培养学生朗读能力的三个要诀
宁强县南街小学肖佑兰
朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解主言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。在课堂教学中，朗读越来越体现出独特的训练价值，并不断地得到强化。那么如何有效地提高低年级的朗读能力呢？
一、严字当头，培养学生的朗读习惯。
学生如果缺少应有的读书态度，就不能形成良好的朗读习惯。教学中。教师首先应该注重学生良好习惯的培养。
一是要培养学生“真读”的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字地读，让他们先读正确，把每个字都看在眼里，记在心头。有教育专家称此读法为“真读”。
在一年级学生开始读第一篇课文时，教师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复字词，不带习惯性语气词。要学生把每个字看清楚，做到“字字正确，句句响亮”。
二是要培养学生读标点的好习惯。教师要求学生朗读时要看好每一个标点符号，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念，加深对课文的理解，同时还能训练学生思维的条理性。不然学生一口气读到底，往往不容易搞清楚课文的层次，也难以理解文章的意思，还会导致今后的作文中出现“一逗到底”的现象。
三是培养学生边读边思考的好习惯。在朗读教学中教师应适时安排学生自读课文。自学课文时要学生思考一至两个问题，并鼓励他们提出疑问，防止他们不求甚解，囫囵吞枣。有了这种边读边思的良好习惯，有利于提高学生的阅读能力。
二、“趣”字引路，激发朗读兴趣
小学生往往喜欢新鲜、有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其
是低年级学生，年龄小，注意力容易分散。为了使朗读指导收到良好的效果，教学中，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗诵兴趣。如遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，学生往往兴趣不大，易产生畏惧心里。针对这种情况，教学时，教师可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读自己最喜欢的段落，还可以通过分角色读、领读、开展朗读比赛等多种形式，有效地激发学生的朗读兴趣。
三、“情”字点拨，提高朗诵信心
儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说, 亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣, 可以采取以下措施:学生认识到朗读的重要性;教师要以自己精彩的朗读打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望;采取激励机制, 抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬, 使学生得到成功的喜悦;经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功
要读好课文, 首先要把课文读正确, 读流利, 打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子, 形成良好的读书习惯, 叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从小学一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到, 口到, 心到。学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路, 模仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难, 但要达到有感情, 不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性, 范读能使学生很快入境, 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 那么读书的能力也就形成了。例如, 我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课, 给我印象最深的是这位教师的范读, 她读课文时, 声音时而低沉, 时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声, 伴随着她的朗读, 每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时, 他们也能初步地声情并茂地朗读课文, 由此可见, 教师的范读不容忽视。这里要提一点, “打铁还要榔头硬”, 教师的朗读水平高了, 才能正确地指导, 点拨学生, 教师的表情朗读多了, 学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师, 一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。注意, 要选择写景状物的文章。如:教学《雪》这篇课文时, 在学生理解课文的基础上教师范读重点段, 学生闭眼, 静静地感受, 头脑中形成一幅美丽的雪景图, 从而达到一种境界, 提高他们的欣赏水平。
四、采取多种朗读形式, 使学生愿读, 乐读
低年级的语文教学主要以读为本, 以读代讲, 要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲, 不讲求形式的多样, 对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事, 所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读, 配乐朗读……等多种形式, 但有一点需注意, 低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式, 教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外, 教师要注意不能让学生为读而读, 应提出不同的要求, 体现出读的层次性。
五、注重“评读”, 使学生读中求新
小学生朗读水平还不高, 但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后, 另外一些学生就能公正地给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课, 当一名学生读完第一自然段时, 我让其他学生当小老师, 评一评这位同学读得怎么样, 有个学生站起来说:“她读课文时声音很大, 也很流利, 但没有感情。”这时教师追问一句, “你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评, 有位学生说:“老师, 她读这一段时, 读得非常有感情, 声音响亮, 还加上了动作, 我觉得很好。”然后, 教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段, 效果很好。由此可见, 如果将评读训练到位, 相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧, 朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多, 教师要结合本班的实际水平, 因人而异。
六、注重朗读评价
朗读评价, 应采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当的表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生们树立了能读好的自信心, 会读得更精彩。在我们的教学中, 教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”, “你读得真不错”之类的话, 其实, 教师应用心聆听学生的朗读, 切实发现他们朗读中的优点, 哪怕是一个词, 一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心, 读的兴趣就会高。
七、在理解课文的基础上, 初步培养学生的自主品读
培养学生的朗读能力, 要循序渐进, 逐步提高。要从读得正确到读得流利, 再到读得有感情。教学中, 要充分给予学生读书时间, 让学生通过多种形式, 把课文读熟, 再在教师的指导下, 边读边理解课文内容, 体会作者的思想感情, 进而带着对文章的情感读文, 让自己的情感在读书声中流淌。
八、运用现代教育技术, 使学生读得入境
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂, 用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境, 让学生从中领悟课文的内容、情感。如:教学《小小的船》, 利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空, 有星星一闪一闪的, 有弯弯月儿高挂, 一个小女孩坐在月亮上, 望着美丽的星空, 这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引, 此时教师引导, 如果是你, 你这时看到了什么?最想做什么? (此时学生就可以展开想象的翅膀, 遨游在美丽的星空) 体会到文中的美景, 再读课文时, 学生就能读出情感了。最后结束课文时, 把一首《小小的船》歌曲教给学生, 他们一边唱歌, 一边表演, 在唱做之中, 深化了对课文的理解和感悟。
一、认识朗读的作用，发挥效力
根据学生的认知水平和教学目标，不同学段的学生有着不同的朗读特点。在学习有些文章或某些片断的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚情感。
朗读能帮助学生理解阅读材料。通过朗读，可以把书面语言与其意义联系起来，离开了朗读，学生难以理解课文。朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。在朗读时，学生会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字时，教师无须多做讲解，学生就会有很强烈的感受，从中可以潜移默化地受到感染。朗读有助于对课文的记忆，能在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
二、掌握朗读的技巧，把握语感
通过朗读者借助语速、语顿及音区、轻重音的个性化表述手段，可以将文本材料转化为听觉上的享受。在阅读教学中，教师可以利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同意味着学生理解的差异。相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式代表着不同的理解，所以教师在教学中应利用一定的时间让学生了解有关朗读的基础知识和方法，为提高学生的朗读水平奠定基础。培养学生朗读能力时，应该让学生掌握朗读的技巧，把握朗读时的重读音节，控制朗读的节奏和速度等。
在教学朗读的过程中，教师应尽量少分析、少解释，让学生用自己的理解进行朗读，或随着朗读做些动作，进行表演，并能联系经验说说自己的体会。比如，朗读《家》中“泥土是种子的家”一句时，伴随着朗读，有的学生将头枕在双手上，做种子睡觉状；有的单手蜿蜒上升，做种子生长状；有的将双手从胸前向上逐渐张开，做种子发芽状，也是一种理解，想象、思维、动作与语言合而为一，更有利于学生语言的发展。对于并列关系、对比关系、转折关系的语句中的关键词要重读，比如“桂林的山真奇呀，桂林的山真秀呀，桂林的山真险呀。”这句就要重读“奇”“秀”和“险”。朗读的节奏和速度很重要，既受到作品内容和形式的影响，也受朗读者心境的影响，比如表现平静、沉郁、失望的地方和描写气氛庄严、行动迟缓的语句时，速度要慢一些；而体现热烈、兴奋、愉快、愤慨、反抗、驳斥、紧张等意义的句子时要快一些。在读《卖火柴的小女孩》时，要停顿多而长，语调多抑，声音偏暗，句尾沉重，语流沉缓；在读《白杨礼赞》时，要扬而不抑，语气高昂，语流畅达，语速稍快。学生了解和掌握了有关朗读的技巧和方法后，朗读文本时就更游刃有余了。
三、加强教师的范读，增强语感
于永正老师认为，课前教师要和教材对话，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。不把课文朗读得声情并茂决不罢休。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了教师上课时的感情基调，这是课前的功夫，进入课堂，则是三者对话。更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。
学生作为课堂的主体，他们在各个方面都处于成长发展的时期，仅仅依靠他们很难达到上述要求，此时教师的范读就变得尤为重要了，可以起到榜样作用。教师范读能把握停顿、重音、快慢、语气和语势，比放录音更真实、更真切，除了声音的传递以外，教师的眼神、表情、手势、体态等都将成为一种信息及时直接地传递给学生，感染学生。在语言文字中的情感、内涵方面，往往可意会而难以言传，当学生的朗读不尽如人意时，教师应适时范读，可恰如其分地引导学生加深理解，增强语言的感染力。比如，在教学《坐井观天》时，我让学生有感情地分角色朗读小鸟和青蛙的对话，学生虽然会读得比较流利，但距离有感情地读还有一定的差距，这时我就适时进行范读，引导学生读出青蛙和小鸟说话时的不同语气，通过读出他们不同的说话语气来表现小鸟和青蛙不同的内心活动。
四、培养学生的想象力，赏读提升
教师应引导学生通过朗读欣赏文章中语言的美，领会文章的笔韵和情韵，增加积累，在声情并茂的读中陶冶情操、提高审美情趣，这就需要培养学生的想象能力，因为这样能够把文字符号变成画面、情感和意境。比如，在教学《桂林山水》一文时，我配以优美动听的音乐，让学生想象：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，是怎样的美丽景象？学生通过配乐朗读加深理解了“桂林山水甲天下”的深刻含义。教师还应在读中引导学生品味文章为什么这样写，这样写对故事情节的展开和事物的发展等有什么作用。
阅读教学离不开朗读，只有让学生有充足的时间去朗读和品味，才能让学生进入情境、体悟语言、展开联想、揣摩文字，从而更好地积累经验。作为一名语文教师，我会在阅读教学中不断提高学生的朗读能力，引导学生更好地在朗读中有更多感悟。
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”而小学语文教材中的不少文章文质间美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养。
一、示范朗读引导学生读好课文
小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈 的情感感染和思想教育。
首先教会读，或一篇文章，首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读读得清楚、正确，做到不丢字，不添字，不吞吐，不唱读；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。这是培养学生朗读能力的关键。教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。
学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《师恩难忘》倒数第二自然段，作者充满深情的回忆自己四十年后再见田老师时的满怀敬意和感激之情向老师敬礼，田老师却淡淡地说只是“无心插柳”。教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的。老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘村边’和‘河畔堤坡’时，词语有轻重变化，让我们体会到作者不管在哪里遇到老师，都会恭恭敬敬地给老师敬礼。”学生还会说：“老师在读老人摇摇头说时，变换了语气，就想真的是作者的老师在说‘这不过是无心插柳柳成荫’一样，体现了田老师认真教学和谦虚的品质。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。
二、书声琅琅贯穿阅读教学始终
“书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。
《走月亮》是一篇优美的抒情散文，以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘了故乡溪水和田园的秋收景象，表达了对家乡的热爱和对亲情的眷恋。全文共九个自然段，以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说这是一个“多美的夜晚”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说‘这是一个多美的夜晚啊’”，分别品读四个意义段。
如，学生在读第一意义段时，知道学生重读“淘洗”，体会出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。语气由轻到重读出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了点苍山，照亮了大青树，照亮了点苍山，大道和小路。从省略号中，体会到明亮的月亮，还可能照到其他许多与作者生活环境有关的地方。在这样洒满银辉的小路上走月亮，还有母亲的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿妈走月亮”一句的朗读，就渗透了浓浓的母爱。为进一步感受文章的意境美，品味文章的语言美，更深刻地体会与阿妈浓浓的亲情及“我”的幸福和快乐，打下了基础。
在余下的意义段中，让学生读出作者情感隐蕴处的绕梁余音。优美的语言中，感受月亮的美，所引发的人们对美好事物的向往，从而受到热爱生活的教育。因此，有感情地朗读，真正体现了“读”是阅读教学的主线之一。
三、尽可能提供自主读书时间
教师除了在课堂上，尽可能多地提供学生自主读书的时间。还要利用学生在校一日中的其他有限时间，保证学生有机会充分朗读。如，利用每天晨读10分钟的主要途径，可使学生将课堂学习中的正确朗读，在晨读中得以积累和巩固。教师可指导领读员，组织学生开火车读，分角色读，有感情地背诵课文等，使每个学生都有读的时间，都能使朗读训练得到提高。另外，利用班队会，进行召开故事会、表演课本剧等形式的活动，也可使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。
四、教师的评价促进学生朗读
教师评价的语言，直接影响学生对自己朗读情况的认识。及时对学生朗读进行评价，有助于提高学生的朗读水平。
教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。
1、利用情景语进行评价
对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如《草原》第二自然段，围绕“静寂的草原热闹起来”写。读学生第一次读完后，教师问：“同学们，你们读出了草原由‘静寂’变‘热闹’了吗？”学生不约而同地说：“没有„„”“那好，想象自己与作者一起去草原，感受由草原怎样‘静寂’变‘热闹’。”学生自读后再齐读，果然读出了草原的一望无际和蒙古族人民的热情。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
2、利用幽默语进行评价
它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《飞向月球》第二自然段，写飞船向月球加速前进后，宇航员感到自己的身体“轻飘飘”的。由于学生把“轻飘飘”读得过于响亮，教师故作惊慌地说：“你们这么读，把老师都吓了一大跳跑了„„”学生们听后，会意地一笑，再读“轻飘飘”，读出了宇航员失重的状态。在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。
3、利用修辞语进行评价
在《爱我中华》中有许多比喻句，学生朗读完第一小节后，教师在学生读完后，赞叹地说：“从你的朗读中，老师听懂了我们祖国民族真多，而这么多民族还非常团结。” 学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，从而提高朗读水平。
摘 要：在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。
关键词：朗读；现状；策略；兴趣
朗读贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，无论哪个学段，在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，为此，培养学生的朗读能力，就是为提高语文教学效率奠定基础，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，浅谈如何培养小学生的朗读能力。
一、小学生朗读现状
在教学中，笔者经常利用课余时间与学生进行个别谈话发现，在谈话中发现，如今朗读存在以下几方面的问题：
（一）朗读兴趣低下调查发现，如今的小学生，喜欢朗读的不足三分之一，对朗读缺乏兴趣的超过一半以上，这部分学生在朗读时一般属于“滥竽充数”型，只是嘴巴做个样子，几乎不发音，即使发音也是很小声，害怕自己读错了，惹同学们讥笑，久而久之对朗读就越来越不感兴趣。
（二）朗读缺乏感情教学中，我们发现，有时候学生朗读课文时，要么每一句末尾拖得老长，如同唱歌；要么语速过快，如同打仗；要么语速过慢，死气沉沉；要么毫无感情，甚至朗读得不整齐，与文章的语境完全不符。
（三）朗读感情夸张在朗读中，经常会发现有的学生在朗读时感情过于夸张，严重超越了文章内容所需语调，导致语气过于虚假，误导听众，影响了整体的朗读。
二、培养学生朗读能力的策略
近几年来，小学生朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力时间紧、任务重、势在必行，主要可以从以下几方面入手：
（一）激?l朗读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的朗读兴趣是培养朗读能力的前提，采用多种措施，对学生投其所好，因材施教，方可激发学生的朗读兴趣。
1.转变朗读观念。传统的教育观念认为，期末考试才是学习的最终目的，只要期末测试取得理想的成绩就可以了，与平时的朗读没有任何关系。这种观念是错误的，朗读不仅能加深学生对文章的理解，帮助学生感悟作者表达的思想感情，还能锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语文素养，从而提高学生的综合素质。
2.教师范读。一直以来，大部分学生都把教师当成自己学习的榜样，教师在学生的心目中是神圣的，朗读教学中，有时候教师在朗读指导中进行了千言万语，还不如教师以身示范，为学生进行范读，如教学《月光曲》时，由于学生的音乐素养有限，感受月光曲的情境还有一定的难度，由月亮从微波粼粼的海面上升起，越升越高，教师的范读帮助学生在朗读中指引了方向，掌握了朗读的技巧，能有效激发学生的朗读兴趣。
3.及时鼓励。俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生的朗读不可能十全十美，但总有值得肯定的地方，作为教师，不能一味地批评学生朗读中的不足，对于学生朗读的闪光点、进步之处，要及时进行鼓励，从而激发学生的朗读兴趣。
4.朗读比赛。竞赛是众多学生喜欢的活动项目之一，有利于激发学生的兴趣，通过竞赛，能调动学生的参与积极性，朗读比赛的形式可以有很多：个人朗读比赛、小组朗读比赛、男女生朗读比赛等，无论是何种形式的朗读比赛，重在参与，名次第二，从而激发学生的朗读兴趣。
（二）巧用多媒体近几年来，学校都配备了白板等多媒体设备，这些设备能集文字、图像、声音、视频为一体，这些多媒体设备连接上INTERNET后，借助班班通、人人通等教育资源平台，教师、学生都可以通过多媒体设备下载需要的课件、视频、图片等资料，使得资源共享最大化，有效提高了教育教学质量，在朗读教学中，教师要善于巧用多媒体，培养学生的朗读能力。如：教学《伯牙绝弦》一文时，一曲《高山流水》是多么的令人神往，朗读前，教师可以利用多媒体播放《高山流水》这首曲子，让学生欣赏俞伯牙精湛的琴技，钟子期高超的音乐鉴赏能力，感受作者的意境，这时候再指导学生进行朗读，可达到事半功倍的效果。
（三）品读感悟教材课后对学生的朗读要求是：有感情地朗读课文。也就是说朗读不只是读得正确（不添字、不漏字、不错字），还必须读得流利，最重要的是要读得有感情，引导学生边朗读，边理解课文内容，领悟作者表达的思想感情，这才是培养学生朗读能力的最终目的。如：教学《最后一头战象》一文时，首先要引导学生理解战象当时英勇奋战的场景――士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。才有村里人对嘎羧敬重，感受到人与动物、动物与动物之间的深情厚谊。
（四）朗读形式多样
小学生年龄小，有意注意的时间比较短，对新鲜的事物特别感兴趣，在朗读教学中，如果教师采用一成不变的集体朗读形式，势必严重影响了学生朗读兴趣，朗读的形式是多样的：集体朗读、小组朗读、个人朗读、分角色朗读等，教师要善于根据教材内容、学生实际情况采用不同的朗读方式，从而培养学生的朗读能力。如：教学《别饿坏了那匹马》一文，语言描写相对较多，其中主要人物有作者、父亲、残疾青年、碧云四个人，教师可以引导学生开展分角色朗读，在扮演不同的角色中，学生身临其境，感情因角色的不同而改变，不仅加深了学生对课文的理解，更调动了学生的参与积极性。
综上所述，当今小学朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力对提高教育教学效果具有重要的意义，势在必行。然而培养学生的朗读能力并非短时间内可以完成的，是一个长期的过程，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。
参考文献：
[1] 任静静.培养小学生朗读能力的循序渐进策略[J].教育，2017（8）.[2] 刘敏杰.新课改下小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].教育科学，2016（3）.[3] 夏活华.让朗读如呼吸般自然――浅谈培养小学生朗读能力的方法[J].课外语文，2017（5）.作者简介：
摘 要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。
关键词：朗读教学 朗读能力 学生 教师 方法
朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。
本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。
一、群体朗读法
即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。
二、比较朗读法
就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。
三、表演朗读法
就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。
四、交替朗读法
即抽取两名学生交替朗读。这种方法是从广播电视中节目主持人的播音方式借鉴而来的。用好这种方法的关键是让两名学生配合默契，最好抽男女学生各一名，每人读一句后即由对方来读，可以以课文中的句号、逗号、分号等为替换标志。读前可以先找两名同学进行演示。 五、接力朗读法
即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。
六、自选朗读法
即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。
七、推荐朗读法
即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。
八、模仿朗读法
先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。
九、设疑朗读法
就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。
十、限时朗读法
教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。
关键词：兴趣,语言环境,积极性
我校地处农村, 学生大都习惯说本地方言, 他们能说一口流利的方言, 普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。试想, 作为语文能力决定因素之一的语感解决不了, 又如何谈得上素质教育呢?著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么, 作为农村小学的一名教师, 如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践, 谈几点做法。
一、激发学生朗读的兴趣
兴趣是最好的老师。作为老师, 首先要让学生有读的兴趣, 读的欲望。如教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受到课文的意境, 体会到文字的美妙, 一种对美的追求油然而生, 就会产生出读的欲望。小学语文书中, 有许多课文都配有色彩鲜明的插图。教师可在教学时将插图展示给学生, 让学生先以直观形象的方式接触课文。这样自然会引起学生的注意力和兴趣。与此同时, 让学生给图片配音, 让他们入情入境地去欣赏、品味体验, 激起朗读的兴趣, 从而学会有感情地朗读。学生, 尤其是中低年级的学生, 其学习兴趣、学习热情, 一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中, 我们一定要讲求语言艺术, 不吝惜表扬, 多给学生以鼓励。在朗读课文前, 教师可创设各种活动, 适当激起学生的激情, 比如:“咱们比一比, 看谁是优秀的播音员。”在学生朗读完后, 要及时给予肯定。如:“读得真棒!”、“让人听得都陶醉了!”孩子在表扬中得到了肯定, 看到了希望, 更感受到了教师的爱, 以后在朗读方面就会更加努力。
二、创设良好的语言环境
在日常生活中, 学生能否坚持用普通话进行交际, 对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。我们教师应该以身作则, 起到榜样作用。平时利用课余时间、早读课让学生多听听课文朗读、设立图书角、小小广播台等拓展学生知识面, 培养学生朗读能力。规定学生每天认真读一篇文章, 隔几天在班级里把自己“成果”展示出来。
三、充分利用语文课堂, 调动学生的阅读积极性
语文课上是指导学生们正确朗读的最好时机。学习每篇新课文, 都要布置同学们回家先自己读几遍, 请家长签字。正式上课时, 指名几个同学上台朗读课文, 再引导同学们评议。根据课文的体裁, 指导学生通过多种形式进行朗读。比如诗歌类的, 领读、男女读、齐读等;叙事类的, 分组读某几段、全班读开头和结尾两段;童话类的, 分角色读;古诗词类的, 学古人读、快节奏读、打节拍读等。总之, 运用一切手段, 激发学生的积极性, 使其把读书当成一件快乐的事!
四、师生互动, 巩固阅读兴趣
在朗读教学中, 老师要参加学生去体验文本中各种角色, 促使学生感受语言文字。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活力下, 孩子们的各种身体感官、各种心里因素, 都处在积极的状态之中。
比如, 学习了课文“陶罐和铁罐”, 我感觉学生对故事内容的理解已不成问题, 可对课文对话描写的体会仍不到位。于是就提出:“我们能不能来演演这个故事?如果要演好这个故事, 必须先———”“读懂课文!”学生当下接口说, 于是, 学生们便又细细地读起课文。再尝试表演:你能扮演它吗?最后学生相互挑战:谁演得最好?这样层层深入地读演结合, 学生不但弄明白了课文中提示语出现的三种状态, 也能准确地抓住“傲慢地问”、“谦虚地回答”、“惊讶地说”等短语的语气。学生还在生动的表演中感受到了人物的内心情感, 再现了课文的同时也受到了从小敢于和高手比试的自信心的教育。
不需要老师苦口婆心地一遍遍强调, 学生在自读、悟读中细细地体会了本文, 而且孩子们表演也获得了胜利, 也就巩固了阅读兴趣。
一、教师示范，激发兴趣
教师的范读或录音范读能让学生较快地模仿朗读的语气。在朗读课文的同时，如果再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引学生的注意力。教师在范读前应认真进行“备读”，反复研究朗读时的语气、语调，发挥出最佳水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。如教学《蜗牛学艺》一课时，我让学生朗读、表演蜗牛和兔子的对话，兔子的话由我示范。我戴上了兔子的头饰，配上兔子蹦跳的动作，读出兔子活泼可爱的语气。这样不仅拉近了师生之间的距离。消除了课堂上的紧张气氛。而且还起到了榜样、示范的作用，使学生更好地投入到学习中来。
二、创设氛围，进入情境
朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可以根据课文的需要而设计。可以让学生全文读、部分读；可以让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读、接力读、角色读，有时还可以多法并举。在课外还可进行朗读、朗诵比赛等。
1利用多媒体指导朗读
适时用与课文密切联系的插图配合朗读(如教学挂图或配套、自制课件等)。既训练了学生看图说话的能力，又收到了良好的朗读效果。如在教学《天上一群小白羊》时，我利用多媒体向学生展示了一幅美丽的大草原图片：蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，一望无际的大草地上矗立着一棵棵树木，美丽的花儿好像在向我们点头微笑，又好像在说：“欢迎你们来到美丽的大草原。”成群的羊儿自由地散着步，清清的河水潺潺地流着。再配上旋律优美的音乐和老师声情并茂的朗读，似乎把学生们带人了辽阔的草原，自然而然地引发了学生对美的感觉，激发了学生的学习兴趣。
2指导分角色朗读
指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能让学生在活跃的气氛中更深刻地理解课文的内容。如在教学《聪明的猴子》一课时，文中有三个角色：黑熊、白羊和猴子。在指导朗读时。我分为两步进行：首先是分析课文。让学生归纳出黑熊、白羊和猴子的个性，如黑熊——狡猾、凶残、不讲信用，白羊——温和、善良、软弱，猴子——聪明、灵活：然后进行分角色朗读，根据它们的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，学生选择朗读自己感兴趣的角色，这样才能真正帮助学生对不同性格角色的理解，真正做到了形神一致。
3活泼生动的表演朗读
在课堂上，学生有很强的自我表现欲，教师应及时抓住有利时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启发他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《荷叶圆圆》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶、荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，学生就像荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让学生挑选自己喜欢的角色戴上头饰，配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且提高了学生的朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。
三、培养习惯，达成目标
在朗读训练中，我着重注意培养学生良好的读书习惯。主要包括：姿势正确，做到身正、肩平、目光与书本平面垂直，眼睛与书本距离约一尺左右：发音响亮，用普通话进行朗读；精神集中，做到眼到、心到、口到，一边读一边想，一边读一边记；动嘴与动笔相结合，即边读边用相应的符号画出难读的字、詞、句或难懂的地方。
青冈县劳动乡中心小学
记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！
低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与各位共享。
首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：
（１）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
（２）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
（3）“小老师”教读。
这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。事实正如我所料，许多孩子回家主动读书了，主动请父母帮自己预习了，并且人人以能当上“小老师”为荣。整个班级掀起一股朗读热潮，形成了良好的学习氛围。家长会上很多家长向我反映：孩子爱读书了，还天天缠着父母教呢！
其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：
（1）单句训练。
先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。
然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。
（2）分角色读课文。
首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
（3）演故事。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学?酸的和甜的?一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……
关键词：兴趣；情境；朗读；培养
一、培养朗读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对朗读产生浓厚的兴趣，才能全身心投入，变“要我读”为“我要读”。在教学中，要培养学生的朗读兴趣，必须注重朗读示范的艺术性，讲究训练形式的多样性，因此教师要多方面、多角度培养学生的朗读兴趣。
1.范读引路
教师在平时精彩的朗读中应以精神饱满的朗读影响学生，准确地传情达意，震撼学生的心灵，那么，学生就会走进教师的情感世界，从读中达到和文本的共鸣，分享教师成功的喜悦，进而对朗读产生浓厚的兴趣。因此，教师有必要做一定的示范，发挥教师的榜样效应。
例如，在教学《红旗飘飘》时，通过老师声情并茂的朗读，让学生仿佛看到了秋叶像蝴蝶、蜻蜓般地在空中飞舞的优美景象，看到了小蚂蚁在落叶上跑来跑去的情景。学生在教师的范读中学习运用了语气语速语调等技巧，还在教师情感的引发下，产生炽热的情感冲动，一读为快。与作者心灵相感应，用自己饱满的热情读出对秋天的喜爱。
2.创设情境
小学生的情感是最容易激发的，一旦创设的情境引起他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。
如在讲《七子之歌》一课时，由于学生对澳门回归祖国这样的历史距离较远，理解不深。学生在情感上还不能深切体会澳门离开祖国给人民带来的深重灾难，体会不到强烈的盼望回归的情感。为了让学生能以情带声，达到和作者情感产生共鸣，我用多媒体课件出示澳门回归祖国的实况录像。当学生看到那激动人心的场景时，热血沸腾，爱国之情油然而生，激发了学生的朗读欲望。这时我不失时机让他们带着这样的情感去朗读，读出盼望澳门回到祖国怀抱的情感，学生饱含深情的朗读不仅感动了他们自己，也感动了我。
3.多种方式读
“书读百遍，其义自见。”给学生充分读的时间，整体感知课文内容，通过朗读来加深对课文的理解。就朗读而言，不仅要培养朗读的能力，而且要掌握朗读的技巧。如果只是一味地机械重复，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌读情绪，那就适得其反了。在课堂上，教师可采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣，必会达到理想的教学效果。
二、掌握朗读技巧
朗读时要掌握正确的朗读方法，才能增强朗读效果。
1.边读边思考
养成边读边思考是朗读的关键。思考是对文章感悟不断加深的过程，思考的重点首先是领会作者的用意和词语的意思。读思结合，让学生在理解的基础上朗读，努力做到入情入境。这样学生的朗读就不再是照本宣科，而是将自己的情感、思想融入课文中，把课文的符号语言转化为“感于内而发于外”的现实语言。这样不仅实现了语言的再创造，更在潜移默化中增强了学生对朗读的兴趣，进而形成良好的语言感悟能力。
2.边读边悟情
让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。体会作者情感，引起心中共鸣，做到“文为出口先有情”，以达到提高朗读水平的目的。通过有感情朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于孩子真是极大的财富。教学中教师应指导学生领悟作者的独特情感。学生体会了这种情感，在接下来的朗读中，就会自然而然流露出来。
如《春芽》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了对春芽的喜爱，在自己读的时候，就不是简单模仿，而是“情”与“文”结合。通过这样的朗读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学的及时肯定，学生必然会把朗读当成一种表达内心感受的方式，也会流露出真情实感。久而久之，就提高了学生的感悟。这对学生来说是终身受益的。
三、做到适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时教师就要充分给学生自主权，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧。主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，只有这样，才能使学生的朗读能力得到最大发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加强对朗读训练的认识，由浅入深。由点及面，带动我们整个语文教学工作，让学生在有感情朗读中体会语言独特的魅力。
参考文献：
张闯，邱成芳.试论提高朗读能力的几点做法[J].学周刊，2013（29）.
一、 初中语文朗读教学的现状
1.课堂内朗读时间少。虽然语文老师在课堂上运用的教学方法繁花似锦, 但朗读练习是来去匆匆, 又是“雁过无痕”, 虽然老师要求学生朗读课文, 但往往读不完课文, 老师就拍手示意学生停下, 马上又转入下一个教学环节, 事实上朗读成了教学中的一个过渡环节。
2.学生朗读机会少。在课堂上不论是检查性朗读, 还是讲析时的所谓的有感情的朗读, 老师往往盯住的只是几个尖子学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众, 使得大部分学生没有朗读练习的机会。
3.朗读只讲形式不重实效。虽然课堂内老师要求学生分角色读、分组读, 读的次数多达三四次, 但只有形式却无多大实效, 多是朗朗书声骤然响起, 又在老师的示意下戛然而止, 朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、初中学生语文朗读能力的培养
1.增加中学生的语文朗读时间, 培养其朗读兴趣。教师在课堂内应力求教学环节精简, 避免大量无效教学环节的出现或重复, 还课堂于学生, 在课堂内尽可能地让他们展示各自的朗读才能, 教师给予充分的肯定和表扬, 以激发他们的朗读兴趣。
2.力求字正腔圆。《语文课程标准》要求朗读要用普通话正确地、流利地、有感情的朗读。这就要求教师首先要用标准的普通话, 或给学生创造标准普通话的氛围、环境, 让学生过好普通话关, 对个别学生发音不准, 不正确之处教师要耐心地去纠正, 使学生的朗读就像我们日常生活中的对话和说话一样自然, 流畅。
3.确定朗读基调, 培养良好的语感。朗读也是表达情意的主要手段, 是一项技能技巧, 是一种艺术再创造活动。朗读基调是由贯穿全文的情感基调决定的, 不同作者, 不同思想内容, 不同文体有不同的情感和感情基调, 因此在朗读时其激情、语感各异, 这就要求在朗读时该激昂处激昂、该委婉处委婉、该悲伤处悲伤, 尤其要求学生读出抑扬顿挫, 恰当运用重读、停顿、语气升降, 这样才能显示语文这一语言的生命和感染力, 也才能真正地激起学生的朗读兴趣, 更有助于培养学生的朗读能力。例如, 笔者在讲《十里长街送总理》一文时, 我先让学生观看有关录像, 然后让学生从文中找出一个字来表达作者的感受, 学生一下子就找出了“悲”字, 这样把作者的感情基调找了出来, 学生朗读时就能准确地把握住文章的基调, 朗读出呜咽之声、悲痛之情。因此教师可以利用多媒体或是录音的形式, 让学生先试听, 而后让其模仿朗读, 或是让学生观看有关的辩论赛或演讲赛, 以培养其良好的语感。
4.教师采用多种形式逐渐培养学生的朗读能力。朗读能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能够形成的, 必须经过长期的实践、反复的训练, 才能做到熟能生巧。因此教师要采用多种形式、途径, 长期坚持, 逐渐培养学生的朗读能力
①范读, 范读是最好的老师, 也是最好的朗读指导。范读就是要我们利用多媒体, 录音等手段作为示范, 让学生模仿跟读, 学着朗读。学生有很强的模仿能力, 老师读得好, 学生会自然而然地加以品味、模仿, 久而久之, 教师的朗读能力会逐渐地转化为学生自身的能力。在教朱自清的《春》一课时, 我先给学生播放了视频, 让学生整体感受作者的情感, 再让他们模仿朗读, 从而产生了很强的朗读欲望和表演欲望, 既激起了学生的朗读兴趣, 也使学生学到了一些朗读的技巧。
②分角色朗读。为使学生身临其境地体会课文, 使全体学生参与进来, 教师可根据课文的具体内容而定, 两人一组, 或是多人一组, 其原则是每个小组的每个同学都有自己的角色。角色朗读不仅增添了课堂教学的情趣, 也能加深学生对课文情感的体验。
从事语文教学这几年, 我发现学生在朗读方面出现的共性———朗读不到位。大家都知道朗读的最好效果就是有感情地朗读, 所以有些教师直接要求学生通过抑扬顿挫实现有感情地朗读, 结果出现了拖长音、重音不准、尾音上扬等现象。其实朗读应该是循序渐进的, 先读好字音, 而后才是有感情。下面我结合自己的朗读教学实践, 谈点做法和体会。
一、重视字音的朗读, 培养阅读能力
中华汉字不仅字形优美, 还有着特殊的音律美, 这使我们的语言说起来琅琅上口。可是有些教师认为只要学生不把汉字读错, 发音就是正确的。其实汉字的音准和音律美还受到调值的约束, 每个声调调值各不相同, 给人的感受也不同。所以我在教给学生朗读的时候, 总是先从字音抓起, 要求读得准确, 读到位, 做到字正腔圆, 而后才是读出感情。在此基础上, 我还让学生努力做到“五不”, 即不添字, 不落字, 不读错, 不回读, 不读破。当然学生起初不能一下子做到不回读, 不读错, 我告诉他们读书的另一个要领就是“字字入目, 句句入心”, 这样才能读好。经过几个星期的训练, 学生就初具朗读能力, 丢字落字现象逐渐减少, 朗读能力有所提高。在我们班, 学生很少出现哼读、唱读、读破等现象, 甚至在齐读时, 也有了异口同声的效果。
二、采用多种形式朗读, 激发读书热情
1. 比较朗读
学生对比较有浓厚的兴趣, 我抓住这一特点, 在朗读训练时, 针对具体课文内容中某些重点词的理解, 采用换近义词的方法, 调换字词进行比较朗读。如教毛泽东《沁园春·雪》一词时, 朗读“望长城内外”, 将“望”换成“看”, 进行比较朗读, 学生在一换一读中, 理解到“望”能生动形象地描写出词人站得高看得远, 表现词人居高临下的气势; 而“看”是没有这种内涵的。通过比较朗读, 学生们能够体会到作者用词的精练, 他们的语言领悟能力也提高了。
2. 配乐朗读
音乐, 往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟, 教师针对不同类型的课文, 选择与之基调相宜的音乐进行配乐朗读, 能收到良好的效果。如本人指导朗读《春》《荷塘月色》《济南的冬天》《绿》等优美的写景抒情散文时, 边朗读边播放一些典雅优美的乐曲, 像班得瑞的《清晨》《月光水岸》等, 不仅能使人随音乐一起置身于一种如诗如画的境界, 学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动, 声中融景, 景随声出, 而且给人以高度艺术美的享受。这样做不但提高学生们的朗读水平, 而且他们热爱大自然、热爱生活的情感也油然而生。
3. 分角色朗读
分角色朗读, 不仅能集中学生的注意力, 还能活跃课堂气氛, 激发朗读兴趣。同时, 学生们扮演各种不同角色, 能有一种身临其境之感, 从而更好地体会文本中人物的内心感受, 更深刻地理解人物的情感, 在潜移默化中更深刻地理解课文内容。这样的阅读, 可以让学生听到教材中各种人物的不同声音, 虽未见其人, 却已闻其声, 增进对课文的理解。在学习《皇帝的新装》一课时, 本人让学生分角色朗读并在课堂上表演, 既做演员, 又做观众; 既做表演者, 又做评论家。学生们接到任务后对课文作了认真的研究, 对人物的语言、性格进行仔细的揣摩, 通过一番思考和练习, 皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩等人物形象在学生们的朗读声中被展现得淋漓尽致, 好像文中的故事就发生在大家身边, 整场表演赢得了一阵阵喝彩。在轻松的环境中, 同学们对人物形象的认识更加深了, 效果也出奇地好!
三、朗读中培养语感, 形成独立阅读能力
朗读, 不仅练习了普通话的发音, 更重要的是习惯了普通话的语言组合规律, 形成正确的语感。语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力, 是读者将自己的生活经验融入到语言文字上去的结果。从心理学角度说, 语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。而朗读是培养学生语感的重要途径。重视词句的理解和朗读, 是培养学生读好课文的一块基石, 而且也能培养学生的语感。例如本人在教《变色龙》时, 就设计了第一个教学环节: 找出警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中, 态度一共有几次变化? 学生自由朗读, 在读中很容易就能找到。在学生们看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回六次“变化”后, 进一步分析他“不变”的一面, 使学生们深入到人物的内心, 从而准确把握住人物的性格特征。第二个环节: 找出对军大衣的描写的句子。学生一边读句子, 一边从这些句子中体会到变化, 读出奥楚蔑洛夫是这样一个警官: 他见风使舵, 媚上欺下, 具有统治者奴才的嘴脸。其实学生们能轻松地完成学习任务, 跟他们的多次朗读密不可分。因为通过多次朗读, 学生们的语感就能够自然形成。
在常态课中, 我也坚持了这种做法, 在这样的训练中, 学生们将自己在生活中积累的对事物的认识和理解融入到朗读中, 词语读得有声有色, 渐渐地学生就将读词时获得的语感用到了句子中, 读句子也就有滋有味了。读得好了, 学生就爱读, 学生越爱读, 读得就越好, 这样形成了一个良性循环, 学生也就有了一定的阅读能力。
四、朗读注重情感的把握, 阅读能力得以提高
刘勰在《文心雕龙》中指出: “夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动, 同时也是一种讲究发音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学生披文入情, 调动学生的感觉、知觉, 对那些表情达意比较深刻的词句悉心揣摩, 悟出美妙之外, 体会作者的情怀, 深入理解蕴含的意思, 以激起情感上的共鸣。本人在《沁园春·雪》一文朗读训练中, 引导学生揣摩上阕所用的手法来感受祖国晴日江山的分外妖娆, 从而体会作者对那片土地深沉的爱。在朗读下阕“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝”时, 学生们的情感达到高潮。“回首往夕, 风流人物出生入死, 换得中国新生; 放眼今朝, 风流人物无私奉献, 迎来巨龙腾飞; 展望未来, 十年后、二十年后, 风流人物应该是谁呢?”这个问题刚抛出, 学生们立即大声地喊着是他们自己, 那种“自信人生二百年”的气概得到很好的阐释。学生们因为把握了这首词的情感, 再齐读课文时, 他们吟唱出了词的大气磅礴, 唱出了伟人的抱负, 更唱出了他们对未来的无比自信。能有这样的效果, 都要归功于学生们在朗读时对这首词情感的把握, 自然他们的阅读能力也得到了提高。
一在朗读教学中领略语言的美
在语文课堂教学中，学生往往不懂得欣赏精美作品，常常出现“麻木不仁”的反应，对语文课提不起兴趣来。这时，教师可以用朗读的方法让学生动起来，把优美的文字变成有感情的声音，从而领略到祖国语言的独特魅力。在教学《从百草园到三味书屋》时，教师不要急着分析文章，可先让学生反复朗读“不必说……”这一自然段。在朗读的过程中，学生会被这幅趣味盎然的画面深深吸引，学生的情绪慢慢高涨起来。因为，作者把“百草园”描绘得太生动了，唤起了一些学生儿时的美好回忆，他们仿佛听见“鸣蝉的长吟”，看到 “碧绿的菜畦”，尝到 “又酸又甜的美味”。朗读结束后，教师再加以指导，让学生品味文章语言，分析文章的思想感情，学生对文章产生共鸣之后，理解起来也就容易多了，这样教学任务也就轻松完成了。
二指导学生在朗读教学中品读词语
朗读文本不能只是去念书，要学会“品读”，仔细体会文中关键词语的语境意义，还要体会到这些词语的用法，探究这些词语的表现力。如《珍珠鸟》一文中有这样一句话：“……它小，就能轻易地从疏格的笼子钻出身……”教师可以引导学生对“钻”这一关键字用“探”“挤”“伸”等字进行替代，并让学生说出哪个字用得更贴切？学生在讨论这一问题的过程中，就能体会到作者对珍珠鸟的关爱，让珍珠鸟逐渐亲近他。 “钻”字体现出珍珠鸟与作者的距离在慢慢拉近，显示出作者对珍珠鸟的感情有了回报，所以“钻”这个字用得很妙，不能用其他字替换。要引导学生在读中注意到文章的修辞。精妙传神的修辞并不是闭门造车空想出来的，它是一种智慧，更是一瞬间的灵感。在朗读过程中，对语音、词组、句子的揣摩，就是语感训练。学生只有不断品读、揣摩文章才能逐渐形成语感，才能感悟文章的蕴涵。
三重视在朗读教学中培育学生的语感
语感是一种文学素养，是对语言文字的领悟能力。语感容易意会却难以言传，要通过反复揣摩才能获得。只有多读才能加深意会，才能明晰对语言文字的感觉，真正理解语言文字的蕴涵。在教学中，教师可以通过朗读让学生进行遐想，让文章在头脑中有声有色，从而丰富学生的语感。例如，在教学《背影》一文时，那种感人的父子情怀，用朴质、素雅的语言表达更能让人为之动容：“我看他戴着黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”教师要注意对文章重要动词的点拨，让学生在朗读的同时想象其中的画面，用心去体会、感悟文字背后的爱子情深和怜父心理，让学生在质朴的文字中感受父爱的伟大。好文章，需用心去阅读，才能体会到它的情意和韵致。这样，通过体验文中情感，能让学生从更深层次体会作者的内心世界，培育学生的语感，进而陶冶学生的情操，培养他们的人生观。
四在朗读教学中增强学生的语言表现力
在教学过程中，教师要引导学生整体把握和领悟教材，培养学生审美、理解能力，不断开发学生的智力。教师可以带领学生对文章的重点和精彩片段进行反复朗读，让学生根据自己的习惯，或是高声朗诵，或是低声吟咏，通过声音表现出文字的特点和技巧，引导学生进入文章的情境。例如，在教学《热爱生命》一文时，为了引导学生认识主人公对生命的热爱之情，教师可以要求学生有感情地朗读文章，在朗读过程中体会文章的内涵，体会主人公的惊人毅力。学生在朗读时可以悟出语速、语气的变化技巧，之后再进行有感情、有表情地反复朗读，就显得声情并茂了。在学生情绪高涨时，教师要及时地提出问题：读完文章你想到了什么？你心里的感受是什么？你喜欢主人公吗？为什么？在情感激发中，学生的创造性思维就会迸发出来，从而锻炼其审美能力、丰富其情感、发展其智力，最终提高其领悟能力。
总之,朗读是语文课堂教学的重要组成部分，有利于活跃课堂氛围、调动学生热情，让学生充分运用学习时间，对语言和技能进行训练。因此，教师要努力营造良好的朗读氛围,让学生在朗读中思考，在思考中朗读,用心与文章对话。以多种方法让学生感受到朗读的魅力,让他们真正解读文本，更好地走近文本,领悟文本的内涵和意境,体会文本所流露出的思想感情,不断提高学生的朗读能力，进而提高学生的语文综合能力。
（作者单位：江苏省沛县五段中学）
一、培养大声朗读的习惯
我发现有些学生不愿意开口大声地朗读,我班这样的学生就有好几个,当同学们集体朗读时,他们的嘴巴在动,可当我走近时却听不到他的声音,更有一位学生,当他朗读课文时,总有几个字不能清楚地读出来,所以对于要背诵的、默写的课文就是那几个说不出来的字不会背,不会默,所以我就要求他一字一字地把课文朗读出来,现在这种情况已经有了较大的改善。我想大声朗读文章是语感形成的必经之路。可以这么说,没有真正地大声读文章,就不会有什么真正的语感。名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美,只有在诵读中才能真正感受到。文章的起、承、转、合,也只有在诵读中才能深刻地体会到。孩子们朗读的语气、停顿、声音的强弱,无不代表着他对文章的理解。诗歌的韵律美,散文的意境美,孩子们只有在声情并茂地朗读中,才会随着作者的内心起上伏下。
二、范读为学生引路
曾几何时,原来自己带的班级学生的朗读水平真高,当一篇文章初读以后,他们就能有情感地去朗读,能抓住文中的重点词句了,并且对这些重点的词句有了个性化的理解,而现在的学生,同样是三年级,一学期下来,在朗读时不仅不能抓住重点词句,并且拖腔竟是那么严重,一直跟学生强调“的”“了”是轻声,它们后面不能拖,可学生一直没改掉,方法告诉了他们,可为什么还是这样,是自己在教学时缺了什么吗?没有跟学生说应抓词吗?不是。没有及时评价吗?也不是。究竟怎么回事?思考下来,原来自己有一件很重要的事没做——范读。因为学生人数较多,早读课用来订正作业了,或者用来默写词语了,殊不知是丢了西瓜捡芝麻。
教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读,课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读,没有感情的投入,是得不到回报的,或回报甚微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。徐世英先生是这样理解讲解和朗读的,他说:“讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯、显现。在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。”因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调、神情、情感,进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。教师的范读是那么原始,那么简单,“走点老路”返朴归真,往往会收到事半功倍的效果。
三、评价为学生导航
当学生在朗读后,对学生作出及时的评价,不仅能激起学生朗读的兴趣,更能让学生提高朗读水平,让他们知道文章就该这样读。如:在教学《世界多美呀》这篇课文时,学生读到“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿,它啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一个小小的洞眼。”有个学生把“啄呀啄呀”读得很慢,这时我就追问这个学生“你为什么把这个词读得这么慢?”学生说:“小鸡啄蛋壳儿很辛苦,所以要读慢一点”。当又请学生读后,我又问其他学生:“你从他的读中听出了什么?”学生说:“他不仅把啄呀啄呀读得慢,他还把小小的这个词读得也很慢,因为小鸡花了很大的力气啄蛋壳儿,才啄出一个小小的洞眼,证明这个洞眼很小。”就因为我及时引导学生进行了评价,学生不仅从评价中学会了读书,还理解了词,理解了作者所要表达的情感,对课文的理解也就水到渠成了。此时,再来模仿他人朗读,不再是生搬硬套的,而是融入了自己的情感、体会。这样的课堂中,学生有机会评价他人、被他人评价,多读多悟增强了学生的朗读能力。
四、个别朗读绽放个性
现在的课堂中我们经常觉得教师指名朗读时,学生读书挺美,很有感觉,可当集体朗读时学生就读不出文本的味道了,学生为了能跟上集体的速度,往往是读不出自己的个性,影响个性化的解读,在教学中我们应该多给学生展示自己的机会,让他们对文本有自己的理解,自己的感受,如:在教学《揠苗助长》,指导学生朗读“一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田野里,把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。”时,有学生把一棵一棵读得很慢,他的解读是“拔禾苗很累,他都从早忙到晚了,所以要把这个词读慢一些。”又有一位学生说:“这个人希望自己家的禾苗快点长高,他等不及了,所以他拔得可快了,这个词应该读快些!”学生带着自己的感悟去读课文,别有一番味道。
【培养学生朗读能力的三个要诀】推荐阅读：
培养学生朗读的能力11-17
小学生朗读能力的培养07-11
怎样培养学生的能力07-06
学生写作能力的培养12-15
培养学生的阅读能力01-21
立足课堂培养学生的能力06-25
对学生质疑能力的培养07-03
如何培养学生的交流能力02-15
培养学生修改作文的能力03-08
谈学生的质疑能力的培养10-01
