在初中科学教学中渗透学生意志力的培养（精选8篇）
一、强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性
理想是意志行动的强大力量源泉，初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。教学中应抓住学生积极的心理倾向：对物理有好奇心，从实用角度想学到能应用于日常生活的物理知识。他们常从物理的广泛应用和物理学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望。
这些心理倾向，有利于理想的树立。因此，教学中首先应使学生这些积极的心理倾向得到满足。如教学“压强”时，上课一开始，向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出,“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。”
学生顿感到惊讶，想不到小小的图钉还有科学道理，随即产生浓厚兴趣。进而学习压强知识，应介绍它在生活中的应用，使学生体会到物理和生产生活实际的关系，强化了学生积极的心理倾向。其次，结合教学内容，适当介绍古今中外物理学家的故事，特别是选编一些反映我国现代化建设成就的物理问题，使学生认识到四化建设离不开物理，在心理上产生对物理学习的更高要求，逐步树立为实现四化振兴中华而学好物理的远大理想，调动学生学习的自觉性。
二、鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。
在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的力，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是初三年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。利用课余时间，让学生阅读一些物理学史，使学生的意志品质从科学家们的.顽强的意志和惊人的毅力中，受到熏陶和感染。
三、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性。
心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。如在回答问题或板演时，由于过去未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，故产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前，因此，教学中，教师不要急于回答，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法。
四、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。
一、体育教学中影响学生意志力的因素
(一) 家庭因素的影响
由于经济的发展, 人们的生活水平逐步提高, 再加上计划生育政策的实施, 现在很多学生都是独生子女, 家长对其比较溺爱, 过于关注他们的文化成绩和主观需求, 而忽视了心理素质和毅力的培养, 吃苦耐劳精神欠缺, 遇到问题后总是依赖别人的帮忙, 依赖性较强, 缺乏克服困难的勇气。可以说, 是家庭环境的影响让当代学生失去了面对生活的信心。
(二) 外界压力的影响
现代社会竞争普遍加强, 再加上家长和学校对学生的高度期望, 致使学生受到来自家庭、学校、社会三方面的压力。考试失利后, 受挫能力差的学生由于无法面对现实而出现离家出走或自杀的现象, 种种现象都表明外界对学生的压力已经转化为学生的负担, 致使他们意志力发展受到阻碍。
(三) 自身因素的影响
由于学生时期要经历生理变化和心理变化两个成长阶段, 在这两个时期, 学生的身体会发生明显的变化, 身体的迅速变化无法适应超过身体承受能力的运动量, 致使出现运动不协调或者对运动不适应现象, 进而通过心理变化表现出来, 或是厌恶体育课, 或者对体育教师出现抵触情绪, 如果不认真对待的话, 会影响学生的成长和学习。
二、加强学生意志力的措施
(一) 树立正确的体育运动目标
学生意志的发展方向是由一定的学习动机来决定的, 如果树立正确的学习目的, 建立合理的体育锻炼目标, 逐渐提高学生的认识水平, 那么学生的意志力的提高就指日可待了。体育教学过程中, 很多学生不能摆正体育课程的位置, 认为文化课程才是最重要的, 体育成绩的好坏无所谓, 产生对体育课程的冷漠态度, 进而影响了体育课程运动技能的培养。因此, 找一个体育锻炼的理由, 建立一个体育锻炼的目标就成为学生为这方面付出的依据, 因为学生一旦为某个目的找到理由的话, 他就会命令自己的行动来服从自己的意志, 这样意志力的提高就不用担心了。合理目标的确定对于克服困难和培养毅力都具有重要意义, 目的越远大, 就越能调动人们面对困难的勇气, 但是要注意的是目的的确定要适当, 如果目的超出实现的可能性, 那么必然会失败, 造成心理受挫, 如果确立的目标可以实现, 但是过于遥远, 那么对人的毅力的培养也是不利的。因此, 为了培养坚强的意志力, 确定适当的目标是必须的, 在实践过程中要对目标进行调整, 过高过低都不利于毅力的提高。
(二) 提高学生的认知能力
认知能力是人们在认识客观事物时表现出来的一种心理活动, 如果人们无法摆正对所面对事物的看法, 其在遇到困难后就很难表现出坚强的意志品质。如在长跑训练中, 对于有些学生来说是一个不小的障碍, 长跑过程中经常会出现头晕、腹痛、呼吸受阻等症状, 他们认为这已经到了自己所承受的极限, 再加上平时娇生惯养, 使得遇到困难后便想着退缩。这种消极的思想决定了他们不会有较强的受挫能力, 既影响了教学效果, 意志力又得不到锻炼。针对这种情况, 体育教师应该帮助学生分析出现头晕、腹痛等症状的原因, 说明它对身体机能的影响和作用, 及对锻炼自身的毅力具有的重要意义, 引导学生用正确的态度来看待这些现象, 使他们认识到锻炼的价值, 改变他们在锻炼过程中产生的不良情绪。研究表明, 这种方式可以很大程度上克服学生的懒惰情绪, 提高学生的体育锻炼兴趣, 磨炼学生的毅力。
(三) 引导学生自我锻炼加强意志
学生的意志品质除了受教育方式和环境的影响外, 和自身的锻炼意愿也有很大关系。体育教师应该让学生认识到自我锻炼的重要性, 帮助他们建立自我锻炼的计划和方法, 帮助他们通过自身锻炼磨炼意志。教师可以帮助学生分析场地、器材和自身素质, 帮助学生根据自身条件确立合理的训练方案。在锻炼过程中, 体育教师要教育学生培养善始善终、持之以恒的态度, 养成自我监督、自我鼓励、自我反省的习惯, 从心理上接受磨炼。引导学生从小处着手, 在每一次尝试和坚持的过程中, 学生的意志会越来越高。同时, 在学生自我锻炼过程中会遇到各种各样的困难, 体育教师要引导学生学会自己解决, 不要总是依赖他人, 这样, 在学生自己解决的过程中就会总结经验, 以后再遇到时就知道如何处理。总之, 要教会学生学会和一切不利因素作斗争的决心, 养成不折不挠的勇气, 最终达到锻炼毅力的目的。
(四) 激发学生体育锻炼的动机
体育锻炼的内部动机指的是人们在进行体育锻炼时, 根据自身兴趣大小产生的动力, 这种动力一般是由学习目标、学习内容和学习方式来决定的。体育内部动机是学生训练过程中表现出来的心理活动, 是促进学生自觉参加体育锻炼的强大动力。因此, 体育教师要学会如何激发学生的内部动机, 制定相关策略, 引导学生对体育目标、训练内容和训练方式感兴趣, 调动学生的内在积极性, 使学生自愿接受体育教育, 从而达到培养意志力的目的。对于学生积极性的调动, 设定明确的目标是一个首选的方式, 因为学生参加体育锻炼的积极性往往是建立在学习目标基础上的, 因此, 学习目标的确定对于体育锻炼动机的激发至关重要。另外, 体育教师对于学生的锻炼结果要给予适当的反馈, 以帮助学生树立信心。有研究表明, 在有积极反馈条件下的主体比无反馈条件下的动机高, 无反馈条件下又比有消极反馈条件下的动机高。因此, 体育教师要特别注意自己的言语对学生形成的影响。
不同学生间存在着不同的差异, 这很大程度上取决于其自身意志力的大小, 意志坚强的人往往能够成功, 意志懦弱的人往往退而不前。体育教学因其教学内容和教学设施, 对于学生意志力的培养有着独特的优势, 在不断提高学生认识能力和学习态度的情况下, 意志力会逐渐提高。在体育教学过程中, 体育教师要认识到意志力的培养不仅对本学科教学有好处, 而且对于其他学科甚至是学生终身都是有好处的, 意志力的培养是一个反复提高的过程, 要求体育教师具备良好的专业知识和高尚的职业道德, 这样, 在体育教师的正确引导下, 学生的意志力必然会大大提高。
摘要：意志力是一个人心理品质的外在反映, 考验的是人们对困难的承受和忍耐能力, 体育作为锻炼学生耐力、身体素质和心理素质的学科, 对于培养学生的意志力具有独特的学科优势。然而纵观当前体育教学现状, 学生的意志品质普遍较低, 本文在总结影响学生体育锻炼意志力原因的基础上, 对如何增强学生的勇气、增加学生克服困难的决心进行了阐述。
关键词：体育教学,意志力,培养
参考文献
[1]朱虹.论体育心理素质的内涵及意义[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, (10) .
关键词：意志品质；初中学生；物理教学
意志是自觉地确定目的，并努力克服困难，以实现预定目的的心理活动。意志的强弱对一个人的行为以至一生能否作出贡献和成就，都有重大的影响。意志在物理学习中的重要性是显而易见的，反过来，物理学习过程又是锻炼意志的极好途径。笔者在近四年的初中物理教学中，不断反思和总结，现就如何在初中物理教学中培养学生的意志品质，提出一些初步看法，希望各位同行不吝指正。
一、强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性
理想是意志行动的强大力量源泉，初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。教学中应抓住学生积极的心理倾向：对物理现象的好奇心、想学到能应用于日常生活的实用知识。他们常从物理的广泛应用和物理学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望。
这些心理倾向，有利于理想的树立。因此，教学中首先应使学生这些积极的心理倾向得到满足。如教学“认识压强”时，上课一开始，我向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出，“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。”学生顿感到惊讶，随即产生浓厚兴趣。教学压强知识，教师应介绍它在生活中的应用，使学生体会到物理和生产生活实际的关系，强化了学生积极的学习心理倾向。其次，结合教学内容，适当介绍古今中外物理学家的故事，使学生在心理上产生对物理学习的更高要求，逐步树立为实现四化振兴中华而学好物理的远大理想，从而调动学生学习的自觉性。
当然，在调动学生的自觉性时有一点是必须坚持做到的，那就是对学生的想法或成果持肯定、支持的态度。当学生对某一未知事物感兴趣时，再加上教师的赏识，将使他们更有迎难而上的动力。因此，我认为在教学过程中，适时的鼓励和赏识会让学生在学习当中得到一种力量，一种支持下去的力量，这种力量更能让学生自主完成对知识的探索。
学生能够做到这点时，自觉性将不再仅仅体现在学习兴趣上，而是将提升到意识的层面，从而对学生的学习习惯和生活习惯产生良好的影响。
二、鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。
在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的力，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，我们知道初中生的独立意识很强，尤其是初三年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲。为此，教师在新课标的教学中，更应该培养学生自主学习的习惯，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。利用课余时间，让学生阅读一些物理学史，使学生的意志品质从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中，受到熏陶和感染。
三、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性
心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲干不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素。如有些学生在回答问题或板演时，由于过去未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，故产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前。因此，教学中，教师不要急于追求正确答案，不要让学生觉得老师“咄咄逼人”，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆地说出自己的想法。
在此特别值得一提的是，新课程以学生自主的探究为主，但近十年的学习已让学生习惯了“倾听”而不善于也不勇于“表达”。为此，我认为在全面普及新课标的形势下，物理学科应该体现“自主探究”这一目标，引导学生做好课堂探究性实验，同时应让学生着手解决一些日常生活中常遇到的物理问题，让学生学以致用。
四、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”，教学中教师针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们在克服片面的个性特征的同时，自制力也逐步得到发展。
五、教学反思
教师在平时的教学中，要以身作则，用自己良好的意志品质去感染、引导学生（镇区学校的教师更应该如此）。在平时物理教学过程中，教师应注重调动他们学习的自觉性，培养和锻炼他们的坚韧性、果断性和自制力。例如：在做“探究凸透镜成像规律”的实验中，给学生讲解爱迪生试验过将近2000种材料才最终发明灯泡的故事，激发学生的耐心和意志，从而在实验中可以做到更精细，把实验完成得更好。又如：在物理课堂上，教师专门针对学困生可以设计一些简单易懂的问题让他们回答，使他们感受到教师对他们的“不抛弃、不放弃”，同时体会到学有所用的快乐，教师对他们微小的进步都应给予表扬和肯定，从而提高他们的自信心。同时为了避免学困生在学习中遇到困难（如学习成绩起伏较大）而出现的畏难情绪，教师要及时帮助他们分析原因，提出有效合理的建议，帮助他们渡过难关，并做到反复抓、抓反复，使学生逐步形成坚强的意志品质。
意志品质的加强，不单单有利于学生的学习，还能让学生在今后的生活工作中受益匪浅。因此，在初中物理教学中教师有意识地提高学生的思想认识，将能让学生受益终生。
参考文献：
［1］胡道华.学生人格培养指导丛书：意志品质的培养.华语教学出版社，1997.
［2］李冲锋，于源溟，刘亚彤.魏书生心理教育（Ⅱ）［N］.中国教师报，2003.
［3］信息处.学生意志品质亟待加强［N］.江淮时报，2005.
［4］陈亚丁.谈班主任的批评艺术［J］.科学咨询：教育科研，2009（12）：15.
（作者单位 广东省东莞市横沥中学）
摘要:随着素质教育的推进，素质教育的目标也越来越深入，不仅强调知识的内涵，更注重意志品质方面的拓展。而体育教学就是培养学生意志力的重要科目，尤其是在小学体育教学中，在学生接触系统运动概念之初，融入意志力元素，能够对学生起到提升认知、塑造人格的作用。
关键词:小学体育;意志力培养;教学方法
意志力是人格体现的积极面，对一个人的性格养成、品质沉淀有着极其重要的影响。体育运动是身体能动性和精神发散性的综合展现，是培养意志力的最佳平台。因此，在小学体育教学中，教师要从全面出发，选择适合小学生的教学方式，从课程资源的整合到心理认知的启发，都需要顾虑周全，让意志力在学生的身心融合中渗透，在主体发挥中升华。
一、寓教于乐，在活动体验中培养意志力
体育教育的目的就是为了强健身体、舒缓心理，让学生有一个愉快、舒畅的活动体验。所以，体育教育自然离不开寓教于乐的教育思想，并要围绕活动实践的教育模式，为学生开启精神创造的基础空间，让他们能够在愉快感受、运动经验中培养起良好的意志力。
(一)开展游戏活动
“玩”，对小学生有着极大的吸引力。从形式上来讲，“玩”能够让学生卸下心理包袱，全面舒展身心;从内容上来讲，“玩”能带给学生丰富的体验印象，激发更多感知。因此，游戏活动的开展是体育教学中的重要手段。在精神渗透方面，游戏活动的形式比常规练习具有更大的变通空间、更多的实践形式，教师可以循着精神线索设计游戏，引导游戏发展，让学生不必在单一强调、死板命令中勉强认知意志力，而是在用心参与、轻松体验中一步步从内心培养起良好的意志力。例如：在小学体育“障碍跑”的教学中，我以“长征故事”为启发点，为学生设计了“挑战自我”的障碍跑游戏，用体育垫、跨栏架、长凳等器械，安排了各种关卡，如独木桥、沼泽地、雪山峰等，让学生运用跑、跳、爬、钻等技巧进行实践。学生的参与积极性非常高，欢乐的游戏形式与有意义的故事精神相结合，让学生们迸发出平时难以体现的意志力。整个体育过程，学生们不怕脏、不怕累、不怕受伤，都以完成目标、挑战成功为动力，深深体会到了意志力的催动性。
(二)重视竞赛活动
从精神培养层面来说，体育教学实践中，竞赛活动的作用是不可小觑的。一方面，活动形式灵活、自由，能够更好地调动起学生的参与兴趣;另一方面，竞赛特点能够对学生形成一种心理感染，在相互比拼、追逐的过程中，更容易激发出学生的运动精神，体现出强烈的意志力。如此一来，不仅能够促进学生对成功的渴望，也会让学生在互助合作中培养起集体荣誉感，共同完成目标，进而坚固自身的意志。在体育活动实施中，教师要多挖掘活动的趣味性，抓住学生的感知切合点。例如：为了锻炼学生的平衡能力与合作应变力，我组织了一场“二人三足赛跑”，由学生们两两组合，两人各一条腿绑在一起，考验互相协助的能力。和平常赛跑大相径庭的活动，成功激起了学生们的实践兴趣，都信心满满地表示会争取胜利，同时我也为学生打气加油，并提醒他们要坚持，不能三分钟的热情。比赛过程中也有不少小组多次摔到，但他们在竞赛意识的催动下和周围的鼓励中，都坚持爬起来继续完成比赛，意志力展示得一览无余。
二、言传身教，在耳濡目染中吸收意志力
无论是哪一门学科的学习，教师的言传身教对学生都有着直接的影响和感染。体育教学也一样，不仅运动技能需要教师的亲身示范，精神内涵也离不开教师的榜样当先。特别是思想还没有独立的小学生，教师的一言一行都对他们有着权威、信赖的带动作用。因此，教师要向学生展示意志力的积极能量，让学生明白意志力是体育运动中必须兼备的重要品质，让学生随着耳濡目染，自然地吸收、聚集起意志力，并与运动融为一体。例如：在进行“自编健身操”的教学中，我对学生进行了整套动作的示范，一边示范一边讲解，在讲解动作要领的同时，也不断给学生强调健身操动作要到位，容不得一丝马虎，否则就会失掉基本的美观和感染力。我并适时向学生坦然：“老师现在已经比较累了，但还在坚持，因为健身操是表演性质的，所以在观众面前一定要展示出体育精神。”学生都被打动了，在后面的训练中精神奕奕、坚持不懈。
三、拓展项目，在多元实践中强化意志力
新课程提倡多元创新，体育教学也应当如此，不拘泥于传统的教学项目，不仅能给学生带来新鲜感，更能有针对性地启发思想认知。基于意志力培养的教学目标，体育教学很有必要拓展教学项目，让基础实践更丰富。传统的小学体育项目一般就是跑、跳、投掷等，并且教学步骤和实践过程都有着固定的要求，在精神引导的运用中就显得颇为欠缺。因此，小学体育教学中，教师要有方向、有深度地拓展教学项目，让学生在多元实践中将意志力融会贯通。例如：在进行学生的协调能力、运动基本素质的锻炼课堂中，我引导学生进行“转呼啦圈”活动。这种贴近学生生活、趣味性十足的教学内容让学生们兴趣盎然，另外我还在教学中加入了许多新的元素，如增加呼啦圈个数、边走边转等，对学生的实践难度逐步地增加，当学生感觉挑战难度很大时，我便导入意志力的深度作用性，让学生在新鲜探求中将意志力融入得更全面、发挥得更惊人，同时学生的体验感也更加深刻。
四、克服困难，在困难环境中发挥意志力
意志力常常是生成于困难的环境中，体育教学中也不例外，简单的任务要求，舒适的学习环境往往不能很好地培养学生的意志力。因此，教师应该利用困难，甚至可以制造困难，让学生在困难的环境中本能地发挥克服困难的意志力。
(一)挑战客观困难
客观困难，是指外在因素所造成的不利条件，如天气、器械、年龄等，是一种无法改变的固定外在条件。也就是说，客观困难是不可调整和改变的.，需要学生凭借坚强的意志力去克服，而这也就是挑战客观困难的实施意义。在小学体育教学中，客观困难并不鲜见，学生年龄小，对体育器械不能常规适应，对不利的自然条件产生畏缩反应也是常有的情况，教师要对此引起重视，并且及时利用，让学生在客观困境中走出坚定意志力的第一步，在内心升腾起精神品质概念。例如：在进行“百米短跑”的训练时，我特地选择了比较炎热的一天，学生的抵触情绪都很大，有的极不情愿，有的干脆躲在树荫下不愿集合，还有的嘟囔着“太热了受不了”。此时我并没有严厉斥责，也没有武断命令，而是用“奥运竞走冠军在烈日酷暑下也坚持训练，并最后一鸣惊人”的故事来打动学生，让他们结合目前的客观处境来发挥体育精神、坚固意志力。于是，在正常开始教学后，学生们都鼓足了勇气，迎战恶劣的气候环境，意志力随之而生。
(二)跨越心理困难
与客观困难相应的就是心理困难，也就是基于主观层面的想法，心理困难相对于客观困难来说，克服难度较为大些。小学体育教学中出现最多的心理困难有畏惧、软弱、害怕等心理状态，若想扭转这些困难，就需要教师点滴深入意志力精神，让学生摆正积极的心态，积累起充足的自信心，让意志力在学生心底扎根、壮大。因此，教师要多观察、了解学生的内心想法，有针对性地进行引导，慢慢地化解学生的思想障碍，让学生燃起意志力的希望。例如：在进行“跳马”训练时，大部分学生都有思想包袱，害怕摔伤、出丑，甚至是条件反射性紧张。为此，我和几位心理素质较好的学生做了示范，告诉其他学生：“跳过去是件非常容易的事。”此外，还用有一次学生勇敢拔河比赛来引导学生：“上次拔河，很多同学的手都磨破皮了但却丝毫没有惧怕与退缩，这次老师也相信你们一样可以够克服困难的。”学生在我的肯定与鼓励下，都表示愿意冲破这一障碍，尽全力尝试，展示出了战胜自我的意志力。
总之，小学体育教学中，教师应该重视学生意志力的培养，要多构思、多设计，发挥人性关怀，聚焦多个层面，让体育意志力循序渐进、恰到好处地深入学生的内心。
参考文献
[1]赵林.体育教学中如何培养学生的意志品质[J].中国科技信息，2010(21).
良好的意志品质是一个人获得充分发展、获得成功的关键要素。通过查阅大量的文献资料,发现当前初中体育教学对学生意志品质的培养存在一些不足,现通过对各方面因素进行分析,提出相应的解决对策,为促进体育教学中学生意志品质的培养提供一定借鉴。
培养意志力的过程,大多要配合计划实施的过程,使人习惯利用计划管理自己。而提高效率、达到目标才是培养意志力的目的。青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期,也是教育对他们进行意志品质培养的关键时期。新一轮体育教育改革要求教育者贯彻“健康第一”的教育思想,通过体育教育使学生形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质。
随着经济、社会的发展,现在的初中生大多是独生子,物质条件优越,很少吃苦受累,普遍缺少吃苦耐劳的坚强意志。因此,如何有效培养学生的意志品质是摆在一线教育工作者面前的一个重要课题。意志品质是心理健康的重要内容。对教育来说,体育课作为一种与心理密切相关的教育活动,具有培养学生健康心理的功能,同时在体育的教学过程中发挥它对学生意志品质培养的功能。
一、培养意志力的内涵
意志是指人们有意识地确定目的,调节和支配自己的行动,并通过不断克服困难和挫折,实现预定目的的心理过程。在意志的支配下,有意识、有目的的行动叫意志行动。二者的区别在于前者是心理过程,后者是行为表现。意志是优秀人才取得杰出业绩的根本驱动力。纵观古今中外,凡有大作为者,无不具有坚强的意志品质。
意志作为一种自觉的心理过程,通过自觉行动来表现。意志并非先天形成的,而是个体在后天社会化过程中逐步形成的。它是社会的外部活动在个体心理上的反映,同时又会反作用于自身行为或外部社会活动。
根据相关心理行为理论,初中生可以把意志品质的结构内容确定为自信、果断、独立和坚韧这四方面。(1)自信。就是坚持正确的立场、原则,具有坚定的理想和信念,对外在影响不盲目接受和附和。在没有外部力量约束的前提下仍然能够按照社会原则或自己的信念履行相应的义务,开展活动或工作。(2)果断。即遇事能根据主客观情况做出明确判断,不犹豫,不退缩,不优柔寡断。(3)独立。就是指个体具有自己独立的思想,能够依靠自己现有经济条件顺利实施或开展工作、学习、生活等活动,遇事不随波逐流,对待问题有自己的认识和见解。(4)坚韧。即以充沛的精力、锲而不舍的精神坚持学习和奋斗。遇到困难,百折不挠,设定目标,勇往直前。必要时用超越常人的忍耐力去达到或实现自己的目标。
另外,意志品质还表现在勇敢、正义、顽强、乐观、沉着等方面。意志的本质是人对于自身行为关系的主观反映,它是人类特有的有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行动的心理现象。
二、当前体育教育意志力培养的不足
目前,在体育教学中,教师对在体育教学中培养意志品质存在认识上的偏差。主要表现为:一些教师认为意志品可以在体育运动的参与中自发形成,没必要通过教师的强调凸显出来。一些教师认为意志品质可以始终贯穿于体育教学,也就是说,意志品质可以在不同的教学内容中得到培养。但在现实体育教学中,由于各项教学内容具有不同的活动方式与要求,因而对培养学生的意志品德方面就具有不同的影响。这样没有重点的泛泛培养,其效果很不明显。还有一些教师认为:在体育教学中只要灌输意志品质的理论知识就已经达到了培养的目的了。这种想法脱离了现实社会对学生的心理适应能力的要求,笔者认为意志品质的培养只考虑认识过程是远远不够的。
体育教学的主要形式是体育实践课,是主要在室外场地进行的教学。相对于其他文化课教学主要在封闭的教室内,集中安静地听课学习而言,体育课的教学环境是开放和变化的。但是,在室外开展课堂教学容易受到较多因素的干扰。有的环境因素对培养意志品质起着一定的.积极作用,但会给教学造成阻碍。一个良好的情感环境,能使体育课成为育体、育心、育人的优质课程。一般来说,现在一个体育教学班级的人数较多,大多又是男女混合班教学,再加上许多学校的体育场地器材有限,并不是所有的教学内容都可以实施进行,这要求教师物尽其用,精心设计,统筹安排教学。同样,在有限的教学环境中,如何为学生营造一个有利于培养意志品质的环境是对教师提出的一个现实的、严峻的问题。
三、意志力培养的方法
1.培养学生做事果断。果断是学生意志品质的重要方面,初中生的心理特点和社会经验的欠缺往往使得有些学生做事犹豫不决,瞻前顾后,甚至唯唯诺诺。在体育教学中可以通过相关的体育课程培养学生果断、干练的处事方式。比如,通过篮球或乒乓球的对抗训练可以让学生懂得如何准确判断传球的方位和时间;在跳高或跳水项目中可以通过鼓励、示范等方式让学生摆脱心理负担,让其尽最大努力完成任务。通过在体育教学中不断训练学生的敏感程度和果断处事能力,久而久之就会对学生的性格和品质产生较大影响,有利于学生果断意志品质的形成。
2.树立学生学习自信心。树立信心就是通过鼓励、示范等方式让学生意识到自己有能力完成某件事情或某个动作。例如,在体育教学活动中,老师可以通过示范讲解“三步篮”的动作要领并进行示范,让学生借助技术、示范树立做好这一技术动作的信心。鼓舞学生坚持,顺利实施长跑教学。激发斗志就是通过激励、竞争等方式,契合学生要强、好胜、不服输的性格特点,通过培养学生的凝聚力和拼搏精神完成某项活动。
3.心理指导培养学生意志力。心理暗示是指通过语言或非语言的手段对学生的心理施加积极的影响。老师在教学过程中通过对学生进行积极的心理暗示,以提高学生应对困难的信心和斗志,提高学生的韧性和抗挫能力。例如,当学生在某个项目中达到心理极限和生理极限后,就会产生放弃或退缩的消极心理。这时候老师的一句“加油”、“好样的”或者老师一个信任的眼神、鼓励的微笑都会给学生带来动力,培养学生克服困难、战胜自己的意志力。
在生物教学中，培养学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和一定的科学能力。
学生要具备一定的科学素质，首先要学习和掌握一定的生物学知识，这是基矗如，不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者;没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产;没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义。因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。如在讲皮肤结构时，引出如何才能使皮肤进行正常地生理功能，有效防止疾病的发生。通过学习使学生明确认识皮肤卫生的重要性，养成良好的卫生习惯。学生只有掌握了必要的生物学知识，对提高自身的科学素质就会奠定良好的基矗。
其次，良好科学素质的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。在教学中教师可以引入一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的.故事，使学生懂得要想做到事业有成就，必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力。教师应在教学中使学生成为教学的主体，多给学生提供参与的机会和实践的机会，培养学生的创新精神和独立解决问题的能力。生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如，叶的结构，通过学生动手、观察、分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近叶上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色要深一些。使学生明确，必须用科学的方法、实事求是的作风去认真对诗学习，对待每一件事。
良好素质的形成，还需要形成正确的科学观。科学观的核心是辩证唯物主义世界观。世界是物质的，自然界的一切事物和现象之间都是互相联系、互相制约的，它们都在不断地、有规律地运动、发展和变化。生物学科中处处都充满着这些辩证观点，教师在讲述中可以通过实例加以说明。如，介绍我国用人工方法合成的具有生物活性的结晶牛胰岛素与酵母菌丙氨酸转运核糖核酸，说明生物界与非生物界具有统一的一面;生物的进化历程与生活过程反映出了辩证唯物主义的一切都在运动、发展和变化的普遍真理，有利于学生形成正确的世界观。
关键词：初中科学,问题,意识
初中科学是以实验为基础, 将理论知识与实践操作相结合的一门课程。在课程中涉及物理、化学、生物、天文、地理等内容, 所以在教学中必须做以学生为主导、教师为引助的模式, 通过不断地实践、实验和观察研究, 培养学生的动脑动手能力。在培养学生过程中, 应该更加注重创新性的开发, 而创新主要来源于问题, 爱因斯坦曾强调, “对问题的发现可能要比解答问题更重要。”但是, 很多学校在教学过程中还是沿袭“满堂灌”的形式, 忽视了学生问题意识的培养。
一问题意识的概念
问题意识首先是人脑中的一种意识形态, 它是培养创造力的基础, 在人们的认识活动和思维活动中占有重要地位。问题意识还是一种能力的体现, 一般表现为对某一件事或某一问题产生的质疑, 只有对这一问题有了大致的了解并且感兴趣, 才会有质疑品质的出现。学生遇到问题时, 往往会产生困惑, 这种困惑的产生必然会让他们对这一问题进行探索和研究, 这样的过程就是问题意识的形成过程。在问题解决后, 很多学生会受到一定启发, 他们会对该问题进行反思和咀嚼, 从旧的问题中发现新的问题, 这就是问题意识的具体体现。
“问题意识是智力因素和非智力因素的结合”。智力因素就是在书本中学到的知识及在学习过程中形成的思维逻辑, 非智力因素就是学生的好奇心、勇气和学习兴趣。智力因素是问题意识培养的基础, 只有储存了一定的知识, 在脑中有自己建构的知识体系, 才会有创新思维的产生, 而创新思维的产生又离不开非智力因素的影响, 因此两者相辅相成, 然后形成了问题意识。好奇心和兴趣是学生提出问题的出发点, 只有有了好奇心, 才会让学生关注一个问题, 从而进行深入研究, 在发现问题的过程中还应有质疑的勇气, 敢于提问是问题得以解决的首要环节, 在处理问题时还应有信心能独立处理, 在处理中不受其他外界因素的影响, 一直坚持自己的想法, 独立的意识是培养问题意识的必要条件, 这些因素影响着问题意识的形成, 只有均衡了这些因素, 问题意识才可能得以形成和完善。
二如何培养学生的问题意识
1. 调动学生的积极性, 鼓励学生提问
初中生本身有较强的求知欲, 尤其在科学知识方面更是如此, 对知识充满兴趣就是获取知识的源泉, 但能不能调动他们的积极性、让他们的思维活跃起来, 这取决于有没有提出问题的契机。在很多情况下, 教师和学生始终处于一种隔阂状态, 形式上平等, 但实质上学生还是没有勇气和教师站在同一层面, 这表现在教师在课堂上不断地进行单方面灌输, 而学生即使有问题也不敢提出来, 久而久之, 学生在课堂上就变成了被动的一方, 习惯了教师的“满堂灌”, 不用自己动脑筋, 教师讲到哪就是哪, 丝毫与自己无关, 这就要求教师在课堂上逐渐淡化自己的主导地位, 要把学生作为上课的主体, 鼓励他们积极发言, 在发言后不管对与错都应给予积极的评价, 不能进行嘲笑和打击, 课堂气氛一定要活跃, 不能采取照本宣科的教法, 要寓教于乐。
2. 不断设置问题情境, 让学生有提问的意向
让学生有提问的意向在很大程度上要看教师的教学设计, 这就是教师在编写教案过程中要注重教学设计的重要性, 如果教学设计新颖、动人、创设问题吸引人, 学生就有提问的想法, 如果教学设计平淡无奇、没有新意、问题累赘复杂, 学生就没有提问的欲望。
在问题的设计中, 不能出现生僻、语句冗长的问题, 应通俗易懂、生动有趣, 能够让学生产生很大的兴趣, 尤其是在科学教程中, 可举出我们日常生活中例子进行直接或间接地提问。在教师为学生能大胆提问做了大量铺垫后, 最后就要教给学生如何正确地提出问题。教师在教学过程中要起到引导作用, 切忌把自己的想法强硬地加在学生的头脑中, 要让学生提出的问题有一个从低到高的过程, 这样不仅能让学生明确问题的提法, 也有利于学生学习知识的积累, 更有利于创新性思维的开发。教师在学生提出问题后要给予合适的点拨, 在点拨中最好要进行详细的分析比较。如果在实验过程中, 教师引导学生正确地进行实验操作, 将学生的问题运用到实验中, 让学生意识到问题中出现的实验情况, 这样就有利于他们对知识的深刻理解。在整个问题解决之后, 教师必须做出一定点评, 肯定学生提出问题的价值, 再在此问题上加以拓展, 不能忽视学生的问题, 也不能持否定态度, 这样就为学生下一次提问奠定了良好的基础。
三结束语
在初中科学教学过程中, 要真正做到师生和谐相处, 以学生为主导、教师为引导为原则。学生问题意识的培养并不是一朝一夕的事, 教师在教学过程中要有耐心, 给学生提问的机会, 积极鼓励学生提问, 为学生营造一个轻松的提问氛围, 这样才能培养他们的问题意识, 才能开发他们的创造性思维。
参考文献
[1]陈建苗.初中科学教学中问题教育法的探究[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (6)
一、挖掘数学应用性特点，培养学生数学学习积极心理倾向
初中学生学习数学的一个重要心理特征是总关心数学学习有什么用途，尽管近些年来学生在应试的影响下更多地关注学习成绩，但在数学知识构建的过程中他们还是关注所学的数学知识有什么“用”，这也就是数学的应用性特点。如果顺应学生的这一学习心理，就可以有效地培养学生积极的心理倾向。根据数学学习心理的研究者的研究结论，一般可以从以下两个方面来实施这一教育。
其一，让学生认识到数学是一种应用工具。数学的应用性与数学的应用是宏观与微观的关系，数学应用是数学应用性的基本体现，而义务教育数学课程标准所体现出来的数学的工具性，其实也是这层含义。在八年级数学教学中有“分式方程”这一内容，传统的数学教学中分式方程是基于原有知识经过数学推理得来的，至于分式方程的应用则相对体现得较少，教学中常常通过类似于“一艘轮船在静水中的最大航速是20千米/时，其顺水航行100千米与逆水航行60千米所用的时间相等，求江水的流速”之类的问题来作为引入的。对于这一实例，如果改造成学生常见、常体验的电梯实例，让学生通过测出电梯的长度及上下行速度去估测电梯的运行速度，则可以更多更好地体现数学知识的实用性，从而让学生感受数学知识的学可以致用。
其二，让学生认识到数学能够培养自己的思维能力。数学本身就是思维的工具，同时数学又是思维的王冠，在数学教学中教师向学生强调得过多的往往是因果关系的推理，而在此过程中如果强调逻辑推理的价值，是基于逻辑推理与直觉思维的，那学生就会认识到这样的推理可以让自己的思维更加严谨，可以提升自己判断事物间关系的能力。而这种能力又是人在成长过程中所必须的，因此学生也就会产生一种应用性的认识，从而让他们的数学学习积极起来。需要强调的是，让学生认识到数学能够提升自身的文化修养也是数学实用性的一种体现，文化是学生个体成长的精神脉络，数学本身就充满着文化因素，数学文化是人类文化中最精确、最完美的文化。初中数学教学中很多地方都可以渗透文化因素，让学生认识到这种文化的力量，可以让学生感觉到精神充盈，感觉到数学可以带来的还有强大的精神力量。
二、寻找数学抽象性特点，培养学生数学学习坚韧心理倾向
学生的意志品质包括坚韧的心理倾向，这样的倾向可以让学生在面对数学学习的困难甚至是其他困难时，能够表现出面对困难、克服困难的问题解决心理，这是数学学习的应有之义，而数学的抽象性则有助于培养学生的这一心理倾向。
那么，这种抽象性与意志品质中的坚韧性有什么关系呢？在很多人看来这似乎是一个风马牛不相及的问题，其实并不是如此，因为只要仔细分析，便会发现学生在数学抽象的过程中总会遇到挑战，这种数学抽象的挑战往往也是数学学习中最大的挑战，因而学生在此过程中常常会产生畏难甚至是放弃的心理，而教师如果注意到学生的这一心理特征并认真加以引导与分析，便会发现这实际上是一个极好的培养学生心理品质的机会。例如在上面提到的勾股定理逆定理的教学中，有学生在逆定理问题的提出之初曾经有这样的心理，即勾股定理的逆定理是自然成立的。这显然是不理解定理与逆定理的关系，也忽视了从定理到逆定理的复杂性，于是笔者通过问题的提出，通过命题成立但逆命题却未必成立的反例的列举，去让他们感受到这种复杂性。在此基础上再去证明勾股定理命题的逆命题，并进而上升为逆定理，以让学生进一步体验这种复杂性，于是学生感到的不再是一个轻飘飘的教师讲授逆定理的过程，而是一个需要通过不断认识、不断努力才能得到数学规律的过程，从而培养学生在数学学习中的坚韧心理品质。
三、探究数学严谨性特点，培养学生数学学习自制心理倾向
有一定初中数学教学经验的老师都知道，不少初中学生在学习过程中常常有一些“毛躁”的感觉，即他们对数学知识的认识常常比较肤浅。更重要的是，无论教师如何从理论上加以强调，学生都似乎无法有效改变这一学习心理。事实上，从学生学习心理的角度来看，这是一种缺乏自制心理的表现，即学生没有能够形成有效地通过自制心理去抑制肤浅想法与行为的能力，而数学教学恰恰又是能够让学生形成这种能力的。
这种基于数学学习的自制心理倾向的形成，在笔者看来主要应当通过数学的严谨性来体现。严谨性的体现更多地在于学生数学学习与推理中矛盾的发现，也就是说在学生的数学学习过程中，尤其是在学生肤浅学习行为表现的时候，教师基于数学的严谨性并进而指学生在数学学习中的不足，可以让学生感受到数学的严谨性，从而在无形当中产生一种积极的自制心理。事实上，很多时候教师会忽视这种简单的问题，但学生缺乏自制的心理恰恰就是在这种忽视当中形成的。
总的来说，初中数学学习中要重视学生意志品质的培养，因为随着数学学习的不断深化，意志品质对学习结果的影响会越来越大，而在初中阶段打好这一基础，对于学生的终身成长都有好处。
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