觅春初一作文(精选10篇)
我爱极了每一个天朗气清,暖阳高照的日子。每天饭后在校园里漫步,寻觅这春日的颜色,我在四月春日的温暖明朗中醒来。小径边上的樱花树挺立着芳姿,娇羞如少女;杜鹃花斑驳着光影,可爱如梦境。在校园小径走着,闭上眼睛依稀听到远处汽车奔驰,似等待着被人召唤,“是这样晴好的日子,让人蠢蠢欲动,想做点荒谬的事情。”这也是诗人和孩子的心性吧。
人间四月天里,校园里依旧春帷不揭,于一年漫长的等待中花期将至,优雅地款款走来。那时,这样一个安静的校园也会因此添上几分浪漫的生机,在满树烂漫的花下,一切又显得那么美好。“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”竟也成了人间常态。这个春天,依旧如往岁一样准时来到,只是烂漫的繁花下少了很多看花的身影。他们被永远困在了这一年,没能走出凛冬,走向春天。正因如此,我愿意珍惜每一个花开的日子。
花给人浪漫和温暖,人给花爱慕和陪伴。让它在一生最美的芳华里不至于“可惜一枝如画为谁开”,将岁月混入芳尘。花温柔了人,人温柔了岁月。我愿在最美人间四月天的春风里,与花香共沉醉,寂静欢喜,不知归路。
我愿意珍惜每一个与我共此良辰的人。能与彼此相伴岁月是浮世里的一份安心。共赏花前月下美景良辰,更是一生中不可多得的风景。此去经年,它将会酿成一壶满溢着花香的美酒,珍藏在青春岁月的坛。
我愿意珍惜在校园里款款而行的日子。从前只道是年少轻狂,认为这学校一堵高墙阻挡了我的自由和天马行空的臆想。却不知校园里的每一个浸透了喜怒哀乐的日子,与朋友的欢声笑语,课间操场的热闹喧嚣,食堂的熙熙攘攘,晚自习放学时仰望头顶的星星月亮,也是小小的人间清欢。
我愿意疯狂地热爱每一个晴好的日子。无论是黎明灿红的朝阳,抑或是清晨金黄的暖阳,都曾给过我初春的种子冲破土壤的力量,慰我徬徨,给我希望。让我在每一个孤苦无依的日子里坚定脚步,不惧岁月漫长。
“趁取春光,还留一半,莫负今朝。”世间最美莫过于春和景明,波澜不惊。人间四月天里,且待春和款款行。愿你在暖阳高照,春风温柔的日子里,不慌不忙地前行。
凡是参加过监考的同志, 只要留心, 就会发现:无论是小学生还是初中生、高中生在作文时总是刷刷在试卷上写来, 均是落笔成“文”, 但其中真是出于己作的好文章不多。
本人曾对本校初一 (6) 个班的学生进行两个问题的问卷调查。题一是:“你欢喜写作文吗?”题二是:“你作文时所写的内容是如何考虑的?”问卷答案统计的结果是:百分之九十三的学生回答“不欢喜写作文”, 百分之八十二的学生回答“写作文时, 首先考虑从哪本看过的作文选上找内容。”
学生说了真话。不欢喜写作文, 作文时从作文选上生搬硬套, 眼下在大部分初中学生中具有普遍性。尤其是初一为最。笔者本学期批阅的初一头两篇作文的感受是:好作文是“借”的作文选上的, 剩下的便多是内容空调, 言不及意, 文不规范, 错字病句成串的劣文, 或者叫不成文。
笔者对初一学生作文现状的描述绝不是在责怪教师作文教学的失误, 也不是危言耸听, 目的是引起从事作文基础教学的同行们的重视。而最重要的是抓好中学, 从初一抓起。初一作文教学必须从零开始, 完成再启蒙的任务。
初一作文再启蒙从哪入手呢?虽然说“条条大路通罗马”。但笔者以为首先要从“激发作文兴趣, 匡正作文习惯, 规范作文程序”这三个方面做起。
一.兴趣:开启睿智之手
当代著名作家王蒙在一篇回忆他小学启蒙老师的散文中温情地写过, 他的文学之路是他小学的启蒙老师因他用“因为”“所以”造句, 而受老师表扬所激起的作文兴趣开始的。
“兴趣是最好的老师”, 这是大家公认的道理。兴趣, 像一只有力的大手, 开启着学生作文睿智的火花和灵光。兴趣深厚, 表现欲就强烈, 思维处于亢奋状态, 于是, 便会产生超常的睿智, 便会在作文中追求至善至美的佳境。
理论总是灰色的, 现实之树才会常绿。激发学生作文兴趣的道理, 没有一个语文老师不知道, 但在教学实际中却又会有意无意地扼杀学生的作文兴趣。
比如说, 作文前给学生说路子, 找范文, 这就在无意中引导学生作文时抄成品、搬例文;比如说, 对学生的作文要求“多、严、高”, 这便给学生造成了作文难, 难于上青天的畏惧心理;比如说, 判分吝啬, 多数60分, 多数评语不是批评, 便是套话, 这就是使学生产生了认真不认真反正一个样的思想。诸如此类, 不一而足。
如何激发学生作文兴趣?如何让兴趣这只巨手拨起学生睿智的琴弦?笔者认为:和学生换一个位置, 站在到初一学生的位置上去, 以初一学生的心理去看初一学生作文, 以初一学生的实际去命题, 去指导, 去批改。如是, 作文的要求就不会“多、严、高”, 作文批改时便会不吝啬分数, 作文的命题便不会“难于上青天”。
努力去寻找学生作文中的亮色, 哪怕是极差的作文, 也要找一两处相对好的词语, 加上圆圈, 写上一两句鼓励性的评语, 让学生看到希望, 鼓起信心。许多丑小鸭兴许会变成美丽的天鹅。培养和激发学生作文兴趣的方法是很多的, 诸如利用语文课讲读中趁机激发, 介绍名人作文故事以典型激发, 开展多种第二课堂活动相机激发, 作文批改评语中鼓励激发, 作文讲评中表扬激发, 开设班级、学校习作园地让学生发表激发……只要我们老师时时想到去“激”, 学生一定会“发”起来的。
无疑, 时时想到激发学生作文兴趣, 是作文教学走向成功的必由之路。每一位新接班老师都应考虑到这一点, 初一语文任教者更应该谨记于怀。
二.习惯:导引思维之手
兴趣有了, 如果没有良好的作文习惯, 仍然不会使学生作文上路, 同时, 兴趣也不会长久。初一语文的任教者, 培养学生良好的作文习惯, 匡正遇题想抄作文选的错误作法, 须从培养学生作文构思时正确而积极的思维方法入手。
良好的习惯是一种正确的思维方式。作文中良好习惯是:认真审题, 认真构思, 先想后写。如何想?就反映了思维的“正”与“误”。庸者一味地引导学生抄“样子”, 借例文, 智者则千方百计地引导学生就题生发, 抒写真情实感。
引导学生正确的思维, 就是一步步设计需要跨跃的台阶并引导学生一步步去攀登。初一学生正确的作文习惯应该是“我以我笔写我心”, 读题、审题、做题 (作文) , 一步步地认真做过, 想清楚了再动手写。写自己的所见所闻所感, 写真真实实的自己和周近的人和事。
为了有利学生这样良好的习惯养成, 教者必须在命题上紧扣学生的生活和思想实际, 也就是让学生写校园生活、家庭生活、社会生活中的经历和感受, 坚持以让学生有材料可写为原则。同时, 教者还必须在作文指导中作正确的导引。比如让学生写以《夸妈妈》为题的记叙文, 在示题之前, 先让同学们夸自己的妈妈, 夸得好的大家鼓掌。这样, 学生的积极性调动起来了, 必然争着夸。火候一到, 立刻示题, 让学生带着对妈妈美好的回想进入作文, 写出来的作文定会有血有肉, 真切感人。
学生有了良好的作文习惯, 坚持了思维的正确方向, 作文中学生便会以“我”为中心去拓展, 写出不再是移花接木的赝品, 而是流自内心的华章来。同时, 培养了学生科学而以严谨的作文习惯, 使之养成良好的思维品质, 不仅对作文大有裨益, 也将会对学生终生产生良好的影响。
三.程序:点铁成金之手
“不以规矩, 不成方圆。”如果就习惯是作文中导引思维之手;那么, 程序便是作文中的点铁成金之手。严格程序, 就是严密作文过程中的步骤, 这是作文中对初一学生予以作文过程的规定。
学生的好文章不是老师改出来的, 也不是老师压着“多读”出来的;而是按作文的程序学生自己磨出来的, 悟出来的。老师的责任是让学生按程序操作, 使之点铁成金。
作文过程中应该遵循的程序是什么呢?大体上应该是“想、写、改、誉”这几步, 想清楚了, 写出来, 改满意了再誉写。想, 包括审题、立意、谋篇;写, 是将想的内容变成为文字, 这其中又包括写提纲, 打草稿;改, 是对草稿进行锤炼, 重点就是谋篇布局和语言表达, 有时还包括立意和取材。有了前面这些扎实的功夫, 誉写也会自然用心了。
作文过程中“想、写、改”都是极为重要的, 但最主要的是“改”, “好文章是改出来的” (指学生自己改) , 文章不厌百回改, 说的就是这个道理。有史料记载, 列宁在中学读书时作文的操作程序是:在草稿纸上拟定提纲, 然后把另一张草稿纸竖着对折, 在纸的左边一半打草稿, 将右边一半空着。然后在草稿右边对草稿进行补充、修正, 一直到自己以为满意时才认真誉清交给老师。这对我们是极有启示的。
笔者认为, 现在大部分老师规定学生 (尤其是初中生, 特别是初一学生) 两课时内完成作文是值得考虑的。应该加长作文时间, 一周一作, 就让学生在一周内完成, 从周一出题周五收缴, 并在一周内规定每天对作文“程序”中各步应完成的任务。引导学生自己去改, 自己去磨, 自己去点铁成金。但这不能不分年级, 搞一刀切, 而应该先慢后快, 逐步压缩每一程序时间, 到了初三, 便能在考场限定的时间里写出切合大纲要求的文章来。
对初一学生进行作文再启蒙是必要的。因为通过再启蒙可以培养学生的写作兴趣, 匡正作文时的思维错误, 严格作文过程中的步骤。学生具备了良好的作文品格就可促使其养成良好的做人品格。文如其人, 作文如做人。从这一点来说, 再启蒙工作对学生终生将有深刻影响。故而, 这项工作意义是深远的。
对初一学生作文再启蒙是完全可能的。因为刚上初一的学生正处于人生阶段的变换期。初一学生都是十二、三岁的孩子, 正是告别童年进入少年的时期, 此时他们的心理和生理都将产生一个嬗变。小学的东西已经朦胧而去, 留下的印象不再深刻。新的东西他们容易接受, 并留下深刻印象。因而从头开始以全新的角度去指导他们作文, 他们便会很快地接受并步入轨道。如果我们大同小异地沿袭小学那一套, 过了初一, 再予匡正将花数倍功夫, 甚至对部分学生 (或者是大部分学生) 都难以奏效。初一承前启后, 初二初三甚至高一都不可能和初一相比。初一对人生今后的学习和工作都具有奠基意义。
初一时, 学生具有了浓烈的作文兴趣, 养成了良好思维品格、思维习惯, 坚持了严密的作文步骤, 在以后的各个学段里, 无论采用“用语→构段→谋篇→立意”, 或“记叙→说明→议论→描写→抒情”, 或“观察→分析→表达”等哪种方式列序训练, 都能使学生不再说“空、套、假”话, 都能使学生情发于衷, 言出于衷, 达到作文教学的目的。
一、抓住不同时间的景物变化
不同的时候,景物不同,同一景物在不同的时间也会有所变化。让学生观察时,要特别注意把握不同时间的景物的特点。让学生明白,生活中同是一种景物,由于时间的变化,它给人的视觉感受也会产生不同的变化。如果学生能够抓住这些微妙的变化,就会给自己带来心情上的愉悦,就会进一步去留意事物的变化,从而为自己的写作积累知识。
例如,七年级上册第四单元中的一组课文,就写出了一年四季不同时间景物的不同特点。春天,桃花、杏花、梨花,“红的像火、粉的像霞、白的像雪”;夏天,“金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已经熟透了的麦子的香味;秋天,“晴初霜旦,林寒涧肃”;冬天,“最妙的是下点小雪”。只有抓住了景物不同时间的特点,才能写出有特色的文章来。可以说,一篇好的写景作文,应抓住景物在不同时间的变化特点来写,所以学生平时一定要注意观察。
二、抓住不同空间的景物变化
一篇好的写景作文,尤其是游记类的写景作文,更应注重空间的变化。因为随着空间的变化,景色也会发生相应的改变。
例如,在参观泗洪县洪泽湖湿地鱼类博物馆时,博物馆内的鱼的特点与在自然环境中湖泊水流中鱼的特点肯定不一样。这时,学生就应该抓住不同生存空间下鱼生活的习性不同来写,包括游的姿势、觅食习惯等,这样才会写得准确可信。又例如,如果要描写青藏高原,就要抓住青藏高原的山脚下景色与山顶的风景大相径庭的特点。山脚下小溪流水,树木郁郁葱葱,而到了山顶,竟是雪花漫天飞舞了。所以说,如果能很好地观察,注意不同空间景物的变化,善于把握这种变化,在写作中就会得心应手,游刃有余。
三、抓住不同天气的景物变化
生活中,不同的天气总会呈现出不同的风景,即使是同一片景色,在不同的天气中也会发生微妙的变化。这就要求学生在写作中,一定要把握好天气变化景色也会随之发生变化的特点。
例如,泗洪世纪公园内有一座千禧塔,在阳光明媚的时候,人们从很远的地方就可以看见它巍峨屹立在汴河边,清晨,塔顶上有无数只飞倦了的小鸟在休息,塔上的大红灯笼随风摇摆,整点报时的悠扬钟声传得很远很远;可是到了细雨霏霏的秋天,远远地,人们只可以看见千禧塔的塔尖,时隐时现,虚无缥缈,仿佛是到了如来佛祖的灵霄宝殿一般。教师要经常带学生到实地看看,让学生留心观察。所以,对于初一的学生来说,写景作文应根据不同的天气,去抓住不同的景物去写,这样写才能符合景物的特征。
四、抓住写作时不同的情绪变化
作者不同的心情,看同一景物的感受,也是不一样的。
很好的礼拜天,恰逢我们这里二月初五古刹大会,喜坏了小女,早早拿着零花钱到街上买回耳环、发卡、皮筋,把自己打扮成了小妖精。我不愿意出去,女儿就说:“妈妈,我同学的妈妈们都去赶会了,你怎么老呆在家里。”一语点醒梦中人,是啊,春天早来了,何不到外面去享受一下春日的阳光。说去就去,我带上打扮的妖里妖气的女儿走在去赶会的路上,女儿像只春天唧唧喳喳的燕子,我们到那里买了点香蕉就回家了,女儿满心不高兴。我说:“妈妈带你到坡上玩去,你可以带上你的小朋友一起去。”
吃过午饭,女儿的小朋友早来了,我带上三个可爱的精灵,趁着午后暖暖的春阳,向屋后的南坡走去。春雪刚消的土地踩起来软绵绵的,小草羞涩地在枯黄中探出自己浅绿的身子,睁开朦胧的睡眼打量着这个温情的世界;这场春雪拯救了坡上快被旱死的油菜,它们在枯死的边缘稀疏地绽放着一朵朵金黄的小花;满坡的核桃树虽然还没发芽,但树皮已泛出新绿,枝头已饱满欲裂,好像新芽随时可以探出小脑袋来;三个精灵很快向坡上跑去,把我远远甩在后面,让孩子们疯吧,她们是春天最可爱的百灵;坡上有好多孩子,因为今天礼拜天,南坡就是孩子们的天下;坡上有两个老人坐在地头吸烟说话,锄头随意放在身边,春天的阳光静静沐浴着他们,定格成春天特有的温情图画;站在高高的坡顶,可以看到远处静默的山脉,山顶上有白色的积雪;坡下面的南河哗哗流淌,女儿大声说:“妈妈,我们去南河抓螃蟹吧。”我说水凉,等天再暖和时再去,那两个精灵都说以前和爸爸妈妈去抓螃蟹怎么开心,我丫头神气地说:“我妈妈带她班里的学生去抓的才多呢,数都数不清。”我望着三个满头小刷子,精灵古怪的小丫头,她们何尝不是春天里绽放的最美的小花。 我忍不住在雪后初融的土地上跑了起来,后面三个小姑娘嘻嘻哈哈疯闹着,在废弃的.碳窑附近,一下子飞起了几百只黑白相间的大鸟,密密麻麻布满天空,一下子把我们看呆了。三个小姑娘学着鸟儿的样子,张开双臂在坡上飞翔。她们兴致来了,就跑去采摘油菜花,我不好扫孩子们的兴致,就说:“每人采一支就行了,农民种地不容易,今年太旱,你看油菜花开的多不容易。”三个小姑娘很听话,每人采了一支,放在自己的鼻子下嗅着,甚至把金黄的小花插在头上的小刷子上,笑成坡上最生动的风景。
一进公园,我深呼吸一口,阵阵花香袭来,啊!好香啊!我寻着花香过去,哇,好美啊!朵朵桃花正在枝头争奇斗艳,向我们展示自己最美的一面;金灿灿的油菜花正在微风中摇晃着身子向我们招手;樱花的花瓣在空中飞舞,一只只蝴蝶,随着花瓣在空中舞蹈,我看呆了,自己也跟着动起来,仿佛自己就是这群欢乐的精灵中的其中一员。我急忙抓起相机“咔嚓”一声,拍下了这一精彩的瞬间。
我继续前进,在河边也是生机勃勃的一番景象:柳树长出了嫩绿的新芽,柳絮和柳树那柔软的枝条在飞扬。蹲下身子,蚂蚁正在草丛中爬来爬去,几种不知名的小虫在空中飞来飞去,在地上爬来爬去,再看小溪里的小鱼在水草丛中游来游去,好不快活!啊,春天真美啊,我找到了春天的足迹了。
在地球上,草的美丽形象隐约出现。当温暖的春风吹起时,娇嫩的小野花从宽阔的草地上出现。吸引了采蜜的蜜蜂和跳舞的蝴蝶。
农夫的叔叔在田里忙着春耕。他们微笑着,手里播着种子,嘴里唱着歌。俗话说“三月的春天不干活,寒冬腊月喝北风。”他们播种的希望是秋天的收获。他们怎么会不开心呢?田野里的一些幼苗被春风唤醒,当他们在昏暗的灯光下听到歌声时,他们好奇地四处张望。天空中,飞翔的燕子不叽叽喳喳,和春风一起弹奏着春天的乐章。
天空中,白云飘飘,一朵在这里,一朵在那里。当春风来的时候,云彩在玩耍。有的像一匹四肢发达的壮白马,在天空中四蹄如风地奔跑,一眨眼就消失在春风,还有一个憨直的将军在那边,他没有看清自己的脸,又跟着春风走了。为什么那里有各种各样的鸟成群结队地飞?啊!原来是一群五颜六色的风筝!一整,天上来了几朵乌云,突然下起毛毛雨,细如牛毛。一阵风过,雨停了,天空弥漫着大地的芬芳。
水里的鱼在荡漾的水中吃着新鲜而嫩的水生植物。贪吃的小鱼鼓着肚子,小鲤鱼一条条跳出水面,逗着燕子掠过水面,轻抚着小鲤鱼的白肚皮。
我爱你,——。春天生出生机!
一、提高品位
品位的价值体现是“快乐”。教师教且乐, 学生学而乐。容易忽视的是学生作文过程中“快乐”地自在体验。怎么去提高作文“品位”呢?一是叫学生体验表情达意的解放之快乐。打通学生的“情”关, 让学生的感情世界不再单调贫乏, 学会多愁善感, 学会孤独与沉默。多倡导学生写作真性情文章。学生生活的悲欢离合, 学生作文中应该体现出来。作文的表情达意功能, 叫学生去体验“思想”解放、“情感”解放的身心快乐。二是叫学生体验团队合作的交流之快乐。建设师生作文共享平台。在教室内开辟一块作文园地, 张贴教师、学生作品, 附以留言簿记录三言两语;或者小组轮流办手抄报, 记录学生佳作或者师生推荐作品。你、我、他共同参与, 在团队中、在合作中演绎快乐。三是叫学生体验出活动开展的参与之快乐。教师多多组织与写作有关、有益课外活动, 比如读书活动、参观活动、演讲活动、征文活动、写作笔会等。让学生体验作文生动活泼, 有趣有效的快乐。四是叫学生体验出读写结合的竞技之快乐。平时坚持听说读写结合。如在课前三分钟依次搞“说一说”、“写一写”、“读一读”、“比一比”活动, 重点课文学后谈点感悟与反思等, 从而增强作文的实用性、技能性。
二、启发智商
此智商特指写作方面的灵性。写作也需要智慧与才能。智慧在于点燃火花似的启迪, 才能源于肯定与否定的实践。学生作文过程应当视同艺术品创作的过程, 须讲究匠心, 必然离不开技巧。作文技巧因文而异, 不一而足。理论知识在初中阶段不能拔苗助长, 但常规的基本的技艺可以对学生进行适当的“早期教育”。如语言简洁性, 谋篇有局的起承转合, 典型材料的剪辑, 更基本的如详略、铺垫、伏笔、悬念、线索等, 教法得体, 学生可以领会。教师要“讲明白”, 学生一要“懂得起”, 二要“试着用”。一篇课文或一节课, 突出透析一个或者一小点写作技巧, 深入浅出, 浅显易懂。再通过写片断作文、三五百字的小作文尝试运用。熟能生巧, 巧能生精, 理论与实践相结合, 学生写作水平提高较快。课余有意无意的闲说些文学故事, 写作趣谈, 野闻逸事等话题, 融会贯通几点写作理论, 帮助学生对知识的内化。特别是对典型学生作品的公开修改, 指导学生对自己作品的反复修改, 叫学生知其然和知其所以然。久而久之, 学生写作智商得到改造与深化。当然应注意培养学生的写作意志。写作本质上心是快乐的, 但身是苦累的。写作能力的提高更是长期的系统的工程, 一定教导学生不怕苦与累, 以促进学生好学、钻研品质的形成。
三、广泛积累
由课内向课外拓展。乡镇初中学生课外读物较匮乏, 学校图书室建设落后, 因此, 语文教师绝对占主导地位, 多角度以培养学生勤奋上进学习习惯养成为目标, 创造学生宽泛自在的学习生活空间为根基, 以丰富多彩活动形式为载体。首先得创造丰富资源。一人出一份子订学习报或杂志, 师生建立班级图书一角;语文教师讲读课文找些类文进行比较赏析;要求学生自己找文章推荐文章每期不少于5篇;多亲近教辅资源, 网络资源。其次学会贯通。教会学生勤作与善作摘录笔记;班级定期展开课余读书研讨活动以交流促进;教导学生对自己喜爱的美文达到熟读成诵, 做到日读日新。更应该加强同现代生活、科技发展的联系。充分利用四肢五官, 多走走, 多看看, 多写写, 多搞社会实践活动, 多写读后感, 多写话题作文。厚积薄发, 积沙成塔, 但要防止学生记而不读或者三分钟热情或者浅尝辄止的惰性。
四、严格训练
训练什么?训练思维, 关于作文的的思考技巧。目标是达到学生的“敏思”。何谓之敏思?其内涵有三:一是思于细, 思见奇。于细微处见差异与不平凡。越“小”的地方, 越要思出大义, 思出不同凡响。二是勤于思, 思考无时不在, 无地不在。三是思维的快速敏捷。经常性的训练学生的比较思维、逆向思维、发散思维。不仅仅对作文, 对人生也大有帮助。教师切忌舍近求远, 充分应用好语文课本, 以之为纲, 经常在教学的时间与空间上给予学生想象与联想的天地。选择训练材料, 拟定写作范畴时切实做到具体可感, 能够诱发学生积极有效的思考。建议对语文课本上的重点篇目, 鼓励学生有大胆创新的质疑、反思、探究。语文教员也应该努力提高自己的专业技能与专业知识, 使自己早日成为一名研究型复合型或者准研究型复合型的教师。
五、强化管理
一、走向生活,丰富体验
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,要是没有写作素材,学生的写作天赋自然无法展示。那么,大部分时间都在校园中的学生有没有丰富的写作素材来源呢?我们简单分析一下中学生一天生活经历就可知道,他们的生活实在太单调了,从早自修到晚自修,他们的生活就可用两个字概括“上课”。倘若晚上睡觉时,要他们回忆一些有趣的课外活动,则头脑一片空白。所以笔者认为激发初一新生作文兴趣的关健因素就是要丰富校(班)级文娱活动,积极开展校本实践活动,以增加学生生活经验,丰富学生情感体验。我们学校、校团委、学生会都可以组织一些活动,例如,可以利用音、体、美素质教育课,把学生创作作品展示出来,布置好陈列室,配上悠扬的音乐,让每个班级同学参观交流。一次“校园艺术节”,让全校同学沉浸在艺术氛围中,自然是妙不可言。当然我们也可以利用初一学生爱动手、爱动脑的特点,将假日活动成果、劳技作品呈现出来,搞一次“小创作小发明展览会”,同学们既有劳动(发明)后的喜悦,又能与别人交流,在交流时增强了自信。像这些有趣的活动,初中学生肯定很喜欢,它们会成为学生永久的生活积累,在以后的写作实践时,一旦有了灵感的触发,自然就成了丰富的写作素材。
二、加强反馈,享受成功
初中生作文兴趣不高,除了生活实践积累贫乏原因外,也有可能与作文评价教学流于形式化、教师讲评太直白等原因有关。我们的老师没有用创新的形式来反馈作文成功信息,致使一部分曾有写作天赋的同学逐渐丧失了作文信心,最后写作仅成了敷衍塞责教师任务的苦差使。从信息反馈论角度分析,要增强被反馈事物的兴趣,就要加强反馈信息的力度,创新反馈信息的形式。我们教师可以在反馈信息过程中,也就是作文评价中,动些脑筋,采用些受学生欢迎的能激发学生创作内动力的新方法。比如我们语文老师在作文批改中要善于发现每一位学生的语言亮点,在作文末尾评价时,抽取这些描写生动形象、议论精当的语句作一些激励性评价,旨在鼓励学生在写作中善用语言,精用语言。当学生拿到作文本,看到教师这些情深意切的评语时,自然在内心深处会产生作文价值被认可的自豪感。虽然有些学生的作文在语文老师眼里可能很粗糙,但是这种自豪感必将给下一次写作带来强烈表现欲望。
其次,我们语文老师可结合新课程理念创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性,从而激发学生写作兴趣。例如,我曾在讲评七年级上册第五单元“我爱我家”这次作文时,采用了“配乐美文赏析课”形式。具体做法如下:改好这个单元“亲情”类主题作文后,我把几篇抒发了小作者真情实感的作文挑选出来,让这些小作者找好配文的背景音乐,第二天上课,由语文课代表主持,在背景音乐烘托下,几位同学深情地朗读自己描写、抒发亲情的文章,朗读同学中有的流下了眼泪,听的同学完全沉浸在“亲情”的氛围之中,师生达到情感共振。习作读完以后,首先由四人小组采用“自主、合作、探究”方式讨论:他们的作文为什么会写得这样感人?第二个学习任务是找一找差距,修改好自己的作文。这堂课充分发挥了教师的主导作用,学生的主体作用,学生对这样的作文讲评课形式感到新鲜,修改自己的作文也很有兴趣。我阅读了学生修改好的作文后,欣喜地发现他们的习作水平提高到了一个新的档次。所以我想,要调动学生的写作兴趣,作文讲评课形式也须创新。
其三,要积极利用班级、学校宣传阵地的作用。如在建设班级文化,校园文化过程中,刊出学生优秀习作,发挥学生作文的实用价值,让学生初步尝试到写作成功的喜悦,从而激发学生创作内动力。每所学校都有自己的文化底蕴和独特的校园文化,每学期初,学校德育工作者都要制定本学期的校园文化活动计划,班主任也要在教室设计本班的班级文化。这些文化载体有校园网、班级墙报、学校宣传栏、校园之声广播台等。如果我们语文老师能把作文教学同班、校文化建设活动结合起来,把学生优秀习作展示在校园文化网上,抄写在班级黑板报上,刊出在校宣传栏上,学校语文教研组再根据学生发表习作次数多少、展览面大小,给优秀习作者冠以“校园小作家”“校园小记者”“电台小主持”等荣誉称号,那么学生写作兴趣会更浓、更持久。
我曾经教过两个初一年级的语文,也担任其中一个班班主任,我尝试出班刊,来激发学生写作兴趣,每学期出一本。第一期的班刊取名为《金色年华》,班刊内容是从全班同学作文和周记中选出来的,都是属于这学期学生习作中的佳品,其间有朝气蓬勃的校园生活,有细腻丰富的情感世界,有憧憬未来的美好理想。班刊不仅极大激发了学生的写作热情,产生了一批活跃校园文坛的写作爱好者,同时也成了班集体团结的象征。当初三毕业,开毕业晚会时,我拿出六本班刊,展现在同学面前。同学们围了上来,翻着班刊,读着自己的文章,仿佛找到了自己成长的足迹;在优美的音乐旋律中,有的同学抚摸着班刊封面,眼里充满了留恋。
三、“下水”示范,作好榜样
要培养学生写作兴趣,最重要一点就是我们语文老师要喜欢写作,要多写下水作文,起好榜样示范作用。
我们的语文老师,大多毕业于师范学院中文系,应该具备扎实的写作基础。但是现行语文教材体系中,只提出学生作文训练要求,而对教师没作具体要求,致使语文教师写作能力下降。我想,这是中学作文教学效率低下的一个重要原因。为此我提倡师生同写,让我们语文老师一起来写“下水”作文。原因有二:
其一,教师范文有“光环”效应,有助于树立教师威信。学生对写作能力强的老师,颇有好感。而这种好感转而会对他(她)所教的语文课感兴趣,尤其是习作,在潜移默化中受到熏陶和感染。实践表明,在爱好写作的语文老师的引导教育下,学生有较高语文素养,有较浓厚的写作兴趣。
其二,教师通过写作范文能提高指导水平。教师在写作中,需经过情感激发、文思酝酿、中心确定、题材选择、执笔撰写、反复修改等步骤,这就有助于作文指导时的有的放矢。同时在批改作文时,会对学生常见文法语病作出更实际修改,评改更有针对性。特别是在讲评后,教师将自己的“下水”作文亮给学生,学生听后心服口服,因为经过实践检验后的理论更具说服力。不经意间学生会加以模仿,选材行文能力得到提高,写作兴趣由此激发。
当然,在新课程背景下,有关作文教学的新理念还有许多,需要我们语文教育工作者去实践、去探索。相信,只要教师调动起初中学生(特别是初一学生)的作文兴趣,想出好的教学方法,让学生享受到作文成功的喜悦,我们的作文教学将会迎来更美好的明天。
你看,春风吹拂大地,小草从里面钻了出来,它全身嫩绿嫩绿的,就像绿色的地毯。春风一吹,它们就左右摇摆,好像和春风招手。
你看,春雨下了起来,春雷响了起来,他把春笋娃娃叫醒了,它们身穿棕褐色的大袄,在春雨中成长,在春雨中嬉戏,一节,一节,一节往上长。
你看,柳树抽出了枝叶,就像小辫子一样,春风一吹小辫子就落进了河里,像春姑娘在梳洗着头发。
你看,成千上万的花竞相开放。花儿有的含苞欲放,有的已经张开了笑脸,花的颜色更是鲜艳,红的似火,黄的似金,粉的似霞,白的似雪,花儿在阳光下争奇斗艳,它们就像在那选美比赛,看一看谁最漂亮,谁最奇特。
你看,小燕子和大雁飞回来了,为什么呢?因为春天太美了,它们在空中“叽叽喳喳”的叫个不停,好像在呼唤着蜜蜂和蝴蝶一起来玩耍。一群群蜜蜂采着蜜,蝴蝶在采花粉,忙碌极了。
春天在哪里?
春天在世间万物里。
清晨,我推开窗户,
窗外一片花红柳绿,
伸伸懒腰,抖抖身体,
芳香的“春味”抖落了一地。
仔细听,到处是春的交响曲,
燕子“叽叽喳喳”地叫着,
唱起了一曲春天的.歌,
大雁从南方来,
向人们报告春的喜讯。
小溪不再觉得寂寞。
春姑娘姗姗而来,
她解除了小溪的“封印”,
小溪唱着歌快活地向远方流去。
风儿轻轻拂过,
柳姑娘摇动着纤弱的腰肢,
在风中沙沙的歌唱,
伴着歌唱跳起了婀娜多姿的舞蹈。
花苞笑了,
饱含着快乐的泪滴,
走进小树林,
能听见小树芽蠢蠢欲动的声音,
每一片新叶都在春姑娘的呼唤中,
探出小脑袋。
春天,多美丽,多神奇,
世间万物都因为春焕发出勃勃生机
春天到底在哪里,