西昌成人学员自我鉴定

西昌成人学员自我鉴定（共3篇）

西昌成人学员自我鉴定 篇1

2008级是我校开展联合办学以来招收成人教育学员人数较多的一届，学籍及考务工作量大面宽，工作繁硕。为确保各专业学员顺利毕业，学校主动与西昌学院成教院及盛市农广校协调，提前就毕业学员的信息核对，毕业生鉴定表、学员学籍卡、学年鉴定表的填写和审核鉴定，毕业论文的撰写和指导考核，各门课程考试考核成绩的登录打印及盖章确认等工作未雨绸缪，及早谋划;同时学校内部分工协作，各司其职，责任到人，切实做好后勤保障。

2009年，我校在县委、县政府和县教育局的坚强领导下，以学习实践科学发展观为契机，牢固树立“质量安全为本，均衡和-谐发展”的工作理念，紧紧围绕“做优普教，做强职教，小学办品牌，初中显特色，职教出精品，争创国家级示范中职学校”的目标，以规范管理、强化细节、注重特色为重点，以招生、就业工作为突破口，紧紧围绕年度目标真抓实干，建设平安和-谐校园，实现了校园面貌焕然一新、招生就业稳步推进、办学条件明显改变、规范管理不断强化，学校形象大幅提升、发展潜力进一步彰显的良好局面。

本年度学校荣获人力资源和社会保障部、教育部联合表彰的“2009年全国教育系统先进集体”、“星级平安学校”、“招送生工作先进集体”、“先进基层党组织”、“达州市第二十五届青少年科技创新大赛优秀组织奖”、“建国六十周年学生征文活动优秀组织奖”、“学生技能大赛优秀组织奖”等各级各类表彰27项次，获2009年学校目标考核一等奖，自我鉴定《西昌成人学员自我鉴定》。全校教职工中有1人获省级表彰、2人获市级表彰、55人获县级表彰，其中：冉启全同志被市达州市委表彰为“思想政治工作先进个人”、被县委、县政府评为“宣汉县名校长”、符立同志被达州市教育局、人事局表彰为“师德优秀教师”、周继键、王晓红同志被评为首届“宣汉县名教师”。

一、坚持一个中心，党的建设不断加强

根据县委、县教育局党组深入学习实践科学发展观活动的部署要求，我校制定了切实可行的《深入学习实践科学发展观活动实施方案》。结合职教特点和学校实际，在正确处理日常工作与学习活动两不误的前提下，真正做到了“规定动作不走样，自创动作讲实效”。在学习实践活动各个阶段，把学习实践活动与学校稳定发展、改革创新、目标任务紧密结合在一起，紧紧围绕“破难攻坚，科学发展，建川东教育强县，办人民满意的职业教育”主题，大力弘扬“无私奉献、严谨治学、精益求精、团结拼搏”精神，着力解决影响和制约职业教育发展的突出问题，着力解决党员干部党性党纪和群众反映强烈的突出问题，着力推进教育教学改革和学校事业科学发展，着力构建充满活力、富有效率、有利于职业教育事业科学发展的体制机制。通过书面征求、座谈会征求意见的方式，广泛征求教职工和学生意见、建议，以查找突出问题，分析问题原因，提出整改措施为重点，同时召开领导班子和党员干部民-主生活会，提出了切实可行的整改意见并贯彻到学校工作中，收到良好效果。

西昌成人学员自我鉴定 篇2

关键词：成人教育,自我导向学习,能力培养

21世纪是知识经济时代, 知识已成为经济发展的关键因素和直接驱动力。随着科学技术的迅速发展, 社会变革的日益加快, 知识增长和更新的速度越来越快, 以往一次性教育就可终身享用的神话已经终结, 只有终身学习才能不断适应愈发激烈的社会变化, 才能适应日趋激烈的社会竞争。现今, 学生不仅仅局限于正在成长中的青少年, 而是扩展到全体社会成员, 无论是个体, 还是组织乃至整个社会, 都必须具有更强的学习能力, 唯有学习速度大于现实变化的速度, 才能站在竞争的制高点。所以, 当今世界上有很多国家都把建立终身学习体系、构建学习型社会作为基本国策, 我国也不例外。党的十六大将“形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”作为我国全面建设小康社会的战略目标之一;党的十七大报告提出, 要“发展远程教育和继续教育, 建设全面学习、终身学习的学习型社会”, 这些都昭示着我国已将建设学习化社会正式摆上了国家的发展日程。

学习是人们在学习化社会中的基本生存形态, 具备良好学习能力的社会个体是建设学习型社会的基本条件和前提。另外, 新时期教育理念强调个体越来越成为自己文化进步的主人和创造者, 这就需要人们不断学习, 而且不仅要学习已有的文化知识, 更重要的是要培养个人独立面对环境变化的主动适应能力。而成人通过学校教育所获得的知识已越来越不能满足知识经济时代的要求, 为求生存、求发展, 成人必须从社会环境中不断学习那些自然和本能并没有赋予的生存技术, 学习面对瞬息万变的信息社会、智能社会的各种挑战所必须具有的知识和技能, 从而在其职业阶梯上顺利前进, 直至达到事业的巅峰。自我导向学习作为一种重要的学习方式, 已逐渐成为成人终身学习的主导形式, 是成人最主要的学习方式之一。因此, 培养成人学员的自我导向学习能力是提高成人学习能力的有效途径。

一、何谓自我导向学习

(一) 自我导向学习的源起

自我导向学习是近年来在世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和学习方法。自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊。直到1961年, 美国学者侯勒按照参与学习的原因将成人的学习分成了三类:目标指向性的、活动指向性的和学习指向性的 (后来的研究者将“学习指向性的学习”界定为“自我导向学习”) 。由此, 自我导向性学习才开始成为一项颇受关注的研究课题。自我导向学习理论 (Self-directed Learning) 是加拿大著名成人教育学家艾伦·塔夫 (A·Tough) 于1966年首先提出的。他在《成人学习设计》中将自我导向学习定义为“由学习者发起计划和引导学习活动进行的自我教学”。他以“学习计划”作为衡量自我学习的单位, 并认为每次的学习时间至少要七个小时, 每一次的活动至少有一半以上的动机是为了得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变, 每次学习要有明确的开始和结束时间, 信息的获得至少要保留两天。著名教育杂志Eric文摘给出的定义是:作为一个术语, 自我导向学习被看做是学习者对自己学习过程的负责和管理。自我导向学习包含自我管理和自我监督两方面:自我管理即对情景的管理, 包括社会环境、资源和行为;自我监督是学习者自己监管、评价和规定自己认知学习策略。从以上定义中我们可以概括出自我导向学习强调学习者的主动性、独立性和责任感。

(二) 自我导向学习的基本特征

1. 自主性:

自我导向学习强调在整个学习过程中, 学习者不断发挥其主观能动性进行独立探索、自我学习, 即自己选定学习目标、制订学习计划、自我支配和控制学习行动、调节学习进度、依赖于自己的实践活动进行自我评价学习效果。

2. 灵活性:

自我导向学习不受空间、时间的限制, 学习场所灵活多样、学习内容广泛丰富, 适合各行各业的人员根据自己的特点、需求、时间去选择学习内容和学习方式。

3. 普遍性:

自我导向学习不仅能顾及学习者的个别差异, 而且能满足学习者的不同需求, 随时随地为各类人群提供需要。

4. 终身性:

随着科技的进步、时代的发展, “活到老, 学到老”的观念已经深入人心, 并已成为人们持续进步和发展、不断提高综合素质的驱动力, 而人的终身学习, 从根本意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。

二、成人学员学习的特点

(一) 成人学员学习是一种自主学习

成人学员与未成年人相比, 具有独立自主的自我概念、自我认同感及较强的调控能力和坚定的意志力。成人学习的自主性主要体现在学习目的具有明确性, 学习内容具有选择性, 学习过程具有自控性, 学习方法具有灵活性, 学习结果具有自我诊断和自我评价性。基于此特点, 只有充分尊重成人学员自主学习的需要, 并为其创造必要的自主学习条件, 才可能保证成人学习的有效进行。

(二) 成人学员学习是一种建立在固有知识和经验基础上的学习

成人教育哲学家林德曼说:“经验是学习者最有效的课本。”成人学员往往具有相对丰富的经验, 自身也具备了较为完整的知识体系, 对于新的学习内容与原有知识经验, 如果能将以往的知识与经验合理、充分地调动, 即根据已有的知识和经验有针对性地确定与自身吻合的专业、内容、学习计划, 选择合适的学习方法和手段, 则会大大提高成人学员的学习效率, 达到预期的效果。

(三) 成人学员学习是一种以解决问题为导向的学习

由于成人承担多种社会职能, 扮演多种社会角色, 其本身的特殊性决定了他们没有固定的时间按照教学大纲去学习一些理论性相对较强的知识, 因此, 对于成人来讲, 其学习的内驱力即最重要的动力源, 成人学员根据现实生产和生活的需要有选择性地学习知识与技能, 并把这些知识与技能运用到实际中以解决生活或工作中所遇到的各种问题。成人学习知识最主要的目的就是通过学习来获得解决问题的思路与对策。

(四) 成人学员学习是一种同他人相互协作的学习

在通常情况下, 成人的学习是在同他人的交往中发生的, 是在其他人参与的情况下进行的。成人的经验尤其是社会交往方面的经验, 是他们协作的基础, 协作与经验的充分共享能够为成人学员群体共同解决问题提供宝贵的资源。

可见, 成人具有高度的自主性、丰富的经验、明确的学习目的、强烈的学习动机。成人学员学习的特点以及自我导向学习所具有的普遍性、灵活性、终身性等特征, 使自我导向学习自然而然地成为成人学习的主要选择方式。

三、成人学员自我导向学习能力的培养

自从20世纪20年代成人教育作为实践领域的专业建立以来, 成人如何学习一直都是成人教育家关注的核心问题。成人学习者的学习应是自我导向的学习。终身学习及其自学模式是学习化社会的基础, 而作为构成学习化社会主体的成人, 必然要不断地进行学习。对于成人来说, 其终身学习形式从根本上说就是自我导向学习。既然自我导向学习在构建终身学习体系、形成学习化社会中发挥如此重要的作用, 那么, 我们必须采取一定的措施来保障成人的自我导向学习。

在我国, 有许多专家都致力于如何促进成人自我导向学习的研究, 例如, 华东师范大学职业教育与成人教育研究所李征、四川师范大学成人教育研究所焦冰清和菏泽学院教育科学系张典兵, 他们均认为应从外部社会环境和成人个性特征这两个影响成人自我导向学习的核心驱动力入手来改善成人自我导向学习。因此, 提高成人学员自我导向学习能力就要从这两个角度入手。

(一) 成人个性特征方面

1. 激发成人自我导向学习的自主性和积极性。

在知识经济时代, 在竞争日趋激烈的今天, 一个人在学习生涯中只能获得需用知识的10%, 其余的90%则需要在工作中不断学习才能获得, 因此, “二次教育”和“终身教育”被广泛提倡。为更好地激发成人自我导向学习的自主性和积极性, 就必须坚持以市场需求为导向, 使成人学员树立发展意识, 让其充分意识到学习是需要不断进步和发展的, 并通过宣传教育等各种方式不断提高成人学员对终身学习重要性的正确认识, 培养成人学员的责任、义务意识, 激发其主动学习的积极性。

2. 激励成人自我导向学习的动机。

动机是成人学习的强大支柱, 在学习过程中成人是否能够保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。成人学习的动机来自于对知识、信息的强烈渴求, 来自于实现自身价值的强烈愿望, 然而, 成人由于自身的特点, 他们的学习很容易受到外界多种因素的干扰, 因此, 培训者要在研究成人学员的不同学习动机及行为反应的基础上, 向学员讲明学习目标任务, 使成人学员明确学习内容的意义, 从而多方面地强化和激发成人的学习动机。

3. 塑造成人自我导向学习的人格特质。

自我导向性是一种人格倾向或人格特征, 是指人在思想和行为中所表现出来的独立和自主的内部心理倾向和特点。成人学员要成为一个具有独特人格、能够运用“自我”作为有效工具进行学习的人, 这就要求成人学员具有乐观向上的学习态度, 能够充分发挥自身的优点, 并利用他人的长处来弥补自己的短处。同时, 成人学员要具备创新意识和创新思维。

4. 提高成人自我导向学习的能力。

成人培训的目标主要表现在增加知识、提高技能、转变态度、改变习惯、规范行为等五个方面, 给学员以启迪, 达到学习理论、补充知识、掌握方法、提高能力的目的。也就是说, 要使成人学员明晰自我导向学习的一般实施步骤、提高其规划学习的能力、培养成人学员寻找学习资源的能力、强化成人学员自我管理与调控的能力、提高成人学员自我评价能力以及培养成人学员反思意识与能力。

5. 促进成人自我导向学习的协作能力。

协作可以激发人的兴趣, 开发人的智慧, 增强人的能力。在成人学习和培训中, 协作学习是一种非常重要的方式。协作的基础是成年人的经验, 尤其是社会交往方面的经验, 这些丰富的、各异的经验为成人学员群体共同解决问题提供了宝贵的资源。因此, 合作学习、研究学习以及他人导向学习, 都是成人学员学习的重要方式。通过竞争、合作、辩论、伙伴、合计、角色扮演和解决问题等多种模式来创造真实的学习情境, 有利于促进对知识的理解与掌握。

(二) 外部社会环境方面

1. 建立自我导向学习的社会支持系统。

虽然成人学员具有较强的独立自主性, 但人的知识和能力毕竟是有限的, 任何人想完全依靠自身力量在变化发展的世界中解决未知领域的矛盾都是不现实的。因此, 整个社会都应加强对成人学员的关心和帮助, 为其提供、创造良好的学习环境和条件。高等教育大众化对于成人来说是一个机遇, 这个机遇构成了“系统性的环境”, 即成人需要通过不断学习、进修, 调整知识结构;通过学习来改善生活质量;通过持续的职业培训来提高就业能力。这反过来又构建了自我导向的学习行为———成人学员可以在校学习、远程学习、自主学习。上海电大教学模式表明:提高成人学习的一种方法就是为他们提供一个拥有学习机会的环境。而这个学习环境, 需要具备学习资源以及经费, 合作的学习文化, 学员间相互信任、相互配合、相互支持的组织氛围, 为学员提供互相对话、互相交流、互相观摩、互相评鉴的时间和活动等方面的支持。

2. 用新的证明方式承认成人学员获得的能力。

终身教育的发展和学习化社会的构建, 要求研究和制定对成人学员获得的全部能力都予以证明。只有这样, 才能激发学习者的积极性, 使他们的潜在素质与能力通过业余学习活动逐渐地展现出来, 进而在动态适应社会需求和个体发展的过程中, 逐渐形成自身独具特色的优势。在这方面, 中国的自学考试制度可以说是一个有益的尝试。

四、结束语

随着多媒体技术和网络技术的普及和发展, 自我导向学习的途径、资源、评价手段和信息交流与共享方式得到了极大的改善, 这为培养学习者自我导向水平和个体开展自我导向学习创造了理想的环境。然而, 在我国, 学者对学习这一领域研究的不多, 对我国成人教育中自我导向学习的研究更是少之又少, 而且这些研究成果基本上只局限在理论上, 因此, 还有很多值得我们去深入研究的问题。

参考文献

[1]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式[J].河北大学成人教育学院学报, 2003, (2) :43-45.

[2]牛彦军.开放教育成人学员自我导向学习能力的培养[J].文教资料, 2009, (24) :161-162.

[3]焦冰清.自我导向学习理论与成人学习[J].河北大学成人教育学院学报, 2008, (2) :55-56.

[4]赵金城, 王殿元, 陈国秋.在终身教育体系下审视成人教育[N].光明日报, 2010-01-10.

西昌成人学员自我鉴定 篇3

关键词：成人学生,学习动机,成人教育

成人学习动机是推动成人学习的一种内部动力。在一般文献中,通常将成人学生与普通在校学生相区别,往往指成人函授学生或进修学生。相比而言,目前,学术界对成人学习动机的研究较少。

成人的学习动机是成人非智力因素中的核心内容:在成人学习过程中,成人的学习动机对成人的影响是复杂的,心理学认为,适当的学习动机对成人学习是有益的,而过强的学习动机对学习不仅无益,反而有害[1,3,4]。因此,对成人学习动机进行深入研究,不仅有助于成人学生的学习,而且有助于成人教育工作者重视培养和激励成人的学习动机,以取得较好的教学效果,为此我们开展了此次研究。

1 研究工具、调查对象与方法

研究工具:根据国内外学者对成人学习动机的研究成果及内容的阐释,选择了40个具有代表性的学习动机题目制成问卷,将成人学习动机分为十大类,分别为:①求知动机;②发展动机;③竞争或提升动机;④职业动机;⑤交往动机;⑥家庭动机;⑦文凭动机;⑧自尊动机;⑨表现动机;⑩其他动机[2]。问卷采用4分制计分法,要求被试者对调查题目做出“很符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”的单选回答,得分依次为4,3,2,1分。

调查对象:本研究的调查对象是成人教育学院医学专业学员,调查时间为2006年12月～2007年2月,共发放问卷250份,收回250份,经核查,有效问卷235份,有效率94.0%。

研究方法:对被试者进行无记名问卷调查,问卷在15-20分钟内完成,要求被试者当场答卷,研究者当场收回、核查,发现漏填、错填,及时更正。对数据统一编码后,录入Excel数据库,采用SPSS for Window 10.0进行统计分析。

2 结果

2.1 一般情况

被调查者的性别、家庭月人均收入及婚姻状况见表1。

被调查者的平均年龄为(31.12±5.27)岁,最小年龄为19.4岁,最大年龄为45.6岁。

2.2 成人学习动机总体现状分析

发展动机占第一位。被调查者的发展动机得分最高,为(3.17±0.45)分,动机表现很强。98.6%的学员认为学习是为了“提高自身素质”;97.7%的学员认为学习是为了“更好的胜任本职工作”;89.3%的学员认为学习是为了“更好的服务社会”;71.8%的学员认为学习是为了“成就一番事业”。发展动机是一种高层次的学习动机,也是学习的最终目的之一,这种动机反映了成人的一种自我要求,在这种动机支配下的学习必定是积极的、主动的、有效的。

求知动机占第二位。求知动机反映了学员掌握知识,获得技能的愿望,其平均得分为(3.05±0.42)分,有86.2%的学员认为“求知”符合他们的实际情况,说明由于社会上新的科学技术知识总量迅速增长,学科间相互交叉渗透,各种新兴学科、边缘学科的大量涌现,使人们的求知欲也大大增强,另外,为了就业的需要,人们也不得不重新调整知识结构,适应社会的发展,表现在各项中,“学新知识、更新观念”、“可以巩固加强原有的专业知识”、“适应社会调整知识结构”的平均得分分别为3.23,3.22和3.16,动机较强;而“提高教养水平”、“对所学专业有兴趣或有好奇心”、“学习过程让人感到愉快”这三项得分相对较低,平均得分分别是2.94,2.90和2.81,说明学员的求知动机主要源于社会需要。职业动机占第三位。职业动机的平均得分为(2.73±0.49)分,81.5%的学员认为学习是为了“为评职称做准备”;68.1%的学员认为学习是为了“提高目前的福利待遇”;64.3%的学员认为学习是为了“为避免工作失败”;63.0%的学员认为学习是为了“保住现在的饭碗”;55.1%的学员认为学习是“为了找到更好的工作”;由于所调查学员为在职学员,故仅有35.7%的学员认为学习是为了“获得一份体面的工作”。

2.3 不同性别、人均月收入的学员学习动机比较

不同性别的学员学习动机比较(见表2)。结果显示,不同性别的学员在职业、自尊和竞争或提升动机等各子项目得分差别有统计学差别,女性学员的动机得分高于男性学员。多数女性学员希望通过学习能改变目前的工作状况,能进一步提高目前的福利待遇,最低的目标是要保住现在的饭碗,以保证工作的稳定性。很多学员在子女进入中小学后,下班后的闲余时间增多,因此,希望通过走进学校参与社会的愿望就会变得更强烈。

不同人均月收入的学员学习动机比较(见表3)

注:百分比,只选择符合与很符合的人数占总人数的百分比。

结果显示,不同收入层次的学员在一些学习动机的子项目得分差别有统计学意义,“为了找到更好的工作”;“向往校园生活”;“体验生活”3个调查项目,动机强度水平随着收入的增加而减弱,收入偏低的学员认为通过学习能够解决实际生活问题并可巩固加强原有的专业知识,能使目前的工作状态得到一定的改善。

3 讨论

对学习动机总体现状分析结果可知,成人学员学习动机主要表现在发展、求知、职业等方面。不同的学习动机类型有不同的行为表现,发展型的学员学习动机在学习中通常有较好的自我管理能力,在学习和生活中对自己的要求较高;求知型的学员学习目的明确,职业型的学员学习动机具有良好的社会意义,属于合理的,向上的动机,从总的调查结果来看,这些动机占有很大的比重,说明成人学习目的是符合教育要求与教育目的的,是与社会的要求相一致的。但这些成人学员动机并不是孤立存在的,往往是在同一个学员身上同时存在几种不同层次的学习动机,这些动机是有主次之分的,在一定的时期和特定的环境中,它会发生一定变化,当学员所面临的工作环境,社会要求,学习环境,教育方法和教学内容等发生变化时,学员的学习动机就会随之有所变化[2,5]。

参考文献

[1]杜淑敏,马卫花.成人学习动机的影响因素及激励措施[J].鲁行经院学报,2001(6):72-73.

[2]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学,2003(12):176-179.

[3]高志敏.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社,1997.

[4]毕淑芝,司荫贞.比较成人教育[M].北京:北京师范大学出版社,1994.