①简洁明了，②体现观点和态度，③符合材料内涵。以此观之，此题目态度鲜明，切中了材料要害，属于优势题目。）

有句俗话说得好：“百善孝为先。”可近年来频频出现的年过半百老人无人赡养，境遇极其困窘，不得已之下只得将子女告到法庭以得到赡养费地现象，使亲情孝道被置于一个十分尴尬的境地。有人说，我们的社会已经亲情泯灭，道德沦丧。真是这样吗？我看未必。（本段的思路是引用加分析加质疑反问。不是简单地复述材料，而又紧扣材料的核心话题：无人赡养老人，付诸法律。这样的首段给人耳目一新之感。最后语句的反问与质疑很有议论气场。）

就拿年逾古稀地聂老汉来说，他地生活很困难，但儿子小聂外出打工已经半年没有支付赡养费，聂老汉只能向法院申请强制执行，这实属一种无奈之举。再看小聂，他起初没有执行，于是被录入“失信被征行人”名单，结果因工作和出行受阻，小聂只好承认错误并借钱支付赡养费，这似乎也是被逼无奈下的举动。同样是无奈，大众好像自动会给小聂贴上“没人性”“冷血无情”地标签。七旬老人无人赡养，谁来担责？我们不能感情用事地单方面归咎于小聂，而要从更深层去探讨。（本段的思路是材料分析加观点总结加观点分析。此段表现了作者极强的分析意识，而且紧扣材料进行分析，没有任何跑题、偏题的可能，这样的思维模式非常值得称道。这也是让文段走向深刻的典型技术。另外，语词的使用简洁有力，如“无奈”“标签”“担”等都是较为庄重、有力；语气上也郑重其事，体现了认真分析问题的态度。）

诚然，小聂有着无可推诿的责任，他没有履行赡养父亲的义务，没有尽到做儿子的 本分，但他自己本身的生活条件也很拮据，甚至连最后要支付的赡养费都是借钱支付的，他连赡养费都负担不起。显而易见，他外出打工挣的钱很少，可能连自己的生活都过的捉襟见肘，再苛责他准时定期支付赡养费似乎有点不近人情。（“诚然”一词，让文段思路迂回曲折，说理显得更透彻、更理性、更辩证。抓住材料中的文字进行分析，针对具体情况来看到问题，不武断、不强势，以理服人。关键还是分析到位，使用了还原人物身份、文本细读等阅读的方式来写作，打通了“读”“想”和“写”，这一点非常值得赞赏。）

那么，老人的子女无力赡养，老人难道就只能自生自灭了吗？当然不是，我们还有社会保障在背后做支撑。但是，捏老汉并没有享受到社会保障带来的福利，他既没有收到每月的最低保障金，也没有体会到社会养老体系给予地救助和服务。可见，我们的社会保障体系存在很大的缺口，而潜在地养老危机随时都有可能从缺口中迸发出来。（“那么”“当然不是”“可见”这些衔接词语的使用很娴熟，说明作者写作上的连贯技术水平较高。分析深入，自然就能得出让人信服的观点，现象背后的实质是制度上的缺陷，这就让文章深刻了，“透过现象看本质”，本质是什么，是制度，是文化，是精神，是心态，是历史……）

出现这一缺口的原因不外乎有两个，一是我们一向把家属作为最直接的赡养人，仅将社会保障体系作为辅助地备用“人选”，意识不到要双管齐下才会成为坚实后盾，二是我们过分苛责子女应承担的义务，哪怕个人已无力负担也要强行使其负重，但我们忘记了社会的力量有多强大，动员社会群体也许很快就能解决问题。（本段使用了原因分析技术，当然，更重要是这个分析是站得住脚的。从“措施”效果和“观念”判断两个角度进行分析，可谓深入、辩证。）

所以，要想堵住社会保障体系的缺口，政府在其中扮演着十分重要的角色。政府要关注并改善民生，建立健全社会保障体系，建立起有关养老的一系列体制机制，确保“老有所养”惠及全社会。物质条件不足的子女需给予老人精神上的慰藉，政府再适当给予物质上的补助，也要建设和完善含养老服务的基础设施，石老人充分感受到来自社会的温暖和关怀。（本段使用了措施解决技术，“政府”的角色永远是制度的承担者和责任人；措施的归类也无外乎“机制”“基础设施”“物质”“精神”，当然，能掌握这些分析技术，基本能对付评论的深入性了。）

莫让社会保障体系地缺口无限扩大，防微杜渐，从养老开始。让老人有人赡养，让子女无沉重经济危担，才算是真正为民谋福祉。赡养老人，始于子女终于社会。（结尾段，既有忧患意识，又有呐喊思想，还能回扣观点，关键在于两个思维的角度：“莫让”和“让”，这种否定肯定的结合，会让段落有层次、有力度，有一种思考推进的轨迹，会让分析更有力度、深度。）

（总评：这篇文章在几个方面做得比较好：①书写清晰，工整；②深入材料，观点鲜明突出；③用分析问题的思维来写文章，使得文章气势充足，而又以理服人；④语句衔接自然流畅，符合思考的轨迹；⑤思考深入，就事论事，一事一理，辩证分析技术使用纯熟；⑥所选的角度是材料的核心话题，紧扣材料，而又随时呼应材料。从本文看作者过了审题关、书写关、结构关、衔接关、分析关，思维深入，表达流畅，不愧为一篇上乘的考场作文。）

3.法律难承亲情（题目简明扼要，非常精炼，让读者一眼看上去就能把握文章的核心观点。）

聂老汉把“不孝”儿子小聂告上法院，法院强制执行，通过信用制度使小聂“主动”支付了赡养费。这固然大快人心，通过法律制裁了与传统文化主流相违的“不孝子弟”。

但我不禁思索，法律能否承载亲情？法院这一行为是否得当？（本段话简要叙述材料的内容，“主动”一词加上了双引号，意味深长。但前两段似乎不宜分段。）

法律是长久以来形成的社会规矩，也是一个人道德标准的最低限度，而亲情是基于血缘或“养育之恩”的感情，无需法律规定，是人从内心自发的情感。（简要阐述法律与亲情的定义，但又不是照搬教科书，而是根据文章需要加入了自己的理解。）用法律规定亲情，那么亲情便不再是亲情，而成了冰冷的条文与规则，这样便缺失了温暖与人性。亲情是人类的情感，用法律来约定就像成了一条程序，人就好比成了机器人，没有了情感，薄薄的法律似乎难以承担亲情的重量。（运用比喻等修辞手法阐述亲情与法律的关系，论述过程中不忘回扣题目，考生的思维能力过硬。）

当然，面对那些缺乏亲情、“不孝”的人，人们会感到愤怒，但强制要求人们要孝顺，我认为有失妥当。（亮明自己的价值态度。）因为儿女其实并没有义务去“孝顺”，法律往往规定的是在双方都达成共识下的规则，如交易、贷款、交通、刑事等等，但父母把孩子带到这个世界上面其实并没有与之先商量好，正如胡适先生说：“若子女高兴，我便心安理得；若子女难过，我便心有愧疚”，（引用胡适先生书信里的话，运用恰当，有力地证明了自己的观点。）如果父母令子女痛苦难过，子女为何还要“以德报怨”呢？这或许多有些偏激，但子女的确没有义务尽这份长久被视为“义务”的孝道。（从新颖的角度切入亲情与法律的关系，体现出考生非凡的思考能力。）

再看这件事本身，法院把小聂录入“失信被执行人”名单，使小聂无法正常出行，工作受阻。不赡养父母无可厚非，不代表一个人的信用或者道德低下败坏，通过这种方式强制人们尽孝，难免让人心有不服，且这样强制的变了味的赡养会与负面情感挂钩，形成恶性循环，更加与本意南辕北辙。（论证环环相扣。先辨析赡养父母与“失信被执行人”之间的区别，然后论证法律与亲情的关系。作者的语言精练，不拖泥带水，体现了良好的语言功底。）再看一个细节，小聂外出打工，最后赡养费都是借钱交上的，说明小聂自己也很贫穷，可以说他的生活也相当困难。在这种情况下要求他尽孝，实在有失人情，不够得当。

当然不止有失人情，法院为何会要求一个自身难保的人赡养父亲？这种赡养费真的应该由子女出吗？

中国的养老问题连最基本的保障都做不到，这份本该由国家出的赡养费现在却摊在子女头上，大概有失公平，老人的生活问题应该由国家解决，而不是通过法律强制子女“尽孝”。（思考更加深入，从法律与亲情的关系深入到社会保障的问题，思路清晰。）

在我看来，法律难承亲情，对父母的孝顺要发自内心才细腻真实。（紧扣题目，总结观点，皆为有力。不过略显单薄。）

浅谈初中作文批改与评讲 篇7

一、充分发挥学生的主体作用, 在批改中提高学生的作文水平

批改作文是语文教师最辛苦的工作, 也往往是收效甚微的工作。鉴于此, 我认为作文批改应积极发挥教师的主导作用, 充分发挥学生的主体作用, 并重视作文批改中师生的合作, 原则是“师生同批同改”。

“师生同批同改”的做法有:

1. 择优集体批改。

具体做法是, 教师先浏览一部分作文, 了解此次作文共同的优缺点, 然后选择若干篇写得较好而又有代表性的文章, 由同学们在课堂上集体批改。

集体批改形式有两种: (1) 把要批改的作文抄在一种专门制作的折叠黑板上, 让学生讨论其优缺点, 提出修改意见, 由教师执笔, 按大家的意见修改。 (2) 把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生, 学生先自改, 然后在全班组织讨论, 在讨论中大家再取长补短, 进一步修改。

2. 小组批改。

教师按照学生写作水平的高低来划分作文批改小组, 每四五人为一组, 小组交叉批改, 然后每组选出1—2篇有代表性的作文, 向全班阐述本组的批改意见, 各组之间再进行交流。

3. 学生互改。

学生互改与小组批改法不同的是把四人合作改为两人, 方法步骤大致同上。这样组织方法更加灵活, 可以是同桌、前后桌, 也可以自由结合;时间也更好安排, 可以在课上, 也可以在课下。

4. 自我修改。

这是一种根本性的改法, 它一般是在教师先看一部分作文, 掌握了共同的优缺点, 又进行讲评之后, 让学生按教师的要求去修改自己的作文。

5. 师生面批。

师生面批, 就是在学生自改的基础上, 教师批改作文的时候, 把作文的学生找来, 问清楚他是怎么想的, 然后跟他商量该怎么改, 或者指点他自己去修改。

二、重视作文讲评, 激励学生写作的上进心

习作讲评是写作教学中至关重要的环节, 它在活跃学生思维、训练和提高学生表达能力方面发挥着独特的作用。它是作文批改的继续, 但又不同于教师的批改, 而是师生结合的全班性的面批面改;它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 而是以习作为依据, 进行从实践到理论的概括。

要提高讲评的质量, 我认为要做到以下几点:

1. 坚持正面激励。

讲评要立足于爱护、鼓励学生写作的积极性, 着重在发扬优点, 肯定进步。但这并不是任意拔高, “吹捧”一番;离开实事求是, 任何表扬都是空虚的, 没有力量的。讲评习作不能集中在几个写得较好的同学身上, 要力求把面拓宽, 尤其是平时写作水平较低的学生, 如果在写作上出现明显的优点, 也要极其真诚地予以表扬鼓励, 以便增强他们写好作文的信心。

2. 突出重点。

每次讲评必须有明确的重点, 这样学生才可获得实实在在的启迪。讲评的重点不能随心所欲地确定, 须有依据。一是该次习作的具体要求, 二是该次习作的具体情况, 二者结合, 才能明确讲评的重点。

3. 讲评方法应灵活多样。

讲评无定法。只要能达到激发学生习作兴趣、开发学生智力、提高表达能力的效果, 讲评方法尽可能多种多样。下面简述常用的几种:

(1) 对照与比较。讲评中可比较对照的方面很多, 运用时须根据习作的具体情况, 根据讲评要达到的具体目的慎加选择。可以把习作者自行修改前后的两篇作文同时印发, 组织学生讨论它们的异同, 辨别正误;也可以以习作与范文进行对照比较, 引导学生悟出“仿”不是机械模拟、模仿中应有创造的道理。

(2) 赏析与评改。讲评课上, 组织学生赏析习作是学生喜爱的一种做法。习作只要确实有见地和新意, 即使带有稚嫩之气, 也是值得欣赏评析的。赏析是锻炼学生眼力的方法之一。可以让学生有表情地朗读习作, 然后请学生领略其佳妙之处;也可以运用集体评改的方法进行, 以一两篇中等或中下的习作为依据, 修补改造, 进行集体创作。

(3) 引进与延伸。讲评课应有容量。可根据讲评要求引进课外的有关内容, 或扩展, 或加深, 或引申发挥, 这样学生才会不断地品尝到甘甜。可把课外的引进课内, 也可把课内的延伸到课外。

教师如果在讲评时能做到以上几点, 作文讲评必能取得较好的教学效果。初中语文教师如果能在认真做好指导学生作文这一环节的基础上, 积极地调动学生的主动性, 抓好作文批改与评讲的环节, 相信学生的写作水平一定能够得到较大提高。

注重作文评讲 提高写作能力 篇8

【关键词】作文评讲;学生主体;方法

作文评讲是训练学生写作能力的重要组成部分，是整个写作过程中最后一个锦上添花的阶段。主要内容是对学生完成的作文进行批改，并在作文课上讲评。通过这个环节，能够让学生明确本次写作的得失，改进不足，逐步提高写作水平。这个阶段需要从以下几方面来完成。

一、及时批改，写好评语

学生很努力地完成一篇作文后，一般都很关心自己作文的命运。教师应该及时批改作文，认真对待学生的写作成果。首先要重视，及时认真，然后要多采用激励策略，善于发现学生作文中的亮点予以表扬，让每个学生都发现自己的优势， 充满写作信心。尤其要写好评语，评语是对学生作文的总体评价与分析，是教师批改作文的重点，也是学生关心的主要方面。一段好的批语，可以激发出学生的写作热情，每一次作文批改，都是教师和学生进行的一次思想与感情的交流，作文是学生心灵的显露，情感的抒发，教师批改则是对学生思想的启迪，感情的疏导。教师需要在批语上下功夫，以鼓励为主的评语促成教师和学生心灵的交流，让评语真正起到激发学生写作兴趣的作用。

二、学生参与，灵活多样

新课标提出，学生要能独立自主地修改自己的文章，多写多改，养成互相交流的好习惯。因此，我们要发挥学生的主体作用，让学生参与到作文评价中来。可以从以下几个方面做：①组织学生分析材料。在评改之前，组织学生通过自主、合作、交流的方式一起分析材料，让学生明确作文材料的内涵，掌握作文立意的中心和方向。②让学生明确评改要求。每次作文教师都有一定的计划和想要实现的目标，应该让学生明确这次作文评改的重点是什么，以便有的放矢。③组织学生评改。作文评改一般分三步走：第一步看作文的内容与形式是否统一，立意是否准确，文体是否明确;第二步从句段、语言、书写、文采等方面评改，看是否规范;第三步是通改，检查评改是否恰当得体，并写上相关的评语，给一个合理的分数。④教师指导和完善。在学生评改过程中，教师要引导学生用积极的态度去对待他人的习作，及时解答学生评改中的疑惑。在学生的评改完成后，要认真查阅学生评改的情况，查缺补漏，修改学生评改中的问题，充分发挥学生评改的作用。⑤及时反馈评改结果。对本次作文评改做好反馈，肯定学生做得好的方面，指出存在的不足，并在以后的评改中改正完善。总之，让学生参与到作文评改中来，可以发挥学生的主体地位，提高各方面的能力。

三、给学生一个合理的分数

作文的评分不仅是衡量学生作文成绩的尺度，也是提高写作教学效率的一个手段，发挥作文评分的实效性，能起到端正学生写作态度，鼓励学生积极写作的作用。如何给学生作文评分呢？第一，尽量给及格的分数。个人的审美观点很可能决定同一篇作文得不同的分数，应以鼓励为主，尽量及格。第二，敢于给高分。给学生的好作文高分，让优秀作文和其他作文适当拉开距离，作文更能得到学生的重视，让学生有更高的写作目标。第三，尝试分项评分。可以参考高考作文评分标准，把总的分数分成几部分，让学生知道自己的分数是怎么来的，在以后写作中能够有目标的进行改进。

四、上好作文讲评课

作文讲评课是写作教学的重要组成部分，是在批改完学生的作文后，教师对学生作文情况的一个总结和反馈，对指导学生写作，提高学生写作能力有重要的意义。作文讲评课应体现新课标的要求，融入新课程的理念，灵活而实效，真正发挥它的指导作用。首先，上课要及时。及时的反馈才能体现反馈的价值，反馈越及时，效果就越好，作文教学也是如此。其次，上课要有针对性。每一次的作文训练，应该都有明确的目标，在讲评时，就应该以这个目标为重点，每一次讲评主要解决某一方面的问题，逐步积累，提高学生整体的写作能力。最后，多鼓励少批评。一个班级学生的写作能力是不平衡的，个体差异鲜明，在作文讲评时，要以正面引导为主，多鼓励，少批评，树立学生的写作信心，激发写作兴趣。

五、给学生创设一个展示的平台

教师应该给学生的优秀作品创设一个展示的平台，推荐佳作进行集体赏析。创设的方法是灵活多样的，可以朗读学生的优秀作文，一起赏析;可以鉴赏好的题目、好的开头或结尾、精彩的描写、深刻的议论等;也可以在班级设置一个展示区，筛选优秀作文进行展示，让学生在课余时间阅读赏析;还可以把这些作品收集起来装订成册，作为学生写作的成果，予以保存。通过这样的活动，一方面让作者本人受到肯定和鼓励，进一步激发他们的写作热情;另一方面也营造了班级的写作氛围，带动其他同学在写作方面付出更多努力，起到带头的作用。