公开课英语笔记

公开课英语笔记

公开课英语笔记 篇1

关键词：中职英语,公开课

一、中职英语教学的现状

中职英语教学是在初中英语的基础上,巩固和扩大基础知识学习,强化英语听说读写的基本技能训练,培养学生运用英语进行简单的沟通和交流的能力,重新激发学生学习英语的兴趣,帮助学生树立英语学习的信心[2]。中职英语的教学目标是明确的,但很多教师在实施过程中遇到了阻碍。譬如,学生的英语基础太薄弱,部分学生26个字母的大小写都不会。除此之外,有些学校的校长觉得在中职学校专业课更重要,缩减英语课程甚至取消了这门课。因此,中职英语教学的现状不容乐观。

二、选好课题是上好一堂英语公开课的前提

公开课可以充分展示教师的教学能力,因此教师要结合自身特长,选择擅长的课型[3]。目前,中职学校大多选用高等教育出版社出版的《中等职业教育课程改革国家规划》新教材的英语第一册( 基础模块) ,每个单元都分有听、说、读、写课型。选课时要对比、分析,以具体的内容为基础,结合海南省职业学校学生的兴趣进行选择。

三、备好课是上好一堂英语公开课的关键

1. 备学生

常言道,知己知彼,百战不殆。中职学校的学生是在初中毕业分流出来的群体,他们这一群体有着自己鲜明的特点。他们英语成绩普遍偏差,有的学生英语水平几乎停留在小学阶段,词汇量小,语言应用能力差。而且,他们大多对英语学习缺乏乐趣,自我学习能力不强,缺乏毅力。也有学生曾尝试去学习英语,虽然非常努力地去学,但学习效果并不好,导致学生失去学习英语的热情和信心。有些学生的自卑心理严重,对英语学习几乎就是放弃。因此,在上公开课前教师一定要备好学生的心理。中职学生大多十六七岁,多来自农村,对外面新鲜的事物非常好奇。而且随着手机的广泛使用,有很多中职学生使用手机上网或者QQ聊天。因此,在教授新单词和学习新课文时可以充分地抓住学生这一心理,在举例时要与时俱进,尽量同学生的生活相关,从而激发学生的学习热情,树立英语学习的信心,让他们主动参与到英语课堂活动中。例如在教学中出现“like,enjoy,love,don't like,don't enjoy,hate,favorite”等这些关于兴趣爱好的单词时,就可以采用QQ表情来形象和描绘这些单词所表达的喜欢程度。如果教师只是简单地给学生解释单词的汉语意思,学生不仅会觉得枯燥,而且很难深刻地理解这些单词所表达的喜欢程度。所以,在教学中应抓住学生的心理特点,激发其学习热情,让他们记忆深刻。

2. 备教材

众所周知,要想上好一堂课,充分的备课是必不可少的。教师要组织,整理,准确理解、解读教材,使知识点做到重难点突出,做到教学思路清晰,目标明确。现用教材有以下六个特点: 一是以任务为导向,提高英语运用能力;二是活动设计灵活多样,增强英语学习兴趣; 三是以活动为依托,培养学生学习策略; 四是以语言为载体,拓宽文化视野; 五是话题选择贴近生活,突出英语学习的实用性; 六是为语言活动创设职业场景,体现职业特色。因此,教师在课堂上不仅要培养学生的语言知识,还要注重对学生的文化意识、情感态度以及学习策略的培养。

3. 备教法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中采用的方式与手段的总称。教师在课堂上经常采用的教学方法有讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法、情境教学法、小组合作法、师生互动法等。美国著名的教育思想家杜威提出五步自主教学法在教学操作层面上分为五个步骤: 第一步是创设情境; 第二步是产生问题; 第三步是自主探究或者合作探究; 第四步是得出结论; 第五步是当堂训练。强调教师在教学实践中要处理好四个方面的关系,即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。提倡教师要做到既有步骤,又不唯步骤。因此,只有灵活运用教学方法,才能在课堂上吸引学生的注意力。

4. 备教学工具

随着科学技术快速发展,多媒体教学逐步走入课堂。它以先进的技术、崭新的模式、图文并茂、声音动画俱全,创造出了立体化信息的教学空间,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,有效地提高了教学质量,充分地发挥了学生的主体地位。因此,在英语公开课教学中要充分、有效地发挥多媒体在公开课教学中的重要作用。做好幻灯片的设计要注意以下几点: ( 1) 幻灯片设计要清新自然,简单大方,不宜太花哨。花哨的幻灯片容易分散学生的注意力; ( 2) 幻灯片的内容要主次分明; ( 3) 幻灯片设计内容要声貌俱全,动静分明; ( 4) 幻灯片设计要符合学生心理,做到与时俱进。

四、在英语公开课的授课过程中应注意的问题

新型教学模式在关注以教师为主导、学生为主体的同时,要以培养学生能力为教学目标。课堂是师生之间教与学的互动。因此,在授课上教师要注意课堂的导入和课堂的活动。

1. 课堂的导入

“良好的开端是成功的一半”。英语教学课堂导入尤为重要,课堂导入是进入课堂的重要过程。所谓的课堂导入是指在课堂教学的开始前几分钟,教师利用简单的语言、问候、复习等,自然地导入新的教学内容。导入的目的是为了营造浓厚、真实的英语学习氛围,唤起学生的求知欲,吸引学生积极地参与到英语教学活动中来。我国著名的教育学家陶行知曾经说过: “生活即教育。”生活中与学生息息相关的素材不仅能够达到教育学生的目的,而且能够吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,营造轻松的课堂氛围。因此,在英语公开课的课堂导入时教师要努力创设生动和真实的语言环境,充分发挥生活化导入的作用[4]。

2. 课堂的活动

美国心理学家威廉·詹姆斯说: “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己得到教师的认可与尊重[5]。尤其是中职学生,内心比较脆弱,生怕被别人看不起。因此,教师要抓住学生这一心理特点,在课堂活动中善于发现,欣赏学生身上的优点和闪光点。教师不吝啬地及时表扬,会给学生带来学习的动力。除此之外,物质的奖赏也是课堂活动中最吸引学生的。譬如,教师在公开课前可以准备些小奖品 ( 圆珠笔、本子、糖果等) ,只要学生积极地参与课堂活动,教师就可以给他们一些小奖励。通过这一方法,大部分学生会主动地参与课堂活动。

揭开英语公开课美丽的面纱 篇2

关键字：合作学习走过场 盲目拓展“迷”人眼 课堂流畅“欠”思考 多媒体课件唱主角

公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。一堂成功的英语公开课，教师要具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计；要处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展；要让学生在课堂上体验到成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。种种的一切都褪去了原来教学的死板与僵化。可是在具体的实践操作中，很多教师的教学环节却越来越流于形式，盲于赶时髦、求时尚，给公开课披上了一层“美丽的面纱”，值得我们关注。

时尚一：合作学习走过场

当前课堂教学中呈现出一派生机勃勃，热闹繁荣的景象。如：pair work, group work。 学生训练有素的或是两人一组，或是几人一小组展开讨论或是根据模拟情景展开交际。这样的活动给每个学生创设了英语表达的机会，又使学生之间产生了思维的碰撞。可以达到很好的教学效果。然而细心的听课老师会发现，这个过程往往刚刚开始或是学生还在讨论过程中就被老师击掌打断，学生的讨论戛然而止。然后由一些优秀的学生代表展示其讨论成果。细细观察有些学生并没有在倾听其他同学的汇报，而还是在偷偷的进行着自己未完的对话与讨论。显而易见老师是为了追求课堂的容量而“不得不”牺牲学生讨论，交流的时间。

然而，如此讨论、交流的合作能否达到预设的教学效果？是否有利用学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生之间，生生之间的沟通与合作？是否真正体现了学生的主体地位？学生流利的表达是否真正缘于刚刚片刻交流的成果？对于这些，教师可能没有细致的思考过。其实这是一种“伪合作”，是搞形式给听课老师看的。这样做的后果很容易导致公开课成了优秀生的talk show，中差生的夹生饭，课后还要花大量的时间来补。公开课同样要照顾到大多数的学生，给学生充足的学习时间，注重

pair work, group work 等合作学习方式的内在品质，真正发挥其作用。

时尚二：盲目拓展“迷”人眼

现在无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。拓展型教学的确有利于学生语言学习，但并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！有的教师会在公开课中为了拓展而拓展，步入盲目拓展的误区，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，造成无效拓展。笔者曾在一堂公开课中看到了如下的拓展教学片段：教师在教学Chinese后说，Chinese has many things.然后以Chinese中的各个字母为开头补充了一些新单词，再带着学生读了一遍。且不论教师的说法是否具有科学性，单说这些新单词我已毫无印象，更何况那些五年级的学生呢？这样的拓展除了告诉听课老师我有了拓展的环节还有什么实效性呢？笔者认为教师应根据学生的实际水平合理选择拓展内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并要有利于学生思维的广度和深度的发展。

时尚三：课堂流畅“欠”思考

在多数公开课上我们会看到这样的现象：师生之间对答如流，课堂流程异常流畅。细究其原因会发现有这样几个缘由：一是所提问题缺乏深度，多为Yes或No的问题，学生无需思考。二是学生没有充足的思考时间。许多教师害怕课堂上出现冷场而不给学生充足的思考时间，几乎是问题刚抛出去就点名让一些较好的学生回答，这样的回答也往往是教师预料之中的常规答案，不能表达学生真正的想法。而对于一些中差生来说根本没来得及思考就已经被告知标准答案了，生生被剥夺了思考的权利。笔者曾在一堂公开课上听到这样一个片段，教师问：How do you spend your weekends? 话音刚落，就用手势示意几位学生一一回答，学生的回答均为Watch TV, do homework之类的答案。这几位学生与老师配合默契，对答如流，教师也很满意，流畅的教学程序让她很快过渡到了下一个教学环节。我当时就困惑，学生的周末真这么千篇一律吗？于是在课后与学生进行了短暂的交流，这时的学生七嘴八舌的说，去书店看书，学钢琴，去公园……，我问，课堂上为什么不说，学生回答还没来得及想。笔者认为这样的交流不是真正的有意义的交流，也不能启发学生的思维，更错过了许多精彩的生成。教师要有足够的耐心，给学生充足的时间来思考问题。这样才能让学生说出自己的心里话，实现真正的交流。要做到真正的交流，教师还要真正关注每一个学生，并努力营造宽松、和谐的课堂气氛。

时尚四：多媒体课件唱主角

课件的使用的确给我们创设了好的语言环境，尤其是英语教学。这对学生的英语学习是至关重要的。而且课件的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受。但过分的依赖课件，就使教师变成了鼠标的“仆人”。多媒体技术的滥用使得部分老师手忙脚乱，只得暂停教学说sorry, let’s wait.然后忙着整理课件找到自己需要的图片，正常的教学过程受阻，学生的思维被打断。更为严重的是万一停电，或网络出问题，这课还能上吗？我们不少教师可能遇到过这样的公开课：课堂正在进行中，忽然课件不能用了，授课教师在众目睽睽下一下子乱了方寸，打乱了原先的计划，课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力—— 什么都备到了，就是没有考虑到课件出问题。听课老师也为其心慌意乱。而且课件需花费教师大量的时间，有的教师甚至大动干戈劳动其他老师、找助手来帮助设计课件，这就违背了公开课的本意。公开课本来应该对其他教师具有示范意义，而这样的公开课其他教师如何效仿？如果我们的教师都来这么上课，我们还有时间备课吗？还有，就是公开课中授课教师的板书问题。我发现现在老师在讲公开课过程中很少板书。尤其是在使用多媒体课件时。其实，言简意赅的板书还是很重要的。我们的学生对于老师黑板上的书写内容一般会印象深刻，作为强化重点内容的方法之一，板书最好还是要有的。另外，教师的板书对学生来说还有示范的作用。学生的书写也很重要，尤其是初始年级，有的老师在授课时往往会忽视了学生的书写问题。口头上学生似乎掌握好了，可一到纸上写却漏洞百出。因此笔者认为课件的制作还是要遵循实用、简洁、易操作的原则，课件是为我们的教学服务的，而不是把我们伦为课件的奴隶，让它牵着我们的鼻子走。

笔者认为公开课应是师生之间真情实感的交流，它应成为一种有效而轻松的教学研讨，成为教师教学风格、教学创新展示的舞台，反映教学的实际情况和真实水平，让大家觉得可看、可学、可用，可交流探讨。公开课只是课堂教学研究的重要形式，让我们揭去公开课美丽的面纱，以积极的心态对待公开课，把公开课看成是学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现专业素质提升的平台，这样才能不把学生当作作秀的工具，才能对教者和听者起到互帮互学、共同提高的作用。

作者简介：谢丽芳（1978-10--）女，，江苏常州人，本科学历，小学英语高级教师，研究方向：新基础教育。

暑期培训班初高中物理公开课笔记 篇3

授课教师：（中学一级教师、物理组长）

学习的内容

1、声音是怎么产生的？

2、光是怎么传播的？

3、为什么装了冷水的杯子外面会出现小水珠？

4、电的产生与传播？

5、怎样学好初高中物理？致新高一学生：初中的学习内容与方法和高中有本质上的区别。据权威资料

显示，有近70%的未参加高一新课程衔接教育的学生在就读高中后不适应高中教

学，导致听课吃力，甚至听不懂课，跟不上班，成绩明显退步，不知所措，进而

出现怕学、厌学等现象，导致了两极分化加剧。究其原因，主要为：第一，高中

新教材与初中教材部分内容脱节，有些内容初中要求很低而高中教材没有，而用

到此知识点时，教师往往直接使用；另有一部分内容初高中教材中都没有，而安

排在衔接教材中，这部分内容，学校一般安排在暑假军训时快速过一下，学生通

常来不及消化；第二，课时容量很大，理论上，一般认为，高一高二的一周学习

内容相当于初中的一个月的学习内容，高三的一周学习内容相当于高一高二的一

个月的学习内容，且难度较大，综合性较强，能力要求较高；第三，不少初中学

生靠初三一年冲刺，进步很大考上了重点中学，到高中后，以为凭此“经验”还

可以先歇一歇，到高三一学年吃点苦，冲刺一下就可以了，这是绝对来不及的；第四，以初中的考前看看做做背背的学习方法，远不能适应高中高强度高能力的学习要求。因此，如何做好两个阶段的课程衔接，适应更高一级的学习要求就显

得尤为重要。基于此，针对性地举办初三升高一衔接课，系统补充各科必需的知

识与预习新高一的课程，通过细致调教与科学引导，他们顺利度过了高中入学“瓶

英语公开课教案 篇4

Unit

weather

教者：慕垚垚

一、教学内容

Unit 3.let’s learn、let’s play、Read and write

二、教学目标

1.能够用英语表达出某某地方的天气怎么样，并且能够用英语进行作答。

2.进一步熟悉表示天气的单词 rainy snowy windy cloudy sunny hot clod。

三、教学重难点

重点：“what’s the weather like in+地名？”“it’s+表示天气的词”句型。

难点：Read and write部分课文翻译。

四、教学过程

1.出示课件回顾所学有关天气的词汇：rainy snowy windy cloudy sunny hot clod。

2.进行let’s learn部分的教学，先翻译课文主体部分，然后逐句进行领读。

小小天气预报员活动：教会学生如何进行weather report，教者示范后引导学生进行天气播报。

讲解重点句型：“what’s the weather like in+地名？”“it’s+表示天气的词”句型。

3.let’s play部分：卡片游戏

教者用小黑板展示相关城市天气情况，由教者用英语读出相关城市的天气状况,让学生进行判断正误，肯定回答用yes it is ,it’s......否定回答用no it’s......(游戏进行之前要对小黑板上的词汇进行讲解）。

4.Read and write部分课文翻译（集体翻译+学生个体翻译）。解决课本所提出的问题：

（1）what is the weather like in sydney？（2）Is the water cold in sydney？（3）Can John’s dad swim outside？ 5.小结，回顾本课所学内容,重申重点句型！6.作业：（1）抄写let’s play部分的重点句型。

（2）用what’s the weather like in句型选择三个城市，编写该城市的天气状况。

高峰小学：慕垚垚

英语公开课教案 篇5

Module2 Unit1 What did you buy?

一、教材分析: Analysis of This Lesson

1、教学内容（Teaching contents）

本课的教学内容为外语教学与研究出版社的三年级起点《新标准英语》第五册的Module2 Unit1 What did you buy?

2、教学重点（Teaching Points）

Words:can food need cheese how much

3、教学难点（Teaching difficults）Sentence: What did you buy?

二、教学目标 Teaching Aims

1、知识目标（Knowledge aim）

Listen and say:shopping food need cheese Listen and understand: What did you buy?

2、能力目标（Ability aim）

Listen and understand: What did you buy?

3、情感目标（Emotion aim）

通过看听说演唱等活动,使学生产生学习英语的兴趣,树立学好英语的信心.三、教学过程Teaching Procedures Step 1:Listen to a song: Sing a song:Mary hand a little lamb.（设计意图：活跃课堂气氛，创设英语氛围，激发学生的学习兴趣）Step 2:Free talks: Hello.How are you? What’s your name? How old are you?（设计意图：通过过自由对话拉近师生间的感情，并通过询问年龄复习数字。）Step

3、Warm up: 1．导入list（1）

通过出示Mr Smart和Sam对话的模拟情景，引出list，If you want go shopping.You can make a shopping list.紧接着说： Such as: name list;book list.2．导入cheese:（1）Read together.bananas,apples,pears,and cheese.（2）出示cheese单词并领读指读，3．导入food:（1）（指着模拟超市说）At the supermarket.We have some apples,bananas,(出示这些食物课件)noodles,meat。All these are food.（2）出示food单词并领读指读，Step 4:New sentences learning: 1.导入新句型：授课时间：

(1)(教师指着模拟超市)Look!There are some apples.How many?Let’s count.(One…)对S1:Do you like apples?S1:Yes,I do.T: What did you buy?S1:Four.T:OK,(拿出4个)Here you are!(2)出示What did you buy?领读指读，并质疑(3)Practise in pairs.(设计意图：通过真实的情景导入重点句型学习，避免了枯燥，无味的方式，同时，TPR和游戏竞赛形式全班互动,将课堂气氛推向高潮。进一步巩固了句型练习)Step

5、New text learning 1． Today.Ms Smart and Amy go shopping.Let’s listen to Ms Smart and Amy: How do they go shopping.(1)First,Look listen and learn:(2)Second.Look listen and say.(3)（质疑）Can you read the shopping list to me?I don’t know the Chinese meaning.Who can tell me?(4)Now read in pairs.one is Ms Smart.One is Lingling.（小组分角色朗读）2．At home情景模拟：

（1）Mr Smart.Ms Smart and Amy（教师与两名同学演示）（2）请几组到前面表演

3．Next.Let’s have a try.（选择正确答案）(1)选出与购物有关的句子：

A:Have you got a toy car?B:What do you do at the weekend? C:Yesterday,I went shopping.D:I live in West Lake Road.(2)选出你喜欢的食物：

A:car ship doll plane kite B:cat dog tiger lion elephant C:shopping need like want D:cheese juice orange bananas（设计意图：以表演的形式，让学生学以致用，将课堂上的知识与生活实际相联系，培养了学生对语言的综合运用能力。）4.Listen and say.训练句型：How many bananas did you buy? Step 7:Homework: read together 1． 听录音，朗读课文并试着录音

高中英语公开课的几个误区 篇6

一、导入过于花哨, 耗时过长

(案例一) 课型为阅读课, 内容为外研版高中英语必修二Module1 Our body and healthy habits.

授课教师先是播放了一首耳熟能详的英文歌曲An apple a day keeps a doctor away, 接着问了学生一个问题:What is the subject of the song?之后出示了几张漂亮帅气的明星照片, 并询问学生:Do you know them?Do they look good?为了形成鲜明对比, 老师又展示了几张体态丰硕的明星照片, 问了同样的问题, 学生齐声回答, 然后老师抛出讨论话题:Some people are slim while some are fat.Can you tell me why?每组请一位同学把讨论内容写在黑板上, 因为学生列的原因各种各样, 有三个组同学提到healthy or proper habits, 老师借机导入课文内容:Today we will learn a passage to know more about healthy habits.导入环节共耗时15分钟。

导课是所有课型教学必不可少的环节, 目的是为新课的顺利展开做好铺垫, 恰如其分的导入能激发学生学习兴趣, 使学生积极投入到课堂学习中, 起到抛砖引玉的作用, 因此教师应重视导入环节。

上述案例中, 老师活动设计的意图是吸引学生的注意力, 所选素材与主题有着较为密切的联系, 也渗透了审美教育。不足之处在于内容花哨, 令人眼花缭乱, 无疑会分散学生的注意力, 忽视教学内容;再者耗时过长, 挤占了教学重点, 即阅读时间。这位老师如能把内容进行精简、组合, 导入就会变得简练、自然、水到渠成, 也会为后面的教学活动留下充裕的时间。

在设计导入环节时, 教师应考虑以下几个问题:导入的目的是什么?设计内容跟主题联系是否紧密?时间分配是否合理?能否做到自然流畅?只有这样, 导入才能高效、简练, 真正达到预期目标。

二、课堂提问缺乏艺术性

学生的思维活动往往是从问题开始的, 在英语教学中, 教师根据教学需要经常向学生提出一些问题, 借此了解学生对知识了解、巩固和运用的情况, 激发学生的兴趣和求知欲, 引导他们通过推理获得新知识。如何有效地向学生提出问题, 并通过这些问题更好地推动学生学习, 成为高中英语课堂教学的关键。在许多公开课、优质课中, 课堂提问缺乏艺术性, 存在着一些误区:

(一) 无意义的提问

有些教师提问的内容跟教学目标无关, 偏离重点, 造成教学过程不够严密。如:What are we going to learn today?Do you like English?此类问题不具备启发性, 毫无意义, 只会浪费时间, 导致教学效率低下。

(二) 不公平的提问

在上公开课时, 执教教师为了使教学过程得以流畅进行, 会经常提问优等生、尖子生, 成绩好的同学一节课被提问好几次, 而“后进生”整节课也没有发言机会。这样做会严重伤害“后进生”的自尊心, 不利于培养他们学英语的兴趣。相反, 如果在公开课上能给“后进生”发言的机会, 即使他们回答得不够好, 也会激发起他们学习英语的兴趣。

(三) 不灵活的提问

在公开课上, 教师为了让学生回答问题异口同声, 一般把问题设置成一般疑问句, 学生只需要回答“Yes”或“No”。一位教师在讲外研版教材必修五Module 2 A job worth doing时, 这样提问学生:Do you like your teachers?Do you think teaching is a job worth doing?Will your parents be happy if you choose to be a teacher in the future?这些问题很肤浅, 不利于学生进行深层次思考和发散性思维的养成。如果能换一种问法:What’s your dream job?What should you do to make your dream come true?结果就会大不一样了, 学生就会争先恐后地给出各种各样的答案, 因此, 教师在设计问题时要尽量新颖, 能引导学生思考问题, 让学生有话可说, 提高课堂提问的价值。

(四) 提问方式单一化

大多数公开课上, 教师采用“教师———全体学生”和“教师———个体学生”的师生问答形式, 却很少采用“学生——学生”“小组———小组”和“学生———教师”的提问形式。变化多样的提问方式, 既能激发学生兴趣, 又能活跃教学氛围, 学生不易产生疲劳感, 从而提高课堂效率。

三、预设与生成关系处理不得当

一般在公开课教学中, 授课教师会充分准备, 预设很充分, 但课堂生成是动态的, 再高明的教师也不可能预设学生的所有答案, 所以预设和生成存在误差很正常。如何处理预设与生成的关系, 对上课教师是极大的挑战, 需要相应的教学机智。

(一) 预设与生成太吻合, 让人感觉不真实

(案例二) 课型为读写课, 内容是外研版必修一的Module 2 My new teachers.主要内容是描述了三位深受学生喜爱的老师各自的特点。教师在课堂开始时提出了这样的问题:What kind of teacher do you like best?Everyone is expected to think of an adjective to answer the question.

S1:Outgoing.

S2:Patient.

S3:enthusiastic.

S4:Humorous.

...

短短一分钟左右的时间, 学生就说出了wise, understanding, outgoing, confident, considerate, hard-working, delighted, energetic, open-minded, sincere等十多个形容词。回答一个接一个, 很是流畅, 令听课教师觉得很惊讶, 感觉像在表演。因为该班学生水平一般, 在没有任何准备的情况下能如此连续地说出那么多好的形容词, 这种生成让人感觉似乎有些出乎意料。

(二) 预设与生成出现偏差, 教师缺乏应有的睿智

(案例三) 授课教师讲外研版教材必修二Module 2 No drugs课型为阅读课, 本节课一开始, 教师用多媒体展示了大麻、冰毒、可卡因等一系列毒品, 作为导课:

T:What are these?

Ss:Poisonous... (有些学生想说Poisonous things)

T:No, they are drugs.Who produce them?

Ss:People. (笑)

T:Not really, but I think they are made by criminals.

很显然, 预设与生成出现了偏差, 其一, 学生没有回答drugs, 而是代之以poisonous things, 老师给予否定, 直接给出答案。其二, 学生认为毒品是People制造的, 不否认这个回答学生有开玩笑的意思, 但老师又急于求成, 赶快给出了答案。这充分说明, 对于预设中出现的意外, 教师缺乏应有的心理准备, 存在启而不发的现象, 缺乏相应的教学机智。

公开课上, 教师预设中的生成能力都很强, 预设很充分, 但无论怎么充分都会有“意外”或“偶然”的情况产生, 这才是真实的课堂。这种即时性课堂生成不是教师备课时都能预测到的, 而是需要在瞬息万变的课堂中从容不迫, 善于抓住“意外”或“偶然”, 加以有效利用和引导, 不至于手足无措, 例如:

T:What are these?

Ss:Poisonous... (有些学生想说Poisonous things)

T:Poisonous things.Well, never mind.But they have a special name in English, only one word.Who can tell me the special name?

Ss:drugs?

T:That’s quite right.Who produce them?

Ss:People. (笑)

T:People?That is to say, you and I are also included?

Ss:Of course not.

T:So“people”is not an appropriate word here.As we all know, only a small part of evil people produce drugs.Their action is illegal.So what should we call them?

Ss:Criminals.

对于这些意外, 教师只要及时捕捉学生的思维线索, 适当加以引导, 学生就可以拾级而上, 给出教师预设中的答案, 一切水到渠成, 自然流畅。

四、评价过于机械, 不能激发学生热情

在高中英语课堂上, 教师回应学生最多的是good, great, excellent, perfect等单一的表扬, 对于高中生来说显得空洞无力, 让学生感觉教师的表扬只是形式而已。如果教师能在肯定学生正确答案的同时对他们的具体表现进行肯定和鼓励, 就能激发学生更大的参与热情。

听过高三的一节阅读策略研讨课, 课上, 老师讲解了很多解题策略和如何排除干扰项等, 之后提供了2013年山东省高考英语试卷中的一篇文章, 让学生限时完成。其中有一个题目比较难, 老师找一个同学说答案, 这个同学选B, 但大部分同学说选C。这位老师没有空洞地评价“very good”, 而是这样说的“You have done a good job, but most students think C is right.Why did you choose B?”这样的评价不仅表扬了该学生选对了答案, 还鼓励他说出思考过程。这样成功地进行了教师学生角色的转换, 而且能发挥那个学生的积极能动性。

去青岛听了一节公开课, 至今记忆犹新。老师在最后讨论环节, 抛出了这样一个话题:If you see an old woman fall to the ground, should you give her a hand?

S1:I will try to help the elder or weak people without hesitation because everyone needs help, and when we help others, we’re in fact helping ourselves.

T:I totally agree with you because I think our society needs positive energy.But what if the woman is cheating you for money?

S1:Whatever happens, we will definitely help others who need help because we need to take the responsibility to do everything we should.Only in this way can our society develop in a positive direction...

T:I’m proud of you.I will also help anyone who needs help whatever happens.

这时, 全班掌声雷动……

教师通过这种灵活的评价方式, 激活了学生头脑中已有的知识, 培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散思维的能力, 成功地引导课堂活动从简单走向丰富, 从肤浅走向深刻, 从而使英语课堂魅力四射。

例析一节小学英语公开课 篇7

一、教学内容

本节课的教学内容为译林版新版英语教材三年级下册Unit3 Wheres the bird？ 的Story Time 板块。本板块场景为教室，一只小鸟从窗外飞进来，引起了孩子们的注意。小鸟一会儿飞到桌子底下，一会儿飞到门后，一会儿停在椅背上，一会儿又躲进课桌里，最后它又飞出教室，停落在一棵树上，由此情景引出介词in，on，under，behind以及询问“在哪里”的表达：Wheres … ？

本节课的教学对象是笔者学校三年级的学生。他们学习英语虽然只有半年多的时间，但聪明好学，对英语学习有着较高的兴趣。能在老师的引导下积极地参与到课堂教学活动中，完成本课的学习任务。

二、目标导航

授课教师根据教学内容﹑教学对象和教学重难点，确定了三项学习目标：

1.能听懂、会读、会说单词bird，desk，chair，on，in，under，behind.

2.能听懂、会读、会说日常用语“Wheres …？ Its …”.

3.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。

4.运用本课所学的词汇和日常用语谈论东西的位置。

三、教学过程

授课教师采取四个步骤开展教学，四个步骤层层搭建步入下一学习环节的台阶，帮助学生有效达成学习目标，给人以水到渠成的感觉。以下是简要的教学步骤及设计分析。

1.Warm up.上课伊始，在课前背景音乐“Wheres the bird？”的铺垫下，授课教师利用多媒体出示春天美丽景色的图片，并通过图片中林间小鸟悦耳的叫声引出新词bird。

T： Hello，boys and girls.Lets enjoy some pictures first.S： （同学们观看老师播放的图片）T： Listen，what s it？ S： …

（授课教师让学生听音频中的声音，学生说出听到的声音是鸟的叫声，教师适时呈现并操练单词bird，利用旧词T- shirt，学生自主认读新词bird；接着，教师播放多张鸟的图片，顺势引出称赞语“How beautiful ！”）

【设计分析】本环节通过图片的呈现，丰富了学生的视觉感受，激发的了学生的学习兴趣，并在真实的情景中学习和理解bird和How beautiful ！在学习称赞语的环节，教师并没有直接呈现目标语，而让学生说出看完多幅鸟类图片的感受。在教师的引导下，学生说出了“How nice ！/ Great！/ Theyre nice.”等多种表示赞美的表达方式，教师适时教学“How beautiful！”，体现了对学生英语思维能力的培养。

本环节有两个特点：一是情景教学。语言总是在一定的情景中使用的，在缺少语言环境的中国课堂上，积极创设生活化的语言情境，无疑是一种行之有效的方法（教育部，2012）。在导入环节，教师创设了林中小鸟的情景，使语言与生活紧密联系。二是学生学习方法的优化。在本节课中，教师从学生已有知识出发，然后再呈现新的目标语，学生借助已有知识完全理解新词的意思。

2.Presentation

（1）Listen and choose.授课老师将任务展示在屏幕上，并播放课文录音，要求学生听录音并回答问题：Where is the bird？

（2）Look and say.授课老师将文中人物在教室的图片呈现在屏幕上，要求学生看图片并回答问题：Who are they？ 引导学生关注课文中的主要人物。授课教师出示教室场景图，要求学生回答问题：Whats in the classroom？ 引导学生关注教室内的物品，学生在授课老师的指导下学生新词 desk，chair。

（3）Read and finish.授课教师再次出示任务在屏幕上，要求学生阅读课文中图1— 图6，划出关于小鸟在哪里的有关句子。学生完成上述任务之后，授课老师要求学生读出所划的句子，在此过程中，学生学习本课介词： in，on，under，behind。在授课老师的帮助下，学生边学边说，师生共同构建了小鸟的飞行路线图。授课教师第三次出示任务，要求学生用所学句型“Wheres …？ Its in/on/ under/ behind …”来猜测小鸟最后飞到了哪里。授课教师第四次出示任务，要求学生听录音并回答问题：Wheres the bird at last？授课教师播放课文录音，要求学生看课文，跟读并模仿课文录音。接着，授课老师要求学生根据板书内容进行对话。

【设计分析】呈现与练习环节中的教学环节紧凑﹑连贯，教学目标明确，教学活动设计合理，教学过程有序。教师在本环节设计了四个任务，学生在老师的指导下，实现任务的目标，感受成功。第一个任务是听录音，然后回答小鸟飞到哪儿去了；第二个任务要学生看着教室的场景图，随后说出教室里物品的名称，学习新词desk，chair；第三个任务关注小鸟在教室里的逗留地点，然后学习本课的介词；第四个任务是跟读﹑模仿课文录音，整体感知课文；第五个任务要求学生根据板书内容进行对话。

3.Consolidation

（1）Help the bird find the key.学生根据板书内容进行对话之后，授课教师设计了帮小鸟找钥匙打开笼子的情景，给学生提供真实的语言运用机会。授课老师要求学生结对进行对话，用本课句型“Wheres …？ Its in/ on/ under/ behind …”来找找钥匙在教室的哪里。

（2）Learn the new rhyme.T：You are so great.The bird is going to fly away.What will you say？

同学们在情境的渲染下，说出了不同的答案：Goodbye./ See you./ Dont go away.接着，授课教师及时呈现Sound Time.学生在授课教师的带领下学习小诗。

【设计分析】在本环节中教师设计真实的语言运用情景，为学生提供了学以致用的机会。此外，教师在本环节教学中引导学生要保护动物，爱护动物，自然渗透了情感态度的教育。

4.Homework.（1）听磁带，读故事3遍。（2）用Where is …？Its … 的句型来说说物品的位置。（3）搜集一些on，in，behind，under这样的介词短语，说一说。

【设计分析】教师设计了三项作业；第一项是必做作业，第二﹑三项作业为选做作业。学生根据自己的意愿选择二﹑三项中的一项。学生根据自己的能力选择自己能完成的作业做，这有利于学生树立学习的自信心。

参考文献：

英语公开课评语 篇8

大家下午好!

对英语我是门外汉，对英语教学更是知之甚少，今天，有幸坐在这里点评__老师执教的课，既感到十分荣幸，又感到非常紧张，点评有不当之处敬请各位同仁批评指正。

__老师的这节课，容量大、节奏快、效率高，充分体现了以教师为主导，以训练为主线，体现了六种要求进课堂，体现了教师教学方式与学生学习方式的转变。使课堂成为情感的课堂，唤醒了学生的学习欲望;成为互动的课堂，学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。本节课张老师让学生多了一分灵动，让学习更为主动;多了一分活泼，让教学充满活力;更多了一分趣味和尊重，营造了一种身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，建构起一种互动、体验、快乐的多元课堂。

一、激发学习兴趣，让学生想学。

“知之者不如好之者 好之者不如乐之者，”兴趣是最好的老师。真正的课堂是学生在快乐中学习，在幸福中成长，在学习中感受快乐，在成长中收获着幸福。本节课教师主要通过以下方法激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。

1.导入激趣。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。一个好的课堂导入，是建立师生感情的第一座桥梁，可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。课堂伊始，张老师通过讲自己的生日故事，播放生日蛋糕，让学生回答有关问题，复习旧单词等拉近了师生距离，并且为下文学习打下了坚实的基础。

2.情景激趣。

本节课张老师运用信息技术为学生创设生动真实的教学情景，同时新颖美观的生日图片、优美动听的音乐，让学生有身临其景的感觉，让学生感到英语就在身边，大大地激发了学习兴趣，调动了学生的参与积极性，同时也节省了时间，培养了学生敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

3、氛围激趣。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。教学中，张老师真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，给学生一种亲和力，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。从而激发他们的兴趣和动机。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

二、凸显学生主体地位，促进学生自主学习。

新课程明确指出，教师是课堂教学的指导者、组织者，学生是课堂真正的主人。作为一名英语教师要千方百计把时间、把空间让给学生，引领他们去欣赏教材的大好风光。

1、多读细品，让学生在自主读中去学习新知。

自主学习是新课标进入课堂的一把标尺。本节课张老师巧妙的引导学生通过多种阅读，让学生在反复的读中去体味，去思考，去感悟，去理解。听录音读，速读、个人读、小组读、齐读，多种形式的读，使学习书生朗朗，兴趣昂然，使课堂充满生机。

2.进行学法指导，让学生会主动学习。

学外语不仅要“愿”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。本节课在课堂教学中，张老师巧妙的指导学生解题的方法，让学生知道考试中如果遇到阅读题应该怎么做。让学生平时养成良好的解题习惯，从而达到学生善学的目的。

3、精讲多练，让学生在多种练习中，巩固新知。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。本节课，教师根据学生的实际，对短文中学生不理解的短语、句子look at one by one it had the mouths of the year进行了适时点拨，重点讲解，是精讲落到了实处。同时，本节课张老师以训练为主线，设计了多种练习，课堂开始的问答题，课堂结束的判断题、选择题等，题题紧扣目标，题题锻炼能力。多种形式的练习，让学生巩固了新知，开阔了视野，掌握了做题方法。有效的培养了学生的听说读写能力。

三、多鼓励 令学生收获成功的喜悦 。

赞扬如阳光，批评如利剑。数生十过，不如奖生一功。作为一名教师，要欣赏学生，真诚的赞扬学生，要把爱化为涓涓细流，灌注到每个教学细节中，从而使每一个学生精神细胞里多一份高贵。本节课张老师让肯定和赞扬的声音贯穿了整个课堂，good 、very good 、great、学生的掌声等激励贯穿整个课堂，既给千里马以阳光，又给丑小鸭以雨露。让学生在欣赏中体验到成功的快乐，体验到学习英语的兴趣，从而以更加饱满地精神状态积极地投入到学习中。

四、存在问题：

学生自主读书时间稍有点少。

总之，本节课是比较成功的，中心校在工作比较繁忙的情况下，组织了这次活动，凸显出中心校领导对英语教学的重视，我们相信，在中心校领导的正确领导下，在我们全体英语教师的共同努力下，涅阳的这朵英语教学之花会开得更红更艳。

加强管理 共同努力 提高英语教学质量

1、营造一种氛围。营造一种当英语教师自豪，学好英语骄傲的氛围，培养教师的职业荣誉感，培养学生的成就感。

2、转变一个观念。转变英语教学只是英语教师的事。形成人人都来关心英语教学，人人都来支持英语教学的局面。

3、扣主一个中心。英语教师紧紧抓住课堂教学这个中心，认真备课，认真上课，认真批改，认真辅导，把工夫下在课外，把力量用在课内，把补弱加在课后，向课堂要质量。

英语公开课教案 篇9

第三单元要学习的单词是身体部位，句子是朋友间相互问候的语句。本课是第三单元的第二课，要学习face(脸) mouth(嘴)两个单词，除此之外还要学习句子How are you? I’m fine. Thank you.课文内容是英语中最常见的问候语句，后面几节课会围绕这个问候话题继续深入学习问候以及多样的回答，为学生进一步学习英语文化知识，体验中英文化差异打下了一个基础，同时还可以培养学生关心他人懂礼貌的好习惯。

学情分析

本课要学习的重点词汇face(脸),mouth（嘴）学生在2年级快乐英语的教材中已经接触过，大部分同学都已能听懂，会说，会认这两个词。因此本课教学重点就放在了这两个单词的拼写上。用拼图，读字母，输空的方式学习，以字母带单词，在拼读字母的同时学习单词。

课文内容是十分常见的问候语，班内有一小部分同学已经掌握，教学时利用情景引导这部分同学说出相关的语句，再由他们带动其余的同学，最后达到全班掌握的目的。

本课的课文与单词没有明显的关系，如何建立两者之间的关系，构建合理的教学情景将学生自然引入，是教学重要突破的一个难点。

教学目标

知识目标：

1．单词：face mouth

2. 句子: How are you?Fine, thank you.

能力目标：

1．学生能够听懂，会说，能认，能拼写单词。

2．学生能够运用所学的句子与人进行交流。

情感态度价值观：

学生能够学会关心他人，培养学生与人为善，懂礼貌的好习惯。

教学重点和难点

1．两个单词的拼写。

2．“fine”的发音。

2．课文句子的应用。

教学流程示意

1．热身

1）和学生互致问候。

2）介绍评价。

3）引入主题

2. 学习句子

1）引出小丑Pete学习句子

2）句子练习

3. 学习单词

1）小丑的表演出现问题

2）帮助小丑化妆学习词汇

3）复习或扩展五官词汇。

4．游戏和反馈。

1）指令游戏。

2）根据教师的描述画一张脸。

3）单词连线。

5．听录音，读课文。要求学生模仿跟读。