搭石课件

搭石课件（通用10篇）

搭石课件 篇1

一、激情导入——感知美（估计用时2分钟）

1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

2、教师配以深情的语言：

我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知——寻找美（估计用时4分钟）

1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石

同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪

学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味——欣赏美（估计用时28分钟）

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

（一）例段指导（第一自然段）

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

（二）自主学习2、3、4自然段。

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的.对话。）

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

（三）学习中心段。（最后一段）

1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活——发现美

1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本——传播美

1、听故事：《一个承诺》

2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

3、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

附：板书说明

四年级课文搭石课件 篇2

1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

教学过程

一、导入，揭题

同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

二、检查课文预习情况

1.检查字词

（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）

2.检查课文朗读

小组开火车分段读课文。

三、学习课文，落实重点

（一）第一自然段

1．在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

3．理解“搭石”。

可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）

4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。

5．句子训练，感受搭石的重要。

同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们，就必须。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）

回到原句再读读。

（二）第三自然段

1．紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）

2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。

3．学习重点句

随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)出示三个词语：

师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）

(2)理解“协调有序”，感受动作美

师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去。

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序。

师：体会得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”

师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

师：“绰”是生字，大家查字典。

它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）

师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？

师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））

师：能读读吗？

师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）

全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”

师：多有韵味呀！“清波漾漾 人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景。

四、质疑结课

搭石教案 篇3

《搭石》是一篇文质兼美的文章。看行文：娓娓而述间流淌着一种文学的美。虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”两处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。看思想：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”乡民搭石的公德美；“招手示意，让对方先走”的谦让美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”的尊老美。正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。

掩卷而思，课文中的人和事无一不是微乎其微的小事。以小见大，见微知著。生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。知识与技能：

（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语（2）正确、流利、有感情地朗读课文（3）感受文章的语言美、自然美和人性美

2、过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美

（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美

3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶 [教学重、难点]

（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

三、说学情

经过前3年的学习，四年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的场景里我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要老师的适当点拨

二、教学目标

根据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，我将本节课的教学目标确定为如下；

1．理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒惰、山洪暴发”等字。

2．正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3．初步理解借物喻人的写法，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。

只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。

确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。

确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美好的情感。

三、说教学流程

叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：

1．图片导入，引出搭石 2．初读课文，初识搭石 3．精读课文，紧走搭石 4．拓展延伸，展开想象 1．图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。

这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。

2、初读课文，初识搭石

这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采用讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下如果没有搭石人们是怎么样的。

学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。我先介绍铺搭石的原因，随即创设情景，采用复沓的教学方法，和学生配合朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须——脱鞋绾裤；人们收工就必须——脱鞋绾裤；人们赶集就必须——脱鞋绾裤；人们访友就必须——脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。

接着我再让学生读读什么是搭石，我想一定别样一番滋味。新课标强调阅读是学生的个性化学习，教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。

3．精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面展开。我主要争对这句话展开分析，（1）我先分析“行”这个多音字的读音。

（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采用情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。

前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读）前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读）前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读）前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读）……（红色为教师话，教师开始速度放慢，后面逐渐

加快，出现节奏感）

人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避免老师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们十分谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互

谦让的品质，都给予认可与鼓励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。

著名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不采取面面俱到的分析，而采用联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和睦、谦让之美。

4．拓展延伸，展开想象

在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写＿走搭石，＿，人们把这看成是理所当然的事。

在训练学生的写作能力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。

四、说板书设计

著名特级教师盛新凤说过好的的一堂课要善于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《搭石》这篇课文我以“家乡一道风景”这个点出发，引导学生找出以下三幅风景美的句子，所以我设计了如下的板书，这样的板书设计能简洁明了地展现课文灵魂。

一、刘章小诗导入

听说四（）的同学特别的热情好客，今天初次见

面，我给同学们带来了一份礼物，这是刘章爷爷写的一首小诗。（课件出示诗歌，伴着音乐）

小雨儿沙沙地下，榆钱满地春无价。桑叶儿，云

里摘，稻苗儿，镜里插。鱼一塘，牛一洼，汽笛声中燕子斜……莫问春色在谁家，十里山村一副画！

这就是作者刘章爷爷美丽的故乡，山村的美景已

深深地印在了刘章爷爷的心里。他难忘故乡，更难忘的是故乡的搭石。（板书：搭石）指名读，齐读。

二、整体感知，初识搭石４

１、这节课就让我们一起去感受这看似平凡的搭

石所带给我们的美吧。请同学们自由读课文，要求把课文读正确，读完以后想一想什么是搭石。

２、刚才同学们读课文真认真，那么你们知道什么是搭石了吗？谁用课文的句子来说说。（生答，出示句子）

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深

浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

指名读，指导读正确。

３、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说，出示句子）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思。）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生：脱鞋绾裤）

人们收工就必须——（生：脱鞋绾裤）人们赶集就必须——（生：脱鞋绾裤）人们访友就必须——（生：脱鞋绾裤）

一句话，人们来来往往都必须——（生：脱鞋绾裤）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦）

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

４、哦这就是搭石，搭石是刘章爷爷家乡的一道——风景。（出示句子）

搭石，构成了家乡的一道风景。（指名读）这是一道怎样的风景呢？就让我们一起去欣赏欣

赏吧。请同学们自由读读２、３、４自然段，边读边想象一下，你都看到了哪些画面。

读完交流，板书：搭、走、谦让过、背老人

三、走搭石，寻美

同学们看到的画面多美啊！刘章爷爷的家乡有一

句俗语叫“紧走搭石慢过桥”，现在就让我们随着家乡的人们去走走搭石吧。请同学们自由读读第３段，划出人们走搭石的句子。

指名说，出示句子

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是

那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

⑴（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫—— 一行（xínɡ）人 齐读两遍。（生读）

⑵这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）指名读，男生读。

“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）⑶自己读一读句子，说说你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

Ａ“协调有序”（从“协调有序”体会到美。）①怎样的动作才是协调有序的呢？（字面上理解：很有顺序，配合得很好。）

联系上下文理解一下

（“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。）

②让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）。不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？速度可要跟上来哦，我们可要协调有序哦。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来 师：后面的——生2：紧跟上去

（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来 师：后面的——生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来 师：后面的——生6：紧跟上去抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐。）

③让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——生（组1）：抬起脚来 师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

Ｂ从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美 ① “绰”是生字，课前大家查了字典吗？

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（“姿态柔美”）

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？。

“绰绰有余”是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？（是“宽裕；富裕”。）

②那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。你还想来描绘一下，说吧。

（我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）

③听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。（生2：清波漾漾 人影绰绰）

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

还有想读的，全班一齐读。（全班读）

水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

⑷真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景。

四、检查字词

这节课我们欣赏了一行人走搭石的美，下节课我们再来学习搭搭石、谦让过搭石、背老人过搭石所带给我们的美，并再细细去品味画面之外的美。

⑴现在老师有几道题要考考你们。① 在课文中给责备找个近义词（出示：责备——

谴责）指名读、齐读

② 在课文中给勤劳找个反义词（出示：勤劳——

懒惰）指名读、齐读

③ 做动作猜字谜“伏”（出示，认读）④ 出示：俗语 指名读，谁能找出课文中的俗语

（紧走搭石慢过桥）

⑵出示所有词语，开火车认读，齐读

五、作业

《搭石》说课稿 篇4

执教：第一小学 罗圣贤

秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中。几番精心踩踏,急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去。一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏、清波漾漾、人影绰绰，充满了诗情画意。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅生动的画面映入眼帘。

刚刚我所朗读的就是今天我所要说的一篇精读课文《搭石》的主要内容。下面我将从说教材、说教学目标和教学重难点，说学法和教法，说教学流程，说板书设计等五个方面阐述我的教学设想和有关的理论依据。

一、说教材

《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文。课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景。语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。因而，根据本课教材特点我制定了以下的教学目标。本课分2个课时展开教学，我主要说第二课时的教学。

二、说教学目标

知识与技能目标：通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们为他人着想、无私奉献的精神。

情感态度与价值观目标：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、说教学重、难点

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

四、说教法学法

语文课程标准指出，要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，结合自己对教材的理解，我主要采用了以下教学方法：

（一）情境教学法——通过展示图片，播放视频，情景表演，引导学生进入搭石的情境中，以拉近搭石与学生实际生活之间的距离。

（二）读书指导法——指导学生通过默读、齐读、扮演角色读等形式的朗读，以读促悟，感悟课文。

（三）提问教学法——我巧妙设计问题，通过提问，唤起学生的注意，活跃学生思维，促进学生独立思考、积极探求。

五、说教学流程

（一）情境导入

创设情境，走进作者刘章爷爷的家乡，走进搭石：

（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

（二）了解搭石

1、什么是搭石？

２、如果没有搭石，人们怎么过小溪？理解词语“脱鞋挽裤”，感受不方便。

（三）发现美

找出描绘老人摆搭石的句子。通过对比阅读，从句子中找出关键词进行感受与体会老人的奉献之美。

（四）品味美 1.一行人走搭石

（1）读课文，联系课文内容用自己的话说说什么是“紧走搭石慢过桥”。体会一行人走搭石时的协调、合作。从中体会走搭石的协调美。

（2）学生扮演乡亲们走搭石，尝试学习，师生对话:前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，全员参与，体会“走搭石”的协调美。

（3）引导学生联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。（4）根据“清波漾漾、人影绰绰”想象画面。这是一幅怎样的画面，想象当时的情景。2.两人面对面走搭石

从“总会、招手示意、聊几句家常”体会两个人之间的谦让美。想象两人当时过搭石的情景，师生共演，说说你从中感受到了什么。3.青年人背老年人过搭石

抓住“总要、伏、理所当然”等重点字词，想象画面。结合前面上了点年岁的人摆搭石，与青年人背老人过搭石，体会他们对彼此的付出，从而深刻的理解“理所当然”一词，体会乡亲们互帮互助的美德。

总结：是啊，在这里，我们看见的不仅仅是搭石，看到的还有在搭石上的一幕幕美好的风景。这里有无私奉献的故事、有合作的协调美、有谦让和尊老美。每一天这些美好的画面都在搭石上演。难怪刘章爷爷说，搭石，构成了家乡一道美丽的风景线。

（五）寻找美：

说说身边这样平凡事物中的美。

（六）描写美：

只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。我搭你走，你谦我让，本文描摹了人与人的和谐之美。请你也写一写身边的这种“美”。

六、说板书设计

为了让学生把握好文章的内涵，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮助学生更清晰地了解文章结构，理解文章内容，以高度概括、简单明了的方式呈现出来。

搭石

家乡的一道风景

为他人着想

协调美

谦让美

搭石.说课 篇5

一、设计理念

《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

二、设计思路

第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。

以 “美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

1、感受“美” ：讲中华传统美德故事

2、“寻找美”

以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

3、以“欣赏美”感知全文

欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏 “ 调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体

4、以“发现美”延伸课文：

搭石_、听课心得 篇6

11月20日，参加了“请神县学道街小学和乐课堂展示”活动，有幸听了何军老师执教的《搭石》一课，受益颇多，特记录入下：

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

在何军老师的课堂上，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。这节课何老师从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景。“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

何老师的课在这几方面让我印象颇深：一是何老师让学生不停地体悟“清波漾漾，人影绰绰”，启发他们大胆地想象。又出示了相关图片帮助学生的理解。这个看似简单的活动，让所有学生都进入到课文中，入情入境，将自己与文中的景与物联系了起来；二是何老师能够让学生从各个角度去体验，理解课文中的内容，而不是生硬地理解。针对老师提出的问题，学生的回答都非常精彩，并将自己独特的体验和想法都大胆地表现出来了。课堂气氛异常活跃；三是何老师的教学设计令我耳目一新，也深深佩服他处理教材的能力。他的课是一种简

约的美。重点就落在“理所当然”这个词上。从一个“理所当然”展开探究，放得开，也收得拢，通过学生的自主探究与朗读，读出“爱心、助人为乐、尊老、礼让”等一个个“美德”来。而且何老师对学生的耐心也令人佩服，在讲解生字时，耐心地讲解“衡”这个字的写法，耐心地鼓励学生发言。课中，教师引导学生总结自主学习的方法把学生的思路引向了更高层次的探究世界。看似平淡的课堂，却彰显出老师精湛的功底和高超的教学智慧。

《搭石》评课稿 篇7

各位老师，大家早上好：

我是关累小学的陶则通老师。今天，听依老师执教的《搭石》这一课，给我留下了深刻的印象。依老师用她浓厚感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。这是一堂语文味十足的语文课。以下是我总结的几点深刻体会：

1、目标明确，流程清晰。

整个教学线索清晰：品美→说美→写美。大目标下的具体目标也很清楚：有写作方法等知识的积累、有朗读能力、理解能力的训练、有爱家乡等情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。可谓做到了语言美、情感美和音韵美。

2、紧抓关键语句，理解感悟。

依老师这一课时教材处理非常巧妙，她把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，重点截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读。紧紧围绕“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”、“背老人走搭石”这三部分文字，体会到了景美、人美，以及人与自然的和谐美，同时还体味到了语言文字的美。

3、重视读的训练，读中享受。

（1）、读的时间充足：初读课文时，采用自由朗读的方式，我在听的过程中看到很多学生读的比较快，并且标出了自然段。有的同学读完了又在反复的朗读，可见教师是花了足够的时间让学生自主读书。让学生在读的过程中感受搭石的美。

（2）、读的方法灵活：整堂教学中，依老师运用了多种读的方法，有自主读、有个别读、全班齐读、师生引读、还有反复读。真是灵活多样，恰到好处。

（3）、读的层次清晰：依老师在指导学生读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这个句子的时候，先是想象画面；再呈现一幅含有搭石、人影、清波的美丽画面，自由练习读句子；然后指名读句，评议点拨；最后再练习读，全班齐读。这样层层深入，渐入佳境。仿佛那清凌凌的水就在我的眼前荡漾，人们过搭石的倩影在我眼前浮现，让学生真体会到了“读书是一种美的享受”。

4、想象补白,丰富文本，加深理解。

依老师设计了多处想象补白的环节，目的是丰富文本，加深理解。了解写作手法，以读促写让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

5、教学永远是一门有遗憾的艺术，在这一节课，就不足之处提出我的看法：

（1）、注意时间的合理利用。

教学时间和说课时间没有在规定时间内完成，超出预定时间。（2）、内容过于繁多。

学生在掌握起来接受不了这么多新知识，建议依老师可以把写作手法放到下节课来讲。

希望依老师在今后的语文教学中，始终坚持自己的教学特色，尽显语文教学中的语文味，来提高学生的语文素养。以上是我为依老师所做的点评，说得不好的地方还望见谅，谢谢大家！我的点评完毕。

评课人：陶则通

勐腊县关累小学

搭石教案 篇8

文山市马塘小学

王文娟

【教学内容】

人教版四年级上册第六组元第21课搭石。

【教学理念】 学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

【教学目标】

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

【教学重点】 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1、教师配乐解说引出课题。

2、教师板书课题，学生齐读课题。

3、读了课题你有什么问题吗？

二、初读课文，整体感知

１、用自己喜欢方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、想一想什么是搭石？

三、检查自读情况

1、请同学说说什么是搭石？

（进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。

3、创设情境理解“脱鞋挽裤”的意思。

四、精读课文，体会“搭石”蕴含的美

1、“搭石，构成家乡的一道风景”学生反复诵读。

２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（２～４自然段。）

３、自由朗读课文２～４自然段，思考：搭石，构成了家乡的一道的风景。你是从哪些句子读出来的，把这些句子画下来。

板块一：出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ ２、老人踩到不稳的石头时，心里会怎么想？搭好石头满意离去时，心里又会怎么想？

３、体会老人一心为他人着想的优秀品质。板书：善良 板块2：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。” １、指名朗读。

２、理解“协调有序”： 师（质疑）：这几句话描述了一个怎样 的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）„„ 这就是──（生：协调有序）板书：和谐

３、想象画面，体会意境： 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛，你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）

４、美读佳句，背诵积累： 师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。

板块３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

１、指名朗读。

２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？ 板书： 谦让、尊老

３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，４、理解“理所当然”： 师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

５、是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，师：所以作者深情 地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。

五、总结全文，升华课文内涵

１、这普普通通的搭石就像默默无闻、无私奉献的乡亲们，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

2、总结全文： 同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。

六、课后延伸拓展

同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到人们的几种美，（善良、和谐、谦让、尊老）我想在日常的生活中，也有像搭石这样普通的事，让你从中发现了美、感受到了美。这么多普普通通的事，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧！

板书设计 ： 21 搭石

一 道 风 景

善良 和谐 谦让 尊老

《搭石》教学设计 篇9

教学目标：

1.紧扣美这一线索，想象画面，感知课文，寻找文中的风景美，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现他们的心灵美。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学流程：

一、识美导入 1.播放幻灯片。（生活中的美）2.哪个画面给我们的是美的享受？

3.创设情境，引出课题，板书：搭石（师生一起书写，齐读）

【设计意图：从生活中来，回生活中去。课堂伊始，我便把生活中熟悉的场景带到课堂，让孩子们从中发现美。引导孩子留心观察、用心感受的习惯。接着，创设情境，领着学生走进美丽的小山村，走近搭石，去感受文中的美。】

二、读美感知

1.课件出示自读要求：

自由诵读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：什么是搭石?围绕搭石写了哪些内容？（课件出示）

2.检查自学情况。①读词语。

②什么是搭石？用文中的句子来说说。（媒体出示句子）

③如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？理解“脱鞋挽裤” ④课文围绕搭石，还写了哪些内容呢？随机板书：话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石。

【设计意图：这个时候学生对课文兴趣最浓，给孩子们充分的时间。让她们在读准字音的基础上，理清文章脉络，知道搭石给人们带来了方便，带来了美。这样也为下文的学习做好准备。】

三、寻美赏析

1.出示学习要求：有了搭石，人们上工、下工又是怎么的一番情景？文中就有这么一处看得见的风景美。你认为在哪里呢？请同学们快速浏览课文，画出相关语句。

2.交流反馈学习情况：

①指名交流，课件媒体出示相关句子，学生读通读准。②从哪儿体会到这幅画面的风景美呢？

A.理解“协调有序”

（1）从字面上理解

（2）这里面的哪个句子让你感受到了协调有序？

（3）在读文中领悟：让我们加入到走搭石的人群中走走搭石。过渡：你还从哪些词语感受风景美？

B.体会“清波漾漾 人影绰绰”中所描绘的美（1）理解词义

（2）想像“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？（3）品读“清波漾漾 人影绰绰”读出意境（4）比较词句（哪个更好，为什么）： ①清波漾漾 人影绰绰

②清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。3.配乐读小诗：

每当

上工 下工 一行人 走搭石的时候 ······ 清波漾漾

人影绰绰 给人

画一般的美感

学生反复读小诗，在音乐的辅助下，读出诗一般的韵律美。4.情境朗读。

①刘章爷爷在大山了生活了13年······

②刘章爷爷在搭石上一遍走，一遍遍数······

5.小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，景美，文美。这的确是家乡的—— 一道看得见的风景美

【设计意图：作者给我们描绘了一幅协调有序走搭石的画面。这个环节，让孩子们透过“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语，想象画面，体会作者如诗一般的语言。】

6.文中还有多处看不见的心灵美，它们都藏在哪些地方呢？请同学们默读课文2—4自然段，找出相关语句。

A.互谦互让画面

1.生读相关句子，媒体出示句子。2.你感受到什么样的心灵美？。

3.结合板书小结：这是一种礼让的美（贴板书，互谦互让）让这份互谦互让的美涤荡在我们的心间。（指课件，齐读）

过渡：这看不见的心灵美还藏在哪里？ B.尊老敬老画面

1.读句子，媒体出示句子

2.反复读，这个句子读一遍是不够的。再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

3.交流：哪个词语打动了你？——（“伏”）①理解字面上的意思 ②学生上台演示

③交谈：你把老人背到了对岸，需要老人向你道谢吗？为什么？（这是我理所当然的事）

④教师情境引读。⑤（贴板书）：尊老敬老

过渡：这看不见的心灵美还藏在哪里？ C.摆搭石画面

1.指名读相关句子，媒体出示句子。2.这又是一份怎样的心灵美？ 3.（贴板书）心系他人 4.他们是随随意意的摆吗？

4.（贴板书：认真自觉）这种做事认真自觉，一心为他人着想的心灵美。

【设计意图：课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。为了让孩子感受到这两种美，我采用了快速浏览找风景美，静思默想找心灵美的方法。在教学中，把阅读时间和自主权交给学生，引导孩子读中思，读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文课上既书声琅琅，也静思默想。】

四、赞美升华

1.也许有一天，这里会架上桥、通上路。也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了。但是家乡的人们走搭石那美丽的风景，会永远浮现在每一个人的脑海，家乡人们那美好的心灵会永远留在每一个人的心间。

2.写法点拨。

3.出示小诗，配乐朗读，仿写小诗。美是小溪里整齐的搭石，美是小溪中倒映的行人，美是小溪边伏下的身子，美是小溪前停下的脚步。

美是弯腰拾纸屑的身影，美是遇到困难时的双手，美是公交上让座的女孩，美是病床前关心的问候。

美是 ____________________，美是 _____________________，美是 _____________________，美是 _____________________。

【设计意图：作家刘章正是有着一双发现美的眼睛，善于用心去记录，便把这样一篇美文带给了我们。这个环节，我引导孩子感悟文本，走进生活，用心去感受，激励孩子用文字去记录平凡生活中的美。培养他们留心观察，用心感受的习惯。】

五、作业布置

1.请把课文美美地读一读，摘抄你喜欢的句子。

2.美无处不在，请同学们用自己的方式把发现的身边的美记录下来。

《搭石》教学设计 篇10

新余市长青小学 张冬连（此课执教于2007年上半年）

教学内容：人教版小学语文四年级下册第六单元第21课

设计理念：

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

设计特色：

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

【教学目标】

１、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

２、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。【教学难点】 能从生活平常的事物里发现不平常的美。课前交流

同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美！你们发现了生活中的美吗？我们来交流交流。

教学过程：

一、情境导入营造美

点击课件，出示情境图（轻音乐起）同学们，你们看，这儿美吗？这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

板书课题

二、围绕风景寻找美

（一）初读课文，认识搭石

a)自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。b)汇报交流。

什么是搭石？谁用课文中的句子来说一说？

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说 一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：人们生病就医就必须—— 生5：脱鞋绾裤 师：孩子们上学就必须 生6：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有 一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

（二）默读课文，找出能体现美的句子

想不想去欣赏这道风景？认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。（秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石）

三、品词析句欣赏美

（一）引导学生汇报、交流、欣赏（依学生交流的顺序）

1、老人整搭石图

（1）课件出示“老人整搭石”的语句。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢？（2）设境采访。

老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀？那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢？（3）朗读。

让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。（4）回扣板书。家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风 景。

2、一行人走搭石图（1）课件出示语句

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（2）汇报交流。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

（3）师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

（4）教师配乐范读，学生闭上眼睛想象 你仿佛看见了什么？

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

（5）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（6）导读。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）（7）回扣板书。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

3、面对面走搭石图（1）课件出示语句 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（2）交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗？（3）创设情境，分角色表演 a老人和小学生面对面走搭石

b挑担的人和空着手的人面对面走搭石(4)回扣板书

不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。

4、背老人过搭石图（1）课件出示语句

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（2）交流：哪个词语打动了你？（伏、理所当然）师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）回扣板书。

这一代又一代人的“理所当然”，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

（二）激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

1、学生口头说。

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

2、交流。

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：还有很多的假如„„假如„„家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。

3、齐读最后一段。

四、联系实际抒写美。

1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。

2、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中，美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石，美是见到老师时的一声声亲切的问候，美是替生病的同学扫除呕吐的赃物，美是„„ „„

3、学生自由写。

4、交流。

五、总结全文崇尚美

同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。

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