数学教学精细化管理

数学教学精细化管理（精选8篇）

数学教学精细化管理 篇1

教导处是学校的一个重要职能部门，而主持这个部门的教导主任，是校长的主要参谋和得力助手。在工作特点上，对校长来说是被领导者，对教师、学生来说又是领导者，所以在工作中具有两重性；教导主任处于承上启下的中间环节，是校长和教师信息沟通的联结者，所以又具有中介性。近几年来，我除了担任学校的教务管理外，还任教六年级科学课，本人在教务管理工作中谈一些体会。

本学期，教务处在上级各部门的正确领导下，全面落实复兴区文教体局教学工作会议精神、按照区教育、教学工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，全面推行精细化管理，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，落实教学改革措施，抓好教学监控，大面积提高了教育、教学质量。具体做法如下：

一、抓计划——追求工作条理性

一抓教务处工作计划。开学初，教务处根据学校工作要点，制定学期教学工作目标与计划，为抓实教学过程管理，细化教学工作安排，教务处依据时间顺序和轻重缓急编制教学工作月度计划，确保各项教学工作有条不紊的顺利开展。二抓教研组教研计划，新学期教师上班的第一周教研活动时间，教务处组织各教研组长会，统一对教学研究活动的认识，商谈全学期教研活动的安排。本学期教研活动力求突出“内容鲜活、主题突出、参与率高、效果显著”，各教研组在此基础上，制订出教研活动计划，较好的指导全学期教研活动的开展。

二、抓常规——确保正常教学秩序

管理出效益，本学期开学初的第一次教学工作例会，教务处组织全体教师学习教学常规管理制度，并传达本学期教务处工作计划，使教师及时了解本学期工作安排。特别是开学初与学期中、学期末加大常规检查力度，确保正常常规教学秩序。学校教师本学期外出参加教研、培训、进修教学基本功竞赛等活动频繁，为防止出现教学空堂事故，教务处严把审批关，坚持校领导审批，教务处下发代课票的原则，有效的防止了空堂现象的发生。教学“五认真”检查教务处常抓不懈。本学期在开学初、期中考试前、期末考试后分别进行了三次“五认真”检查，了解教师“五认真”执行情况。针对检查中存在的不足，教务处通过全体教师会和教研活动反馈至学科教师，要求教师及时整改，努力规范“教学五认真”工作。

三、抓教研——提高教师教学素养

各教研组根据学期初制订的教研计划，严格组织实施教研活动。活动内容丰富详实，有理论学习，注重提高教师理论素养；有教学实践，努力提高教师课堂能力；有课改专项研究，关注教改热点，更新教师教学理论。本学期语、数、英、科学、音体美教研组各开展13次教研活动，校内研究课19节。活动开展讲究高效，教务处每次教研活动提前一周告知教师下周教研活动内容，以便教师充分作好准备。例如开展“说、讲、评”课活动时，提前发出通知，要求全体教师全员参与，但又分工明确（三人一组，一人说课，一人讲课，一人评课。）教研组接到通知后，及时召开教研组会，商讨选课及教师分工，充分作好本次活动准备工作。我校在抓教研的同时还抓课题的研究工作。

四、抓质量——扩大学校办学影响

质量是立校之本，本学期坚持按时召开教学工作例会，反馈交流各年级组的教情与学情，分析现阶段的教学质量状况，寻求解决问题的策略。期中考试后，及时召开三个专题质量分析会。一是全校教学质量会，交流讨论学校教学质量现状，引导教师树立正确的教学质量观；二是学科教研组质量分析会，从微观角度分析学科质量，指出教学中的得与失，提出具体的教学建议与改进措施，为下阶段的教学指明方向。三是重点年级的质量分析会，六年级教学质量的好坏，是学校的办学希望，学校领导高度重视。本学期先后两次召开四、六年级毕业班教学工作会，为搞好四、六年级教学提供尽可能的帮助。教务处印发全区成绩统计供教师思考，利用教学工作例会的时间，组织教师为进一步提高学校的办学质量献计献策。

五、抓竞赛——提升学校办学知名度

抓竞赛，即教师自身的各项竞赛和学生各项的竞赛。本学期郝俊杰教师参加区信息技术与学科整合优质课比赛获一等奖。组织5名综合实践、科学、品德与生活学科教师参加区说课比赛活动，一人获一等奖，三人获二等奖，一人获三等奖。组织各学科论文参加市竞赛，均获奖。学校还组织了教师钢笔字、粉笔字竞赛，有24名教师获奖。本学期教务处组织学生开展作文、读课文、拼读写、数学、英语等竞赛活动，有189人次获奖；

本学期教务处还开展了人民小学师生读书系列活动，这些活动的开展，丰富了校内文化，教师与学生的才智得到了彰显，综合素质得到了提高，较好的扩大了学校办学知名度。

六、抓“校本” ——彰显办学特色

抓“校本”，本学期主要抓了教师的校本培训。校本培训工作，教务处围绕学期初制订的校本培训计划，组织教师分别开展了教师业务培训，青年教师汇报课等一系列的活动。这些活动的开展，为教师的发展搭建了平台，促进了教师业务水平的提高。学校还根据上级要求，在三至五年级开设了综合实践活动课。这一课程的设置，受到学生和家长的欢迎，为培养学生综合素质，做了有益的探索。

语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，是学校是否建有良好的校园文化氛围的一个重要的外在标志，也是一项重要的文化载体。近几年来，我们认真贯彻《国家通用语言文字法》和国家推广普通话的方针、政策，认真贯彻教育部提出的“三纳入一渗透”。我校在普通话推广和用字规范化过程中注重实效，从实际出发，做了大量的工作，积极创造有利于普及普通话的语言环境，不断提高师生的普通话水平，全面推进我校 的语言文字工作。6月份在全体师生的共同努力下，我校顺利的通过邯郸市语言文字示范校的验收。

推行精细化管理加强教学常规管理

王庄镇纸坊小学

数学教学精细化管理 篇2

一、教育发展呼唤教学精细化管理

宝山区作为一个最早实现城乡一体化的滨江新区,是上海北部的一个教育大区,拥有各类学校222所(中学53所,小学58所,幼儿园96所,其他学校15所),在校生11.5万人,教职工1.1万人。与中心城区相比,宝山区的教学管理还是略显“粗放”的:2006年,宝山区教师进修学院教育发展研究室在全区中小学开展学校制度征集工作,结果只有10%的学校能拿出完备的文本资料。在2007年的一次抽样调查中,发现60%的学校没有学期教学计划,校长每学期听课平均不足40节。在这样的背景下,教学精细化管理成为我区教育发展必须迈过的一道坎。

精细化管理是现代管理发展的新阶段。精细化管理有利于解决教学管理工作内容过于宽泛、考核难以量化、成效不好检验等现实问题,会带动宝山区教学管理的变革,使之在一个更高的水平上运作。

实施精细化管理有利于教师的专业发展。教学精细化管理包括用先进的管理理念和手段对校本研修和教学流程进行管理。有效的校本研修是教师专业素质提高的平台,而要保证校本研修高质量的开展就必须依靠精细化管理。同样,课堂是教师成长和发展的园地,对课堂教学过程进行精细化管理是教师顺利教学、有效教学的根本保障。

实施精细化管理有利于深化课程改革,提高全区教学质量。精细化管理,以学生发展为本,强调每个教师对学生的管理责任,关注教学细节,重视教学目标、教学计划的科学性,主张优化教学过程,使得学校教学的备课、上课、作业、辅导和评价都有法可依、有章可循,从而保证了教学目标明确、内容适切、方法合理,最后促进教学质量的提高。

二、教学精细化管理的内涵

精细化管理是为了提高组织绩效,以人为本,制度化、规范化、标准化、过程化、系统化的现代管理。精细化管理的核心理念是“计划”“岗位流程”和“执行力”,它亦可理解为在原有管理的每一个环节上,要做得比原来更加细致,更加准确、有效。精细化管理的特征可以用“精、准、细、严”四个字来概括。

教学精细化管理是为了提高教学效能而采用先进手段对教学进行严格、细致、规范、系统、全程的管理。它具有以下几层意思:第一,教学精细化管理是一种教学目标管理,即以有效教学为目的,追求高教学效益,主张节约教育资源,用较低的成本促进学生较大的发展。第二,教学精细化管理是一种教学质量管理,即学校以教学质量为中心,以全体教职员工参与管理为基础,以制度规范为手段,重过程的管理。第三,教学精细化管理是一种现代教学管理,其基本原则包括程序化原则、数据化原则、操作性原则和标准化原则,以此统一教学中各类管理活动的标准。第四,教学精细化管理,既包括教师教的方面,也包括学生学的方面,因此,教师和学生都是管理的主体。在教学管理过程中,要将管理责任具体化、明确化,要求每一个步骤都要精心,每一个环节都要精细,每一个人都要到位、尽职。第五,教学精细化管理同时也是一种文化领导。精细化管理本身就是学校、教师的办学理念与价值观,它需要内化为教师的信念,外显于师生的行为,因此也是一种文化领导。

三、教学精细化管理的框架

教学精细化管理有基本的内容,但没有统一的模式。宝山区的教学精细化管理主要包括区域和学校两个层面的精细化管理,涉及教、学、管三个模块。

区域层面主要指教学行政,包括全区中小学教学目标、教学质量标准、教研人员职责、课程管理办法、教学考评体系、教学视导方式等。现阶段我区急需建立明确、合理的课堂教学质量标准,并与此相配套,制定出宝山区各学科教学管理办法,建立宝山区学科教学题库。在此基础上,研究制定《宝山区区域教学精细化管理基本制度与规范》,对全区性的学科建设、教研、考试、视导、教学比赛、质量评比等教学管理事项,提出时间、内容、形式、质量方面的明确要求,逐步形成区域层面的教学精细化管理体系。

学校层面主要包括校长课程领导、教学流程管理、学生学习管理三个方面。校长的课程领导包括教学思想领导、课程管理、教学计划管理、教师专业发展引领等;教学流程管理指备课、上课、作业、辅导、考试和评价等管理;学生的学习管理包括学生学习计划、学习习惯养成、作息时间、作业常规等管理。

宝山区教学精细化管理的重心是学校,学校教学精细化管理制度和运行机制构成全区教学精细化管理框架的主体。学校教学精细化管理,要从以下六个方面来实现。

第一,细化教学管理目标。要针对教师、学生、管理者三种不同的角色,分别制订明确的、具体的,可操作的学生学习目标、教师教和教学管理的目标。第二,量化教学工作任务。用数量的形式,对教师教学任务、学生学习任务、教学管理人员的管理任务作出规定。通过量化可以避免教师的随意性,可以调动学生的主动性,保证教学的质量,便于学期中的教学过程控制。第三,程序化教学环节。对教师备课、上课、作业、辅导、考试评价、教学反思等按新课程标准进行描述和规定,并不断优化。第四,标准化教学工作方法。将因教师之间在教学方法上的不同而造成的教学质量的差异性降到最低,避免经验教学的不足,也通过标准化的教学方法,规范教学行为。第五,协同各部门和各教学环节。加强沟通和协调,认真组织落实每一个教学环节,使教与学、计划与实现、教师与学生的关系连接起来;使教学的目标体系、执行体系、考评体系、激励体系落实到每个人身上;使教学体系中的每一个人都承担属于自己的一部分任务,同时又参与到整个教学任务中来,共同为教学目标的实现而协作和努力。第六,严格化教与学的考核。通过日常检查、听课、教案检查评比、教学成果检查评估等,加强对教师教学的考核,并运用各种精神和物质手段,对优秀者加以奖励,从而形成教学工作中积极向上、敢为人先的良好氛围。

四、推进教学精细化管理的策略

教学精细化管理是一种先进的教学管理理念,也是一种新的教学管理模式。我们要在全区中小学中成功地推广它,需要一定的条件,更需要我们付出智慧和努力。因此,我建议:

要从学校文化建构的高度,认识教学精细化管理的意义。坚持文化发展战略,从学校文化建设、内涵发展的高度,认识把握实施教学精细化管理的意义。通过多种形式的宣传和学习,把教学精细化管理的意识传达强化到每一个管理人员和教师的思想深处去,让广大校长和教师认识到实施教学精细化管理就是建构素质教育取向的学校文化,就是在深化课程改革,就是在促进教育优质均衡发展。

要组织精干力量,研究制定科学的管理制度和规范。区教育局和学校成立教学精细化管理攻关团队,组织教育科研人员、优秀教师、资深学校教学管理人员,认真研究,群策群力,在总结经验的基础上制定系统的教学管理制度。在制度建设中,应坚持以人为本的原则,即所有的制度都应有利于促进学生和教师的全面、协调、可持续发展,并力求将个人的发展与学校的发展紧密地结合在一起。

要开展实验和培训,积累经验,逐步推行。教学精细化管理意味着精益求精,意味着尽职尽责,意味着工作的一丝不苟,这对于习惯了粗放管理的人来说,无异于一种生活方式的革命。我们要充分估计推行、实施教学精细化管理的难度,采取科学、有效的推进策略。区教育局要挑选学校进行实验,实验学校可选择年级、学科进行探索,积累经验,逐步推进。

强化监督、检查,保障教学精细化管理规范有序实施。有效检查,是新制度、新措施得以顺利实施的保障,教学精细化管理的推行也不例外。我区教育局利用行政手段,从教育督导和行政管理两个方面,对学校进行监督、检查,促进学校有组织、有计划、有目标地稳步实施教学精细化管理,对于实施教学精细化管理成效突出的学校和校长给予精神和物质奖励,加速推动实施发展。

基于精细化教学的小学教学管理 篇3

提高学校的教育教学质量一直是教育工作者所关注问题的重中之重，当前我们面临的众多问题，都可以通过精细化管理进行解决，从而让我们的教育工作效果得到显著的提高。

一、精细化管理对于小学教学管理的重要性

（一）制定计划并且落实计划

制定计划并且落实计划是小学教育教学管理工作中必不可少的一部分。如果当计划上交到上层管理部门后并没有检查或者认真检查计划制定和落实的状况，那么时间久了负责制定计划的相关人员就不肯再继续深入研究教材，也不再对学情进行详细分析，没有足够的智力投入，甚至每年的计划都是前一年度计划的完整复制，这样的计划完全是一纸空文，形式主义。

（二）提高课堂教学的效率

提高课堂教学的效率是确保教学质量的关键，但是很多学校通过随意延长教学时间的方式来提高教学质量，这种低层次的运作局限于时间和汗水的投入，会导致教师和学生的积极性受到严重打击。诚然，这种教学方式完全违背了教学规律，其实质上是受到了现行的教育体制以及评价关系的影响，但是最主要的原因还是教学管理未能实现精细化。

（三）教研教改的实效

学校的教研教改想要实现真正的效果，除了要有计划安排、保障措施以及实施方案之外，还需要对整个计划进行频繁的监督、检查和评比，确保可以及时进行反馈，并且确定成绩无误，对于出现的偏差要纠正，从而使得每一个环节都是得到落实。

二、开展小学教育教学精细化管理工作的措施

（一）确保教学过程的几个细化

首先是借助集体的智慧，充分将集体备课和个人备课之见密切结合，然后基于集体备课进行二次备课，充分打磨每一个教学环节，确保可以更加契合当前的教学情况；其次是同时注重教学课前准备和教学课后反思。应当在对教材和学生进行深入分析的基础上进行教学设计，确保可以达到深入浅出的目的，确保难度空间存在弹性，以保证每一位同学都具有充分的发展空间。在课后想要对教学效果进行反思，寻找出其中教学不完善的地方，进而再度提高备课的质量。

（二）要实现课堂教学的精细化

在进行一切教学活动的时候，都应该以达到所期待的教学目的为前提。确保多做备课工作，尽可能多给予学生积极思维的机会，为学生提供尽可能多的学习时间，并且教师要保证课堂教学的内容都属于精品，所布置的课后作业也属于精练，从而引导教师的课堂教学信息传播由原本的单向传播转变为精细化教学的多向信息传播和交流，并且课堂教学中多注重教学的实践和研究，构建良好课堂气氛，确保师生关系平等民主。对于学生的学习态度、教学过程、学生的思维发展以及课堂教学生成都要认真关注，校方要借助听课评课等多种活动对教师的教学情况有一个较为深刻和准确的了解，并且及时发现教师在进行课堂教学过程中所出现的问题，及时改进。

（三）实现作业布置的精细化

教师所布置的作业要具有层次、探究和开放的特点。此外对于作业的量也要确保适度，学生的厌学和抄袭作业很大程度上是因为教师所布置的作业量太大，通过适当控制作业量，可以让学生的负担显著降低，进而提高学生对于学习的积极性；在保证作业量的同时，还应当注重精选习题，确保所布置的习题可以增强课堂指导的针对性。对于那些非基础类的学科，所布置的作业应当具有创造性；学生的作业书写以及教师的批阅都应当有系统的规定，让作业体现其反馈功能，同时借助作业培养学生良好的学习习惯。

（四）实现学生管理的精细化

引导学生养成循序渐进的好习惯，避免学生进行机械重复工作。确保学生所学的知识都可以理解运用，所有做过的题目都要确保正确，每堂课、每天、每周和每月都需要保证学生的上述目标都已完成。

学校精细化管理汇报教学 篇4

向管理要质量

用管理树形象

2013年我校工作紧紧围绕：落实建始县教育局“关于进一步深化学校精细化管理的意见”文件精神，突出学校工作的精细化，实现我校“狠抓教学常规管理，提高教学质量，用质量打造学校品牌”这一教学目标开展工作。具体做法是：

一、关注细节管理 提升工作效率 使学校发展富有深度 细节决定成败！本学年，我校特别关注了教学细节管理，力求细致入微地审视管理过程和教育服务，注意细节、精益求精让学校管理和教育服务日臻完美，在竞争中取胜。比如在教师备课方面：开学初，我们就修订了《教师备课要求》，要求教师一定做到三次备课，即一是集体备课，同头课教师提前一周备出一个单元的课，确定出通案。二是个人根据自己教学及本班学生情况，提前三四天修订通案，备出个案。三是教师提前一两天，再次熟悉教材，结合个案，在教科书上备出实案，应用与教学。在学生作业方面：我们也修订了《学生作业布臵要求》和《教师批改作业要求》，从对布臵作业的内容、梯度、形式及作业时间、教师批改的时间、符号、评价语等方面都做了具体的、细致的要求。在教师教研方面：我们重新制定了《教师参与教学教研制度》，《制度》明确了教师参加教研是自己工作的一个重要部分，教师要积极参与教研活动，并在教研时间、教研内容、教研地点、教研方法、形式及其教研考勤等方面做了严格的规定。同时学校为了便于教师教研，保证教研时间及教研效果，在本学期，教导处重新调整了同学科教师的课程表，保证一个学科一个下午教研时间，例如：数学组是每周五下午2:00---4:00，英语组是每周四下午2:00---4:00，音美组:周三上午8:00---10:00等等。在教师读书方面：学校制定了《教师读书章程》，《章程》要求教师多读书、读好

书、好读书，还明确要求参加工作不足三年的教师，每学期要至少阅读三本教育教学方面的专著，不足十年的，要至少至少阅读两本教育教学方面的专著，其他教师至少阅读一本教育教学方面的专著。每位教师要有读笔记，35岁以下的教师读书笔记不少以5000字，45岁以下的教师读书笔记不少以3000字，其他教师读书笔记不少以1000字。同时，为了加大读书要求的落实程度，学校还印制了“教师读书报告单”，报告单含有书名、作者、出版社、内容提要、读书所用时间、读后随笔等内容，要求教师认真填写，并在与月末时交到教导处。在教师教学反思方面：学校在原有教师反思制度的基础上，做了调整，要求5年教龄的教师课课要有教学反思，教龄在20年之上的教师，教学反思不少于教学内容的二分之一，其他老师教学反思不少于教学内容的三分之一。同时要求教师每学期至少上交1-2片优秀教学反思或教学随笔，并上传在校园内网上。在教师听课方面：学校重新制定了《教师听课制度》，要求一般教师每学期听课不少于15节，教研组长听课不少于20节，中层领导听课不少于25节，教导主任及教学校长听课不少于50节。提倡教师不仅听本学科同年级的课，还要跨学科、跨年级听课。同时要求教师听后写出评课。在教学秩序方面：为确保教学秩序正常运行，年初学校制定了《实验小学教学秩序有关规定》，《规定》包含预备时间、上课时间、下课时间、课间时间，严禁教师拖课与提前下课；同时还要求教师按课表上课，杜绝教师任意调课换课和空课情况发生。在教学常规检查方面：学校进一步修订与完善了教学常规检查系列制度，对检查时间、检查内容、检查方法、检查人员、检查结果评定等方面都做了明确要求，常规检查要采用定时与随机检查相结合的方法，并要求把每次检查结果公布在学校的内网上，期末与教师年终考核挂钩。

二、熔炼教师队伍 提高教师素质 使学校发展具有韧度 教职工队伍是学校发展的核心和关键，是学校发展中永恒

不变的课题。一支高素质的管理、教职工队伍是促进学生和谐发展的根本保证，是推动学校持续、稳定、科学发展的不竭动力。为此，我们主要抓了以下几项工作：

1.细抓管理队伍建设。学校教育教学工作能否有序开展，关键是主抓领导是否得力。本学期初，学校根据实际情况，调选了两名优秀的学科骨干教师（英语王丽娟、美术贾彦卫）到教导处工作，使教导处由原来两人改为四人，在增加了教学管理的人手同时，也给教学管理增添了活力。教导处这四人分工明确，各负其责，协调配合，互相沟通，进行有效管理。他们工作上统一认识，作风民主，处处以身作则，要求教师做好的，领导率先垂范，勇挑重担。同时学校还强调，教学领导全部深入教学一线上主课、听课，参加教学研讨，承包年级教学、自觉接受广大师生的监督和批评。

为应对新形势的挑战和走内涵发展道路的需要，学校高度重视校级管理队伍的建设。一是抓学习提高，建立业务领导学习制度，制度要求他们，除了参加学校和区里和学校的集中学习之外，还要坚持自主学习，每学习要至少阅读一本主抓学科的理论书籍，至少阅读两本教育教学方面的书。二是有机会就选送他们参加市及其以上的岗位培训，以增长其才干，凝聚智慧，开拓思路。本学期他们分别赴北京、南京、秦皇岛、石家庄等地学习培训。2.抓实教师队伍建设。

首先是重视师德建设。要求全体教职工用自己高尚的师爱、优良的师德和良好的修养赢得学生及家长的信赖和支持，树立了良好的师表形象。

其次是重视教师的专业成长，不断挖掘潜力，做深做透做强这篇文章。第一是我们给教师营造宽松和谐的氛围，开学伊始，王校长就给大家作了《做快乐教师、过快乐生活、提高生命质量》专题讲座，并要求教师作“快乐、高雅、成功的实验人”。同时要求教师每天早上都要互问“早上好！”一句早上好，就拉近了人与人之间的关系，换的了一天的好心情。现在我们的老师在这样宽松、愉悦的环境中“工作着并快乐着”，学校开创了团结兴旺、和睦共济的新局面。其次，学校开展

第二是鼓励教师多读书，多读教育教学专业书籍，不断丰富自己知识的积累，学校青年联合会每学期都要组织一至两次青年教师读书沙龙活动，学校教导处每学期至少要开展一次全校性的畅谈读书感受活动，此活动的开展目的是促使教师通过读书，积淀文化，提升内涵，走上教师成长的有效之路。现在我校教师已把读书活动作为教师的自觉行为。第三是加大教师的校本培训力度，1、立足本土，利用校内资源。王校长给教师做了“改善亲子关系，激发学习兴趣”“陪孩子长大”和 “生本革命”讲座。

2、借助外力，发挥专家力量。学校采取外请专家进行教学专题讲座形式，提高教师业务水平。如上学期我们请教研室程光照局长就集体备课情况作了专题讲座，随后这项活动还将进行；

3、邀请区教研室的各学

科教研员和市教科所全体小学教研员到我校通过听课、评课、研讨，分析诊断我校教学症结所在，找到有效解决办法。

4、认真开展好课题研究，通过研究加快教师向研究型、专家型教师转变。同时要做好过程研究的资料积累工作，用课题研究来带动课堂教学的改革，全面提高教学效率。本我校共申请了4项国家、省、市级课题的子课题的研究。

5、加强岗位练兵。一是加强青年教师的基本功训练，本学期学校扎扎实实的开展了教师基本功大赛，它由五个单项比赛组成，分别是：粉笔字比赛、钢笔字比赛、毛笔字比赛、简笔画比赛、朗读课文比赛、课件制作比赛。通过比赛评出了单项奖各10名教师、五项全能奖10名教师，学校在表彰的同时还给予了物质奖励。同时学校还选出了最优秀的5名教师参加了市里举办的青年教师基本功比赛。二是教师的教学技能，以校本教研为载体，以教科节、课堂教学比武为平台，深入开展课堂教学评比活动，切实提高教师的教学技能技巧，促进教师的专业发展。学校还特别注意给青年教师搭建竞技平台，激发他们教育热情。上半年学校开展了35岁之下的“春光杯”青年教师赛讲课，参赛的53名教师，经过激烈的竞争，最终评选出了10名一等奖教师，同时学校拿出重金进行奖赏鼓励。目的是想通过活动，唤醒教师比、学、赶、帮、超的意识与行动,激发他们教育的热情，提升教学能力。下半年学校开展了35岁之上老师的示范课、各科35岁以上的教师也都拿出了自己高水平的课，给青年教师作以示范，显示出了自己扎实的教学功底。

6、是加大骨干教师培养力度。对有发展前途的青年教师，我校尽力

为他们创造进修提高的机会，提供搭建登台亮相、施展才华的平台，使有更多的青年教师脱颖而出。例如本学年我校有5名教师参加了升级骨干教师培训、4名教师参加了市级骨干教师培训。有八名教师执教了区级以上层面的公开课。

7、开展师徒结对活动，学校为了帮助参加工作不足三年的新教师尽快进入角色，成为一名合格的教师，学校给他们每一位都找了一名师德优良、经验丰富中年教师做师傅，并在学校师徒结对大会上，当场签下师徒结对协议，并举行结对仪式，同时学校还分别给师傅、徒弟明确责任与义务。对于结对后的工作情况，教导处实施过程监督，并在学习末进行考核，优秀的给与表彰。

三、关注有效课堂 狠抓教学质量 使学校发展更有高度：

从精细入手，抓好课堂教学管理。“教学质量是学校的第一生命线。”为进一步精细化、规范教师教学行为，优化教学过程，提高教学质量，我校曾提出了“五精”教学管理模式，即备课精心、上课精致、训练精当、批改精细、辅导精诚，并制定了具体的措施与方法。1．备课精心：备课时，做到“两个三”。第一个三是：教师备课不仅备教材、备学生（基础、兴趣、状态），备可能（预测课堂上可能发生的情况以及采取的措施，增强教育智慧）；第二个三是：做到三次备课（备通案、个案和实案）。2．上课精致：上课时建立民主平等的师生关系，教师关心爱护每一个学生，教师行为文明、举止端庄、精神饱满，营造良好的教学氛围，课堂教学力求体现“三维”

目标，有利于学生转变学习方式，能够独立思考、自主探索、合作交流。课后及时做好反思。同时要求教师要精讲精练，合理使用教材，课堂教师讲授课时间不得超过20分钟，学生自主学习时间不得少于10分钟，；教师要精心设计有效提问，教师课堂提问问题不得超过三个。为把此项规定落到实处，教导处加到听课力度，并把这些硬性指标与教师课堂教学挂钩。3．训练精当：训练精准恰当。例如语文紧扣字词句章，数学紧扣解题运算。题量本着“在精不在多”的思想，突出重点和难点。(1)紧扣教材，落实课标，整体设计，突出重点，针对性强；(2)着眼发展，着力基础，训练精当，注重实效性；(3)规定领域与自选领域相结合，培养学生自主学习的能力。4．批改精细：适时适量布臵与批改作业。全体教师精心设计、认真批改学生作业，提高作业的实效性。本学期，学校尝试着进行作业改革，倡导学生尝试自主设计作业，教师给予指导性意见和建议，通过小组练习、订正，对自主设计的作业进行评价；开展征集和评选优秀作业设计的活动，激励学生创新意识。例如，在四年级语文学科上，老师让学生自己布臵作业，结果有的学生就用手抄报的形式总结出了当天学习的内容，有的学生用网络图的形式把本科的字词句串联起来，形成了知识链等等。5．辅导精诚：加强后进生辅导，制订学习辅导计划，精心设计辅导作业，发挥“学习小组”的群体力量。力求“不让一个伙伴掉队”，全面提高学生成绩。在开学初，学校要求每位老师都要制定“学困生转化计划”，认真分析学困生的实际情况，找准突破点，有计划的对他们精心辅导，帮助其提高。

为了加大课堂教学管理力度，本学期学校还构建起了“五位一体指向课堂”体制，所谓的五位就是：校长、值班领导、管理人员、年级部长、值班教师共同关注课堂教学，检查教师课堂教学行为。学校还制定了《校长查看课堂教学制度》《校长听评课制度》《值班领导关注课堂教学制度》《学校管理人员听评课制度》《学校管理人员监督课堂教学制度》《年级部长关注年级教学制度》《值班教师制度》，这些制度的制定与实施，加大了课堂教学管理力度，实现了人人抓教学，课堂教学有人管的良好局面。

学校在每月都对各教师进行教学常规检查，例如，我们规定每月单周查教师备课情况、双周查作业批改情况，这样规范化的教学常规管理，有利于促进教学质量的全面提升，促进教师业务水平的整体发展。

以学生为着眼点实施精细化管理 随着社会的发展，小学生已进入独生子女年代，学生的养成教育已成为不可忽视的新课题。现在的小学生辨别能力较差，模仿能力极强。很多学生在家长溺爱下自理能力较差，在家饭来张口，衣来伸手，连作业写完了，本子、书放在书包里都是家长代劳的。造成学生做事动作磨蹭，有始无终，丢三落四的坏习惯。面对现状，学校要不断提高养成教育的质量，仅靠单纯的几个制度是远远不够的，关键是要让社会、家长、学生从思想上认识到养成教育的重要性。

巴金曾说过“孩子成功教育从好习惯培养开始。”对学生的管理亦可理解为对学生的养成教育，而养成教育的关键是培养学生良好的习惯，但目前，制约学生养成教育的因素有很多：教师的率先垂范、学生的自我约束、“5+2=0”怪现象（学校教育与家庭教育的严重脱节）、社会大背景的影响等。

现根据养成教育的目的和要求，结合课堂教学的存在的实际问题，我校开展了“学生养成教育”和“培养学生良好学习习惯”的课题研究”。通过研究，在学生养成教育和良好学习习惯方面，我们逐渐找到了一些解决的方法，积累了一些较实用的策略。

为了提高学生的写字水平，学校在学年初，就在全校实施了“开展练字工程”，并把练字工程作为学校的校本课程进行开发。学校设计并印制了学生“写字工程练字专用纸”，专用纸分为平时练写纸、周小结纸和月评比纸；学校还明确了写字要求，要求一二年级学生每天练写二十四个字，三至六年级的学生每天连写三十六个字，写完之后，自己、家长、教师都要圈出认为写得最好的一个字。为了使这项工作具有长期性、实效性，学校专门制作了展板，规定每月的最后一周，各年级部要进行一次学生练字评比，并把优秀作品贴于展板上，在校门口展出，提高了学生的练字积极性。此项工程由于制度措施要求到位，落实到位，所以活动开展的很好，学生的写字水平

有了大幅度提高，社会、老师、家长反响良好。

养成教育任重道远，只有加强养成教育，注重培养学生的良好道德习惯，才能使学生成为言行一致的人，才能达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展。

四、进行教学创新 重塑学校形象 使学校发展更有亮度

1、实施“预习导学案”。为了给学生自学的路径，比较具体有效得帮助学生自主学习，培养学生看书、思考、归纳、提问等能力，着力改变教师在课上大讲特讲语言知识，学生只是被动听的局面；完全改变预习作业布臵的假、空，教师检查难以操作的状况。我们尝试性的实施了“预习导学案”。“预习导学案”的制定突出了一下几点：（1）“预习导学案”的预习目标，是紧紧围绕教学目标而制定出来的。（2）“预习导学案” 通过给时间，给要求，给方法；起到帮助学生梳理思维的作用。（3）“预习导学案”包括两个方面：一个是指令性的作业，如：划出…听读等等；二是列出本课时要掌握的重要或困难的知识点，有总结有归纳有问题有练习；（4）“预习导学案”起到“授之以鱼”和“授之以渔”兼而有之的作用；（5）“预习导学案”的制定溶入了任课老师自己的想法和智慧，提高了教师吃透教材的能力。（6）教师在设计制作“预习导学案”的过程中，也把教案与学案进行了有机整合，不仅设计了教学流程，还预设到了学生学习中要遇到的困难。

通过这一段时间的尝试使用，通过与教师、学生、学生家长座谈，听取反馈意见，我们感到在学生学习水平有限、自觉性差、家里查阅

资料所需的书籍和电脑不齐全的情况下，“预习导学案”是非常必要的，因为“预习导学案”是思路、是线索、是让学生在黑夜里自主学习，探究问题的启明星。

2、为了促进教师专业化发展，我校在原有的基础上，大胆进行改革，提出了校本教研三部曲，其一是周二业务学习时间的“且行且思”版块，其二是学校采用“大字报”的形式，组织的学科组集体教研，其三校本教研自选动作板块。

三项工作的创新，使教师由不敢说到敢说，由不会说到会说，由表层教研到深入论坛，由会上学习变成会下学习，会上展示，由被动发言到主动讲话，各抒己见。

在这些创新活动过程中，大家在增进感情，强化集体荣誉感的同时，教研能力得到了大幅度的提升，年级部的团队凝聚力得到加强，教师们的工作态度有了大幅度的转变。真是我校的风景这边独好！

五、凭借考核评比 增添学校内力 是学校发展更有后劲 学校将实施过程考核与结果考核，平时考核与期末考核，点滴考核与集中考核相结合的原则，进一步修改完善《学校教学精细化管理细则》和《教师教学考核方案》，加大教学成绩奖励力度，用制度规范教师教学行为，用考核促进教师不断进取。

同时学校还进一步制定了《教学标兵评选办法》《教坛新秀评比办法》、《十佳教师评选条件》《“孺子牛”评选办法》（“孺子牛”奖：就是针对45岁以上教师，他们参与区市竞赛活动的机会少，但又在工作岗位上默默耕耘、辛勤付出的优秀教师而开展的一项评比活

动），并对入选教师进行隆重的表彰。通过这些评比表彰，目的是调动教师的工作积极性，掀起争当先进，学习模范的浪潮，从而在形成良好的教风的同时，使精细化管理落到实处。

以管理为抓手

向管理要质量

用管理树品牌

———邯郸市邯山区实验小学精细化管理工作汇报

教学常规工作精细化管理 篇5

一、主导思想

教育教学精细化管理是全面提升教育教学质量的重要举措。为了搞好教学精细化管理，努力营造教师“用心工作、爱心育人、真心服务”的氛围，根据县教育局教学工作会议精神提出的教学工作管理要做到精细化，结合我校实情，在工作中向管理要质量，以管理求发展，从小处入手，从实处入手，在新课程理念的指导下，扎扎实实抓好教育教学工作，鼓励创造，倡导创新，以高度的历史责任感和使命感推动学校新课程改革和养成教育工作不断求真创新，营建和谐健康的育人环境，当人民满意的教师，办人民满意的学校，为我校教育的发展谱写和谐音符。

二、工作目标

加强教育教学常规工作管理，实现我校教学质量的可持续提高，争办全县人民满意的教育。

三、实施办法

（一）、切实加强课程管理。

严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。学校对每天的教学活动实行全天不定期进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习课或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校考勤、奖惩制度进行处理。

（二）、备课 1.备课分为个人备课和集体备课，在教师个人备课的基础上组织协同研课。备课是实施教学的准备环节，要求在实施教学前一周备好课。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备学生情况、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。

（三）、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使向40分钟课堂要质量的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对学校教师课堂教学中存在的问题现具体安排如下：

1、抓课堂教学精细化管理。

（1）对课堂教学精细化要求明确具体。教师课堂教学要做到：“三个突出”、“四个并重”、“五种思想”、“六个体现”。三个突出是：突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官，让课堂真正成为“学习”的课堂；突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。四个并重是：教学结果与教学过程并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学生会学并重；一般能力与培养与创造品质并重。五种思想是：从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；尊重每一个学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；允许学生在学习和个体发展上存在差异，并能根据这种差异搞好因材施教，相信每个学生都能够创造性地进行学习，相信每个人都能够获得成功。六个体现是：引导----教师要充分发挥主导作用，注重学生学习兴趣的引导，使学生乐学；注重学习方法的引导，使学生会学；注重学科知识的引导，使学生学会。激励----充分发挥教师的激励作用，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，激发学生学习热情，激励学生产生解决问题、克服困难的勇气和信心，培养良好的意志品质。参与----让学生积极主动的参与教与学的全过程，充分动脑、动手、动口，发挥主体作用。表现----培养学生敢想、敢说、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我创造的良好学习品质；培养学生善于表现、善于争先的良好学习品质，让学生得到生动活泼的发展。创造----教师要创造性地进行课堂教学。敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行突破，教的生动、教的活跃；培养学生创造性学习，教会学生掌握思维方法，开阔思维空间，培养思维品质，学的主动活泼。成功----在教学过程的始终，教师都要运用成功教育的思想和语言评价艺术，让学生的见解都能得到教师的肯定和鼓励，营造轻松愉快的学习氛围，给每个学生成功的机会，让他们感受到成功的快乐。

教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。（4）填写好考勤板，每堂课都要检查学生人数，如有问题及时上报。教务处对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）组织中青年教师评优课活动，促进教学质量的进一步提高。（3）指定年级科目，进行听课，然后全年级进行协同研究。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。

2、，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。

一、二年级不留书面作业；

三、四年级作业量不超过30分钟；

五、六年级作业不超过1小时。

3、加强过程管理。对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，加强对个别教师不安心教学的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。

4、开展教学反思活动。通过教研活动，努力使每位教师做到三个“精心”，即精心备课、精心组织课堂教学、精心课堂教学反馈；三个“百分之百”，即百分之百的教师挤尽课堂教学水分，努力提高课堂教学效率；百分之百的教师既教书又育人，共同做好后进生的转化工作；百分之百的教师及钻研教材又研究教法，不断更新教育教学观念。教师要善于记录教学反思、教育故事、教学案例。这样形成习惯，既便于教学检查，更为教师撰写教学论文提供更多的素材。教师的教学反思必须每周两次，写清反思时间，学校每周定时检查，中心学校将定时或不定时的进行检查并进行评选。学校要将优秀案例、反思装订成册，积累典型课案和经验。

（四）、作业批改

作业批改是教学反馈的重要环节，是师生书面交流勾通的一种渠道。教师必须做好：学生错题记录、分析和矫正落实，作业评价的方式方法，学生作业成绩的分数记录等。

1.学生错题记录、分析和矫正落实。教师要配备一个学生错题记录本，专门记录学生的错题情况，错误的原因分析，以及找学生面批讲解矫正落实情况。可以在课余时，也可以在课中辅导时给学生讲解矫正，直到学生学懂为止。并让学生在记录本上签字，保证此知识点今后不再出错。各校教务处每周检查评定一次。

2.对学生作业的评价。对学生的作业批改错的打“×”，正确的打“√”；对学生错误的地方要做上记号，并提出思考问题；作业本批改要给学生公正评价出分数。并给学生以鼓励性、激励性评语，把学生的作业本作为师生心灵交流的平台。

以个别辅导和指导为主，坚决反对长时间集体辅导和教师满堂灌式地讲题辅导形式。把学习时间还给学生，加强学法指导和预习指导，培养学生自学能力，指导学生的个性发展。

（五）、考试 建立正确的教学质量观与考试制度。教育教学是学校的生命线，一所学校，如果教学成绩低劣是得不到社会支持、家长支持的，只有教育教学质量不断得到提高的教育才能是社会满意、家长放心的教育。为此各学校要紧紧围绕培养学生考试能力和提高教学质量出发，把单元检测和知识点检测落到实处，每次检测后要有质量分析，针对检测中出现的问题要采取措施及时补救。要明确考试的职责，单元检测和知识点检测由任课教师组织，学校要组织好期中检测和学期末复习迎考工作。根据县教育局对各级各类学校进行质量抽考办法的实施。各学校要切实加强教师评价制度的研究工作,创新教师评价制度,坚持形成性与终结性考核相结合、定性与定量相结合及评价主体多元化的原则,强化对教师常规教学过程和教学成绩的考核, 学校要认真组织好“单元考试、期中考试、期末考试”这三种考试，并把好这“三关”的学生成绩。

1.单元考试。是对某个学科一个单元的知识学生掌握情况进行检查和评价。由各科教研组长组织试卷安排考试，考试后教师要认真阅卷并登记好学生分数。写出质量分析报告，制定对每个学生知识缺漏的补救措施，并及时补救。

2.期中考试。是一个学期中对学生各科成绩进行综合性检查和评价。由学校教务处组织试题及考试。各学科教师要在认真阅卷后，写出质量分析报告。学校要组织以班级为单位对学生成绩汇总，班主任写出班级学生学习成绩质量分析报告，并召开班级任课教师联席会，研究学生各科学习情况，制定弱科学生的补救措施，班主任和管年级组长跟踪落实。

3.期末考试。是对一个学期的知识内容对学生掌握情况的全面反馈评价期末检测严格县教育局关于学期末检测通知。在阅卷结束后组织教师认真进行质量，并把质量分析交教务处。学科教学质量分析由教师进行，并将分析情况交教务处保存，教务处和教师要对学困生制订措施，努力在全校实现学生的学习成绩合格率100%，学校学生的巩固率达100%。

（六）、评价

每学期，要对学生、对教师一个学期以来的学习与教学情况，进行一次客观的评价，这是教学工作的一个必不可少的环节。1.对学生的学习情况评价：

对学生的评价分为课堂评价、作业评价、综合自学能力评价、单元测试、期中考试、期末考试评价，教师要根据以上评价记录，得出学生学科的整体的总平。

在期末时，除对学生进行定量地过程性评价外，还要重视鼓励性地描述性评语。努力让学生知道自己的优点和不足之处，加强对学习过程的自我监管，提高学习成绩。2.对教师教学情况的评价。

根据平时对教师教学过程的记录，对其进行汇总来定量评价教师一个学期的教学情况。其汇总方面有：备课、课堂教学学生评价，作业错题登记分析矫正落实（由教务处检查评分），教研活动，学生期中考试合格率，学生期末考试合格率等。由教务处根据以上情况作为评价教师一学期来，教学工作情况的依据。对教师的工作情况评价，要重视教师的自评过程，通过自我评价和他评来促进教师工作。努力使教师重视教学过程的各个环节，重视面向全体学生，重视教学工作的精细化进程度，达到提高教学质量的目的。

（七）、抓好听课评课制度。教学工作是学校的中心工作,校长是教学工作的第一责任人,校长的主要精力和时间要用于抓教学工作,校长和教务主任要走进课堂、深入教研组调查研究。校长教务每学期至少听课20节，听后要有反馈,反馈要有记录。要把定期开展听课评课活动作为教研活动的重要内容加以落实;要实行课堂定期开放制度,使课堂定期向家长开放,向社会开放。

(八)改进教科研工作,充分发挥教科研职能

教学研究是教学改革与发展的动力。教学质量的每一步提高,是以新的教科研成果为先导。教学研究工作在提高教学质量方面起着至关重要的作用,向教科研要质量已经成为广大教育工作者的共识。因此,我们要加强教学研究工作，具体做到：各教研组要为学校创造更多的学习机会,增强教研工作的互动性、针对性和实效性。一是要开展“送课下乡”和观摩课活动；二是要尽量安排教师走出去学习；三是加强对起始年级教学工作的研究和指导;四是加大对优秀生、特长生培养工作的检查和指导；五是教务处每学期至少要举行两次全校性的教研活动，为广大教师的交流和成长提供平台；六是加强班主任工作,提高班级管理水平。要通过班主任工作经验交流会、优秀教育论文评选、班级管理创新案例评选等活动,提升班主任的理论水平和管理能力，对优秀班主任要定期表彰。

（九）、加强对教学常规工作的督导检查

小学教学常规精细化管理细则 篇6

备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，每个环节都很重要，又有其独特的内容又与其他环节有相关性无法割裂。从对象上看包括老师和学生，从操作上看包括教和学，从内容上看是三维目标的实现，从影响教学五环节的因素来看有教师、学生、家庭和社会等诸多因素。

在教学五环节精细化的实施中，必须端正教育思想，将教学思想的确立与教学过程的管理、教学结果的评价统一起来；必须实行民主管理，强化激励机制，注重发挥全员参与管理的积极性。通过教学常规管理的实施，进一步促使我校教学管理水平和教师的自身素质、教学管理能力的不断提高，实现教学管理的正常化、规范化、科学化。

一、精心备课

备课是教学五环节的首要环节，也是影响教学有效性的关键因素。备课要求教师对素质教育有正确的认识，对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解，更高一点的要求的话老师对相关的知识有更深层次的了解。备课也是教师对教育认识、态度、水平等综合素质的一次检测。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。

１、教师要依据本学科的教学工作计划，课程标准、德育纲要、教材和学生实际，开学前或开学初，认真制定学科的学期教学工作计划。

2、备教材，明确本节课在整册教材中的地位，明确教材中教学内容的结构特点，明确单元教材中的重点、难点（注：重点有解决方法，难点有突破手段。）

3、备目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，目标要科学、适切，要全面具体、又重点突出。教学目标的表述要准确、简明、具体，要可操作和可检测。

4、备教法，选择灵活的教学方法-----优化教学选用多种教学方法有机结合的优化组合。把接受性学习方式与自主探究、实践体验、合作交流的学习方式有机结合起来。鼓励教师能运用适到好处的现代化教学手段，提高课堂教学效果。

5、备能力，以课改教学指导思想为主，以培养学生创新精神和创新意识为主线进而培养学生能力。

6、备学生，要全面了解学生的思想状况、原有基础、知识结构、认知态度和学习方法，因地制宜，因材施教，面向全体学生，增强教学的针对性。（特别的是对后进生的补习安排）

7、备内容，教学内容的设计，根据“课程标准”、“课程指导纲要”和学生的实际，对教材进行科学的选择、组织和再加工，教学内容要深浅适度，不得随意拔高要求。

8、备过程，教学过程的设计，要周密思考各环节、各步骤之间的衔接与呼应，精心考虑导入、问题和情境的设计，师生互动的设计，板书的设计及预设生成等

9、教案课后要有教学反思，要反思教学设计、教学行为、教学效果等，以便能即使总结教学过程的得与失，不断提高专业能力。

10、上课的教案要提前一周完成。30岁以下的年轻教师必须写详案，30岁以上（或者教龄十年以上）的教师可以可以用电子教案，但必须有二次备课内容。

二、有效上课

上课是教学五环节的核心，是教学有效性的实施和体现的过程。如果说备课是战略，那上课就是战术的具体实施了，上课40分钟必须紧紧围绕备课设定的目标，课堂内容有序推进。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要老师的智慧对生成知识和能力及时引导和培养，所以上课本生也是一门艺术。根据双向互动信息的交流，科学预留作业巩固已学的知识。

11、严格执行课程表和作息时间表，不迟到、不早退。预备铃响后，应立即前往上课的教室或其他上课地点。要按时下课，不得拖堂。上课时应将手机关闭或置于振动状态，不得在上课时接听电话。

12、尊重学生，对学生多给予鼓励，严禁用不恰当的语言批评甚至讽刺、挖苦学生，挫伤学生的积极性。不歧视任何一位学生，不体罚或变相体罚学生。不得将学生赶出教室，无权停学生的课。

13、组织好课堂纪律，不允许学生在课室内打瞌睡，不允许学生吵吵闹闹、早退，不允许学生看与本节课内容无关的其他书籍。

14、上课时提倡使用普通话（除英语课用英语组织教学以外），注意自己的仪表，没有特殊情况不允许坐着上课。

15、强化课堂教学目标达成意识，目标是课堂教学的出发点与归宿，是评价教学效果的重要依据，目标达成的主体是学生。课堂教学要做到一切为了目标，一切围绕目标。

16、课前准备，课前教师要提前准备好教具和设备，要认真做好预设工作，即把本节课的各个教学环节课前再进行一次预演，做到胸有成竹，心中有数。

17、课堂导入要紧扣教学的中心，要能够引发学习兴趣，简明、实用，巧妙得体，能唤醒学生的情感涟漪，引导其尽快进入学习状态。

18、教学方法的运用要以提高学生的学习能力为核心目标，要注意调动学生学习的主动性与积极性，要动员学生参与到课堂活动中。

20、问题的设计要站在学生的角度提出，要符合学生的“最近发展区”，要优化提问质量，尽量层层设疑，步步解惑，要重视对学生问题意识和问题能力的培养。

21、教师课堂讲授应做到理论阐述准确、概念讲述清楚，教学内容详实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点突出，难点突破。

22、教师要学会调控课堂教学，处理好预设与生成的关系，既要完成预设的教学目标，又要珍惜围绕教学目标课堂生成的教学资源，智慧处理师生交流中产生的相关信息。

23、教师要面向全体学生，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，注重分层教学，采用不同的课堂标准，让每一个学生树立信心，学有所获。

24、教师要指导帮助学生掌握有效的学习方法，教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力，提高学习的效率。

25、教学小结要帮助学生理解知识的结构化、系统性，掌握知识运用的基本方法与技能。

26、板书要正确、工整、清晰，要根据教学的重点难点等精心设计、整体构思，避免盲目性、随意性，尽力做到书写规范，条理清晰，重点突出。

27、有机整合信息技术，教师要根据教学内容与要求的需要，正确运用相应的教具、多媒体和信息技术，增强教学的形象性，艺术感染力及有效性。不要盲目运用和机械照搬教学课件。

三、及时批改

作业是教学五环节中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的设置是对教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此作业不仅仅是检查学生的认知水平也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。从这意义上看，作为学校的管理者重视作业的领导力提高作业的有效性具有十分重要的意义。作为老师重视作业的精选，布置适量、适合的作业可以提高学生的学习兴趣，真正的落实减负增效。

28、作业内容要符合课程标准和教学内容的要求：要有目的性、针对性。要注意理论联系实际，要能启发学生思考。要能有效巩固课堂教学内容和落实“双基”的要求。培养学生分析解决问题的能力，以及克服困难，独立学习的能力。

29、作业在质上的要求：精心布置作业，紧扣教材的重点和难点要有助于学生巩固与加深理解所学知识，要精选题目，使之具有典型性、思维性、培养性和明确的目的性。注意知识性和技能性的统一。

30、作业在量上的要求；严格执行本学科教学大纲对作业量的要求，做到“少而精”，注意减轻学生课业负担，反对题海战术。对学习成绩好的学生适当增加选作题，思考题。小学一、二年级不留书面作业，三、四、五、六年级家庭作业总量不得超过1个小时。

31、作业布置要根据因材施教的教育原则，针对不同基础和学习能力的学生来分层布置适量、难度适中的作业练习，让每位学生都能在各自的原有水平上都能学有收获，有所进步。不搞“一刀切”、“齐步走”方式的作业模式，积极保护后进生的学习积极性和主动性。对学习成绩好的学生适当增加选作题，思考题。

32、作业形式要多样化，贴近学生实际生活和兴趣爱好，减少纯机械性抄写作业，控制书面作业，适量增加动手操作性和实践体验性作业，调动和培养学生参与练习的积极性，避免学生厌学情绪。禁止以罚抄作业的方式变相体罚学生。

33、作业规范化要求：要教育学生独立、认真、按时完成作业；对作业的书写行款格式要有明确、具体的规范化要求，要注意作业字迹工整，书写规范；要培养学生养成良好的做作业习惯和严谨的学风；同一年级要做到题目统一，要求统一，批改标准统一。上、下两次作业简要留少许空格，给予区分。

34、及时、认真、准确的批改。要在精细化和有效性上下功夫，改变批改作业的粗放性，要防止误批、漏批的现象发生。并做必要的记录以用为课堂讲评或改进教学的依据。

35、批改要力求正确，规范使用批改符号，作业批改一律使用红笔，批改格式要求完整，从正误的判断到重点标出、评价、日期，不能缺漏。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，36、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度。可采用百分制、或等级制记分。不得在作业上只批个日期或“阅”，需要写评语的，应写在适当位置上，字迹工整，语意明确，实事求是，既要肯定优点，也要指出缺点。技能课训练作业，每次检查都应做出成绩评定。(具体要求见学校作业批改要求)

37、对学生作业的评价要注重诊断性和激励性，注重作业对学生成长的教育发展功能。针对不同层次的学生实施分层评价，提高学生作业兴趣，培养良好作业习惯。淡化对等级、分数高低的过度关注，要引导学生对错误进行必要的订正和反思，完善练习经验。

38、作业批后讲评复批。讲评要抓住优缺点及时讲评，对于作业中出现的问题，要认真分析原因。对共性错误进行全体讲评，对个别错误要进行个人辅导。学生作业中的错误，要求学生及时纠正。订正后的作业要认真复改，鼓励学生做好错题集。

39、提倡面批面改，这有利于深入发现学生中存在的问题，加强指导的针对性。

四、耐心辅导

辅导是对其它几个教学环节的拾遗补缺，是整个教学有效性的完善。个别辅导是以人为本和分层教学的实际运用，是一种很好的办法。辅导要及时，注意时效性，辅导要分层对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生特别辅导。要有对优秀学生的培养和学坤生帮扶的具体举措,并付诸实施。

40、学校提倡教师利用课余时间个别辅导，解答学习中的疑难问题，指导学生完成作业。

41．教师辅导学生要注意方式，特别对学困生的辅导，不能出现体罚和变相体罚学生的现象，要耐心和细致的讲解。

42、教师辅导的重点是指导学生解题的方法，使学生进一步理解和消化教材，指导学生掌握解题技巧和方法。

43、教师辅导的对象重在两头：学习困难生和学习优等生，以解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。通过辅导，帮助学习困难生端正态度、树立信心、改进方法、迎头赶上，使学习优等生扩大知识面，进一步发挥其爱好和特长。

44、对学习较差的学生要分情况进行思想教育，启发、调动他们的学习积极性。对学习基础差的学生，缺什么知识，就有计划地补什么，扫除接受新知识的障碍，特别要保护和鼓励他们些微进步，以增强他们学习的信心，使他们在原有的基础上不断提高。

45、教师辅导要有针对性。搞好辅导要遵循四条原则：及时反馈，解惑释疑；因材施教，分类要求；面授面批，不拘一法；填平补齐，全面提高。

46、教师课外辅导学生意在提高其学习能力和水平，并严格遵循市区教育局的各项规定，如违反规定，后果由教师个人负责。

五、科学评价

科学评价是检测前四个环节是否有效性的一种手段，是发现、诊断教学问题，是进一步改进教学工作的重要措施，命题既要考查学生的知识掌握水平，又要考查学生的能力水平。

47、学习评价的目的要明确，重在评价学生的知识水平、能力水平、态度水平，要以促进学生的全面发展为根本指导思想。

48、要将观察、交流、测验、操作、作品展示、自评和互评等多种评价方式相结合。将形成性评价与总结性评价要结合，既要看学生的现有水平，又要看学生的成长过程，要简便，有效地纪录学生的成长轨迹。

49、每个单元结束后，要及时进行单元评价，以诊断本学段内学生对所学知识掌握的程度和存在的问题。语、数、英学科每单元评价不少于1次，其它非统考科目每学期不少于2次。

50、单元测试题要根据本单元的教学重点进行准备，题目要有典型性，可以用市进修学校统一制定的单元测试题，提倡同年级同学科教师合作出题，以突出测试的目的性、方向性。同年级同学科以年级为单位进行单元测试，由任课教师协同年级组长或班主任及其他任课教师共同进行，各班测试时间要尽量一致。

51、测试完成后，任课教师要及时批阅，批阅时要根据统一考试的要求进行,力求客观、公正。每次测试的成绩要记录好，以便填写《学生成长手册》和今后的检查，对学生困难学生的成绩记性跟踪分析。做好错题挂牌重考、摘牌工作。

52、阅卷完成后要进行各层面的质量分析，如：任课教师、班主任、年级组、教研组和教导处等，对比差异，分析成因，提出补救方略。

总之，要提高教学质量，我们必须要实行精细化管理，紧紧抓住教学五环节，要精心备课，备教材、备学生、备课程目标、备教法、备能力；有效上课，重学生、重学法、重能力、重生成；认真及时批改作业，检查教学有效性、检查掌握程度、检查个体情况；及时辅导，注意对共性问题的集中辅导，个性问题的个别辅导，特殊学生的特别辅导；科学监测，科学选题、科学分层、科学分析。

论高职教学的精细化管理 篇7

高职教育作为一种类型的教育, 有其独特的内在规律, 虽然我国职业教育有了大的发展, 取得了许多界内公认的成果, 但实际上, 其内在规律至今仍然没有被真正揭示出来。但可以肯定, 它既与企业有本质的区别, 又与中小学教育有根本的不同。所以, 尽管我们现在可以用企业“精细化管理”这一名词命名高职院校的教学管理和人才培养过程, 但它赖以运行的内在特性是与企业大相径庭的, 它既不应是对企业精细化管理模式的简单照搬, 又不应是如美国上世纪初期出现的学校管理效率化。我国高职教学精细化管理将是在一批有抱负、有探索精神的实践者统领下, 经过师生长期的艰苦探索, 通过不断借鉴多种理论并有机地运用于教学实际中才可能逐渐形成的各具特色但有着共同本质的一种教学及管理形式, 这将是一个较为漫长的过程。

高职教学的精细化管理首先要解决的是师生的精神状态, 以及工作或学习的良好行为习惯的养成问题, 也就是良好的职业风范和素养的形成。从管理学角度看, 解决的方法主要有两种方式:一是通过规章制度形成外在的压力和控制手段;二是通过校园文化形成内在的转化。针对参差不齐的师资和生源质量, 学校借助于教学精细化管理, 形成相对统一的、规范的教学工艺流程和标准, 以确保师生在教学中的行为符合基本规范, 实现学校教学质量的提高。但是, 这并不是学校教学精细化管理的核心内容, 而只是外在的表现形式和深入开展的前提。高职教学精细化管理的核心内容是实现“教与学的和谐”, 这是教学精细化管理的精髓所在。学校的教学形式可以多种多样, 教学成功与否关键在于教与学之间是否和谐———教学活动符合学生的学习与身心发展规律, 能有效地激发学生的兴趣, 使之愿意深入学习。教与学之间的和谐是教学精细化管理的焦点所在, 也是教学精细化管理与企业精细化管理的本质区别。这种教与学的和谐总是依托于一定的形式而存在, 这种形式可以是多种多样的, 如:规范的教案, 精致的PPT演示文档, 一体化的教学模式, 探究性的学习方式等。形式是次要的, 目的都是为了实现和谐。因此, 教学精细化管理的和谐目标的实现, 主要并不取决于某种特定的形式, 而是取决于教师“教”的主导作用的发挥和学生“学”的主体地位的体现。

高职教学精细化管理当然也强调教学效率, 这是为了给学生综合素质发展留下更多的空间。强调课堂教学效率是所有教学精细化管理的共同特征。教学精细化管理成功的一个基本标志就是在师生有限的时间和精力投入的情况下, 有效地实现专业教学的基本任务, 而不是通过几乎无限地占有师生的时间精力来实现学生学业水平的提升。高职教学精细化管理是面向全体学生的, 重点在于学业成绩处于中下层的学生, 这与素质教育强调面向全体学生的理念相吻合。

二、高职教学精细化管理要符合高职院校特色、体现精细化的实质

教学精细化管理的理论基础是学生的具体成长过程虽然千差万别, 但学生的学习与成长和学校的教学都是有规律可循的。教学精细化管理的一个理念, 是所有的学生相对于学校的专业来说都有成功的可能。高职教学精细化管理的实质, 一方面是针对学校的实际情况, 通过不断地探索、反馈、调整, 形成符合规律的基本教学规范, 并用制度把它相对固定下来, 从而实现不让一个学生掉队的目标, 另一方面是在“准”的基础上的“精”, 而不是简单的“细”, 目标、方向、内容、模式、方法不准时, 越“精细”误差就会越大。具体而言, 是根据不同学生各自的特点进行个性化的因材施教的教学, 而不是一个标准一个模子和一刀切, 是方法、内容、模式和手段的“与时俱进”, 是专业对接产业、课程对接岗位, 确保学生的综合素质的提升, 为其职业生涯中的可持续发展奠定坚实基础。精细化不等于全盘量化, 在需要时通过“模糊思维”进行“模糊处理”反而能得到准确细致的结果;精细化也不等于制订出许许多多的条条框框而使简单问题复杂化和繁琐化, 而应该是简明扼要, 便于操作, “法”简而“效”宏, “大道至简”也是精细化管理的精髓所在。

三、高职教学精细化管理需要在高职专业人才精细化培养体系的平台上运行

高职专业人才精细化培养体系, 是一个由涉及人才培养的方方面面因素精确构成的完整系统。这个体系能保证高职专业人才培养不再是粗糙的、千人一面的、刚性的, 而是精细的、个性化的、柔性的, 能保证高职专业人才既有熟练的职业岗位能力, 能零距离就业, 又有良好的综合素质和可持续发展能力, 使高职培养的是真正的“人才”, 而不是“工具”。

人是有个性、有感情的, 而同一型号的物化产品是有严格一致的技术标准的, 是“死”的。因此, 对专业人才的精细化培养与物质产品的精细生产是有本质区别的。人才培养工艺过程是“柔性化”生产线, 而物化产品的生产线是“刚性”的, 实际上现代工业生产流水线也在向柔性化转变, 这更加要求对在生产一线操作的人才的培养是“柔性的”。也就是说, 人才培养的精细化应是“粗细相宜, 刚柔相济”的精细化, 是辩证的精细化。

“精细”首先表现在高职专业人才应该有明确的就业岗位群指向, 对岗位能力有清晰的了解, 对专业培养目标有精确的要求, 专业课程的设置和课程教学目标能准确支持专业培养目标的实现。“精细”也表现在分层次和个性化培养上。同一年级同一专业的学生, 其学习基础、学习能力、兴趣爱好、特长优势各不相同。精细化培养应该照顾到每一个同学的实际情况, 允许培养目标和进程的差异化。这就要求实行学分制管理, 最终实现每一个学生在刚性的专业培养计划基础上建立起个性化的“学习计划”。“精细”还表现在教学组织管理和具体的课堂教学上, 要有精细的教学流程管理, 要关注学生的点点滴滴, 要有详细的记录, 要有评价考核与及时的反馈。“精细”同样表现在培养保障条件的配备上, 从师资、教学场地、教学设备、工具材料、培养环境等的构思和准备上做到精品精良、细致入微。“精细”最后表现在对人才的要求上。要把“精细”的观念深入到学生的心中, 养成“精细”的工作和学习习惯, 在工作计划、工作准备、工作实施、工作记录、工作评价、工作改进等各个环节, 都一丝不苟、井井有条, 也就是通过“精益求精”的教学过程和管理培养出符合社会要求的“精华”的人才。

精细化不排除“粗放”。“粗放”表现在培养目标上要定性描述与定量描述结合, 不能盲目要求定量;表现在学习效果的评价上不要迷信100分制, 有时等级制更为科学;表现在专业培养目标上要考虑持续发展的要求, 不能把高职教育变成简单的岗位技能培训;表现在对教师教学要求上允许教师发挥各自特长, 实行差别对待, 等等。

精细化有“刚性”特征。“刚性”即是高职专业相互区别的本质特征, 是学生学习某个专业, 将来从事某些岗位工作所必须掌握的知识技能的不可替代性。在学分制管理体系中, “刚性”体现在专业必修课的设置上, 也体现在培养合格公民和适应企业文化需要的合格员工的必修课设置上。

精细化也有“柔性”。“柔性”体现了以人为本, 表现在专业拓展类选修课和文化素质类选修课的设置上, 表现在弹性学制和学分制管理上, 表现在分层次个性化的因材施教上, 表现在对学生的“爱”上。

可惜的是, 现在大多数职业院校的人才培养工作, “粗”“刚”有余, “细”“柔”不足。统一的培养标准和齐步走的教学运行, 使基础和学习能力好的学生吃不饱, 使基础和学习能力较差的学生持续应试教育的失败体验;过于强调专业培养目标的岗位针对性, 强调专业操作技能的训练, 忽视人文素质和可持续发展能力的培养, 试图把学生培养成高效率的机械工具;强调军事化管理, 严格要求, 忽视人文关怀和爱的感化;注重粗枝大叶空泛的说教, 忽视润物细无声的养成;强调粗暴的处分惩罚, 忽视正面的引导……这些非精细化的培养手段, 违背了教育的基本原则, 与创新型国家对人才的培养要求格格不入。只有构建精细化的专业人才培养体系, 才能消除这些弊端, 培养出素质过硬、各具特色、专业能力强、可持续发展的“高素质技能型人才”, 高职教学的精细化管理也才能有运行的平台。

教学精细化管理的成功只是学校发展的一种阶段性的成功, 它还有待于进一步的全面发展和整体育人文化的提升。教学精细化管理的成功将为学校全面发展和整体育人文化的提升奠定良好基础。学校教学活动是学校各项活动的中心, 也是学校素质教育的主要途径。成功高效的教学, 将为学生全面发展提供更广阔的时间与空间。教学精细化管理绝不是仅靠某一种理论, 某一种方法或制度, 甚至行政手段就可以获得成功的, 这种成功一定需要师生和学校领导共同发挥主体作用, 并持续奋斗。

摘要：高职教学精细化管理的核心内容是实现“教与学的和谐”, 其实质是通过不断的探索、反馈、调整, 形成符合规律的基本教学规范, 并用制度把它相对固定下来, 是在“准”的基础上的“精”, 注意结合高职特色, 体现“个性化”、“简洁化”和“与时俱进”。高职教学精细化管理需要在高职专业人才精细化培养体系的平台上运行。

关键词：高职教学,精细化管理,核心内容,实质,精细化培养体系

参考文献

[1]范爱民.精细化管理[M].北京:中国纺织出版社, 2005.

[2]汪中求, 吴宏彪, 刘兴旺等.精细化管理[M].北京:新华出版社, 2005.

[3]成立平.高职专业人才精细化培养研究[M].北京:机械工业出版社, 2009.

农村小学如何实现教学精细化管理 篇8

关键词：教学；精细化管理；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-080

教学管理的“精细化”，是学校教育工作的主题，是学校管理的重要环节。当前，在义务教育均衡发展的要求下，农村小学急需将教学管理的目标提升到精细化的高度，切实引入精细化管理理念，构建精细化管理模式，形成学校自我完善和持续改进的机制，通过教学管理的精细化促进教学质量的全面提高，促进农村小学和城市小学均衡发展，让农村孩子和城里孩子同样受到良好的教育。

一、当前农村小学教学管理中的缺陷和不足

（一）过分依靠制度约束，教师教学观念转变不彻底

农村小学长期依靠生硬的规章制度来管理教学工作，缺乏人文化管理，导致部分教师对课程改革停留在认识的层面上，不能很好地把新观念落实到自己的教学实践中去，不能自觉对自己的课堂结构和教学方法进行有效的改革，教学方法仍然是以讲解为主，重结论轻过程，在教学中不注重师生互动，不重视学习方法的指导和良好学习习惯的培养，对学生启发不够，对学生反馈注意不够，以至于学生参与不够，主动性得不到充分发挥，学习效率不高。

（二）缺乏有效的促进措施，教师教学能力提高缓慢

农村小学的教学管理缺乏有效的促进措施，教研活动大多仍停留在被动听课、写笔记的层面上，教师的教学能力和水平提高缓慢。尽管教师在新课程改革理念的指引下，依据课程标准的要求确定了教学目的、教学内容、教学重难点，却在用教材上不能得心应手，不能够对教材进行有效的处理，离新课程的要求还有很大的差距。教师在教学中感觉到课堂教学无法定位，不能够根据学生实际恰当安排教法和进行学法指导，不能有效解决在教学实践中遇到的问题和困惑，导致教学效率低下。

（三）缺乏有效的专业引领，教师专业化发展缓慢

当前，农村小学教师队伍普遍存在年龄老化、学历层次低、结构不合理的现象。教师的反思意识、探索意识、创新意识淡漠，缺乏问题意识，以至于缺乏自觉性，不能结合自己的教学实际做深入思考和改进。再加上教师人数少，学校事务性工作较多，在教学改革实践中缺乏专业引领，新理念、新方法接受缓慢，专业化发展缓慢，以至于农村小学教学管理质量无法得到有效提高。

二、农村小学教学精细化管理的建议和对策

（一）细化教学常规管理制度，丰富教学精细化管理内涵

教学质量的提高源于平时的积累，提质就要从最基础的常规教学工作抓起，精细化也应该从这里着手开展。农村小学只有从理论学习、集体备课、上课、作业批改、课后辅导等各环节上认真细化内容、目标、措施、策略和评价等，完善教学管理规章制度，才能保证日常教学中的每个环节都有章可循，规范到位。同时，在制度的导引下，学校要通过观摩、讨论、交流等形式让教师理解教学精细化管理的内涵和实质，知道怎样做才是教学管理的精细化，感受精细化管理对于教师专业化发展的重要性，以此激发教师参与精细化管理的积极性，从而将精细化管理作为教学工作的目标和主线，落实到每位教师教学常规的各个方面，在实践中不断探索和改进，促进学校整体教学水平的提高。

（二）组织和开展集体备课，提高备课质量

有效的课堂教学必须靠有效的备课来支撑。集体备课是运用集体智慧，提高备课质量，减少教师无效劳动的基本教研活动，更是农村小学解决教师人数少，外出学习机会少，缺乏专业引领的有效办法。农村小学要建立集体备课制度，尽可能地组织教师开展集体备课，引导教师把功夫下在课前，根据班级学生的实际情况和教学实际，寻找问题与不足，针对问题研究教学方法，紧紧抓住教材分析、学情分析、教学方法和教学策略，从学生的认知水平和教师的教学经验出发，采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，精心设计有效、可操作的教案，选择最佳的教学方法，通过集体力量和智慧的凝聚，达到提高教学效率的目的。

（三）严格落实教学环节，提高课堂教学效率

农村小学要牢牢把握课堂教学的“学、教、练、评”四个环节，坚持教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活的要求，严格落实教学环节，通过教学环节的严格落实，使课堂教学收到理想的效果。在课堂上要基于师生、生生平等的立场，以学生自主探究为特征，以问题为核心，通过师生之间及生生之间的对话、言谈、倾听和感悟来实现多向交流，共同学习；在课堂上要通过多种教学方式，指导学生有效学习，让学生掌握当堂所学内容；在课堂上要加大练习力度，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，做到精选精练，提高训练效度，并通过当堂训练，检验学习效果，引导学生及时巩固和深化所学知识。同时，对学生作业要及时批改，精批细改，通过自评、互评、教师点评等方式，及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法。

（四）开展教师结对帮扶，提高校本教研效果

农村小学要针对教师队伍学历、学科、年龄结构，切实开展传、帮、教活动，同时从本校实际出发，组织一些注重实用性、实效性的校本教研活动，形成不同类型教师在专业化发展中的互补，促进所有教师的理论水平和教学水平不断进步，切实解决一些学校教学中存在的问题，有效推动教学工作的良性发展。

（五）深入开展教学反思，促进教师专业化发展

农村小学要建立有效的教师反思机制，督促教师把反思贯穿于教学的整个过程之中，引导教师从教案备写、课堂教学环节、课堂教学效果中存在的问题和感悟等方面进行积极反思，在教学反思中不断加强学习和研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，及时改进和完善自己的教学策略，真正成为教学和教研的主人，进入更优化的教学状态，使教师的教与学生的学得到更充分的发展。

我们只有将农村小学教学管理抓在根本，落到实处，努力实现规范化、精细化的管理，才能切实提高农村小学管理的科学性与实效性，才能不断提高教育教学质量和办学水平，实现农村小学的均衡发展。

参考文献：

[1] 陈尚清.对农村小学教学精细化管理的思考[J].新课程：下，2014（9）.

[2] 马军.精细化管理提升教学质量[J].北京教育：普教版，2008（10）.