丰富形成性评价方式,促进学生自主发展

丰富形成性评价方式,促进学生自主发展（共4篇）

丰富形成性评价方式,促进学生自主发展 篇1

[摘要]：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成性评价的概念、功能以及研究现状，现行教学评价体系存在问题，高中教学中应采用形成性评价及其丰富形式。

[关键词]：形成性评价 高中教学 丰富 方式

一、引言

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

二、现行高中数学教学评价体系存在的问题

2.1 评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。

2.2 评价主体过于单一。目前的高中教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。

2.3 评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的高中数学评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。数学，乃至整个教学教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

2.4 评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

2.5评价方式过于单一。目前高中数学教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试。大部分的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，更有些教师仅仅按照期末考试来给学生打分。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价。当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习。

三、在数学教学中采用形成性评价的必要性

数学教学中采用形成性评价是十分必要的。

3．1 形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。

3．2评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

3．3 评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

3．4 评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但数学作为一门独特学科．它不仅要求学生对知识与技能的掌握，还要求培养学生的思维创新能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

3．5 评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的数学填鸭式教学 “不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。

形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的高中数学教学改革正在进行中．评价体系作为数学教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。

四、丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

1、运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价

教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的，因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步我都给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，如：

□很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你„„理解得很深刻。□你的板演非常清晰！

□聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。

□很快你就会成功的！

□别担心，我相信下次你会更好的！

□这点我怎么没想到呢！

□太有才了！这么复杂的问题，谜底很快被你揭开了，表明你认识问题的深邃和敏捷。

□你说得对，还有没有其他不同的解法？”

□回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。

□你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。

2、采用课堂竞赛及活动自动化模式，对学生的课内学习行为进行评价

为了使评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，我们可采用了评分方式以及个人与小组结合的方式，即课堂小组竞赛模式。课堂竞赛是在课堂上开展组与组之间的竞赛。竞赛时要把握好竞赛的原则：节节安排、人人参与、机会均等。竞赛的项目不宜过多，可设置3—5项。解题方法竞赛，对学生的能力和创新能力进行评价；练习竞赛，对学生综合运用知识的能力进行评价；习题讲解竞赛，对学生的分析、归纳及口头表达进行评价。在课堂上引入竞争机制，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以对学生的学习能力、学习态度、参与程度及合作精神等做出评价，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。课堂竞赛的成绩将作为期中、期末考试加分的重要参考依据。

3、采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果。因此，教学评价不应只局限于课堂上，也不应只局限于期中、期末考试，而应贯穿于教学的始终。基于此，我们可对学生的课外学习进行跟踪评价。学生的课外学习活动主要包括预习、书面作业、小组活动与任务设计等。对学生的预习工作进行评价的主要内容是摘录笔记、难易点记录，对学生的书面作业进行评价的主要内容是：作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何；这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、中、差，并及时列榜公布。评价结果将与学期的总评成绩挂钩。通过这种跟踪评价，改变了以终结性评价为唯一标准的做法，使学生的能力能在平时不断得到体现和发展，从而树立了他们学好数学的信心。

4、评价形式要多样化，将知识与生活相结合进行评价

形成性评价反对以单一的书面考试的形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。

例如：在教学“求数学期望”应用题时，课本上有一道题，要求学生把自己家中几个月的用水量统计后，算出着几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，要求学生首先回家后看水表，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究成果”向大家公布。教师用五分钟的时间，使大家在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”

与把考试成绩作为评价学生的唯一标准相反，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到提高。“大以成大，小以成小，无弃人也”（朱熹语）。站在这样一个素质教育的高度来考虑教学过程中的评价及其他因素，或许会有更多更新更好的观念和做法。

5、建立和谐平等的交互式评价体系

以前的评价都是老师评价学生，这种上级对下级的鉴定是单向评价。这种评价对被评价者既不公平也不利于促进发展。我在教学中尝试学生自评、同学互评、师生互评等交互式评价体系。学生自评、同学互评不用多说。所谓师生互评即不再只是老师评价学生，而是让原来始终是被评价对象的学生也参与到教师评价中来。大力提倡、鼓励学生评价教师。比如评价教师的某一堂课上得怎么样，评价老师对学生的态度如何，评价老师的教学方法，评价老师的书写，甚至是评价老师的穿着打扮„„只要是学生的心声，是善良的美好的愿望，我就认真倾听，对合理的予以采纳并努力改进。这样做的目的之一是让学生愿意、敢于和我进行交流，拿我当朋友、导师，而不是令人望而生畏的警察；之二是让学生也来享受当主人的乐趣，也来体验帮助老师被老师重视的惊喜。总之让教师与学生之间的评价形成一个封闭回路，对于每一个个体而言他就既是评价者，也是被评价对象，他既是评价主体，同时也是评价客体。

6、设计切合实际的评价方案。

首先教师对学生评价不能只停留在口头上，要做到心里有数，纸上有据。要注重文字资料的反映，要让学生的成长过程在资料上清晰展现，所以建立一套系统的评价体系非常必要。

新学期开始教师应指导学生制订奋斗目标，每个学生为自己选定远期(一学期或一学年)奋斗目标和近期(一两个星期或一个月)目标。随着近期目标的实现，学生逐步提高自己的素质，并逐渐接近远期目标。为此我设计了形成性评价目标卡。

形 成 性 评 价 目 标 卡班级：姓名：

月：

月：

目标月：

月：

月：

远期目标

有了目标还不够还必须加强过程管理，学生的目标才能最终得以实现，为此我有设计了课堂评价卡和考试成绩评价卡。

课堂评价卡

班级姓名

时间 评价听讲 方式

自主 评价

同学 互评

教师 评价思维 发言 推理对老师计算计算准综合 书写 的评价速度 确率评价 或建议近期 月份

7、利用多种评价方式，对学生学习进行学期综合评价

长期以来，在应试教育的影响下，期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据，其最大的弊病在于只关注学生的学习结果，没关注学生的学习过程。在教改实验过程中，我们可改变这种传统评价方法，利用多种评价方式，对学生的学习进行学期综合评价：期中、期末考成绩各占25%、单元考成绩占15%、（书面、口头）作业及预习作业占15%、课堂表现（课堂参与程度、合作精神）占20%，课堂竞赛小组成绩作为学生学期总评成绩的加分依据。这种做法有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

五、总结

总之，只要我们充满爱心，在数学课程教学过程的每一个环节中，一切从学生实际出发，应用这种突破旧体制的有效的评价策略，实施对教学全过程的有效监控，就一定能激发学生学习数学的兴趣和提高学生自主学习的能力，并能促进学生综合能力的全面发展；同时也能促进教师不断提高自己的教育教学水平，促进数学课程的不断发展和完善。

[参考文献]

1..邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究

[J1_江两师范大学学报，2006，(1)：114—118．

2.数学教育学报，1993，2

3.数学通讯，2008，11

4．中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.5.何锦端《自主学习的评价体系》2005

丰富形成性评价方式,促进学生自主发展 篇2

自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础, 是课程改革强调的一种学习方式, 培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。2003年的新课程标准提出了六个基本理念, 即面向全体学生, 注重素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;选择活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓展学用渠道。从中我们可以看出, 国家对英语教学评价的重视与改变, 即注重个人的能力发展, 强调通过过程评价, 促进学生的自主学习, 从而实现终身学习的目标。2002年教育部就职业教育的目标也提出了要实现学习者的“自主学习”的目标。许多高等教育专家提出高等教育更要适应体现以人为本, 尊重差异, 强调过程评价, 促进自主学习的教育思想, 以满足社会的需要, 时代的需求。

2 自主学习与形成性评价

2.1 自主学习

自主学习的理念最初来源于西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年就成立了自主学习中心, 用来培养学习者的自主学习能力, 即学生的独立学习能力。随着自主学理念的推广, 这一领域的专家们对自主学习的共识是自主学习是“能够对自己的学习负责”, 自主学习能力主要表现在五个方面: (1) 确立学习目标; (2) 确定学习内容和进度; (3) 选择方法和技巧; (4) 监控学习过程; (5) 评估学习结果。比如Holec (1985) 认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力, 其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中, 态度和能力是核心, 是决定自主学习的关键因素;Dickinson (1993) 列举了自主学习者的基本特点:理解教学目的和教学方法;确立自己的学习目标;选择合适的学习策略;监控自己的学习策略;评价自己的学习结果。我国学者庞维国 (2000) 认为, 自主学习是建立在自我发展基础上的“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。程晓堂 (2000) 认为自主学习有以下三方面的含义。其一, 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等综合而成的内在机制。其二, 自主学习指学习者对学习目标、内容、方法以及使用的材料的控制权。其三, 自主学习是一种学习模式。韩清林 (2000) 认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径, 进行有目的有选择的学习活动, 从而实现自主性发展。单志艳 (2004) 指出自主学习指学习者在教师的指导下, 对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程,

2.2 形成性评价

形成性评价是与终结性教学评价相对一的一种评价方式。它更强调对过程的评价, 即过程比结果更重要。形成性评价重视学生在评价中的个性化反应, 尊重学生的差异和个性特点。《全日制义务教育英语课程标准》中指出:“因为, 新的英语课程标准对英语教学的目标作了更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测, 如语言知识和技能但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价特别是量化评价, 传统语言检测手段和方法是无能为力的。”即不改变传统的终结性教学评价方式就无法实现实施新课标的目的。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实, 有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成, 有利于学生的可持续发展。

3 关注与学习者自主性相关的因素

学习者自主性主要取决于能力和态度或者说是能力与动力两个因素。有的学习者是对自己学习负责的人, 学习态度非常好, 但是可能缺乏必要的能力, 学习的自主性不理想。有的学习者有较强的学习能力, 但是不愿意对自己的学习承担责任, 其学习的自主性也不理想。所以在培养学习者的学习自主性方面, 教师不仅要帮助学习者了解做出选择时的各种选择的可能性, 还要教授他们将合适选择与实际的技能相匹配。达到能力与动力的最佳结合。

3 利用形成性评价促进学习者学习自主的策略

3.1 实施形成性教学评价用发展的眼光评价学生。

教师是是形成性评价的关键, 是实施形成性评价的客体, 又是实施评价的主体。教师应提高自己在教育学和心理学方面的知识和素养, 了解影响自主学习各种因素;要提高自己的专业素质和从业素养;从而实现教育的有效性、艺术性、科学性。

3.2 其次应该构建多元的评价体系。

要建立良好的形成性评价体系, 就要把学习者的家庭学习与学校学习结合起来评价;就要把学习者的课堂学习与课外学习结合起来;就要把教师评价与家长评价结合起来;把学习者自己的评价与评价者的评价结合起来;就要把学校评价与社区评价结合起来;就是要把长时评价与短时评价结合起来;就是要把周评价与月评价结合起来。只有形成多元的评价体系, 才能全面的评价学习者的学习过程, 从而更好的指导教师的教学与学习者的学习。

4 结语

联合国教科文组织国际委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》的教育报告中指出:“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学, 尤其是有帮助的自学, 在任何教育体系中, 都具有无可替代的价值”。教师引导学习者灵活的应用一定的学习策略, 对自己的学习积极负责, 对未来的学习有积极的态度, 养成自主学习的习惯, 形成自主学习的能力。

摘要：2003年的新课标强调在义务教育阶段英语学习基础上, 进一步明确学习英语的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的学习策略, 培养学生的综合语言应用能力。教学中教师要面向学生主体发展, 注重过程评价, 促进人的全面发展, 并最终实现自主学习的目标。

关键词：形成性评价,自主学习

参考文献

[1]程晓堂论自主学习[J]学科教育1999年09期.

[2]韩清林论自主学习的地位与作用[J]河北教育2000年第8期.

[3]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]庞维国90年代以来自主学习研究的若干进展[J]心理学动态2000年04期.

利用形成性评价体系促进自主学习 篇3

“自主学习”是相对于“被动学习”或“机械学习”而言的。它是指学生借以激发和保持认知、行为、情感系统以指向目标达成的过程(Zimmerman, 1999)。简言之，自主学习就是指学习者为了提高学习的效果、达到学习的目标，主动用于调控元认知、动机和行为的过程。自主学习主要包含三个方面的含义:学习者指导和控制自己的学习能力;学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料有一定的控制权;学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要完成具体学习目标的模式。由此可见,自主学习对学习者提出了更高的要求。自主学习不仅重视学习者语言能力的培养,也更重视培养学习者的综合能力,而形成性评价体系为自主学习的实施提供了可供操作的平台。

D•Gardner&L•Miller把形成性评价对自主学习者的作用归结为6个方面：树立信心、显示学习成果、保证自主学习的进行、激发学习动机、提供反馈机会和促进练习(practice)[1]。笔者在实践中发现，形成性评价体系在促进自主学习能力的提高中体现在以下几个方面。

1.激发学习动机

形成性评价倡导一种成功文化，并以激励性评价为主。教师鼓励学生在评价中发现自己的长处，肯定学生在学习中取得的进步和成绩，进而充分调动他们自主学习的积极性、主动性和自觉性。形成性评价强调评价结果要以科学、恰当、有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而帮助学生对自身建立更为客观、全面的认识，促使其进一步的发展。形成性评价活动为学生提供自我展示的机会和平台，鼓励他们展示自己的努力和成绩，同时配合恰当、积极的评比方法和反馈方式，成为一种积极有效的激励手段。

2.认知和调整学习策略

学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊的思想和行为。文秋芳[2]指出，任何运用得当的学习策略都有可能使学习者获得学习上的成功。学习策略能力欠缺，是高中学生学习过程中普遍存在的问题。据笔者观察，自制力差的学生在学习过程中几乎没有课前预习、课后复习、反思和改进学习方法等行为。部分学生即使有一定学习策略，化学学习中也带有很大的随意性和无计划性。通过形成性评价能使学生了解自己对某一学习任务的完成情况，明确努力的方向，及时调整学习方法和重点，找到适合自己的学习策略。教师也可以通过课堂评价和访谈等形成性评价手段，适时地发现学生在学习策略运用上存在的问题并加以指导促其不断调整。

3.增强自我监控，提高学习参与度

研究表明，在自主学习中，有自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，对学生进行自我监控培训十分重要。而形成性评价中的自评和互评注重教学评价中个体的参与，成为一种自我监控的有效方法。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有利于调动其内在动机。学生积极参与学习与评价的活动，并思考下一步计划，这将促进学生养成良好的反思和总结习惯，增强其自我监控，促进其自律性学习。形成性评价可使学生认识自己的学业水平，准确地找到学习的起点。帮助学生了解自己的学习个性和学习风格，找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。学生在课后英语学习中，形成性评价还可以使他们辨别、选择和整合从各种渠道获得的信息，自主确定学习内容，灵活选择学习材料。

4.提升自我效能感

Zimmerman认为，自我效能感是影响学生自主学习的重要内在因素。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。让学生在学习中经常体验到自己的进步是增强他们自我效能感的有效方法。形成性评价是一种可以使学生在学习中体验到自身进步的重要方法。形成性评价以多元智能理论为基础，有利于帮助学生尽早发现自己与生俱来的天赋和潜力，并以此为切入点，因势利导，用个性化、人性化的方式，为自己提供适合而多样化的学习支持，使自己在现有的基础上自主发展。形成性评价帮助学生树立信心，锻炼他们克服困难的意志，促使他们认识自己学习的优势和不足，养成健康向上的品格，并在学习中获得成功的体验，达到较强的自我效能感，促进他们自主学习能力的发展。

5.提高学习责任感

教育的终极目标不是简单地获取知识，而是通过对新知识的不断使用，使学生学会不断对自己的学习过程加深理解。这就给学生终生学习奠定了较好的基础。形成性评价中的档案袋评价，可比较有效地使学生意识到自己的学习过程和学习方法中存在的问题，从而提升学生的自我监控、自我调节和自我评价能力。通过对档案袋材料的评价和反思，他们不再只是学会了老师教给他们的内容，他们变成对自己学习负责的学习者，他们自己知道掌握了什么，还没有掌握什么以及如何进行有效学习。在自我定位，自主选择中使学生逐渐成为自己学习过程的主人。

学生的自主学习能力不是一朝一夕就能养成的，关键要靠教师长期、细心指导和帮助，要靠教师主动地去创设适于学生创造的学习环境。采取灵活的教学方式，借助形成性评价体系，促进学生不断进行自我调整、自我完善和提高，激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性、积极性，让学生乐学、会学、善学，使学生最终成为—个自主的学习者。

参考文献：

[1] Gardner D，L Miller．Establishing Self-Access from Theory to Praetiee[M].上海:上海外语教育出版社,2005:233

[2]张殿玉.荚语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1):49-55

[3]韩艳萍,廉英红,刘莹.在形成性评价体系中贯彻自主学习策略[J].教育与职业,2007(14):176-177

丰富形成性评价方式,促进学生自主发展 篇4

一、形成性评价与自主学习能力培养两者之间的联系

新《英语课程标准》要求提高学生自主学习的能力，促进学生的全面发展，保障教学过程的科学性和实用性。教师在向学生教授英语知识时，不仅要教会学生知识，更要懂得如何教学生自主学习。形成性评价的方式，则对帮助学生英语知识的学习和运用有很大影响，其评价的结果很大程度上代表了学生的学习效果。它结合实际学习过程，对每个学生在校期间的学习活动情况进行合适的评价，以鞭策、激励学生有效地学习英语知识。小学英语课堂教学中，利用形成性评价的教学手段，能够正确引导学生的思维能力，使学生从被动接受知识转变为主动参与教学活动，增强自身学习信心，了解学习目标，有效调控学习过程，培养团队合作精神，提高学生的英语综合素质能力。因此，形成性评价教学方式，是培养学生自主学习能力的关键因素之一。

二、建立形成性评价体系，培养学生自主学习能力的有效方式

1.教师转变教学观念

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师在英语教学中，建立形成性评价体系，培养学生自主学习能力比传授学生知识显得更为重要。教师要改变传统的“以教师为主体”的教学模式；转变传统的重结果、轻过程，重知识、轻素质，重选拔、轻激励的终结性评价教学观念，积极构建“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，并建立一套科学的形成性评价体系。注重学生的学习结果，关注学习过程，有效发挥形成性评价体系在整个教学过程中的正面导向作用。教师要更好地了解学生的学习进展和差异、学生对语言学习的态度、学生自我语言学习的认同感，帮助学生建立自我激励机制，激发学生的学习积极性，发挥学生的主体能动性和创造性，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

2.加强小学英语教学实践活动，注重评价作用

在小学英语教学过程中，除了采取形成性评价教学方式，还需结合多种教学活动，通过增强学生的实践能力来激励学生学习英语的兴趣，提高学生的主动参与意识。其中评价主要表现在以下三方面：

（1）学生自身评价：学生对自己的学习成果进行评价，有利于加强学生对英语学习的投入程度。根据一定的评价标准，进行自我评价，认清自己学习上的不足，及时采取措施来改进，明确下一步的学习方向。如学习小学英语课程6B Unit1 Who is younger？的第一课时，通过看图猜单词的活动，学生根据相对应的图片，看是否可以猜出本课时的tall、fat、young、old、heavy等几个形容词，并能读、写这些单词，再检验自身能否在实际情境中恰当地运用这些词语，考核对所学英语知识掌握的程度。

（2）学生之间互评：学生之间的互评一般是通过开展英语活动小组或共同讨论方式，学生团体合作完成任务后，同伴间互相为对方的学习效果所作的评价。在互评中，既可以培养学生的合作精神，增强竞争意识，又能够吸取他人长处，借鉴他人学习经验，提高自己的英语水平。如：学习6B Unit3 Part A Asking the way时，可组织两人一组，表演对话问路。A：Can you tell me the way to....？B： Go along this street and turn left/right....at the....crossing. 此活动可以激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与，理解和掌握对话内容，做到在表演中完成学习任务。

（3）教师评价：教师在英语教学中，根据实际教学进度，定期抽查和评价学生的学习情况，了解每个层次学生的理解能力和学习掌握深度，有针对性地进行指导工作；同时还要检查学生在自评和互评环节上所做的改进成果，并适当给予意见和鼓励，培养学生的实践能力和创新精神。如：学习4A Unit 9一课的单词：hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty时，利用多媒体课堂教学，让学生读出各个单词的正确发音。对语音语调基本正确的学生给予适当的鼓励“Good，You are right”；对发音不准确的要耐心地纠正、指导，以激励学生的学习动力。

总之，在小学英语教学过程中，运用形成性评价的手段能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，可以更好地了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题。因此，教师必须转变传统的教学观念，加强英语实践活动，以建立科学的形成性评价体系，促进学生自主学习能力的培养。