中学教育课程（精选8篇）
年级
课时
课程
品德与生活
品德 品德与社会 思想品德 语 文 数 学 外 语
历史与社会 历 史 地 理 科 学 生 物 物 理 化 学 体育与健康
音 乐
艺术
美 术 信息技术 劳动技术与技术综合实教育
243 2 1 1 1 1 1 1
523 210 2 4
2 4
2
7 4 2
2
6 5 2
2
6 5 2
2
6 5 2
2 6 5 5 2 2 2 1 5 5 5 2 2 2 2 3 1 5 5 5 2
3 3 1 一
二
三
四
五
六
七
八
九
总课 时数 140 280 239 1985 1460 795 206 140 280 140 169 99 1009 523
课时 比例 6.92%
20.85% 15.33% 8.35% 3.63%
2.94% 1.47% 1.77% 1.04% 10.60% 10.99%
16.11%
践活动
研究性学习、社区地方课服务、社会实践
程与学校课程 专题教育及地方、学校课程 班团、文体活动 周总课时数（节）学年总课时（节）晨（夕）会 课 间（课 外）活 动
眼 保 健 操 2 2 2 1 0.5 0.5 349 2 26 2 26 1 30 1 30 1 30 1 30 1 34
0.5 1 34
0.5 1 34
349 383 274
910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1190 9522
每天20分钟 每天60分钟
每天10分钟，上下午各安排5分钟
备注：
1、一至八年级总课时按每学年35周上课时间计算，九年级第二学期上课减少2周，毕业复习考试增加2周，上课按33周时间计算
2、为使小学阶段品德课更具针对性和实效性，一至六年级品德课为2节，另1节安排在班团、文体活动课
中，结合学生特点、国际国内形势等对学生进行思想品德教育
3、专题教育包括环境教育、法制教育、预防艾滋病和拒绝毒品教育等，其中环境教育课程开设每学年12节，每学期6节
一正确理解新课标和新教材的关系
首先, 必须正确理解课程标准。课程标准是教育部制定的指导中学历史教学的法规性文件。规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面历史学习的基本要求。历史教师应更新教育观念, 改革教学方法, 形成正确的课程观、学生观、教师观、教材观和目标观, 从而更好地指导历史教学。
其次, 课程标准规定的是最基本的标准和要求。在新课程标准下, 教材不再是历史教学的唯一依据, 而是教师教学和学生学习的一种课程资源, 广大教师和学生完全可以根据课改理念和课程标准的要求, 从教学实际出发, 对教材内容进行增、补、删、改, 确定既有利于学生知识的掌握、能力的培养, 又有利于学生对过程与方法的掌握, 还有利于学生情感态度价值观熏陶的教学内容。要改变那种单纯“教教材”、死抱教材不放的旧观念, 要在课改理念和课程标准的指导下用好、用活教材。
二新课程标准下的历史课堂教学理念与评价
第一, 以人为本, 是中学历史课改的根本理念。中学历史教学要尊重学生人生历程的发展需要, 尊重学生作为人的人格和尊严、人性发展需要。在教学的过程中重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力, 针对其思想活动的多变性、可塑性等特点, 在尊重学生个性差异的同时, 采取启发式、探究式等方式, 帮助他们认同正确的价值标准, 把握正确的政治方向。
对新课程改革下的历史教师来说, 不仅要在专业素质方面掌握该学科的基础知识, 把握本学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系, 而且能综合地灵活运用已有知识进行创造性活动。要明确新课程改革是中学生作为人的发展的内在需要, 必须关注中学生的基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等。教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生变化, 教师应成为能够激发学生学习动机的发动者, 组织教学过程的组织者和营造课堂真实情景的导演。
对学生而言, 新课程改革的理念突出了学生在学习过程中的主体地位, 倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究, 使学生养成搜集和处理信息的习惯与能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在一定程度上, 学生必须高度重视培养和提高自己的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求中学生养成自主思考并规划人生的能力, 具有基本的职业意识、创业意识, 以及批判性思考的能力, 学会交流与合作, 具有团队精神, 理解文化的多样性, 能在自主探究、合作学习和独立获取知识的愉悦的氛围下得以良性发展、不断提高。
第二, 新课标下的历史课程教学评价。教学评价是新课程改革的一个重要内容, 新课标下的教学评价要打破评价的思维定势, 使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要组成部分, 把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。这就要求建立一个正确、公正、全面完善的评价体系。
当前历史教学评价主要存在的问题突出表现为:评价的内容重理论、轻实践;淡化德育教育;评价方法单一;不能全面考察学生的综合素质;忽视学生的个体差异和情感影响。而正确、公正、全面完善的教育评价体系有助于教学改革, 所以新课程标准的教育评价应该使评价内容、主体、标准、方式多元化, 不仅是由专家来进行评价, 也要充分重视学生对教学参与的评价, 同时也要注意评价对象的差异性。在评价目的上, 要以学生的发展作为出发点和归宿, 而不是以学生掌握具体知识的多少作为评价其学习成绩高低的唯一标准;要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨, 通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
在评价内容上, 历史课的评价不能仅限于学生成绩, 还应包括学生的思想品德、创新精神、实践能力的发展, 以及合作意识和合作能力的评价。在评价方式上, 必须努力实现从封闭性考试向开放性考试的转变以及从纯文本考试评价向多种评价方式转变。尤其要加强对学生社会实践活动能力的评价, 让学生通过实际任务和真实情景来表现他们的学习成效, 这样既能反映学生的知识和能力, 又能揭示其态度、责任感、合作精神等非认知行为。这正是当前许多发达国家积极推行的素质教育模式, 也是一种更为直接、更为真实、更为有效的评价方式。
我们相信, 随着中学历史教学改革与实践的不断深入, 教学经验的不断积累, 中学历史教师的认识更深刻, 教学改革会更有效, 从而真正提高中学历史教学的质量。
摘 要：通过新课程下普通高中理科課程教育与人文教育界定，阐述了在普通高中理科课程教育的实施中渗透、感悟人文教育，具体是：普通高中理科课程教育中要在“情感态度与价值观”上把握培养人文教育；要尊重学生，感悟人文教育关怀，在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成，体验人文教育。通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人，是把理科课程教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。
关键词：普通高中；理科课程教育；人文教育
一、普通高中理科课程教育与人文教育界定
1.普通高中理科课程：普通高中理科课程在这里指的是普通高中学段的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程。
2.普通高中理科课程教育就是普通高中理科课程的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程的教育学习过程，在理科课程教育的发展过程中，人文教育起了重要作用。
3.人文教育：“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质——人与理想。”
人文教育应具有两个方面的内容：一方面是“人”，另一方面是“文”。
在“人”的方面，它把“人”视为终极关怀的目标，是目的而不是手段，尊重人之为人的权利，尊重人的尊严和价值。
在“文”的方面，它承认人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主张一切以人为本，促进人的“全人教育”和全面发展。
4.全人教育：它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。
5.使学生自由和谐有特长、有个性地发展。
新课程下，普通高中理科课程教育主张：学生在完成必修学时之后，可以根据自己的兴趣、特长、个性等情形进行选择性学习；重视因材施教，使学生自由和谐发展。
每个学生都具有个性差异，每个学生都具有各自的独特性，每个学生都具有其个性发展特点。理科教育的课堂教学要保护学生的学习热情和学习兴趣，使每个学生都有自己的特长与个性化发展方向，学生在这种课程情境中能够有特长、有个性地发展。
二、在新课程下普通高中理科课程教育的实施中渗透感悟人文教育
“人文精神的内涵是综合的、全方位的，很实在、很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，它应当包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育既包含从无到有、从少到多的知识积累，也包括以人为本的精神塑造，即人文教育。”
新课程下普通高中理科课程教育的实施中可以从以下几个方面渗透感悟人文教育：
1.在新课程“情感态度与价值观”的关系上把握人文教育
“情感态度与价值观”这一目标是所有目标中最重要的、最核心的目标，是学习的动力和人类的生命关系最为密切，关系到学生的未来发展，关系到学生的完善人格与人文教育思想行为的塑造，普通高中理科课程教育的实施中要在“情感态度与价值观”上把握人文教育。
2.要尊重学生，感悟人文思想关怀
正如美国教育家爱默生的名言：“教育的秘密是尊重学生。”每个学生都是一个完整的生命，都有独特的人格和自己的生活，在普通高中理科课程教育的实施中，我们要求老师应该尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心，建立民主、和谐、平等的师生关系，公平、公正、没有三六九等、一视同仁对待每一个学生，让每一个学生都得到教师和同学的爱护和尊重，感悟人文教育思想关怀。
3.在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，让学生体验人文教育
人文教育不是理科教育过程中的概念和意义的客观分析和演绎推理，而是一种置身于生活中的生命体验，是对灵魂的呼唤和自省，重视周围的人和事，让学生体验到人文性。
在普通高中理科课程教育的实施中要确立以人为本的教育管理的人文理念，促进学生有特长、有个性地、“全人”、全面和谐和“德、智、体、美、劳全面发展”，在精神世界与物理生命层面，在灵与肉的深处体现人文教育。
4.在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成
情感体验是个体以自己的全部身心诸如自己的知识、情感、心理等投入对客体的感受、理解、建构的过程。情感体验具有生命的亲历性、个体性、情感性和意义性，是“人与人精神相契合”，是“人对人的主体间灵与肉交流的活动”，是使他人、它物融入人心、感动人生命的活动，理科教育不仅向学生传播知识和技能，而且要在理科教育中渗透、影响、引导学生形成科学精神、科学态度、科学的价值观、伦理观以及相应的人文教育思想行为，在普通高中理科课程教育的实施中应重视学生人文教育思想行为的形成。
“知识积累的过程是灌输性的，它是人生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以内的东西，是一种历史的积淀长期而形成的文化传统，只能通过引导、影响去激发、去塑造。”
综上所述，按照新课标的要求，通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人应该是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人；是把理科教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。
参考文献：
[1]冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社，2007-03.
[2]方红峰.普通高中生物课程模块设计及其价值分析.普通高中新课程骨干培训者国家级研修班-西安站的培训讲话，2006-06-20.
[3]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].1版.华东师范大学出版社，2003-10.
[4]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].1版.教育科学出版社，2001-06.
设计考试试卷
一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、下列哪部作品不是高尔基自传体三部曲____ A：《童年》 B：《少年》 C：《在人间》 D：《我的大学》
2、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是 A：以知为开端，知、情、意、行依次进行 B：以情为开端，情、知、意、行依次进行 C：以意为开端，意、知、情、行依次进行 D：视具体情况，可有多种开端
3、了解学生最简单、最常用的方法有（）A：观察法
B：书面材料分析法 C：谈话法 D：调查法
4、信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是__。A．首因效应 B．近因效应 C．晕轮效应
D．社会刻板效应 E．远近效应
5、下列各句中加点的成语使用恰当的一句是__ A．她的小学和初中的都是在很普通的学校里上的，虽然师出无名，但今天她却成了这一领域中的杰出人才。
B．应鼓励学生对现有知识提出疑问，对旧的学术权威提出挑战，要在发现和创造新知识方面独辟蹊径。
C．日子过得真快，一转眼，暑假就要结束了，开学的日子已迫在眉睫。D．真正的朋友之间，应该间不容发，关系密切如一人
6、教师在未经学生同意的情况下，私自拆阅或者毁坏学生的日记、信件，这侵犯了学生（）的权利。A：安全 B：受教育 C：受尊重 D：人身自由
7、在德育方法中，（）是陶冶法的典型特征。A：摆事实、讲道理 B：创设良好的情境 C：组织学生进行实际活动 D：操行评定 E：潜移默化
8、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是____ A：感觉登记 B：注意 C：组块 D：复述
9、学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是。A：讨论法 B：实验法
C：实习作业法 D：研究法
10、评定学业成绩时，信度好、效度却往往不高的试题是____ A：问答型试题 B：论文式试题 C：主观性试题 D：客观性试题
11、一个人在独立工作、无人监督的时候，不做坏事，这就叫做()。A．顾忌 B．高尚 C．内省 D．慎独
12、强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻（）的现实需要。A：依法治国 B：以德治国 C：以人为本 D：均衡发展
13、通过综合归纳获得意义的学习叫做____ A：对课堂纪律的影响 B：学生听课效果 C：学生心理感受
D：对人际关系的影响
14、受测验长度影响的测验质量指标是。A：信度 B：效度 C：难度 D：区分度
15、集体是群体发展的____ A：培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观的基础 B：发展学生的智力、体力和创造力
C：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 D：关注学生个性发展
16、闻一知
十、触类旁通是指学习中的（）A：定势现象 B：迁移现象 C：记忆现象 D：创造性
17、马克思主义哲学的产生是____ A：为人师表 B：献身教育 C：育人
D：公而忘私
18、上海共产主义机关小组机关刊物是。A：《劳动界》 B：《劳动者》 C：《新青年》 D：《工人月刊》
19、心理现象的产生方式是。A：精神活动 B：反射活动 C：意识活动 D：技能活动
20、__是乐教勤业的动力源泉。A．教书育人 B．爱岗敬业 C．热爱学生 D．学而不厌
21、五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第l5名，这种评价属于__ A．常模参照评价 B．标准参照评价 C．形成性评价 D．总结性评价
22、幼儿期的孩子对颜色的辨别往往和掌握颜色的（）结合起来。A：名称 B：明度 C：色调 D：饱和度
23、Word中，可多次重复格式化的操作是__ A．左单击格式刷按钮 B．右单击格式刷按钮 C．左双击格式刷按钮 D．右双击格式刷按钮
24、对于入园初期适应困难的孩子，幼儿园教师可以。A：要求幼儿严守幼儿园一日生活制度．按时入园离园
B：允许他们上半天，如中午饭后有家长接回。再逐渐延长在园时间 C：多批评爱哭闹的孩子 D：通知家长接回孩子
25、依据我国相关法律，下列有可能成为行政诉讼被告的是____ A：某教育局局长 B：某市市长 C：某市公安局
D：某乡镇党委书记
26、人格的核心是。A：能力 B：智力 C：性格 D：气质
27、”为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于__。A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
28、在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起()A．决定作用 B．动力作用 C．主导作用 D．基础作用
29、幼儿教师晨间接待幼儿入园工作重点是。A：提醒幼儿尽早进入学习状态 B：与家长交流，沟通感情 C：检查孩子的身心状况 D：督促孩子完成家庭作业
二、多项选择题（共29题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是。A：教育者的主导性 B：受教育者的主动性 C：教育的目的 D：教育的方法
2、实施义务教育需要一系列的办法条件，其中最重要的是__。A．办学经费和设备 B．办学经费和师资 C．基础设施和师资 D．经费和设施
3、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的。A：顺序性 B：阶段性 C：不平衡性 D：互补性
4、”无意义音节”是____发明的。__ A．奥苏泊尔 B．马斯洛 C．艾宾浩斯 D．布鲁纳
5、心理咨询与辅导的基本方法是____ A：实验法 B：测量法 C：会谈法 D：观察法
6、上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁?我将来做什么呢?”这类问题经常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段? A：亲密对孤独 B：勤奋对自卑
C：同一性对角色混乱 D：信任对不信任
7、某语文老师在上课时，为了便于学生记忆经常用歌谣、口诀等方法，充分利用音韵和节奏把零散的枯燥的信息编成歌谣，这种学习策略属于__。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略
D．阅读理解策略
8、一个人今天穿这样的衣服，明天换了另外的衣服，形象每天不同，但我总能认得是他，这种现象称为__。A．知觉的选择性 B．知觉的恒常性 C．知觉的理解性 D．知觉的时间性
9、儿童最早出现客体永恒性是在（）A：感知运动阶段 B：前运算阶段 C：具体运算阶段 D：形式运算阶段
10、影响小学生生理发育的因素是 A：遗传和环境 B：教育 C：文化 D：政治
11、作报告、发通知、演讲大都属于____ A：正式交往 B：非正式交往 C：单向交往 D：双向交往
12、现代学校教育制度的类型主要有（）。A．双轨制 B．单轨制
C．分支型学制 D．交叉型学制 E．三轨制
13、纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有__ A．接纳者 B．处理者 C．加工者 D．记忆 E．作用者
14、教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公布，或让学生分发试卷即侵犯学生的____ A：1965年．我国首次人工合成了结晶牛胰岛素
B：世界上首次作出哈雷彗星的确切记录的是《春秋》 C：我国古代最初采用的计算工具是算筹 D：“月光生于日之所照，魄生于之所蔽，当日则光盈，就日则光尽。”是元朝天文学家郭守敬对日食现象作出的科学解释
15、目前我国课程的基本结构从宏观到微观的正确顺序是__。A．课程计划—课程标准—教科书 B．课程标准—课程计划—教科书 C．课程计划—教科书—课程标准 D．教科书—课程计划—课程标准
16、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是__ A．放松疗法 B．系统脱敏疗法 C．厌恶疗法 D．满灌疗法
17、__属于心理学的理论研究领域。A．工业心理学 B．生理心理学 C．心理测量学 D．教育心理学 E．实验心理学
18、把课程用于教育科学的专门术语，始于__ A．夸美纽斯 B．麦克费尔 C．华生 D．斯宾塞
19、未成年人保护工作应当遵循的原则不包括。A：尊重未成年人的人格尊严 B：教育与保护相结合 C：儿童权利优先
D：适应未成年人身心发展的规律和特点 20、1919年建立的将小学分为初小、高小的教育制度，修业年限为。A：4年 B：6年 C：5年 D：9年
21、学生心理健康教育的主要场所是。A：家庭 B：社会 C：学校
D：工作单位
22、巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是____ A：鸽子 B：猩猩 C：狗 D：白鼠
23、尝试错误理论的提出者，也就是教育心理学的创始人是美国心理学家（）A：桑代克 B：巴甫洛夫 C：斯金纳 D：班杜拉
24、孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国的雏形。A：活动课程 B：学科课程 C：综合课程 D：结构课程
25、提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，是出自下列哪个文件中的要求? A：1986年教育部颁发的《全日制小学语文教学大纲》
B：1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》 C：2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 D：2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》(2011年版)
26、人格的核心是。A：能力 B：智力 C：性格 D：气质
27、”为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于__。A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
28、在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起()A．决定作用 B．动力作用 C．主导作用 D．基础作用
郭 峰 饶异伦
摘 要：泰勒非常重视课程目标的研究，在他《课程与教学的基本原理》一书中，将近用了一半的篇幅来论述如何确定目标，泰勒的课程原理为职业教育课程研究提供了一个基本的框架．在很多方面值得我们借鉴。结合泰勒的课程原理以及职业教育课程目标的特性，对职业教育课程目标的价值取向．课程目标的来源以及课程目标的表述进行了初步尝试。
关键词：泰勒原理；职业教育；课程目标
作者简介：郭峰(1981—)，女，湖南益阳人，湖南农大职教学院硕士生，主要研究方向：职业教育基本原理。饶异伦(1952-)，女，湖南长沙人，湖南农大职教学院教授，主要研究方向：职业教育课程论。
中图分类号：G712．423 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2006)06-0007-03
拉尔夫．泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。
职业教育课程目标上承教育目的、教育目标，下接具体教学目标，它的确立对整个职业教育课程体系的构建有着重要的枢纽意义。在现阶段职业教育课程开发与改革中，人们往往重实践轻理论，大多把注意力放在具体的课程设计和教材开发—亡，对基础理论研究很少，因而在课程改革中对职业教育课程目标把握不定。究其主要原因就是课程目标价值取向不明确，课程来源单一。笔者最近阅读了泰勒的《课程与教学原理》一书，结合职业教育课程的特点，谈一点对职业教育课程目标设定的浅见。
一、基于泰勒课程原理的职业教育课程目标价值取向研究
职业教育课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体化，因此，任何课程目标总有一定的价值取向。明确课程的基本价值取向，能够增强职教课程开发者、编制者的反省意识，提高制订课程目标的自觉性、自主性。美国课程论专家舒伯特把课程目标取向归结为四种，即“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、生成性目标取向(“发散性目标”取向)、“表现性目标”取向。
泰勒在它的《课程与教学的基本原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为。又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为．“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。
在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基本特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作．首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程的目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。由分解的行为构成要素组成的职业行为能力正是“行为目标”取向的实质所在。
与普通教育相比，职业教育课程目标具有职业定向性的特性，主要针对职业需求来培养人才，它的课程较之普通教育与劳动力市场联系更加紧密，课程目标通常是劳动力市场的“晴雨表”，在很大程度上受到劳动力市场的影响．因此职业教育课程目标应该是明确的、具体的、便于操作的。职业教育课程目标的特点正好与“行为目标”特点相近。
如上所述，“行为目标”价值取向是适合职业教育人才观以及职业教育课程目标特性的，但是，事实上任何一种职业教育课程的开发不可能纯粹体现某一种目标取向，所以职业教育课程开发在偏重于“行为目标”的同时，也不能忽略“生成性目标”和“表现性目标”的作用。特别是在终身教育以及“以人为本”的社会大背景下．职业教育所培养学生不能仅仅是纯粹的职业人，而应该是具有健全人格，能适应未来变化．同时具有创新能力的未来劳动者。培养学生的适应能力与创新能力正是“生成性目标”取向与“表现性目标”目标取向所蕴含的作用。因而，职业教育课程目标的价值取向要采用多元整合的模式，以“行为目标”取向为中心，来整合“生成性目标”取向与“表现性目标”取向。
二、基于泰勒课程原理的职业教育课程目标来源研究
课程目标的来源是研究课程口标的另外一种视角。课程目标的基本来源是确定课程目标的依据，是课程开发必须面对的一个基本问题，由于这一问题的重要和复杂，自二十世纪以来—直为课程理论工作者以及课程开发人员所关注，在课程研究史上留下了许多争论，争论的结果是泰勒占了上风，在泰勒的《课程与教学原理》一书中，用一种折中的态度把学习者的需要、当代社会生活需要、学科的发展并列为课程目标的三个来源，此后，这三个方面成为人们确定课程目标的基本来源。职业教育课程目标的设定当然不能离开这三个方面，泰勒所列出的三个来源是我们探求职业教育课程目标来源的基本框架，结合职业教育课程目标职业定向性的特征，文章把学生职业生涯发展的需要、社会职业生活的需要、技术学科与应用学科的发展作为职业教育课程目标的基本来源。
1，学生职业生涯发展需要
以学生需要作为课程目标的基本来源—直是课程理论一种显性观点。对于职业教育而言，职业教育课程最终的成功不仅以学生的学习成绩来衡量，而且主要是以毕业生在职业世界中被认可的程度来衡量，因而，对于职教课程目标而言，关注学生的需要主要是关注学生职业生涯发展需要。
什么是学生职业生涯发展需要?从内容上看，既包括“完整的人”身心发展的需要，也包括学生职业兴趣的需要．因为作为未来的社会职业者，首先要是一个身心健康发展的人，同时，在确定课程目标时，还要充分考虑学生的职业兴趣需要。从时间上看，既要满足学生当前职业发展的需要，还要考虑学生适应未来职业的需要。
怎样确定学生职业生涯发展的需要?泰勒认为，我们只需把有关学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距，就可以发现教育上的需要，从而提示出教育目标。用常模的方法来确定课程目标虽然因为可能导致忽略学习者需要的个性差异而招到学者们的批评，但是笔者认为用常模比较法来确定课程目标可操作性强，对于职业教育来说是可行的。职业教育课程如何满足学生职业生涯发展的需要?一条可能的途径就是吸纳学生进入课程开发，使学生成为课程开发的有机组成部分，全方位了解学生，从学生各方面的需求与兴趣中选择适合学生职业生涯发展的目标。
2．社会职业的需要 职业学校的学生作为个体，最终要成为一个社会职业人而融入到特定的社会中去．所以，确定课程目标理所应当把社会生活需求作为一个重要的目标。泰勒把当代社会生活需求划分为“健康”、“家庭”、“娱乐”、“职业”、“宗教”、“消费”、“公民”7个方面，、在这7个社会需求方面，职业教育课程应重点关注哪个方面?可以从职业教育课程目标的特性以及现代职教课程观来分析，职业定向性是职业教育课程的独有特性，职业教育课程不仅明确培养人才的层次，而且明确今后工作的方向，其专业设置与职业的对应性较强，有的甚至与工作岗位相对应。现代职业教育课程观认为，职业教育的课程是职业导向的动态过程．强调职业所需的技能与知识的习得过程以及态度(行为方式)变化的过程。因而，对于职教课程目标而言，关注社会生活需要，主要是关注社会职业需要。
什么是社会职业的需要?可以从两个角度来理解，从时间角度来看，社会职业需要既指社会职业的现实需要，又包括社会职业的未来需要。从空间维度来看，既包括职业学校学生所在地区的职业发展状况，又包括一个国家甚至整个世界的职业发展情况。将社会职业需要确定为职业教育课程目标，要注意这样一个问题：职业教育课程目标的确立不能完全依赖现存职业的研究，对未来职业需要的研究分析也是：非常必要的。当今．社会职业变动很快，随着旧职业的消失与新职业的出现，我们在确定职业需求时，不能把目光仅停留在当前的社会职业，而忽视未来可能出现的新的职业需要。
3．技术学科与应用学科的发展
作为实质性规范的知识是任何形式课程的本原，抛脱了知识，课程就成了无源之水、无本之木。学科是知识的最主要的支柱。因此，学科知识及其发展应成为课程目标的基本来源之一。在浩瀚的知识海洋中．职业教育作为培养技术型、技能型人才的教育类型，它主要关注的是应用知识以及技能知识的最新发展。而这两类知识发展主要体现在技术科学与应用科学的发展当中。因而，对于职教课程目标而言，关注学科的发展主要是关注技术学科与应用学科的发展。
怎样根据技术学科、应用学科的发展来确定职业教育课程目标?泰勒在《课程与教学基本原理》中指出，在确定课程目标的时候，应将学科专家的建议作为重要的课程来源。这是因为不同的学科专家对自己本学科领域内的基本概念、逻辑结构、探究方式和发展趋势有着比较清楚的了解，可以为确定课程目标提供较为可靠的学科信息。在研究学科专家的建议时，应该注意以下一些问题：首先是与课程目标紧密联系的学科的功能问题，学科一般具有两个方面的功能，一是这门学科本身的特殊功能．即为学生将来从事某一学科专门化研究奠定基础的功能；二是这门学科所能起到的一般教育功能，即通过学科学习，促进学生整体发展的功能，以及满足个人生活和社会生活需要的功能。职业教育的课程显然不是要学生成为学科研究的专家．而是为了满足学生社会需要特别是职业生活的需要。因此．在职业教育课程目标设定中．要避免课程目标过于注重学科的特殊功能而忽视学科的一般功能的倾向。其次，不能把学科专家的建议当作职业教育课程目标的的唯一来源，而应当将这些建议与学生的职业生涯发展需要和社会职业需要结合起来作为目标来源。
如同要整合职业教育课程目标价值取向，对待课程目标的来源，持多元整合的观点也是很必要的。职业教育课程目标不应该是以纯粹的“学生中心课程”、“社会中心课程”或“学科中心课程”的形式出现．必须以整合的形式出现。在多种整合模式中，以学生职业生涯发展需要为最基本的来源．来整合社会职业的需要和技术学科与应用学科的发展应该是合理的。当然，要处理好三者的关系，并非夕日可达，需要通过职业教育课程实施过程不断调整，需要职教课程研究者对课程目标现状的不断反思。
三、基于泰勒课程原理的职业教育课程目标表述研究
当目标确定后，我们还要用一种最有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标。课程目标表述正确、清晰和通俗易懂，就为课程目标的实现奠定了坚实的基础。如果目标表述不当，不仅浪费目标设计和确定所花费的各种资源，而且会对课程和教学活动产生误导。泰勒发现，人们在课程目标的陈述实践中往往容易犯这样的错误：把目标作为教师所要做的事情来陈述，但没有陈述期望学生发生什么变化；列举学程所要涉及的各种要素。但没有具体说明希望学生如何处理这些要素；采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有具体指明这种行为所能应用的领域。
泰勒所提的三个方面的问题同样存在于职业教育课程目标的表述当中。某一职业学校电子与电工技术课的课程目标里面，有几条目标是这样表述的：“电工与电子技术中的基本概念和基本原理”；“常用设备和器件的特性及应用范围、途径”。这是典型的用课题或者内容要素来陈述目标，这种方式确实指出了学生将要学习的内容，但是它没有具体指明面对这些内容，希望学生做些什么．是要学生记住这些概念呢，还是运用这些概念到实际生活中去?很显然，根据内容标题来陈述课程目标，不可能为指导职业教育课程的进一步完善提供另人满意的基础。还有一些职业学校基础课的课程目标是这么表述的：“提高学生分析问题和解决问题的能力”，“进一步培养学生的科学思维方法和辩证主义思想”，“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯．提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”这是采用概括化的行为方式来表述课程目标，这样的表述虽然大体指出了要学生发生哪些变化，但是这种高度概括化的行为目标．是不大富有成效的，也不利于评价。
在泰勒看来，陈述目标最有效的方式是“既指出要学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。也就是说，每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。应用到职业教育领域就是说，每一个目标既能够指出要引起学生发生的行为变化，主要是针对职业领域的行为变化，而且还能够清晰的指出这些行为所涉及的职业活动或工序。这样的语言表述才能有效指导职业学校教材的开发与具体的教学过程，而且由于目标的明确性以及与现实职业活动的对应性，能激发学生学习课程的兴趣。
参考文献
[1]泰勒著，施良方译．课程与教学基本原理[M]，北京：人民教育出版社，1994． [2]国家教委职业教育中心研究所。职业技术教育原理[M]，经济科学出版社，1998． [3]欧阳河．职业教育基本问题初探 [J]，中国职业技术教育，2005，(12)． [4]张华．论课程目标的确定闭，外国教育资料，2000，(1)，[5]李尚群．高职课程目标的取向与来源[J]，职教论坛，2003，(12)．
侯寨小学校本实践活动方案
入学教育
学校：郑州市二七区侯寨小学 作者:
申 果
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
入学教育
一、活动主题 《入学教育》
二、主题活动生成背景
刚刚升入小学一年级的学生对陌生校园充满了好奇，他们想到处看看并了解校园。让一年级的学生能尽快地了解小学的校园环境，有助于他们尽快地适应小学生活。
一年级的学生入学前，已经适应了幼儿园的生活环境，但对他们来说，从幼儿园到小学，要进入一个全新的环境中学习，一切对于他们来说都是从未接触过的，会让学生产生陌生感。面对这一全新的环境，学生需要一个熟悉的过程，尽快帮助他们顺利完成自我的角色转变，并在熟悉中渐渐地热爱自己就读的小学，热爱小学的学习生活。
学生短时间内接触陌生环境、陌生老师，会产生紧张不安的情绪，但同时又渴求获得新老师们的关爱。学生在幼儿园期间采用包班形式，他们大部分时间只接触2-3位班任教师。进入小学后，他们接触的教师增加了，需要帮助学生尽快了解所学科目，熟悉课任老师适应学习生活。幼儿园生活侧重于“养”，小学生活侧重于“育”，学生对小学教师的工作性质不甚了解，难以体会。需要老师进行耐心细致的入学教育工作。
三、活动目标
1．知道学校的名称和自己是一年级几班的学生。
2．初步学会大胆地向老师、同学介绍自己的姓名、家庭住址及自己的爱好。
3．初步学会向老师和同学讲讲自己想当怎样的小学生。
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
4．知道上课用眼、用耳、用脑的重要，初步学会专心听讲的方法。5．懂得上课发言要先举手、后发言，初步养成发言声音响亮的习惯。6.知道养成正确的读写姿势才能保护视力，初步学会正确的读写姿势，初步养成良好的读写习惯。
四、活动建议课时 3课时
五、活动过程
第一阶段 我是小学生了
活动目标：
1．知道学校的名称和自己是一年级几班的学生。
2．初步学会大胆地向老师、同学介绍自己的姓名、家庭住址及自己的爱好。
3．初步学会向老师和同学讲讲自己想当怎样的小学生。活动课时 1课时 活动过程：
一、谈话揭题
小朋友们，从今天开始，你们有两个名字，一个是自己的姓名，另一个就是大家共同的名字，那就是──小学生。学生（出示带拼音的课题）。跟老师读“我是小学生了”。当小学生高兴吗？当了小学生，说明你们已经长大，能懂得更多的道理，能学到更多的本领，这是光荣的。
二、认识校名、年级、班级
开学第一天，大家都走进这干净美丽的校长，全校的老师和同学欢迎你们来到我们这所学校。我们这所学校的校名谁知道？（请学生回答）
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
1．出示带有拼音的校名小黑板。
2．教师接拼音正确地把校名念一遍，请学生跟老师念，请个别同学念。
3．谁知道，我们的学校在什么路上？我们学校周围有什么工厂、商店、机关、公园？（可根据学校周围的特点设计问题）
（教师正确地介绍学校所在地的道路名称、学校周围的环境，可边介绍边画。）
4．教师边画边讲年级与班级。
（教师在本班名称上用粉笔画上小红旗。）
5．说一说：
我是（）小学（）年级（）班的小学生。
谁能看着小黑板，看着图连起来大声、清楚地说一遍？（先请预先准备好的学生讲）
三、自我介绍
我们这个班有（）个小朋友。大家今后要一起学习，一起生活，一起玩耍，那就得互相认识—下。
1．示范引路。
谁来介绍一下自己的姓名，家住在哪里？（请先预习过的学生作示范，教师评议）
2．同桌互相介绍。
3.介绍爱好。
小朋友都有许多爱好，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的爱画画，有的爱讲故事，还有的爱下棋。谁能把自己的爱好大声地向大家介绍一下？
（1）连起来作介绍。
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
现在请小朋友把自己的姓名、家住在哪里、自己喜欢什么连起来讲给全班小朋友听。讲的时候人要站正，声音要响亮，说话要清楚，用普通话讲。（请预先准备好的同学先讲，教师评议）
（2）“开火车”介绍，比比哪列火车开得好。（对讲得好的学生，教师在黑板上画上☆）
4．说说当小学生的愿望。
先请事先有准备的小朋友讲，然后各自讲，再指名讲。教师要热情鼓励，肯定、赞许学生的愿望。
5．小结：今天我们知道了自己是XX学校一（X）班的小学生，我们这个班有那么多小朋友，又互相帮助，大家都要为实现自己的愿望而努力！老师看谁的行动快。
四、巩固与延伸
1.为鼓励学生达到愿望，教师可设计一些图表，如：贴小红花、登上“三好山”、看谁小红花多等。
2．在开学的头几天里，教师可以每天点一下名，让学生起立应答“到”，以帮助学生互相认识。
第二课时 上课专心听发言先举手
活动时间： 1课时 活动目标：
1．知道上课用眼、用耳、用脑的重要，初步学会专心听讲的方法。
2．懂得上课发言要先举手、后发言，初步养成发言声音响亮的习惯。活动过程:
一、出示模型，导入活动
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
出示眼睛模型（或板画）。提出问题：小朋友，这是什么？你知道眼睛有什么用处？（学生讨论）
对啦！解放军叔叔靠眼睛来保卫祖国，科学家靠眼睛来搞科学实验，工人叔叔靠眼睛来制造机器，农民伯伯用眼睛来播种、除草。我们小朋友要用眼睛来学本领。
二、激情明理导行
我们小朋友都有一双明亮的眼睛，有的小朋友会用眼睛来学习，有的小朋友却不会用眼睛来学习。为什么？下面我们来做个游戏。
（1）游戏明理：“小小照相机”。
教师请两位同学到讲台前，一位同学用眼睛看老师，另一位背朝着老师，眼睛看不到老师。教师拿出一张卡片，上面写着：“我是小学生”。请这两位同学讲讲卡片上写了什么字。教师提出问题：为什么一位小朋友讲得出，另一位讲不出？（学生讨论）归纳：我们的眼睛就像一架小小的照相机，它能把看到的东西印在脑子里。因此上课要学会用眼睛，要把所学的知识一点一点拍下来印在脑子里，使脑子里的知识越积越多。
（2）怎样才算会用眼睛呢？学生讨论后，教师归纳：
老师讲话，眼睛看着老师；
老师写字，眼睛看着黑板；
同学们发言，眼睛看着同学；
读书时，眼睛看着课本。
（3）训练用眼“听”指挥。
教师用不同内容训练学生用眼，如老师讲话、同学发言、翻书朗读等。
出示儿歌，请学生跟着老师念：
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
眼睛眼睛很重要，学好本领少不了。
老师讲课看老师，同学发言看同学。
看图看书要仔细，边看边想动脑筋。
认认真真学本领，学会用眼顶要紧。
（4）出示耳朵模型（或板画）明理。
耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人体的照相机，耳朵就是人体的录音机，它能把听到的声音都录在脑子里，所以我们也要学会用耳朵来学习。
（5）怎样才算会用耳朵呢？学生讨论后，教师归纳：
老师讲课用心听，同学回答仔细听。
边听边想动脑筋，认认真真学本领。
（6）训练用耳听。
教师在教室的各个方位讲话，请学生听后回答讲了什么，看看学生是否听得清。（发言的学生要大声讲，讲清楚）
（7）发言先举手，声音要响亮。
①讨论：我们会用眼睛也会用耳朵，上课想发言应怎么做？
归纳：要想发言先举手，得到老师同意后，起立站正大声讲。没有请到，就放下手，认真听别人讲。这是对老师、同学尊重和有礼貌的表现。
②示范举手。
小朋友写字、翻书用右手，举手应该用左手。左手臂肘抵课桌，左手举起，五指并拢，手放下时不发出声响。
③举手姿势训练，教师巡视，纠正动作。
④小试验明理。
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
教师请坐在前排、发言比较轻的学生讲一句话，请后排同学讲讲是否听清楚。
得出结论：上课时老师请你发言，就应当迅速起立，大声回答声音一定要响亮。
出示儿歌，请学生跟老师念：
声音要响亮，态度要大方。
一句一句讲，要讲普通话。
⑤发言训练
老师提简单的问题，请学生回答，进行评议。
三、课堂小结
今天我们知道了上课怎样用眼睛、耳朵、嘴巴、脑子来学习，希望大家能按要求去做。我想我们一定能学好本领，成为一名爱学习的好学生。
四、巩固和延伸
1．教师可以把上课怎样用眼、用耳等儿歌分别写在大黑板的左（右）角，让学生在打预备铃时读读，以指导行动。
2．教师要及时表扬上课用眼和用耳的同学。
3．对举手的姿势和说话方面，教师要严格要求，在举手和让学生回答问题前都要及时提醒，没有做到的要重做，对说话声音轻的要强化训练，形成习惯。
第三课时 读写姿势要正确 活动目标：
知道养成正确的读写姿势才能保护视力，初步学会正确的读写姿势，初步养成良好的读写习惯。
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
活动课时： 1课时 活动过程：
一、讲故事导入
同学们，今天老师在路上看到了一只小花猫，哭得很伤心，老师把它带来了。你们想知道小花猫为什么哭吗？（出示小花猫手指木偶，讲故事）
二、听故事明理
小朋友，我以前像你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书；写字时，身子趴在桌子上。时间一长，我就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地饱餐一顿，而我一跳眼镜就要掉，老鼠从眼前跑过也看不清，天天饿肚皮。一出汗，热气就沾在镜片上，什么都看不见。我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！
同学们，老师今天就要教给你们正确的读书、写字姿势。读书、写字的姿势正确了，对我们学知识、长身体都大有好处。（出示活动课题）
三、演示导行
（1）出示读书姿势投影片或挂图
请同学们看投影（或挂图）。读书的时候，我们应该像图上的小朋友一样，身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。（边说边指点挂图）教师示范，学生跟着做。（教师示范分解动作，速度稍慢，边示范边讲解）
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
①身体坐直。②头放正。③肩放平。④把书拿起来，眼睛离书本一尺远。
（注意：眼睛离书本一尺远，可跟学生解释，“尺”相当于你们文具盒的长边那么长，只要把文具盒放在眼睛和书之间量一量就可以了。）
教师巡视，纠正。请同学上讲台示范。
出示儿歌，教师领读：
小朋友，爱读书，读书姿势要做到：
身直、头正、肩要平，眼离书本一尺远。
过渡：同学们，我们在学校学习，不仅要读书，还要写字。哪个同学会写字？（请一位平时写字姿势不好的学生上讲台做写字姿势）大家说说他做得对吗。写字姿势很重要，姿势不正确，字就写不好，时间长了，视力就会变差，身体也会长不好。
（2）请学生看写字姿势投影片或挂图
看挂图，正确的写字姿势就跟挂图上的小朋友那样，做到身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。（边说边指点）
教师示范分解动作，速度稍慢，握笔动作要详讲，做完稍停片刻，让学生看清楚。
①人坐正，身体坐直。
②把书本放平。
③拿起笔（握笔）手离笔尖一寸。
“一寸”是多少呢？“一寸”相当于老师两个手指并拢时的宽度。对同学们来说，差不多三个指头并拢那么宽。（试量一下）
幸福着● 快乐着
郑州市二七区侯寨小学“愉●越”教育
握笔时，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口的位置（教师演示）。另外，无名指和小指钩起来，垫在中指下面。（重复两次）
④眼离书本一尺。
把文具盒竖起来，放在书本与眼睛之间量一量就可以了。
⑤胸离桌边一拳。
握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。
师生一起边说边做。学生训练，教师巡视，一一纠正，并请姿势较好的学生上讲台示范。
出示儿歌，教师领读：
写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。
过渡：同学们写字时，一定要按正确的姿势去做，学好知识，保护眼睛，成为祖国有用的人才。让我们把今天学的读书、写字的儿歌连起来再念一遍。
四、巩固和延伸
1．回家把儿歌念给家长听，并做给家长看。
2．同桌竞赛，互相提醒。
3．教师、同学、家长观察一星期，评出读写姿势正确的好学生，戴小红花。
1 地方高职教育课程建设的主要做法
从高职高专的培养目标来看高职高专教育的课程要在已有的条件下, 围绕其培养目标进行设置, 要有别于普通学历教育, 突出高职高专的特点, 遵循"满足市场需求、针对性与适应性相结合、稳定性与灵活性相结合、突出实践教学"等原则来展开建设。
(1) 跟踪科技发展完善教学大纲。教学大纲随着科技发展与时俱进, 及时进行修订和完善, 将新知识、新技术、新工艺吸收到大纲中, 并坚持传授知识、提高素质、培养能力相结合的原则[1]。
(2) 加强教材建设突出应用能力。高职高专教育以"求新、求变、求异"为原则, 以"精选内容、淡化推导、加强应用、突出能力"为宗旨加大教材改革的力度, 加快教材建设的步伐。
(3) 深化教学改革提高教学质量。高职高专教育课程建设教学改革方面主要体现在:
对人才培养要求, 注重知识的有机性和融合性, 不追求学科的完整性, 精选教学内容, 优化课程体系。
在教学方法上, 将以教师为核心的课堂教学改变为以学生为主体的课堂教学。将以传授知识为主的教学改变为以培养学生自主学习、自我发展能力为主的教学。强化以提高了学生的技术应用能力为目的的实践教学, 提高动手能力。
2 士官职业技术教育课程建设存在的问题
士官职业技术教育由于课程建设自身的复杂性及诸多存在问题的制约, 在课程建设的实践中, 依然感到阻力很大, 效果也不甚明显, 主要存在着以下问题:
(1) 课程建设的相关理论研究不能与时俱进。学校对课程建设的规律性缺乏认识, 造成课程建设理论研究的水平不高, 一定程度上影响课程建设的成效。
(2) 课程体系脱离部队实战需求。当前, 士官职业技术教育的课程体系仅凭自身教学条件, 能教什么设置什么, 不能教的课程就不开, 严重脱离部队实战化作战需求。
(3) 课程设置重专业轻学科。士官职业技术教育对课程设置工作仍缺乏应有的重视, 把此项工作放在可有可无的位置。由于课程模式受到学历教育"学科型"专业人才培养模式的影响, 士官职业技术教育在课程结构上也出现了突出各学科的学术性、体现各学科的科学性的要求和问题, 却忽视了专业基础课程、专业课程、后继课程之间以"专业和应用为主线"的课程内在要求。而且, 在学科内部过分强调知识体系自身的完整性, 片面地追求各学科知识的深度与广度, 课程的"平面性"显而易见。
3 士官职业技术教育课程建设的措施
(一) 转变观念, 树立遵循工作过程课程观
现代职业技术教育的课程观认为, 课程是"跑道", 过去强调"道"是一种学习的路径, 现在强调的是"跑", 强调的是过程。士官职业技术教育按照工作过程的顺序开发课程, 按照岗位工作流程来安排课程, 是凸显职业教育特色的课程建设的突破口。
(二) 突出能力为本位, 精心设计课程建设的内容
在以能力为本课程观的职业教育观指导下, 士官职业技术教育课程内容的选择符合士官人才培养的岗位指向性要求。按照工学结合、对接岗位的思路, 深化课程内容改革, 突出基础课程应用性, 增强岗位课程针对性。任职基础课程以"必须、够用"为原则, 着眼服务于任职岗位的课程而进行教学, 突出重点, 强化应用, 优化整合教学内容。任职岗位课程以"实用、管用"为原则, 按照部队典型工作任务和工作程序, 将知识传授与技能训练融入具体的工作情景中, 加强操作规程、维修保养和组训方法教学, 着力提高学员岗位任职能力。
(三) 强化教员培养, 建设过硬的"双师"型教员队伍
培养适应部队岗位任职需要的高素质士官人才, 就必须按照素质优良、专业齐全、结构合理的原则, 建设一支满足部队需求、适应装备发展、具有专业特色的高素质的"双师"型教员队伍。课程建设过程中, 针对任职教育的特点和对学员技能培训教员的要求, 既注重教员队伍的教育理论、教学基本功、专业理论培训, 是能精深授课的好讲师, 又注重教员队伍的实践技能的培训, 是会动手的好技师。
4 总结
总之, 士官职业技术教育的课程建设和其它教育类型的课程建设一样, 是一个动态发展的过程, 需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则, 遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[2], 对士官职业技术教育课程建设工作进行了初步的研究和探讨, 这对提升士官职业技术教育教学的针对性、时效性, 提高士官人才培养质量, 服务部队建设具有一定的意义。
参考文献
[1]易康平, 晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2006 (5) :34-35.
近几年，伴随着教师专业化进程的不断推进，传统的教师教育课程在课程设置、课程内容以及课程实施等方面不断遭受质疑，具体体现在其过于重视教育基础理论传授，却忽视学习者的现场体验与学习者实践性知识的养成，在一定程度上不能适应我国基础教育新课程改革对新型教师素养的需求。
让教育影片走入教师教育课程，是解决上述困境的一条途径。教育影片是以教育故事为主题，集中反映教育改革、学校风貌、师生关系、塑造教师形象和学生形象的艺术电影，[1]它的取材来源于教师和学生具体的学校生活情境，是教师和学生精神世界和生活世界的浓缩反映，把教育影片作为教育案例进行开发与利用，可有效拓展教师教育课程资源，不仅可促使课程实施手段更为丰富和生动，且更有助于增强学习者的教育教学情感体验。
涉及到教育主题的影片很多，但是并非都能开发成适宜于教师教育课程的案例。教师教育课程的开设对象既包括职前教育的各级师范类学生，也包括具有大量实践经验的一线教师，针对这类群体的教育影片选取与解读，必须符合以下几点要求：
1、事件应来源于教师和学生的现实生活世界
在选择教育影片时，影片的核心主题事件必须与教师和学生的生活紧密相连，简单地说，就是这些受培训的教师看到这些呈现的案例事件后，首先感觉“很熟悉”，会萌生“这不就是在说我或者我身边的人？”的感慨。只有选取来源于教师现实生活的事件，这种案例才具有启发性、借鉴性，从而更具生命力。
2、事件应是典型的、曲折的、有代表性的
教育是一个科学性与艺术性相结合的影响人身心发展的渐进过程，它本身就具备复杂性与反复性的特点，故而影片所呈现的典型事件应符合教育的基本规律，既需要是典型曲折的，又需一定的代表性，是教师日常生活中普遍际遇的事件。
3、事件应与教育紧密相关，与教育理论相映
事件的选取应该紧扣教育主题，来源于实践同时又能映射一定的教育理论，用影片中的案例事件导引出教育理论，用教育理论来解读教育事件，从而有助于教师反思、提升，促进自己的专业发展。
应试教育、素质教育、师生关系、教师专业发展、学生身心发展阶段这些都是教师教育培训的热门议题。从教育影片中挖掘出这些事件，开发成教育案例进行教育意义解读，有助于增强教师培训的实效性。下面就例举一些主题案例进行阐释分析：
1、应试教育与素质教育
应试教育是一种异化了的教育，它主要表现为抹杀学生个性，片面追求升学率导致学生学业负担过重，以及教学方法机械单一、过于重视教师权威等，其严重损害了学生的身心发展健康。素质教育概念的提出是针对上述应试教育的弊端，强调学生身心全面和谐发展，其实质是尊重并发展每一位学生的个性。
关于应试教育与素质教育的话题，无论在职前教师培养与职后教师进修的课堂都是讲授的重要内容。梁智强导演的新加坡电影《小孩不笨1》于2002年上映，它主要以3个不同家庭背景出生的小学五年级学生文福、国彬、Terry为主线，反映了3个不同家庭父母的教育理念、学校教育的缺失以及在竞争升学为导向下学生的学业压力。下列几个镜头较为典型：
镜头1：分班歧视
影片中的3位主角学生由四年级升入五年级参加了分流考试，由于成绩不理想进入EM3（成绩较差）班，遭受到来自社会、教师、同学的多方面歧视。如：街边卖参考资料的小贩：“EM3？肯定没得救了，不用练习！”；老师：“这些学生都无药可救了……凡是进入这班的学生都没有回头路！”；同学：“这个成语EM3的人也会？”
镜头2：自杀
国彬因怕考不到90分遭受妈妈鞭打，于是在考试中铤而走险抄袭文福试卷，作弊被发现后学校的处理意见是通知家长，国彬心理压力非常大而选择跳楼自杀。
上述几个片段虽然出现在新加坡影片中，但又何尝不是我国部分学生们的真实写照呢？“过学死”现象在我国已然存在。[2]而目前由国家举办的、面向所有儿童的、具有义务教育性质的基础教育，也存在优质教育资源配置不均衡问题，这不仅直接导致学生受教育机会的不平等，也催生了择校的系列问题，从而进一步加剧了学生的学业压力。可以说，在某种程度上，学生学业压力很多是来自于课堂教学之外，来自于由择校而产生的种种“课外班”、“考证热”，它们剥夺了学生的休息时间，占有了学生与同伴交流的游戏时间。
2、师生关系
新课程改革倡导师生平等、对话、共同学习，实践中如何更好地落实？其关键在于教师如何认识学生这个群体，简单地说，即教师应该持有一种什么样的学生观。传统的学生观有几个显著表现，一是缺乏对学生的信任；二是不能正确处理教师与学生之间的关系；三是把学生当作被动接受知识的容器。新加坡导演梁智强制作的《小孩不笨2》，较为生动地反映了当今社会教师、家长对待学生的不同态度，为我们呈现出一幅父母与子女沟通问题、师生关系、体罚等方面的多维教育图景。
影片开始部分以“作业冲突”引出两位教师，他们持有截然不同的两种学生观。从两位教师的语言中我们可以一窥究竟，一位是傅老师 ：“人家都笑你们是烂苹果，你们一个个可不可以争气点？”“你的华文测验竟然只拿十分，你也真客气啊！……这个星期六通通给我回来，我要给你们补习，不会补到会为止！” 而另一位郝老师：“各位同学，这次测验不管是从以前的25分进步到30分，还是从35分进步到40分，只要有进步，就是一份努力，老师会送给那些有进步的同学一张周杰伦的光碟！我相信你们一定会考得更好的！”
上述两位教师，一位是否定、漠视、不能与学生平等对话的教师，这类教师常常过度关注学生的弱点和短处——小题大做、无限夸张，使学生生活在“我是坏孩子”的阴影中；而另一位是用一种赏识的眼光看待学生，这类教师在教育过程中常常关注学生的优点和长处，他们信任、尊重、激励、理解学生，努力为学生营造“我是好孩子”的氛围。
这两种教师就存在于我们周围，或者说我们就是这两种教师，能够在他们身上寻找到自己的教育行为。影片中的傅老师通过一系列的事件，最终蜕化成一位懂得赏识学生的好老师，影片把这个过程隐喻为寻找“与学生沟通的钥匙”的过程。可以说，尽管这个过程是痛苦的，但同时它也是教师提升教育理念的过程，是教师专业发展的过程，是凝聚教师专业智慧的过程。
反思影片，我们可以总结出作为教师所应持有的新型学生观：
学生是最具发展潜能，最具自身发展需求的人；
学生都有自己的学习风格和认知水平，因材施教很重要；
发现学生的闪光点，学会倾听和向学生学习；
家庭的教养方式和生活环境对学生的学习至关重要；
天底下没有教不会的孩子，只有不会教的父母和老师；
资源放错地方就是垃圾，而垃圾放对地方就是资源；
赏识是一股强大的推动力，多鼓励学生，多称赞学生；
少看他们的缺点，多看他们的优点；
……
除了新加坡影片《小孩不笨2》，2004年上映的法国影片《放牛班的春天》以音乐为桥梁，谱写了一曲饱含人本主义精神的教育乐章。
影片中的马修老师最大的特点就是能够平等对待每一位学生，无论学生是听话的、捣乱的、上进的、胡闹的，他都能够一视同仁，并积极发现每位学生的闪光点。在马修老师的教育信念中，他相信学生，相信每位学生都有成长与发展的需要，都有无限的可能性。何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。[3]尤其是处理以莫杭治为代表的调皮学生们，马修老师能够做到尊重与严格要求相结合，宽容、理解并激励他们，很好地映证了苏霍姆林斯基的建议：如果儿童的每一次淘气都引起你的苦恼和心悸，如果你认为这些孩子已经闹到了极点，应当采取一些特别的“消防”措施，那你就该再三斟酌是否当一名教师，如果你和儿童会发生无休止的冲突，那就当不成教师。要有能力熄灭冲突，首先就要懂得，你是在和儿童打交道。这种能力来自滋养着教育才能的一条深根，即理解和感觉到，儿童是一个经常在变化着的人。[4]
此外，美国影片《音乐之声》、《死亡诗社》、《非常教师》，以及国产影片《烛光里的微笑》、《美丽的大脚》都从各个角度较好地诠释了师生关系的丰富内涵。
3、教师专业发展
《生命因你而动听》是1996年在美国上映的一部反映教师工作生活状态的一部教育影片。影片以音乐教师贺兰先生（Mr.Holland）为主线，描述了其作为教师的各个专业发展阶段的关键事件与故事，引导我们自己建构属于每个教师个体的职业感悟与内涵。
入职动机：贺兰并非出自热爱而选择教师行业，只是想谋求稳定的职业与收入，以便进行自己的音乐创作；
新手教师阶段：贺兰教学方法与教学内容单一、枯燥，学生对于学习内容不感兴趣。贺兰遭遇职业挫折，一度想放弃教书；
形成能力阶段：贺兰积极转变与调整了自己的教学方法与教学内容，学生反应积极；同时，在女校长的帮助下，贺兰加深了对教师职业内涵的理解：“教师有两项工作，一方面教授学生知识，而更重要的一方面是为学生指明人生的方向，这样，教授的知识才不会浪费。”
这时候的贺兰，已不仅仅把教师这个职业作为谋生的一个手段了，他把教师职业与自我发展融为一体了，他运用教育智慧来改进课堂，让课堂告别沉闷，焕发活力；让课堂摆脱抱怨，涌动快乐。有了这份快乐，工作对于贺兰而言，就不仅仅是一份谋求生存的职业，更是人生价值的追求，这样，贺兰的生活与他的工作交融了，他的工作与他的理想交融了，他工作着且快乐着。
职业退出阶段：曾经受教于贺兰先生的各界学生重回校园，他们饱含对贺兰先生感激之情深情演出，这是对教师最好的礼赞。
可以说，贺兰先生的教师生涯也是我们许许多多教师的人生缩影。从作为权宜之计从事教师职业到最终全身心投入，从听到下课铃声比学生逃得还快到利用业余时间义务辅导学生，数十年的教师生涯，或许充满激情或许几多无奈，或许积极向上或许职业倦怠。只有真正地把自己的职业诉求与人生价值融为一体，才能更好促进教师的专业发展。
4、学生身心发展阶段
学生身心发展的各个阶段都有不同特点，教师只有了解各阶段独有特点才能更好地理解学生。根据马克-吐温小说《汤姆索亚历险记》拍成的同名电影较好地展示了小学低年级学生调皮、多动、天真、可爱的特点；而国产影片《扣篮对决》主要揭示了中学生的情感世界；日本影片《五个扑水的少年》非常诙谐、幽默的诠释了高中学生的个性生活。
可以说，一部部影片就是一个个教育事件与教育故事，是可供我们开发与利用的教育案例，除上述所列影片外，《心灵捕手》、《黑板》、《弦动我心》、《蒙娜丽莎的微笑》、《乡村女教师》等也都是很好的教育影片。
教育要回归生活，作为培养未来教师的教育类课程更应回归生活，回归到具体的教育情境、回归到教师与学生的生活故事中来。利用教育影片来解释教育道理，可以说是一种“教育叙事研究”,[5]它不仅可以为学习者创设鲜活的教育情境，使得教育理论与教育实践相互映证，更是教师教育课程资源的有效拓展。
[1]邓志伟著. 教师一定要看的15部电影[M].上海：华东师范大学出版社.2009，1页.
[2]韩俊杰.《学生“过学死”靠什么终结？》[N]. 中国青年报. 09年4月14日（1版）.
[3]苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社.1981，7页.
[4]（加）马克思•范梅南. 教学机智——教育智慧的意蕴[M]. 李树英译. 北京：教育科学出版社. 2001，1页.
【中学教育课程】推荐阅读：
中学课程辅导06-23
中学校本课程总结06-26
中学德育校本课程纲要06-02
美国中学课程设置12-25
中学生物学课程01-22
中学课程实施水平汇报材料06-12
中学校本课程实施方案11-01
中学生生涯规划课程11-18
如何上好一堂中学音乐课程01-27
长安中学新课程实验阶段总结07-26
