小学英语复习教研组

小学英语复习教研组（精选8篇）

小学英语复习教研组 篇1

第二学期初三英语总复习计划

初三（1）教研组

一、指导思想

首先，在复习过程中要抓纲务本熟悉考情。“纲”就是教师要进一步认真研读《新课程标准》，明确《课标》中对于初中各年级段（特别是初三年级）的教学要求，反复研究《2014年中考英语考试说明》，并以它们为依据，系统地梳理英语教材知识，把握中考要求和考试范围。《考试说明》是中考命题的依据，也是教师与学生复习的方向。“本”就是要把初中英语教材7A至9B的内容作为复习和巩固的重点。

其次，要熟悉教材分析学情。不管对哪个层次的学生来说，基础知识的掌握都非常重要。而基础知识正是源于教材。从近几年的中考试题中不难发现有相当一部分试题，是来自教材的语言点、句型或课后注解的原句或改造题。分析学情，即分析学生现状——学生的思想情况、学习态度、知识层次等都应做到心中有数，以利于因材施教，切实落实基础，抓好每一环节的复习，争取在保证基础知识部分得分的前提下，体现听力、阅读和写作方面的优势。再此，积极参加每年学科中考研讨会。因为一些最新的考试动态会在会上强调。在复习过程中，教师要求学生每人准备一个笔记本作为“错题集”。每次练习或考试之后把做错的题目抄下来，然后把老师对该题的讲解，或自己根据参考资料对该题的注解附在题目旁边当备注，这样学生可适时翻阅，不断检验，在下一次碰到同样或类似的题目时，就可大大降低出错的概率，收到更好复习效果。

三.复习措施：

1、本学期要重点学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》和《英语复习指南》等有关课程改革的材料。借助教材更换的契机，深入研究教材，认真学习和理解课程标准，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。

3、进行习题的选编工作，组内统一出题格式，各备课组统一安排，每周进行至少一次的备课组内听课，开课，出练习，均落实到个人，为寻求学生的更合理，更健康发展，月考，期中，期末考等大型考试预备三套试题，让各层次学生学有所乐，学有所得。进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，特别是多听有经验的教师的课，一方面了解毕业班学生的状态和教材积累，另一方面增强自身的业务能力和素养。加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。

4、加强集体备课。落实地点，常规，中心发言人，做好记录，做到四个统一。集体备课发挥群体优势，提高备课质量以落实教学常规，提高课堂教学效率。

5、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。

6．加强初三复习课研究，提高毕业班教学效率。

组织全组成员认真学习《大纲》和《中考说明》，认真研究《中考英语复习指南》，扎扎实实，加强对中考动向的信息收集和试题研究，在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练，结合学生的现有实际情况，对暂时落后的学生转化辅导同步，坚信教师的努力会使学生更健康成长。

三、复习安排与方法探究

初三英语复习的目标是夯实基础，强化训练，培养能力。根据近几年中考试题特点及学生实

际情况，我采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划。

第一轮复习：将教材内容全面复习，即过教材；

第二轮复习：对考点、考题、中考题型进行专项强化训练；

第三轮复习：进行综合练习和适应性模拟考试。

复习过程具体安排如下：

第一轮是对课文基础知识的复习阶段（拟定从第一周到第十二周）。这一阶段本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，主要是按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时注重基础词汇、词组、常用句型和课本对话等知识，并通过配套练习培养学生运用英语知识的能力（我们主要是通过《中考总复习整合方案》进行此轮的复习）。在复习过程中，要求学生一步一个脚印，扎扎实实做好基础知识的复习，切实抓好单元过关和基础知识的过关，并采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如：对基础词汇、句型和对话可以通过小测、听写或默写等形式及时检测学生的掌握情况，及时做好补缺补漏工作，重在抓落实。

第二轮是对考点进行专项训练的复习阶段（拟定从第十三周到第十五周）。有了第一轮的复习，在学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，进行系统的整理和消化，对历年中考题型及考点进行强化训练。中考安排听说单独考试，听说是学生相对比较薄弱的一项，因此在复习的过程中有必要进行适量的听说强化练习。考前还要集中进行训练。对完形填空、阅读理解的考查，不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意掌握对其进行综合运用的能力。因此这类题型很有必要进行专门性的操练。我们将自编试题，进行强化训练，并要求学生在规定的时间内完成，使学生达到一定的熟练程度，提高学生的阅读理解能力，同时也提高学生的答题速度。书面表达是学生比较容易失分的试题，因此我们在第一、二轮的复习过程中将多加练习，每周要求学生至少写两篇的作文，逐渐培养学生的写作能力。同时我们还将对单项选择、词汇归纳、任务阅读做专项的训练。在这一阶段的复习过程中，我们会有针对性地指导学生记忆的方法，培养学生记忆的能力和答题的技巧，防止简单的重复，遵循精讲多练的原则，做到讲——练——评结合。

第三轮是对考前指导与综合性训练的复习（拟定从第十六周到第十八周），主要目的是针对中考要求，侧重培养学生审题和解题的能力，同时要求学生在教师的指导下进行综合练习和模拟测试，通过知识考查与能力考查并重，提高学生的应试技巧。有了前两轮的复习，学生对知识已经有了一定程度的掌握，因此可以通过模拟的中考试卷让学生更加熟悉中考题型，为真正的中考做好充分的准备。我们教研组的老师将根据今年中考考点和要求自编中考模拟试题，对学生进行适应性的操练，进而提高学生的答题能力。

除此之外，在中考复习中，我们还将注重语言点配合语境进行复习，使学生更容易接受和掌握。在课堂教学和试卷或练习题的讲解过程中，我们将注重知识的广度和深度，提醒他们由一个知识点联想到与之相关的知识点，做到知识的串连，这样就有利于学生自觉或不自觉地在头脑中建构一个较为稳定的知识结构体系，从而达到用英语进行交际和运用的目的。四是在最后阶段，应教会学生一些心理状态的调整知识，对考生进行心理培训和调节，以及强调在答题时应注意的细节。如健康、饮食、情绪等方面，以最佳状态迎接中考。

三轮复习其间所进行的准备工作量之大之难。因此我们必须花大量时间去备好每堂课，拟好复习提纲，出好每份练习试卷。在备课过程中教师应善于提炼精华，抓住重点，突破难点；善于找出学生病灶所在，对症下药；善于发现知识间的内在规律以及纵向横向联系，把零碎散乱的知识串联起来，进行整理归纳；善于运用典型题目使学生对知识的运用一目了然，掌握解题方法。其次，应紧扣题型，力求对不同内容采取不同的方法，立足提高课堂效率，重视课后反思，努力探索教育教学规律。

复习是教学的一个重要环节，初三英语复习工作必须有方向性、目的性、归纳性、系统性、灵活性，应把握好复习的广度、深度和时间分配。坚持“教为主导、学为主体，练为主线，思维训练为核心”的原则，实现从应试教育向素质教育的转变。通过这三轮的认真复习，不但能提升学生综合运用英语语言知识的能力，而且让学生对中考的题型、答题程序、审题、规范书写等都有所掌握，从而使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高、加强。同时随熟练程度的提高，学生在心理压力上也得到相应的调节。从而使学生满怀信心地参加考试，基础扎实了，心态平和了，自然能取得好成绩。

小学英语复习教研组 篇2

复习课是日常英语教学的一种基本手段, 也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。根据英语具体的教学情况, 复习课分为:专题复习课、单元复习课、阶段性复习课等等。但提起英语复习课教学, 我们总会想起枯燥乏味的课堂和漫无边际的题海。因为复习课会容纳很多的语言知识点, 而且有些知识点的联系性也不是很强, 种种因素造成了复习课难上的局面。通常情况下, 很多教师都会把英语复习课当做语法课或是练习课来上, 集中所有精力讲重点、讲难点、讲语法。也有一些老师上复习课时眉毛胡子一把抓, 力求面面俱到, 貌似全面却无重点。这种教师“一言堂”的传统模式的弊端是:尽管教师在讲台上讲得大汗淋漓, 实际却收效甚微、事倍功半。因为在这样的课堂氛围中, 学生课堂参与度不高, 主观能动性难以发挥, 对知识也缺乏新鲜感, 他们对知识的吸收是被动的, 教学效果自然大打折扣, 远远背离了新课程标准“以人为本”的理念。

本文将结合一节校本教研的英语单元复习的公开课和自己的“三位一体”复习模式的教学实践浅谈如何构建高效的高中英语复习模式的复习课教学。

一、“三位一体”复习模式的实施策略与构建

1.构建“点—线—面”三位一体的复习模式

(1) “点—线—面”三位一体复习模式的涵义。建构主义理论认为:知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。[3]其核心内容为:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动运用。基于这个理论, 笔者认为高中英语复习课应该建立“点—线—面”[4]三位一体的复习模式。“点”即知识点, 语言点;“线”即语言点和知识点之间的横向和纵向的联系;“面”即知识面, 能力面, 指学生对知识点和语言点的综合运用能力。“点—线—面”三位一体复习模式就是在单元复习的过程中抓住点, 理清线, 拓宽面。在复习的过程中教师要指导学生由点成线, 理清脉络, 抓住起始点、渗透点、结合点, 巩固知识, 使学生对知识点的认识能够由点及线, 由线到面。这是一种全方位的、立体的、有层次的、有效的复习模式。

(2) “点—线—面”三位一体复习模式的运用。下面笔者以校本教研的英语单元复习的公开课上郑东老师的课堂设计为例谈谈“点—线—面”三位一体复习模式在单元复习课堂上的运用。

【课堂案例】

郑老师在Pre-activities环节中向学生发放单元复习目标卡 (如表1) 。

(单元复习目标卡)

单元复习目标卡的使用使学生能够根据自身的学习情况, 按照复习目标卡有针对性地进行自主单元复习, 而且能够提高课堂复习效率。

在While activities这个环节中, 郑老师采用了四个步骤:

第一步骤——单词运用

首先, 复习并归类单元重要词汇:pioneer, struggle, rid, expand, equip, regret等, 并拓展词的不同形式。其次, 围绕单元话题“农业先驱”复习, 并将归类的重要词汇运用于新语境。在这个步骤中他引导学生归类、拓展重点词汇, 并掌握词汇学习技巧——词汇归类和构词法, 并将词汇的运用与单元话题紧密结合, 提高学生的词汇运用能力。

第二步骤——词句运用

首先, 复习阅读篇章A Pioneer For All People。通过复习课文, 回顾单元重要词汇和句型结构。其次, 运用所复习的重要词句结构, 简要介绍著名科学家袁隆平。这个环节的创新之处在于:通过pioneer贯穿始终, 对本单元的重点词汇、句型和语法展开复习, 运用了情景教学法和对比教学法, 并在例句和练习的选取上尽量做到词汇的高频复现, 旨在使学生复习并巩固旧知识, 同时, 引导学生准确运用所学语言知识, 并且学会运用不同词句结构表达相同的语义。第三, 复习并运用动词-ing形式作主语和宾语的用法。通过新语境和高考链接题, 帮助学生熟练掌握动词-ing的用法。

第三步骤——语段输出

分小组讨论现代农业和高科技农产品对现实生活的影响, 并要求学生运用所复习的重要语言知识来表述观点。通过对现代农业和高科技农产品对现实生活的影响的讨论, 一方面帮助学生深刻理解“Working the Land”话题, 另一方面培养学生对本单元重要知识点的综合运用能力。

第四步骤——篇章形成

回顾本节课所复习的话题内容 (即著名科学家袁隆平与现代农业和高科技农产品对现实生活的影响) 和重要语言知识点, 写一篇题为“Dr. Yuan's Super Hybrid Rice”的短文。从思维与形式并重的角度出发, 要求学生整合本节课复习的两块内容即著名科学家袁隆平与现代农业和高科技农产品对现实生活的影响, 并运用本节课复习的重要知识点, 最后落实到书面表达中, 以切实提高学生的综合语言运用能力。

这四个步骤中字词句篇层层推进, 灵活运用, 对整个单元的复习真正做到了“点—线—面”结合, 实现了“三位一体”复习模式的构建。

Post-activities环节中则是全面回顾、总结归纳和评价反思的过程。郑老师要求学生复习本节课的重要知识点, 运用重要词汇、句型和语法结构, 使课堂中所复习的话题和语言知识得到巩固。最后设计教师和学生的自我评价和反思则有助于促进师生互动, 并为师生的自主学习及发展提供明确的目标。

2.构建“三位一体”的复习模式, 关注四个转变

(1) 关注“梳理”向“整理”的转变。“梳理”比较侧重知识的全面再现, 但对相关语言知识的整合不够;“整理”在对相关语言知识进行梳理的同时还侧重与其他相关语言知识间的整合, 即将那些原本分布在各单元、各学习阶段、处于散状形态的语言知识点通过整理串成线、形成面、构成体, 使诸多繁杂的语言知识多而不零碎, 实现学生对相关知识的网状式的自我建构, 当某一语言知识与其他相关语言知识得到有机的整合, 就更能凸显出其语言意义, 复习活动也会因此显得条理清楚。有机而系统地整合不仅为学生有效存储更多的语言知识腾出了记忆和思维空间, 也在一定程度上提高了学生对复习过程的关注程度和语言运用的准确性。实现由知识梳理转向知识整理是提升英语复习效果的重要途径之一。

(2) 关注“灌输式教学”向“启发式教学”的转变。传统的“灌输式教学”不能充分调动学生的积极性、主动性和参与性, 学生对知识处于一种被动接受的状态, 更无从发挥自己的想象力和创造才能, 课堂气氛呆板、不活跃。[5]笔者经常看到复习课上出现这样的现象:所谓的“知识”是主宰课堂的主角, 教师因依附于大大小小的知识点而成为课堂教学的唯一强势权威者, 而学生——课堂教学的主体却沦为可怜的被控制体和势单力薄的知识被动接收体。教师的功能如同留声机, 学生则是存储器。新课改特别注重在传授知识的过程中充分发挥学生的主观能动性, 引导学生自己动手, 去经历知识发生和发展的全过程, 去主动地感悟和体验。灌输式教学往往过于注重教学的功利性, 将应试作为学习的唯一目的。因此, 在课堂上教师往往无视知识产生与发展的鲜活的、带有生命律动的过程性体验, 而直奔教学活动的结果, 为结果而进行所谓的强化训练。让学生在教师“清晰”讲解的基础上, 一遍又一遍, 通过“刺激——反射——再刺激——再反射”, 直至形成“熟练的”技能——一看就会, 一做就对, 殊不知学生的创造性全部被抹杀了, 课堂教学因功利性而失去了根本。[6]

而启发式教学着重于学生的思维方式培养, 引导学生由单纯模仿、被动接受转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等学习策略进行学习, 让学生主动参与, 启发他们动脑思考、大胆想象、激活思维、开启心智、发挥创新精神, 提高实践能力。[7]

郑东老师的单元复习课特别注重启发式教学和恰到好处的形成性评价。下面以几个郑老师课堂教学的片段举例说明:

【片段一】由一段非洲饥荒短片导入, 并由此适时引入hunger, equipment, confusion等名词, 引导学生完成动词、形容词、名词改写 (如表2) :

在此过程中, 郑老师传授学生复习词汇的方法“Group words to review vocabulary”, 并引进word formation (构词法) 的相关知识。

【片段二】词句运用步骤中, 郑老师让学生找出课文中介绍杂交稻的描写“这种特殊的稻种使得同样的田地多收获1/3的产量成为可能。This special strain of rice makes it possible to produce one-third more of the crops in the same fields.”, 然后要求学生仿写填空。

【仿写】饥荒使得一些非洲国家很难摆脱这场金融风暴。 the financial crisis. (Hunger makes it difficult for some African countries to rid themselves of) 在学生思考的过程中, 郑老师让学生体会它们在不同语境中的运用, 同时进行高考真题链接。

【高考链接】 (2010辽宁卷33) The fact that she was foreign made difficult for her to get a job in that country.

A.so B.much C.that D. it

又如, 郑老师要求学生找出课文中描写袁隆平博士的科学研究对消除世界饥饿所作出的贡献:“多亏了他的研究, 联合国在消除世界饥饿的战斗中又多了些办法。Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger”。之后, 郑老师要求学生翻译“当地人正在努力摆脱霍乱。The local people are struggling to rid themselves of cholera.”然后, 郑老师让学生联想类似的词块结构:rob sb of sth;remind sb of sth;cure sb of sth;inform sb of sth;warn sb of sth。

在这一教学环节中, 郑老师很注意单元重点词汇的高频复现, 传授学生词块记忆方法——联想记忆法Group words to review useful expressions, 同时强化高考知识点的落实与内化。

(3) 关注由“题海”向“题型”的转变。复习课是对所学内容进行一个系统地重现、巩固与内化的教学活动, 同时, 它又是一个有针对性的诊断教学。[8]高效的复习, 除了语言知识的整理, 离不开一定量的练习。做习题的过程既是巩固知识的过程, 也是检测复习效果的过程。但一些老师一到复习阶段就采取“题海战术”。这些老师试图通过大量的习题来发现学生在语言学习中的漏洞和薄弱环节。因此复习课就成了简单的试卷讲评课和练习讲评课。但事实上相当多的练习并不典型, 也未达到涵盖所有语言知识的程度, 而更普遍的是某些语言知识点的简单重复和纰漏。题海战术给学生带来了沉重的作业负担, 并严重剥蚀了学生学习英语的兴趣。在茫茫题海面前, 老师无可奈何, 学生麻木不仁。新课程背景下的高中英语复习课亟须走出“题海”, 走进“题型”。“题型”指的是“典型的习题”。通过一些典型的习题, 引导学生从一般的现象得出一些规律性的知识, 帮助学生在有限的学习时间里发现语言现象的本质和规律, 提高语言知识的系统性, 从而达到触类旁通、举一反三、以不变应万变的复习效果。

在此次公开课中笔者发现, 我们老师在复习课教学中开始由“题海”向“题型”的转变。例如, 在《Working the Land》这个单元的语法是复习并运用动词-ing形式作主语和宾语的用法。郑东老师精心选择了三道选择题, 帮助学生熟练掌握V-ing的用法:

1. (2009上海, 35) Bill suggested a meeting on what to do for the Shanghai Expo during the vacation.

A. having held B. to hold

C. holding D. hold

解析:正确答案C, holding。此题从动词-ing形式作宾语的角度考查了学生对语法的掌握程度。译为:比尔建议召开一个会议, 来讨论在假期为上海世博会做些什么。

2. (2009上海春, 32) loud music in public is against the law in the UK.

A. Play B. Having Played

C. Playing D. Being played

解析:正确答案C, Playing。此题从动词-ing主语的角度考查了学生对语法的掌握程度。译为:在英国, 在公共场所大声演奏音乐是违法的。

3. (2009湖南, 34) Susan wanted to be independent of her parents. She tried alone, but she didn't like it and moved back home.

A. living B. to live

C. to be living D. having lived

解析:正确答案A, living。此题从动词-ing形式作宾语的角度考查了学生对语法的掌握程度。译为:苏珊不想依赖父母, 想自己独立。她尝试着一个人生活, 但她不喜欢这种生活而又搬回家了。

这三道题典型而有代表性, 适时标注上选自哪一年的高考题则激起了学生的兴趣和挑战欲。郑老师通过典型的题目加上对学生心理的掌控, 最终达成了良好的复习效果。

复习的目的是帮学生理清混淆不清的知识, 弥补知识漏洞, 并帮助他们建构起自身的知识体系。在复习课前教师必须总结出知识点之间的关联性, 提炼出最重要的知识点, 罗列出学生容易犯错的知识点, 然后对教学内容进行筛选和重组, 这样复习教学才会更加有针对性和有效性。所谓“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙则灵”, 在英语复习教学中教师一定要注意精讲精练, 习题不贵多, 典型则灵。一个习题一般包含一个或多个知识点, 习题无须多但需典型, 这样可逐步实现从“题海”向“题型”的转变。

(4) 关注由“无情”向“有情”的转变。一个只注重知识与技能的课堂必然是“无情”的课堂。这里所说的“情”, 是指新课程标准的三维目标之“情感态度与价值目标”, 即师生之间真情的交流。理想的课堂应该是充满激情的课堂。教师与学生充满感情、热情乃至激情, 全身心地、忘我地投入。但是在灌输式课堂里, 教师往往是以一种固定的模式来传授原本可以丰富多彩的知识, 以预先设定的、统一的目标来约束原本个性鲜明的学生。这样的课堂里既不可能有情感的互动和智慧的碰撞, 也不可能有生命激情与灵性的飞扬。[6]学生根本没有真情流露的机会, 人性的光芒被遮蔽。特别是那些基础差、性格内向的学生容易被无视。教师上复习课要由“无情”转向“有情”, 要学会换位思考, 多从学生的立场出发, 鼓励他们树立信心, 在授课时要根据不同层次学生的学习水平, 让所有学生都有机会参与发言和讨论。这样学生才能从尝试中获得成功, 从成功中获得自信。只有实现情感态度目标, 使学生树立正确的价值观才能激发他们学习知识与技能的热情, 化被动学习为主动学习。郑老师这节课情感目标是:通过复习现代农业和高科技农产品对现实生活的影响和著名科学家“水稻之父”袁隆平为人类农业所作的贡献, 通过pioneer贯穿始终, 深入思考现代农业对我国作为农业大国的影响, 学会辨别有害食品与绿色食品, 鼓励学生以袁隆平等科学家为榜样, 努力学习, 献身科学事业, 为人类的进步与发展贡献自己的力量。

二、课后反思与教学建议

复习课在所有课型里面最具挑战性, 对教师综合能力要求最高。教师在备课时不仅要备教材, 更要“备学生”, 必须从学生的实际需要和能力出发, 更新教学观念, 始终做到“以人为本”, 常“备”不懈, 始终把学生放在主体地位, 并在日常教学中不断的反思, 对整个教学过程进行不断的回顾、分析和审视, 这样才能把复习课上出新意来。为此, 复习课教学要强化三个环节:

1.备课

备课过程中, 教师要勤于梳理知识点, 抓住重点, 结合考点, 设置情境, 巩固和复习知识点。教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展, 重视英语知识的运用, 有机渗透学法指导, 侧重能力的培养。

2.课堂教学

复习课的课堂教学必须以学生为本, 坚持以教材、考试说明和高中英语课程标准“三位一体”的原则。要坚决纠正“满堂灌”的陋习, 精讲精练, 循序渐进。对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易, 使学生能举一反三、触类旁通。

3.作业

要从基础知识归纳、巩固入手, 要科学使用非选择题, 着重培养学生的运用能力, 不能过早、过多以高考题为模型, 以考代练, 以考代教, 因为这样不利于基础知识的掌握。作业布置要讲质量, 要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。作业批改要及时, 提倡建立作业档案, 作业中发现问题要及时予以辅导。

摘要：随着浙江省新课程改革的不断深入, 其指导思想“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”和“以人为本”的理念———“关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神”越来越深入人心。如何有效地构建学生的知识结构体系, 促进学生的个性发展是我们英语教师必须直面和探讨的重要课题。因此, 如何上好高中英语复习课已经受到越来越多的英语教师和教学专家的关注。本文笔者结合一节校本教研的英语公开课和自己的“三位一体”复习模式的教学实践, 阐述了如何构建有效的高中英语复习教学模式的见解, 希望能给一线高中英语教师提供一些参考。

关键词：新课程改革,建构主义理论,启发式教学,复习模式

参考文献

[1]浙江省深化普通高中课程改革方案 (征求意见稿) .2011.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]王晓茜.建构主义教学探析.[J].教育探索, 2006 (11) :36-37.

[4]王婷婷.初中英语“点线面”立体复习模式初探[J].中小学英语教学与研究, 2009 (1) 67-70.

[5]李斌.高三英语课堂“沉闷”原因与对策[J].中小学英语教学与研究, 2009 (1) :24-26.

[6]王文庆.“灌输式教学缺少了什么”网络博文.2007-09-09.

[7]任美琴.从九个维度谈英语有效性课堂教学[J].上海:中小学英语教学与研究, 2009 (9) :7-10.

2009年教研翻译复习策略 篇3

考查要点

最新的考研英语考试大纲指出，阅读理解C节(即英汉翻译)共五小题，“主要考查考生准确理解概念或结构较复杂的英语文字材料的能力。要求考生阅读一篇约为400词的文章，并将其中五个画线部分(约150词)译成汉语，要求译文准确、完整、通顺”。

从以上的表述中考生可知，考研翻译主要考查三大一方面：

1较复杂的概念：在整体理解和把握语篇材料全文的基础上，考查考生对考研文章中学术材料所涉及的复杂概念、专业术语以及高频功能性词组的理解。

2较复杂的结构：考查考生对英语中常见的句法和核心语法的理解。

3译文准确、完整、通顺：除了对上述文字材料的正确理解之外，还考查考生的汉语表达能力，即对输出语——汉语的驾驭能力。

需培养的能力

考生在复习考研翻译的时候，应针对大纲中所给出的考查要点，着重培养以下四种能力：

1词义的推测和选择能力：根据上下文推测词语在语篇中的意思。“瞻前顾后”地对一词多义的词语在文中的意思进行选择。

2英汉语序的转换能力：将表达方式与汉语不同的英语句子，汉化为符合中文表述习惯的地表达。

3对语篇逻辑层面的把握：理解文章词句、段落之间的衔接和总体结构等。

4语域的选择：理解作者的观点、意图、态度等，并根据作者的态度倾向，用恰当的汉语词汇和表达方式进行对应转换。

复习的方式

根据很多考生复习考研翻译的特点和最终效果，笔者将其分为三类：

浑水摸鱼

这一类考生往往采取一种“只见树木，不见森林”的复习方式。这些考生比较典型的复习方法是：做翻译题(要么精读全文后做题，要么完全不看原文，直接翻译句子)→核对答案→改正错误→查单词→背单词。

这种复习方法看似节省时间，练习完一套题目只需不到半个小时；但从效果来看，这种方法仅仅是为做题而做题，不仅收效甚微，而且即使考生看了标准答案，也往往没有真正理解题目内容。

其实，如果知道了考研翻译考查的实质(如上文所述)，就应该知道，每一道题目的设置，都是为了达到其考查的目的。因此，若仅仅关注词汇层面，往往会因小失大，最终的复习效果也难见起色。

雾里看花

这一类考生往往通读原文，并且会参考很多复习资料上附带的“全文翻译”。这样做虽然看似理解了原文的内容，但在翻译技巧方面，实则没有多少提高。考生没有养成“举一反三”的习惯，其导致的结果是在遇到陌生题材的话题时不知所措。

秋风扫落叶

想要“治标又治本”地掌握考研翻译的考点，不能“浑水摸鱼”、 “雾里看花”，而要“秋风扫落叶”——秋风过处，落叶飞尽。在最后阶段，建议考生们进行考点精练——“伤其十指不如断其一指”，把每道题目彻底弄懂，这才是当务之急。考生们可以按照以下步骤进行练习：

1计时做题：在考场上，考生们做翻译题的时间不宜超过20分钟；超过20分钟，就可能导致做其他题型的时间不够用。在平时复习时，考生可以利用秒表计时，体验并习惯时间紧迫感，培养做题节奏。事实上，通过计时，考生可以了解自己在考研英语各个题型上所需的时间，从而能够在考场上合理分配时间，从容不迫地完成全部试题。

2核对答案：做完题后，考生一定要记得与正确答案核对一下，找出自己出错的地方，分析总结出错的原因，以防以后再犯类似的错误。同时也应注意，翻译题目是主观题型，即使在真实的考试中，满分答案也不可能与“标准答案”字字对应。因此，考生在核对自己的译文与答案是否相符时，不要过分关注由于汉语语汇的丰富性(如同义表述)所造成的差别，而应关注自己的译文、标准译文和原文三者所表达的语言内涵间的差别，并且按照考研翻译试题的给分点，估算自己的译文可能获得的成绩。

3分析评分标准：翻译部分的评分是分段评分、微观评分，并不是要100％翻译出来才能够得分。因此，要分析试题的评分标准，熟悉给分点。

4分析重点词汇、短语：在翻译题目中，结构性和功能性的词汇(包括一词多义)、短语、固定结构等重现几率较高。对于这些词汇和短语，考生们平时要注意总结积累，这有助于“一劳永逸”地解决考研词汇层面的问题。

5分析句中的核心语法、句法：在翻译题日中，语法和句法的考点相对比较集中。在核对答案后，要分析该句中的句型(定语从句、名词性从句、状语从句等)，如有不理解的地方，应翻阅语法书籍的相关部分，查漏补缺。

6背诵长难句：背诵有利于考生形成语感。背诵十个长难句的意义甚至超过了翻译50个一长难句。看似耗时、费力的背诵，其实是最佳的“偷懒”方式。

7重译出题句的前后句：对一句话真实含义的正确理解和翻译，往往要参照其上下旬的内容。因此，在完成上述步骤后，可以尝试将出题句的前一句和后一句话分别翻译出来，这有助于考生准确理解出题句。

8难点积累——抄写。背诵：考生每翻译完一句话，应将其中的收获总结在笔记本生，而不仅仅是标注在练习材料上。这样经过几轮的训练，难点将会逐渐减少，做题也会越来越顺手。

只有进行认真全面的复习，考生才能在考试中取得令人满意的成绩。祝所有考生在2009年考研考场上取得佳绩，金榜题名!

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理化生复习教研组发言稿 篇4

大家能够在百忙之中抽出时间来参加我们理化生教研组的教研活动，非常感谢。

现在迫近中考，而我们学生的学习状况比较严峻，学生两极分化比较严重，而更多的是中、下层学生，人数比重大、基础较差，甚至还有较浓的厌学情绪。所以，我们这次教研活动的主要目的就是: 商讨如何在有限的时间内最大限度的提高复习质量和效率，希望大家能够为此多多献计献策。我们这次教研活动讨论的中心问题有2个：

1、怎样才能把集体备课做好、做实？

2、怎样备好复习课、上好复习课？

化学复习课教研活动总结 篇5

通过本次教研活动，对复习课课堂教学获得几点启示

1．改变了教师教的方式

在咱们一般的复习课中，往往都是教师通过归纳,概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法分析，教师讲得非常细致，分析地十分透彻，总结地特别全面，这种做法容易实施，时间容易控制，而且条理清楚，每个环节衔接紧凑，老师往往乐道于这种复习方式，但对于学生而言，原来会的学生早会了，不会的还是不会，因为那是教师对知识框架的建构，教师的罗列讲解省略了学生的思维，学生没有经过选择、判断的思维过程，学生只管按老师传授的“方法”套用，所以学生能力不会有多大的长进。长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题、束手无策”的现象。尤其基础差的学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发他们的兴趣。但一旦老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“化学知识”的迫切要求。问题是化学学习的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，顺应了学生的心理。

这节课就是针对当前化学总复习时的教师常有的一些做法，是教师占有课堂，占用学生学习的时间，对学生不信任，一味地讲解、灌输，还是切实发挥学生的主体作用，把课堂学习的时间还给学生的回答。

复习思路是：针对每节课的复习目标，在课前有针对性地设计选择出一组训练题，将自己想复习的有关化学基础知识，基本技能，基本方法，化学思想溶于其中，换言之，即以训练题为骨架编拟课时教案，以题引路，让学生做题，教师借题发挥，引导学生对题目进行分析、讨论、研究，让学生在积极主动地探索研究中，发现规律性的东西，掌握“知识、方法”。使学生在解答题目的过程中巩固所学的知识，使学生智力与能力得到训练与提高，让学生“见题想法”。建议以后老师们上复习课时，也应把化学方法蕴涵在一定的问题情境之中，为学生提供具体的感性材料有针对性的训练题，然后用问题引导学生去分析思考，让学生自己发现、悟出规律、方法，而不是教师自己先讲，把方法灌输给学生。教学贵在引导，妙在开窍，学生解决的问题过程就是获得知识的过程。教师这种设计不仅重视知识结果，更重视知识的形成过程，符合学生思维发展，利于能力的形成，也把情感、态度、价值观隐性目标渗透里面了。也就是，把我们过去的复习方法给倒过来，让学生做题，因为那些题肯定是咱们教师精心准备的，做完题再领着学生就题总结知识、总结方法，然后再巩固深化，进一步训练，重点放在审题习惯与方法、思路点拨与研讨、具体实际应用上。也就是，变“老师讲—学生练—老师再讲”的复习模式为“学生练—师生都讲—学生再练”的模式。

2．改变了学生的学习方式

从这节课的学习方式看，也有与以往不同的地方，注重学生的独立思考，小组合作，全班交流等多种形式，学习内容以问题形式间接呈现给学生，学生经过思维过程，自己发现方法、发现知识。知识方法的获得，都是学生思考、解决教师设计好的问题，通过生生间、师生间的相互协作自己获取知识的。这种学习方式属于发现式学习。其教学模式是：激趣导入→问题讨论→理解感知→技巧归纳→运用实践。学习方式多样化，目的是尽可能地调动学生的积极性，使每个学生都主动参与到学习过程中来。

3．本节课十分重视学生能力的培养。对化学知识的学习，不仅要知道“是什么”、“为什么”、更重要的是这一知识“干什么”，解决什么问题。这是化学最关注的东西，也是近年来中考命题形势，中考与新课改不矛盾，我们必须适应它。也就是，注重应用化学知识、方法解决实际问题，必须对所学知识真正理解和灵活应用，加强化学与社会及学生生活实际的联系，突出化学学科的应用性。学习是为了应用。我们应对学生加大训练：把知识和技能的考查放到生产生活的实际问题的情景中，结合具体问题考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，以及运用所学知识解决简单化学问题。提高化学复习的实效性。否则那些“只有做过的题目才能应答”的考生就难以适应了。

小学英语复习教研组 篇6

存一颗善心，做学生成长的贵人

考试时间：6月23日

语文：主要是六年级下册

1.书写：（书写认真规范）

2.词语：字不离词，词不离句，指导学生灵活的运用词语。字词的考核包括拼音（选择正确的读音），字形（找出错误的字），把1-6年级的二类字要会读。这类题要专项练习。

关联词的运用.排列句子(诀窍：（方法指导）例如按时间、方位、事件发生的顺序等)

3.按课文内容填空：六下要求会背的课文重点段落要会默。

4．课外阅读：市必读书目把书名+作者+故事梗概+主人公整理下来

古诗70首后30首要会默。

5.阅读短文：注意培养认真读题（把文章多读两遍，从文章中寻找答案，谈体会的题目要结合文章谈想法，不要离题。

小学英语复习教研组 篇7

一、“3B”教研组文化的内涵

何为“3B”文化?所谓3B, 有两种内涵。其一, 蕴含教研组精神, 即Big, Better, Best。Big指我们有一个大大的梦想, 希望我们的学生通过学校小学部的四年英语学习, 在教研组各英语教师的努力帮助下, 能提升自身综合语言运用能力, 为其终身的英语学习发展奠定良好的基础。我们的愿景是在提高学生综合语言运用能力的同时, 促进中小学英语教学的衔接, 有利于学生的终身发展。Better和best指我们希望能把英语教学这项工作做得更好, 直到最好。其二, 展现多维教研工作模式。即Blackboard, Exhibition Board, Broadcasting。通过黑板、展板、广播, 多维度、多层次地丰富学生的课外英语活动, 从而提升全体学生的综合语言运用能力和综合人文素养。并在此教研模式的推动下, 提升教研组各教师的专业素养, 拓展教师的课外阅读量, 使其了解时下流行的英语文化知识, 为英语教学奠定自己的教研基础。

二、“3B”教研组文化的具体实践内容

“3B”文化的具体实践内容包括英语黑板报、英语展板和英语广播。英语黑板报主要宣传有关英语文化的课外知识;英语展板主要展示同学们的创作作品, 包括英语手抄报、英语书写创作、英语海报、英语手工作品、英语贺卡、英语书签等等;英语广播主要展示同学们的英语口语和热门英语词汇以及国外的相关英语文化知识, 口语展示的内容为课文内容或者课外英语小故事。展示口语的学生是一星期内英语学习表现较为突出的学生。口语展示完毕后请其他所有收听广播的同学们投票, 评选四组同学中哪组读得最好, 并在纸上写上编号、班级和姓名, 投到广播台投稿箱中。由六年级同学做统计, 选出的最佳组获得本周最佳口语星称号, 并获得小奖状, 还可在期末口语考试中加分。在晨会上奖励口语得票数最多的选手, 在参与投票并选对的同学中抽取幸运听众以资鼓励。这些奖励手段可以提高同学们听英语广播的兴趣, 也可以让听的同学品读鉴赏选手们的口语表现, 一举两得。用这样的课外教学模式提高学生学习英语的兴趣, 拓宽学生学习英语的渠道, 这使英语教学真正能达到“轻松”的效果, 让学生快乐学英语。“3B”模式展开后, 打破了学生只在课堂上学习英语的传统教学模式, 立足于以学生为主体, 以教师为主导, 培养学生的自学能力, 学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强。课堂教学让学生获取知识, “3B”文化的传播让学生拓展了学习英语的渠道, 使所有学生享受到英语学习的乐趣, 有效地提高了英语教学效益。

“3B”文化的具体实践内容还包括教师以Big, Better, Best的主题为纲要, 指导自己教学能力的提升。Big可以指学生有无限大的学习梦想, 也可以指教师有无限大的教学梦想;Better和Best可以指学生在“3B”文化引领下做得更好, 甚至最好, 也可以指教师在“3B”文化的引领下教学得更好, 直到做到自己的最好。教师的英语教学主要体现在常规工作上, 着重体现在课堂上。例如, 在课堂上, 组内教师都拥有自己一整套的评价体系, 桑老师用的是小组加分体系, 陈老师用的是星星换月亮体系, 任老师用的是贴贴纸换星级奖状的体系。运用评价体系在激发学生英语学习兴趣的同时, 也体现了“3B”文化中Better和Best的内涵。再例如, 英语课堂上, 教师尽可能给学生创造一个真实的语用情境, 让学生在学习了新的内容后能运用到情境中。情境的创设既能激发学生说英语的欲望, 又能提高学生的综合语言运用能力, 它使学生不仅仅将所学知识停留在课堂中, 而是给了他们一个更大的空间让其发展。这也体现了“3B”文化中Big的内涵。

三、“3B”教研组文化的实施和分工

(一) 各司其职, 分工明确

黑板、展板和广播由教研组内的三位教师负责, 分为两位板主和一位播主。陈老师是黑板主, 任老师是展板主, 桑老师是播主, 并制订两位板主和一位播主的工作职责和每期负责教师的工作职责。

(1) 黑板、展板每期负责教师工作职责。

及时搜集资料, 指导学生完成本期板报、展板设计。

及时将本期板报、展板内容资料整理归档。

及时更换板报和展板内容, 要求简洁大方, 内容合乎学生发展及英语学习。

做好本期板报和展板的维护及管理, 一旦有所擦毁立即补充完善。

及时将所有本期板报和展板资料交给板主, 并做好与下期负责教师的交接工作。

(2) 广播台每期负责教师工作职责。

及时记录本期录音记录本, 并做好记录内容整理归档。

本期广播稿的电子稿和文件稿的整理归档。

本期广播录音的录音文件的整理归档。

及时做好本期广播台投票统计, 并存档整理。

及时打印本期英语口语星的表扬纸, 并张贴于展板处。

及时完成本期英语口语星的奖状, 准备周一晨会的发奖。

及时将所有整理的资料发给播主, 并做好与下期负责教师的交接工作。

(3) 各板主的工作职责。

制定本学期的黑板、展板、广播内容安排表, 并小组讨论通过。

督促每位负责教师的各项准备事项。

及时将每期资料下发给每期负责教师, 做好出版工作和广播工作。

整理归档每期负责教师的板报内容、广播电子稿、文件稿、录音文件、最佳口语星的照片及表扬纸等资料。

做好存档工作, 及时对每期板报、展板进行拍照;及时检查录音记录本的记载。

做好每期板报内容的维护及管理, 一旦有所擦毁提醒负责教师立即完善。

(二) 三管齐下, 面向全体

(1) 英语黑板报主要展示英文书写、英语排版、促文化交流。板报主要内容为每周一句、美文赏析、英语国家的文化介绍等。

(2) 英语展板主要展示学生作品, 促全面发展。展板主要内容为学生书写作品赏析、学生制作作品赏析、学生英语作文赏析、国外文化介绍等。

(3) 以“My Zone”为主题的英语广播主要展示英文口语, 促提高能力。广播主要内容为每周一句、英语美文欣赏、最佳口语星等。每周一句主要是解释英语名人名言、名人背景资料等;英语美文欣赏主要是为大家提供适合小学生聆听的英语原声小故事或者小诗歌;最佳口语星为大家送上三到六年级的四组学生口语录音。

以上三项内容Blackboard (黑板) 、Exhibition Board (展板) 、Broadcasting (广播) 每两周一期, 每期都有负责的学生和教师, 各板主和播主各司其职, 以学生为主、教师为辅, 深入切实地开展此教研活动。

四、“3B”教研组文化实施后的预期目标

(一) 积极探究多维教研模式的有效机制和策略

通过教研组内“3B”文化的探索实践, 为今后探究多维教研模式奠定基础。任何实践探究都有可能遇到某些现实阻力, 作为执行者, 我们预设了各种问题和阻力, 并且提出有效解决预案。如:在执行英语广播这一块内容中, 展示口语的学生本身英语口语并不是十分出色, 但教师为了激励他们, 也会让他们去广播台展示, 展示之后却因为没有获得最佳口语星而沮丧。这些后续工作都需要教研组教师认真对待, 这也是“3B”文化实施初期出现的现实问题。组内教师共同商讨制订一些解决问题的策略, 推动“3B”教研组文化的开展。

(二) 构建一套适合小学生的课外英语多样性的活动模式

“3B”文化的开展, 为我校小学部学生提供了多样性的英语活动, 拓展了他们学习英语的渠道, 也增强了他们的跨文化意识, 耳濡目染地学习英语, 在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。

(三) 增强学生的综合语言运用能力, 提升学生的英语人文素养

通过“3B”教研模式, 学生的英语听、说、读、写技能的全面拓展、英语课内知识有效的融会贯通、英语课外知识的积累、英语文化的了解, 都上升了一个台阶, 学生的语言综合运用能力和英语人文素养总体得到了提升。

(四) 学生在参与和体验中体会英语学习的乐趣

小学英语复习教研组 篇8

关键词：小学教研活动；设计；创新

由于当下小学教研活动时间上过于频繁，随意，地点安排不合理，大大影响了正常的教学活动秩序，增加了教师的工作压力。不但没有促进教学能力的交流和提高，反而给教师带来了很多不必要的负担，久而久之，消磨了教师的积极性和主动性。并且在教研活动的人员选择上缺乏一个公平公开的基准，也影响了教学活动健康有序的开展。

一、合理规划教研活动时间

1、首先要保证每一位教师都能够得到交流研讨的机会，可采取轮流教研的方式，既能保证教研活动的公平性，又能保证学校的教学活动不被打乱，得以正常进行。

2、轮流主办，轮流展示。学校之间轮流主办观摩教研活动，而学校内部则通过选拔推选教师来推出展示公开课，供其他学校观摩学习。这样大大提高了教师的积极性和主观能动性，也保证了教研活动的质量和内容。

3、以教研考勤制度规划教研活动时间。在不影响正常教学活动的基础上，科学的，适度的规划教研活动的次数，合理调配教研地点，将教研考勤制度纳入教师年度考评计分，从制度基础上确保了教研活动正常有序的开展。

二、坚持教研活动的真实性和实用性

1、坚持课堂展示的真实性。课堂展示不是作秀，不是表演，而是一个集体学习和分析的过程。只有真实的课堂状态才能反映出教师的实际教学水平，从而帮助大家正确，准确的分析教师在教学中遇到的问题，并讨论研究出解决的途径。展示课是一个研究课堂教学的过程，它的最终目的就是加强学生的对知识的吸收力度和提高学生学习的主观能动性。这就需要教师最大限度的调动自己的业务水平和个人魅力，帮助学生吸纳知识。教研讨论活动正式发掘教师潜力，帮助教师解决问题的有利途徑。

2、团队合作，精心设计观摩课。课堂教学并不是单纯的教与学的关系，而是一个教师和学生相互促进，共同提高的过程。在准备观摩课的过程中，通过反复的研究课题，教学预演，分析讨论，在精心设计和再三实践的过程中，达成最合理最优化的教学方案。（1）以学生学习的实际需要为出发点，设计教学内容。结合学生的心理状态和生理发展特点，一方面促进学生的个性发展，一方面提高学生的综合能力，两方面兼顾的设计教学，最大限度的满足学生现阶段的学习需求。（2）从教师真实的教学水平出发设计公开课。观摩课是一个学校集体智慧的结晶，是在团队合作的基础上，细化课程研究，各尽所长的提出教学意见和教学建议，是学校整体教学水平的体现，也是教师快速提高自己专业水平的途径。

三、发挥特长，鼓励创新，教学相长

1、发挥教师个人特长，特色教学。发挥人格魅力和专业特长，从共性中建立特性。一节精心打造的教学研讨课程是建立在教师自我完善和自我挑战的基础上的，在对课程逐字逐句的琢磨中，既提高了教师的专业知识水平，又锻炼了教学组织能力和对课堂节奏的掌握。完善自我，发扬亲和力。教师通过教学过程中与学生的交流互动，感知学生的学习需求和情感需要，从而有针对性，有目的的调整课程结构，以自身的人格魅力塑造活泼生动的课堂气氛，让学生在不知不觉中主动的，积极的学习吸纳知识。

2、更新教学理念，转变教育方式。更新教育理念。虽然新课程改革已经投入实施，但是教育理念的转变还在缓慢的进行中。教育理念的转变并不是形而上的，而是切实的需要教师根据学生的需求，从机械的“教”和“学”中抽离出来，在新课程标准的基础上开展教学，进行课程创新和自我完善，主动的覆盖学生的学习需求，培养学生追求知识的渴求和探索知识的动力。这就需要大力培训教师对新课程标准的理解，提高教师自身的专业水平和个人特长，帮助每一位教师在工作中切实有效的贯彻新课程标准，从而提高学生学习的主观能动性。

3、教学相长，为教师深造提供平台。以集体备课的模式，集思广益，营造浓厚的学术氛围，将集体智慧快速有效的扩散吸收。在确定教学重点和教学难点之后，集体讨论教学计划，并设计教学预案。固定开展示范课和教育讲座，给青年教师提供更多观摩学习的机会。并鼓励青年教师推出自己的公开课，通过听评和指导，帮助青年教师更快，更好的提高业务水平，完善自我。

总之，随着新课程理念的提出，要求教师从以往单纯的按本宣科式教学中走出来，在课本内容的基础上，考虑学生现阶段心理状态和生理发展需求，考虑学生的兴趣兴奋点，最大限度的发掘自身业务水平，主动的更新教育理念，创新教学方式，通过教研活动对课堂上出现的新问题新现象进行集中分析和讨论，通过不断的反思，积极主动的调整，不厌其烦的细化研究，从而帮助学生提高综合水平，发展健全人格，从而为社会创造更多人才。

参考文献

[1] 张志伟，张春燕.有效教研应该是共享教学智慧[J].上海教育科研2009（09） .

[2] 黄义贞.一次数学教研活动的启示[J].小学教学研究2009（02）.

[3] 章晓莉，张宇清，杨卫红，等.新课改催生高效课堂[J].学校党建与思想教育2010（06）.