初中学生减负调查问卷（共10篇）
班级是我们的家，班级是我们成长的摇篮。让我们一同关心、思考班级建设、班集体发展问题。请你认真回答下面问题——
1、你喜欢你们的班级吗？ ① 是； ② 否；③ 很一般。
2、你喜欢什么样的班主任？
① 随和、宽厚； ② 严格、严厉； ③ 亲切、呵护； ④ 放任；⑤ 爱沟通、重视听取学生意见的；
3、以下几种班级风气你喜欢哪一种？
① 团结友爱；② 既竞争，又不伤和气；③ 安静、有秩序；④ 混乱，不团结。⑤ 每个人都有表现自己的机会；⑥ 其他类型：
4、你喜欢班级由谁管理？
① 班主任直接管理； ② 学生自己管理； ③ 在班主任指导下由班干部来管理；④ 在班主任指导下，同学轮流当班干部；
5、你想当班长（班干部）吗？① 想；② 不想；③ 不太想。你认为班干部竞选有意义吗？① 有；② 没有；③ 不一定。你认为你们班可以开展班干部（班长）竞选吗？① 是 ；② 否：
6、你觉得当班干部最主要的职责是什么？
① 做好表率；② 当好小助手；③ 给老师当参谋④ 在老师的指导下，管好自己的份内事。
7、你认为什么样的人当班干部最合适。（多选题）
①性格开朗热情②学习成绩好③道德人品好④人际关系好
8、你对你们班的班干部满意吗？
①不满意② 满意③一般
9、对于班主任分给大家的任务，如果同学不听班干部的话，班干部应该怎么做？ ①报告给老师②责问、批评③以身作则来说服④不管不问
10、你们班的班干部是如何产生的？
我国约有80%的中小学生出自农村,他们是学生中较大的部分群体,也是现代化建设的未来主力军[1]。农村初中体育尤其经济落后地区农村初中体育作为农村学校体育的组成部分,在基础教育中起着承上启下的作用,它的发展直接影响农村初中体育的和谐发展。初中体育发展的主要目标是增强学生体质,使之了解和掌握体育、健康知识和技能,培养体育兴趣和爱好,养成良好的体育习惯。
落后地区农村中学体育教育发展状况将直接影响中国学校体育的发展,关系到我国体育、教育发展的未来。对于农村教育在我国教育中所占的地位分析和研究落后地区农村初中体育具有十分重要的现实意义。
2.落后地区农村初中体育教育问卷调查分析
落后地区农村初中体育教育内容主要包括体操、跑步、武术、篮球、足球、做游戏等。体育课课时安排:初一为2节/周;初二为2节/周;初三为2节/周。中考测试主要内容为:长跑、立定跳远、引体向上、跳绳、仰卧起坐、掷实心球。
2.1对 体 育 教 学 问 卷 调 查 的 分 析
2.1.1学 生问卷调查
针对现在体育教学内容根据不同年级学生进行问卷调查,调查数据见图1~4。
通过调查问卷分析可知,在教学内容、课时安排、硬件设施及中考内容方面, 总体趋势是低年级学生比高年级学生满意度高。问卷结果反映出农村中学体育教学软硬件方面都存在很大不足,尤其是教学内容、场地及器材方面:内容单一、场地粗糙、器材陈旧不足。
2.1.2教师问卷调查分析
针对体育教学内容、教学课时、体育硬件设施及中考内容问题对在校教师满意度进行问卷调查,调查数据见图5。
由图5分析可知,初中教师尤其体育教师对初中体育教学内容、课时及中考内容满意度很高,对教学内容部分教师有许多不同意见, 但对农村初中体育教育硬件设施总体满意度较低。近几年,随着体育中考成绩记入初中升学考试的总分,体育越来越受到学校及领导的重视, 体育教师作为提高学生体育考试成绩的直接者, 学校会尽量提高体育教师待遇以调动体育教师的工作积极性, 提升体育教师地位以挖掘体育教师的工作潜能,因此,教师尤其体育教师对体育教学满意度比学生高。但是,由于各地农村初中经费投入决定于当地财政,经济条件落后地区农村初中经费投入比发达地区低很多, 造成大多数农村地区初中体育教育硬件设施陈旧不足, 直接影响农村初中体育教育效果。
2.2农 村 初 中 体 育 教 育 现 状 对学 生 影响 的分 析
2.2.1对学生上体育课态度的影响
学生在体育课堂上的认真学习态度决定本堂体育课质量,影响课堂学习效率[2,3]。由于初中体育教学内容单一、硬件设施陈旧不足,致使学生对上体育课的兴趣下降,低年级学生相对态度好一些;高年级学生大多迫于中考压力,被动地、机械地完成课堂任务,很难身心愉悦地达到各项运动指标,实现体育教学目标。
2.2.2对学生健康体质的影响
近二十年里, 全国中小学及大专院校学生健康体质持续下降,心血管机能、耐力素质是学生持续下降的重灾区,已连续二十余年出现下滑,学生速度、力量出现较为严重的下滑[4]。从学生上体育课的态度就能看出体育课教学效果, 很难达到青少年身体健康的要求。
2.2.3对培养学生体育锻炼习惯的影响
体育中考目的之一是让学生养成体育锻炼的好习惯,经常参加体育活动,自然能增强体质[5]。现在农村初中学生大多以住校生为主,放学直接回寝室或教室,活动范围及活动量很小,放假在家基本不用从事体力劳动,使学生养成懒惰的生活习惯,致使学生体质明显下降。
2.2.4学生对体育中考的看法 。
大部分学生认为体育中考对农村孩子来说更有优势,能弥补农村教育质量落后的劣势; 也有部分学生认为体育课枯燥乏味,不赞同体育中考。
3.经济落后地区农村初中体育教育整改建议
3.1转 变 体 育 教 育 观 念
教育行政部门应该从上至下进一步转变教育观念, 确定体育课“健康第一”的指导思想,更完善教育评价体系,重视学校各学科均衡发展,把学校体育纳入学校考核重要组成部分,提髙体育课程在学校的地位[6]。
3.2加大政府及财政部门对农村体育教学经费的投入力度
加大对农村学校体育经费的投入力度,完善学校体育设施,改善农村学校落后体育教学环境,丰富体育活动内容,增加体育活动时间,充实学校体育文化生活。
3.3提 高 农 村 体 育 教 学 教师 队伍 素质
增加体育教师集中学习培训和网络培训学习机会, 不断提高农村体育教师的综合素质,改善农村师资结构,提升农村体育教师的教学知识和能力,促进农村初中体育教学质量稳步提高。
3.4对 中 考 的建议
适当调整体育中考考试项目,创新教学内容和方法,改变单调枯燥的教学训练,尽量满足农村初中学生的要求。改变体育中考成绩的计分方法,体育中考成绩应该将过程性评价和终结性评价相结合计入体育中考成绩中,重视学生平时体育锻炼和表现[7,8]。
4.结 语
[关键词] 初中数学 减负 作业状况 调查与对策
现在整个中国社会对中小学生的学习现状有颇多微词，认为中小学生的学习负担过重，作业量过多且机械、低效，呼喊“减负”差不多成了一种社会的共鸣了，所以现在的“减负”已是势在必行。我是一个数学老师，在“减负”的形势下为了给自己进行有效教学能确定个正确方向，笔者进行了调查：
一、 调查：内容与现状
为了“减负”，那么总不至于学生不要数学作业了吧？数学作业是肯定要的！因为由数学学科的特征所决定，没有作业的数学学习是一句空话。那么给学生布置多少时间的作业量才是合理的？这个完成作业的时间，究竟由怎样的人作为参考标准才是标准的？为了能有效地解决这几个问题，本人在2013下半年10月，通过问卷、座谈、个别谈话等方式，调查学生524人（其中初一学生206人、初二学生198人、初三学生120人），了解到现下学生的数学作业状况如下：
1.每天教师布置的数学作业量
认为每天的数学作业量适当的有318人，占60.7%；认为每天的数学作业量偏多的有190人，占36.3%；认为每天的数学作业量偏少的有16人，占3.1%。这些统计表明：数学学科作业量能为大多数学生接受。
2.学生每天完成数学作业的一般时间
在被调查学生中（有5张票无效），认定需60分钟及以上的有42人，占8.1%；30-59分钟的有199人，占38.3%；30分钟以下的有278人，占53.6%。
从统计分析：能在半小时以内完成作业的学生在50%以上，基本符合新课标要求，但考虑到半小时至1小时能完成的学生群体较大，仍可适当减少作业量。
3.学生完成数学作业的程度
调查学生520人（在被调查人数中有4张废票），确认能按时并独立完成的有286人，占55%；有疑难需讨论或请教老师完成的有151人，占29%；不能独立完成并时有抄袭的有83人，占16%。
16%的学生不能独立完成，这表明学差生比例尚偏高，应有适合该部分学生的作业思维。
4.学生对数学作业的难易度
调查学生520人（在被调查人数中有4张废票），认定很难的有83人，占16%；较难的有135人，占26%；适中的有239人，占46%；容易的有63人，占12.1%。
以上数据表明，新课标下现行作业本A、B（浙教版）对多数学生是适合的，且教师在教学中也在认真“备作业”，但仍有42%的学生认为作业很难和较难。看来，根据难度系数分层次作业很有必要。
5.学生对教师作业批改的反馈
对于教师批改后作业错误处的订正，调查512人，认为能立即订正的有230人，占44.9%；在老师分析时订正的有232人，占45.3%；很少订正的有50人，占9.8%。
数据表明，55.1%的学生没有自主订正作业的习惯，订正作为巩固知识的至关重要的一环，要靠平时抓起。
二、分析：影响学生完成数学作业的几个因素
数学作业是学生课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。通过调查，本人认为影响学生课业负担的“轻”与“重”，主要有如下几个因素：
1.数学作业的难易度
难度，是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。数学作业的难度，是直接引发学生学习负担“轻”或“重”的原因之一。但是数学作业的难度又是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一个数学作业，对于学习成绩好的学生可能易如反掌，但对那些学习成绩差的学生而言就会感到极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。
教师布置的数学作业，应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率。
2.数学作业的趣味性
数学作业的趣味性，是指其内容和形式是否有趣。它是诱发学生学习情绪的主要原因，有趣的作业诱发快乐的情绪，烦琐的作业导致厌恶的心态。
数学作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。数学作业的呈现方式不仅仅是书面的，也可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于有趣的应用题、能激发他们学习思维的题目（例如用加、减、乘、除算24点等）、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们能用较多的时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。
3.数学作业的意义
如果今天的数学作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得今天的数学作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成，在心理上感觉学习是快乐的。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如初一学生在《解一元一次方程》时整篇作业都是类似于3x+4=0这样单一的形式），学生就会感觉心烦，就会草草从事、敷衍搪塞，因为在心理上早就形成了一种比较大的负担。
4.完成作业的有效时间
学生的作业参与度，是指学生在作业任务上专注和积极参与的程度。衡量学生数学作业参与度的指标，通常是学生在某个作业上所花费的时间量。
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有效作业时间指学生取得高成功率的作业时间量。这一术语的使用就把富有成果、有效的作业从事与没有成果、无效的作业从事区别开来。有研究指出，成绩低的初中学生，有效学习时间量平均只有40%，成绩高的初中生，有效学习时间高达85%。这表明有效作业时间与成绩高低呈正相关。
学习品质不高的学生，完成同一作业的时间就比学习品质较高的学生要多，有的甚至要多的多，但是有效作业时间即比学习品质高的同学要少。
化在数学作业上的有效时间越多的学生，他们的学习负担反而轻，因为他们完成作业的总时间很少；通过化在作业上的总时间有有效时间的比较，就可看到，这些关系的实现与否还依赖于多种因素，如学生完成数学作业的迫切性和教师组织学生从事数学作业的教学技能。
5.完成作业的成功率
作业成功率是指学生在某天的数学作业任务上所获得的正确答案平均数的百分比。作业成功率应看成是作业效率的一个重要指标，也是判断学生课业负担的一个或者要指标。研究表明，和成功率低的作业任务相比，对应于成功率高的作业任务，学生的学业成绩和参与度都比较高。换言之，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。研究还发现，与高成绩相联系的作业任务，其成功率达65—75%，与低成绩相联系的作业任务，其成功率仅为25—35%。
高成功率和成绩之间呈正相关，也与学习负担呈负相关。原因在于：第一，高成功率保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；第二，高成功率表明，作业任务在适当的难易水平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业；第三，高成功率还表明，学生对作业准备充分，不必经常寻求教师的帮助，这使得教师可以有机会为学生进行个别辅导及必要的特殊辅导，从而有可能提高每一个学生的作业成绩。
6.完成作业的标准
学生的数学作业的“负担感”，还处决于教师向学生提出的“作业标准”。向学生提出作业应达到的标准，是对学生作业的数量和质量进行控制的有效手段。当学生理解了完成作业所要求的标准时，他们的专注程度将会大大提高，专心致志于达到规定的标准。如果缺乏必要的标准和要求，学生的作业将处于自流状态，学生会表现出懈怠和潦草应付行为，作业的效果自然也就降低了。
三、策略：优化作业布置，实现“轻负、高效”
由于影响学生完成数学作业的因素比较多，对于学生的作业负担也是因人、因时、因量而异；同类作业，有的学生感觉比较轻松、毫无负担，而有的学生就感觉很难、负担很重，这就需要我们数学教师从以下几个方面实施，从而真正实现“轻负、高效”的数学教育。
1.根据学生的心理特点，增加作业题本身的趣味性、生活性，激发内驱力
教师应该在教学中，培养和激发学生的学习兴趣，通过学习兴趣的引导，逐步产生高层次的心理动力。很多时候学生往往将作业作为一种负担，疲于应付，我们在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。
例如，比较当a>0，b>0，m>0时，与的大小。
这个题目，对于初一学生而言，比较一个分式的大小无疑是一个比较困难的；老师如果把它改成如下，这样就比较好地减轻了学生的负担：
我们已经知道，a克盐如果溶入b克的溶液中，它的百分比溶度是 ；如果再加入m克的盐，则此时的百分比溶度是 ；前后那个溶度比较高？你能比较与的大小吗？
这样一改，不仅降低了题目的难度，更是提高了学生的兴趣。因为这是从学生的实际生活出发的，能比较吸引学生的学习兴趣。
影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两方面的因素决定，从主体方面讲，初中生的学习需要，学习兴趣越强，客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲，只有符合初中生需要和兴趣的客体，才能吸引学生。
类似的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功的乐趣，激发学生学习的兴趣，引发学生学习的动机，又能培养学生获取知识的数学方法和能力。
2.根据不同基础学生的特点，分层次布置作业，减轻中下生的学习负担
根据教育部提出的初中生的课外作业量控制在1小时左右，那么每天完成数学的作业的时间应控制在15分内左右。由于学生之间学习能力的差异是客观存在的，如果向全班学生都布置同样的题目，就会造成好生吃不了，差生吃不消的现象。这样对好生来说，造成学习能力与学习资源的浪费；对差生来说，一次又一次的困难与失败使他们对作业失去了信心，造成抄作业现象的普遍出现。因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。
例如：在布置用《平方差公式-因式分解》的作业时，可以分成以下3个层次：
A层次（基础题，人人完成）：①25x-4；②121-4ab；③-+4x；④x-9.
B层次（巩固题，中上学生完成）：①5x-20y；②x—（2x-1）；③4a-81b；④27abc-3abc；
C层次（提高题，学有余力者完成）：①（2n+1）-（2n-1）；②-2x；③解方程：x=（2x-5）；④计算：〔1-（）〕〔1-（）〕〔1-（）〕……〔1-（）〕。
分层次布置作业包括完成作业时间的层次和作业难度的层次。根据学生的身心发展规律与不同学生的学习能力的差异，作业的量与作业的难度应该宏观上加以控制。在作业的分层次布置的操作上，可从作业量、作业难度、作业完成的质量等方面对学生进行分层次布置。
3.优化作业批改方式，增写评语，激发学生作业的信心
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在实际教学中我们看到，在教师辛苦批改作业后，有些学生往往连看都不看一眼，更不要说去及时订正了。也有相当多的学生，作业本做得相当清楚与规范，可以说无可挑剔，但学习的效果并不是像作业本上反映的那样，究其原因是作业过程中存在抄袭现象。象这些作业“应付型”和作业“抄袭型”的学生，无形之中也是在加重自己的学习负担。
造成上述现象的主要原因，还是老师没有在作业批改上动脑筋。教师批改作业，不仅仅是能得到有效信息的反馈，更应通过作业批改，帮助学生解决学习上的困难和心理上的压力。因此我们教师在作业批改中不仅要标明学生作业的对与错，也应该写上有针对性的、能帮助学生解决实际问题的评语；事后还要及时地进行有针对性的指导，使学生能及时矫正。
另外，教师在布置作业时不妨告诉学生作业的意图，这道题主要考查大家哪一方面的知识点，如果学生做正确了，说明自己这一知识点已经掌握，学生能及时体会到成功的乐趣，激发学习兴趣。如果这道题做错了，学生会去钻研这一知识点，直到搞懂为止。可以让学生组成作业互助组，除了对有些研究性、开放性题目能协作完成外，还能让他们将做错的题目在组内相互交流，一定要求学生能分析自己为什么做错了，应该怎样订正。只有真正订正过来，以后才不会再出类似的错误。教师对学生作业的鼓励性评语比仅仅打“√”和打“×”对学生的激励作用更大。针对不同学生的智能情况实施不同的评价，特别是平时学习基础不大好的学生，及时给予适当的肯定与鼓励是很有必要的。
四、结论：“减负”应是减作业量与减心理负担并重
学生的课业负担过重，主要是体现在学生的作业量上，但是更多的还是体现在学生的心理负担上。如果学生对数学作业有着一种积极、快乐的情绪，那么学习的压力就会感到轻松的多。通过数学作业的改革，目的就是能使学生的积极性、主动性得到了提高。切实减轻学生的课业负担，在减轻学生作业量的同时，更应该重点培养各类学生主动学习的态度，让学生从苦学转为乐学；同时，也应该注重发展学生的高层次创新思维，提高学生的实践能力，培养学生勇于探索、勇于创新的学习精神。
总之，数学作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，我们要充分加强数学教师之间的相互协作、共同探讨，尽可能地优化每一个环节，提高数学作业的“有效度”，为进一步减轻学生作业负担，提高教学效率尽一分力。
（）年（）班 各位同学：
你们好！为了切实减轻你们的课业负担，请你认真填写下列问卷，实事求是地在“有”或“无”后面的括号里打“√”。
1、学校教师有无在双休日、法定假日、寒署假组织学生开展教学活动。
有（）无（）
2、有无教师向学生布置重复性和惩罚性作业？
有（）无（）
3、你需要多少时间可以完成每天全部学科的课外作业？【请填写编号】（）①15分钟②30分钟③45分钟④1小时⑤1小时30分⑥2小时⑦2小时以上⑧ 没作业
4、凡向学生布置的作业，教师本人是否及时、全部、认真批改和反馈？
是（）否（）
5、有无教师“拖堂”侵占学生课间休息、锻炼和活动时间？
有（）无（）
6、学校教师有无挤占体育（或体锻）课时和其他体育锻炼时间？
有（）无（）
7、学校有无赶超或拖延教学进度、随意增加教学内容、随意提高教学难度及要求？
有（）无（）
8、学校教师有无用教辅资料布置学科作业和变相进行考试？
有（）无（）
9、是否每学期只举行一次期末学科考试？
有（）无（）
10、学校教师有无按考试分数分班、给班级和学生排名？
尊敬的各位家长:
为了更好地了解学生学习情况, 减轻学生过重课业负担,促进学生健康地学习成长,为学校下一步减负工作提供有效的信息资料,请您认真阅读并填写下面内容，各题选择一个答案填入括号中。
1、您的孩子每天写作业的时间大致为：（）
A、40分钟 B、1小时以内 C、1小时以上 D、时长时短，不一定
2、孩子是否有罚抄作业的时候。（）
A、从未有 B、以前有过，现在没有 C、经常有
3、您是否给学生报了一些社会上的辅导班：（）
A、从未 B、曾经报过 C、正在参加 D、打算参加
4、教师是否留一些形式新颖，学生有兴趣的作业（搜集、制作、观察作业等）（）
A、从未留过 B、偶尔 C、现在经常留
5、您认为现在学生学习负担过重的原因是：（）
A、学生所学知识太难 B、家长要求太高 C、学生学习习惯差 D、作业太多
6、您认为减轻学生负担的有效做法是：（）
A、不留作业 B、少留作业 C、激发学习兴趣 D、培养学习习惯，教会自主学习
7、据您了解，孩子（）的作业最多？
A 语文 B 数学 C 英语 D 其他
1.您知道下列哪些是毒品？（）
A、鸦片、吗啡、海洛因、可卡因、曲马多； B、香烟、酒精；
C、甲基苯丙胺（冰毒）、麻古（冰毒片剂）、氯胺酮（K粉）、摇头丸 D、含有可待因成分的止咳露（止咳药水）
2.您对甲基苯丙胺（冰毒）、麻古（冰毒片剂）、氯胺酮（K粉）、摇头丸怎么看？（）
A、不是毒品，吸食了会兴奋而已；
B、是毒品，但毒性很小，偶尔吃一点对身体没有损害，甚至还能减肥；
C、虽然是毒品，但吸食后对身体的危害比鸦片、海洛因等传统毒品小得多；
D、是常见的合成毒品，吸食后精神依赖性很强，对人体生理、心理造成严重损害，甚至导致死亡。
3.您通常从哪些渠道获得禁毒知识或禁毒消息？（）
A、电视； B、网络； C、书报； D、同学、朋友、同事、家人；
E、学校、单位、社区、有关政府部门组织的活动
4.您小学、初中学习阶段学校有没有组织上过禁毒知识课？（）
A、有；B、没有
5.您有没有参加过学校组织的禁毒班会活动？（）
A、有；B、没有
6.您有没有听到过或者看到过学校的禁毒宣传活动？（）
A、有；B、没有
7.您最希望获得哪方面的禁毒信息？（）
A、毒品知识； B、防范毒品的技巧； C、吸毒案例和戒毒知识；
D、吸、贩毒案件
E、国际国内禁毒斗争形势
8.您觉得哪种禁毒宣传教育的形式更好？（）
A、在学校、单位开展更广泛的禁毒教育；
B、公共场所更多地张贴禁毒的警示标语；
C、邀请知名人士进行公益宣传；D、制作更多的禁毒影视节目；
E、社区的禁毒宣传活动；F、网络禁毒宣传； G、人群密集的地方开展禁毒咨询、发放宣传资料等大型宣传活动； H、能亲自参与的禁毒志愿者活动；
中小学生学业负担一直是我国教育研究者关注的问题,关于学业负担的研究成果十分丰富,有研究者重点讨论了学业负担的概念内涵,[1]也有学者通过实证调查以了解中小学生学业负担的实际状况,[2]还有对中小学学生学业负担的来源进行分析,[3]当然更有针对减轻中小学学生学业负担的对策研究。[4]应该说,现有的研究已具有相当的理论与实践价值,但是这些研究往往将中小学学生视为同质的整体,缺乏对中小学学生群体内部学业负担差异的实证研究。有研究者尖锐指出:“如果引入差异性假设,那么中小学学生课业负担就不再是简单的‘过重’问题,而是与学生的内在能力、家庭期望、个人抱负以及所在学校和班级的氛围等密切相关的问题,也是一个比较和相对的问题。”[5]同时,亦有研究者通过实证调查发现学生课业负担存在地区差异、家庭差异、学校差异、学生差异。[6]诸多研究表明,家庭背景对个体的教育起点、教育过程和教育结果都有影响,有研究者指出:“在同一阶层中,其子女所享受的教育基本上相同或者是相似的,而在不同阶层之间,其子女所享受的教育却有很大的差异。”[7]笔者以为学业负担由于涉及到父母的参与,因此不同家庭背景的学生学业负担可能存在差异,本研究试图探究不同家庭背景的初中生学业负担是否存在差异,如果有差异,具体体现在什么地方。
二、研究设计
(一)研究对象
本研究通过对N市三所学校的随机抽样,对总共479名初中生进行了问卷调查,由于所有问卷均是当场发放,当场收回,故回收率是100%。对479份回收的问卷进行严格的筛选,将漏答超过两题、有两题互相矛盾、连续多道题答案相同的问卷均视为废卷,总共剔除47份问卷,最后剩下432份有效问卷,问卷有效率为92.1%。其中:男生193人(44.7%)、女生239人(55.3%);初一为144人(33.3%)、初二为150人(34.7%)、初三为138人(32.0%);家庭背景为上层有154人(35.7%)、中层有173人(40.0%)、下层有105人(24.3%)。
(二)研究工具
本研究的研究工具为自编的《初中生学业负担的调查问卷》。本研究将学业负担分为客观学业负担和学业压力两个层面来分析。其中,客观学业负担是指学生为了完成学习任务所付出的时间,包含学习时间、作业量、考试次数、参加辅导班等相对客观的指标。学业压力则是学生对待作业、课程、考试等学习任务所产生的主观感受,是学生心理层面的感受。整个问卷主要由三部分构成。
第一部分是对自变量初中生家庭背景的测量,采用的是我国社会学家李强在2004年提出的中国大城市居民社会经济地位量表,[8]即根据家庭成员的人均收入、教育程度、职业声望等得分情况来确定一个家庭的阶层地位,其中每个题目依据数值或者程度的增加从A到G依次赋值1到7。需要说明的是,一个家庭的社会经济地位以父亲或者母亲二人中三项得分之和高者为该家庭的代表,得分越高,说明学生家庭阶层地位越高。
第二部分为因变量之一“初中生客观学业负担大小”的测量。客观学业负担其来源有学校、家长、自身,每个测量指标依据数值的增加从A到E依次赋值1到5,客观学业负担大小=学校产生的客观学业负担得分+家长带来的客观学业负担得分+自身施加的客观学业负担得分。得分越高,说明学生的客观学业负担越重。
第三部分为“因变量之二初中生学业压力大小”的测量。学业压力根据其来源分为对课程、作业和考试的心理感受,每个答案依据程度的增加从A到E依次赋值1到5,学业压力大小=对课程学业压力得分+对作业的学业压力得分+对考试的学业压力得分。得分越高,说明学生的学业压力越重。
为保证调查结果的准确性,笔者在正式施测之前对问卷中客观学业负担和学业压力的分量表进行了信度和效度检验。在客观学业负担分量表信度方面,学校、家长、自身客观学业负担得分和客观学业负担总得分内部一致性的Cronbacha系数依次为:0.841、0.783、0.862:在学业压力分量表信度方面,课程、作业、考试学业压力得分和学业压力总得分内部一致性的Cronbacha系数分别为:0.785、0.801、0.624,说明问卷具有较好的内在一致性信度。探索性因子分析的结果表明,两个分量表因子累计方差分别达到了68.543%和64.961%,较好地解释了整体的方差;各维度因子的特征值都在1.316以上,大于1的可接受值,各因子中的项目负荷量介于0.416和0.891之间,高于0.3的可接受值,说明问卷具有较好的结构效度。
(三)研究假设
(1)不同家庭背景初中生的客观学业负担大小存在着显著性差异。
(2)不同家庭背景初中生的学业压力大小存在着显著性差异。
(3)父母收入、学历、职业对初中生客观学业负担大小的影响有明显的差别。
(4)父母收入、学历、职业对初中生学业压力大小的影响有明显的差别。
(四)数据处理
将有效问卷整理和编码,经核查无误后,将各问卷的原始分输入电脑,全部数据均使用SPSS13.0软件包统计处理。
三、研究结果
(一)客观学业负担大小的差异分析
客观学业负担是学生上课的时数、完成的作业量、参加的校外辅导等外在客观指标合成的一个变量。以家庭背景作为自变量,采用方差分析探究不同家庭背景初中生客观学业负担大小是否有显著差异。分析结果见表1:
如表1所示,家庭背景为上层的初中生客观学业负担平均值最高,家庭背景为下层的初中生客观学业负担最小,家庭背景为中层的初中生客观学业负担居中。不同家庭背景的初中生客观学业负担大小的差异具有统计意义上的显著性(p=0.000<0.05)。
(二)学业压力大小的差异分析
学业压力是指学生对课程、作业和考试的一种主观心理感受,以家庭背景作为自变量,采用方差分析探究不同家庭背景初中生学业压力大小是否有显著差异。分析结果见表2:
由表2可见,p=0.898>0.05,说明不同家庭背景初中生学业压力大小没有显著性差异。
(三)父母收入、学历、职业对初中生学业负担大小影响的差异分析
家庭背景是一个由家庭月收入、父母学历、职业综合合成的指标。家庭月收入、父母学历、父母职业三个自变量对客观学业负担和学业压力大小有没有显著性影响?如果有显著性影响,那么这三个自变量是否对两个因变量的影响有明显的差别?为了对研究假设三和四进行验证,采用了多元线性回归进行分析。
(1)父母收入、学历、职业对初中生客观学业负担大小影响的差异分析
以家庭月收入、父母学历、父母职业为自变量,客观学业负担大小为因变量,建立统计模型1:客观学业负担大小=a1*家庭月收入+b1*父母学历+c1*父母职业+d1,其中a1、b1、c1是回归系数,d1是常量。
进行多元共线性检验可知,三个自变量的容忍度均大于0.01,VIF值均小于10,说明家庭月收入、父母学历和父母职业三个自变量不存在很强的共线性,适合做多元线性回归。回归分析的结果见下表:
由表3可以看出三个自变量对于因变量的影响,家庭月收入对客观学业负担大小没有显著的影响。父母学历的标准化系数是0.265,p=.000<0.05,说明父母学历对客观学业负担有着显著的正向影响。父母职业的的标准化系数是0.216,p=.000<0.05,说明父母职业对客观学业负担大小有着显著的正向影响。父母学历对于子女客观学业负担大小的影响最大。
(2)父母收入、学历、职业对初中生学业压力大小影响的差异分析
以家庭月收入、父母学历、父母职业为自变量,学业压力大小为因变量,建立统计模型2:学业压力大小=a2*家庭月收入+b2*父母学历+c2*父母职业+d2,其中a2、b2、c2是回归系数,d2是常量。回归分析结果见表4:
由表4可以看出,这个模型中三个自变量的回归系数检验p都大于0.05,说明三个自变量对学业压力大小都没有显著性影响。
总的来说,不同家庭背景初中生客观学业负担大小有显著性差异,家庭背景为上层的最大,中层居中,下层的最小;不同家庭背景初中生学业压力大小没有显著性差异;家庭月收入对于初中生客观学业负担大小没有显著影响,父母学历和父母职业对客观学业负担大小都有显著的正向影响,父母学历的影响最大,三个自变量对于客观学业负担大小的影响有明显的差别;三个自变量对于初中生学业压力大小都没有显著性影响。由此,研究假设一、三得到了证实,而研究假设二、四则不成立。
四、小结与讨论
(一)不同家庭背景初中生客观学业负担大小存在显著性差异
研究发现家庭背景越好的初中生其客观学业负担越重,笔者认为可能有两个主要原因:一是目前我国基础教育中,择校等政策的存在使得家庭背景好的学生越有可能进入好的学校。目前我国的基础教育实质上仍然是以应试教育为导向,越是好的学校其升学压力越大,学校为了追求高升学率越可能给学生施加更大的学业负担。二是在家长方面,上层家庭的父母不仅有对孩子施加一定客观学业负担的意识,更有足够的能力和精力对孩子施加客观学业负担。因为上层家庭的父母学历普遍高于下层家庭父母的学历,其本身有较高的知识文化水平,可以给孩子布置额外的家庭作业,也有能力检查作业完成情况。下层家庭的父母学历一般较低,而目前初中生课程难度已经较大,他们即便有精力也没有能力去为孩子布置作业、检查作业。另外,下层家庭父母往往将主要精力用于挣钱以保证家庭基本开销,生活的压力使他们难以将更多的精力用于自己孩子的学习。因此,从客观条件上来讲,上层家庭的父母更有可能对孩子施加客观学业负担。
(二)不同家庭背景初中生学业压力大小不存在差异
通过调查我们可以看到虽然外部施加的作业、课程、辅导班、家教等客观学业负担有显著差异,但不同家庭背景初中生对学业的主观心理感受却没有显著性差异。笔者认为这可能跟不同家庭背景初中生学习目的存在差异有关。如果学生将学习视为自己的内心需求,视为一种切己的、满足内心渴求的事情,那么即便外界对其施加再大的客观学业负担,他也不会觉得这是一种负担,相反可能会觉得这是一件快乐的事情。如果学生将学习视为一种非内心自发的、功利的、外在的需求,那么他就容易将学习视为一种负担,容易产生学业负担过重的心理感受。在对学生学习目的的调查中,我们发现上层家庭的初中生选择提高自身综合素质和满足自己求知欲的占66.9%,而下层家庭的初中生只有25.7%选择了这两项,但是选择为了找到好工作和为家庭增光的却占到了54.3%。提高自身综合素质和满足自己求知欲是一种自发的、内需的学习目的,而找到好工作和为家庭增光的学习目的则更具有功利性,后者易使学生将学习视为一种手段而不是一种乐于经历的过程。调查显示上层家庭初中生主要是前一类学习目的,下层家庭初中生更多是后一种学习目的。前一种学习目的的学生乐学、善学而不易产生学业的压力感,后一种学习目的的学生苦学、厌学而容易产生学业压力感,这或许可以从一个方面解释为何上层家庭初中生客观学业负担最大,但学业压力却和中层、下层的学生相差很小。
(三)父母学历对初中生客观学业负担影响最大
通过数据分析发现父母学历、职业对初中生客观学业负担大小有显著性影响,其中父母学历的影响最大。可能原因是学历高的父母实际上是学业成功者,他们往往有好的职业和收入,自身已感受到高学历给他们带来的资本回报,因此他们必定也希望自己的子女能获得高学历,以期未来获得同样甚至更高的利益回报。笔者将父母学历和期望自己子女达到的学历做了相关分析,分析结果见表5:
注意:*P<0.05;**P<0.01
由表5可以看出,父母学历和期望子女达到的学历相关系数达到了0.709,P<0.05,二者相关关系显著存在,父母学历越高,期望自己子女达到的学历越高,对孩子的学习也更为重视。高学历家长可能给孩子布置更多的额外作业,报辅导班或者请家教,客观上加大了子女的客观学业负担。
本研究启示我们,对中小学学生这个群体不能一概而论,学业负担会因为家庭、地域、学校、年级的不同存在不同的状况,目前对学业负担的研究中缺乏差异研究,而差异研究却很重要。正如有研究者所论述的:“对课业负担轻重的判断会根据这些差异性因素产生一定的变化,而这种内容维度所反映出的差异方面的研究往往是课业负担问题上最需要研究的一个层面,同时它又是多年来我们所严重忽视的一个层面。换言之,我们所曾重视的方面是个巨大的假象,而我们所忽视的却是应该重视的。”[9]差异化的视角会帮助我们更细致、真实地发现中小学学生学业负担的状况,从而对不同的群体采用最合理的措施,避免政策一刀切带来的消极影响。
参考文献
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[3]扈中平.对我国中小学生学习负担的辩证分析[J].课程·教材·教法,2002,(6).
[4]鲁林岳.综合辩证论“减负”[J].教育研究,2007,(5).
[5]张灵,黄学军.也谈减轻学生课业负担:差异性假设视角[J].教育学术月刊,2012,(2).
[6]夏小庆.当前中小学生课业负担差异的调查研究[J].现代教育论丛,2005,(5).
[7]徐晓军.论教育排斥与教育的阶层化[J].广东社会科学,2007,(2).
[8]李强.转型时期中国社会分层[M].沈阳:辽宁教育出版社,2004.
一、调查目的
1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。
2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。
二、问卷内容
根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。
三、调查对象和方法
（一）调查对象
对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。
（二）调查方法
1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。
2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。
四、调查结果与分析
（一）阅读认识结果与分析
问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。
从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。
（二）阅读目的结果与分析
问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。
从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。
（三）数学阅读习惯结果与分析
问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。
从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。
（四）阅读方法结果与分析
问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。
从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。
（五）阅读环境结果与分析
问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。
从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。
（六）阅读能力结果与分析
问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。
从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。
五、调查结果与建议
（一）调查结果：
1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。
2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。
3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。
4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。
（二）建议：
1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用
2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导
（1）加强数学阅读重要性的认识。
教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。
（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。
在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。
教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。
总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。
一、预习
1、你在学习数学的过程中预习做到如下的___________
A、总是预习B、有时预习C、从不预习
2、如果你进行预习，预习过程中你能做到如下的_____________
A、只是把内容完整的看了一遍,B、不但把内容看完还能提出问题,找到重难点
二、学习
1、听课中的你的表现是__________
A、完全听不懂
B、有时能听懂有时走神
C、能听懂但不太愿意参与课堂
D、能听懂也积极参与了课堂,但听不到课堂内容的重点
E、能听懂也积极参与了课堂,也能听出课堂内容的重点
2、审题你的表现是___________
A、题目从不看错,B、题目有时会看错,C、题目常看错
3、计算时你的表现是__________
A、很少算错
B、经常会算错
C、有时会看错题目
D、有时会算错数
4、解题速度
A、一般B、较快C、较慢
5、对于较难的题型题你常没有解题思路_________
A、是B、不是
6、对于基础知识你认为自己掌握的_____________
A、较差B、一般C、很好
7、对于题目中需要添加的辅助线,你_________
A、不会添加,B、有时不会,C、基本上都能添加上
8、对于多解的题目你能做到________
A、常常漏解,B、有时漏解C、从不漏解
三、作业,你的表现是
A、你不太愿意动笔,B、虽能写完但比较不用心,C、能比较用心的完成,会主动的去学习
四、你对数学的兴趣、你比较有自信
A、不太自信B、常怀疑自己的能力C、完全没有自信
2、在学习数学中,你的表现___________
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。
让我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。作为新时代的我们对其又能了解多少呢？
1．你是否对经典古诗文感兴趣？（）
A． 感兴趣 B．不感兴趣 C．无所谓
2．你觉得你的课外知识丰富吗？（）
A． 不丰富 B．还可以 C．丰富
3．你看经典古诗文是出于什么目的？（不定项选择）
A．增长知识 B．提高写作水平C.陶冶情操D.开启智慧
4．你的经典古诗文书籍主要来源于（）
A． 看书购买 B．向别人借 C．图书馆借 D。其他
5．你认为经典古诗文在提高你的文化修养的作用（）
A．作用明显 B．有一点帮助 C．毫无作用 D不清楚
6．你觉得老师在经典古诗文的指导上够不够？
A．不够 B．够C．差不多 D．老师教了但不懂运用
7．你喜欢古典诗文吗？
A.喜欢B.不喜欢
8.将你背诵的古典诗文写下来。
9．你喜欢《三字经》吗？能背诵一些吗？写下来。
10．你每天读课外书大约能用多长时间，你有什么收获？
农村初中学生诵读经典古诗文情况的家长调查问卷
家长们：
随着社会的发展，科学技术的进步，知识经济已初现端倪，未来社会的竞争将是人才的竞争。社会所需要的是全面发展的人才。为使你的孩子更好的发展请如实填写以下问卷：
1、你的孩子在家读的课外书大部分是那些方面的？
A.古典诗文B.作文书C.其他
2、你的家里有孩子的书橱吗？
A.有B.没有
3、平时你常带孩子去书店吗？
A.经常去B.有时去C.没去过
4、你希望孩子多读读经典诗文吗？
A.希望B.不希望
5、你认为孩子读经典古诗文对他的成长有用吗？
A.起到不可估量的作用B.没有多大的作用
6、具体谈谈你对孩子多读课外书的看法：
农村初中学生诵读经典古诗文情况
问卷调查总结
同学们及家长们都十分认真、诚恳的填写这份调查表，问卷一共发出1632份，收回1632份。在问卷调查中显示，100％的家长认为读书对孩子成长很重要，90％的家长认为课外书对孩子的学习有帮助，10％的家庭有专门的书房，书柜，由此可见，家长们从思想上认识到读书的重要性，但因其条件的限制不能给孩子提供广泛阅读的平
台。
问卷调查中，我发现真正的主动去阅读经典古诗文的学生仅占10％，而且大多这样的学生的家长都属于知识分子之类的有文化底蕴的人。他们强烈的意识到课外的知识对孩子成长的重要，所以平时会经常带孩子去书城或书店，让学生接触到《论语》、《弟子规》、《三国志》、《史记》、《孟子》、《诗经》等，所以此类学生由父母的影响到初中后老师的有意引导，以及他们自身在阅读时获得的知识，使这些学生自信，上进心强，有修养，故而广泛的积极阅读就成了习惯，形成良性的阅读循环，进而促进学生阅读古诗文的兴趣广泛，厚积薄发，更好促进孩子的成长和发展。
调查问卷中显示，被动诵读诗文的学生也很多，大概占调查人数的50％。这些学生的被动阅读经典古诗文的压力大多来自于现在的考试模式。只要是考试需要的，家长都支持读，多读，不考的，不用看。这样的家长也占到了30％。虽然古诗文阅读在一张中考试卷中所占的分值比例并不高，一般为10％左右，但它对学生的成绩的影响却不可低估。尤其是近几年来，中考试题对古诗文阅读能力的考查，不断的发展、探索、创新、提高，不断向着科学、客观、高效的目标迈进。选材范围由窄到宽首先，由课内到课外，课内课外并重；考查角度由单向到多向，中考古诗文的设题呈现数量上的由少到多和考查点由单向到多向的趋势。文言文阅读除了通过字词解释、语句翻译、内容概括等来考查学生理解能力外，还注重从评价人物、探究写法、阐发感悟等角度设题考查；能力要求由低到高，考查角度的多向性．同
时带来了对能力要求的提高。从课内外比较阅读，有效调动学生的知识积累、方法积累乃至能力积累去解决问题。而对古诗词的考查由粗浅的诗意理解到多角度的探究．则进入了初步鉴赏的层面，向“课标”提出的“诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的课程目标迈出了实质性的一步；命题技术由稚拙到成熟首先，由零散到整合，通过有限的几个考题考出学生对选段、对整篇乃至对多篇课文的整体理解．甄别学生古诗文阅读理解的水平．窥一斑而知全豹。所以对于学习比较认真的学生而言，他们很在意考试风向标的方向，老师家长也对此敏感，功利性的经典阅读模式由此愈演愈烈。学生急功近利，恨不得一两年内就让背上全部要背的古诗文，对古诗文生吞活剥，根本不去调动多种感观，通过读、思、悟、议、诵等环节，进入诗文所描写的情境，体会诗文所要表达的思想感情。结果，学生除了会应付考试的诵读需要，基本上不会有意阅读，虽然他们也掌握了很多关于经典的古诗文，但因没有内化，所以根本就谈不上经典的古诗文对其成长有多大的益处了。
问卷还显示，有13％的学生，很渴望阅读经典的古诗文，可是因为农村学校学生的家长有50％关心孩子的学习，但因自己自身的文化条件的关系，无法给孩子提供经济和精神上的各种支持，所以当孩子离开学校回家后，遇到阅读难题，自己无法解决时，阅读的烦恼随之产生，时间一长，阅读经典诗文的兴趣也随之减弱。剩下的就只有在校在老师的引导下所学的那么一点少的可怜的课堂知识了。
在调查中，我还发现有10％的学生，是在有口无心的漫浪诵读，读的震天动地，记忆里却是一无所有。一放学回家，所有学的东西都还给了老师。而在家里，又有对孩子学习经典古诗文不重视的家长，他们认为学习就是学校老师的事，跟自己没关系，要不，为啥要把孩子送到学校去学习。所以，家庭学校不能同心协力，也导致孩子不能很好的落实经典阅读的内容，而与经典的古诗文，相逢而不相识。更不用说对其的成长影响了。
问卷调查还表明，有7％的学生是属于放羊型的学生，除了在校老师教育以外，回家后家长或忙于工作，或孩子顽劣管不了，或自己忙于搓麻将而无暇管，这类学生除了课堂上老师教的经典古诗文外，根本就不会去读经，所以对经典古诗文，除了诗还能背一两首外，其他的就一无所知了。
此问卷还显示，还有10％的学生属于绝对听话型，老师说读那，就读那。家长也是一百个配合，一切都为孩子的成长着想。这些学生经典古诗文的基础功底还是可以的。了解很多的唐诗宋词，曲词歌赋，名家名篇。他们也渴望多读经典古诗文，他们被经典古诗文的魅力深深吸引，但其对经典文化的接触和吸收却相当薄弱。
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