教育研究课题方案

教育研究课题方案（共8篇）

教育研究课题方案 篇1

《新课改中语文教师*****教学实践与研究》

课题研究的方案设计

——不同教学时段中教师的角色定位

豆新静

一、研究思路

在语文新课程改革的理念下，语文教师这一角色在教学中的作用和地位发生了变化，在教学关系上，强调教师对学生的帮助和引导，教师成了学生进行语文活动的组织者和引导者。如何帮助学生确立能够达成的目标，如何帮助学生学会与会学，成了语文教师当下的主要任务。这一角色的转变，带给不少教师困惑，本人所承担本课题研究的分工项的研究目的，就是给语文教师的角色正确定位，让一线教师明白课前预习、课堂教学、课后评价等不同教学时段中教师的角色定位，从而提升教师驾驭新课改课堂的能力，全面提高课堂教学效率，促进教师和学生的共同发展。

二、研究方法

1、调查研究法

通过问卷调查、与一线教师座谈等方式，了解我县部分试点学校在语文教学中教师存在的困惑及有效的经验总结，对教学现状进行了解，对存在问题进行考察，获得第一手资料，为课题研究做好准备工作。

2、实验研究法

针对语文教学中的问题的解决方式提出假设，对其进行设计，从而进行实践，总结出得失。

3、行动研究法

与一线教师结合，与实验研究法结合，将假设与设计运用到语文课堂上来，通过实际操作，对教学中的实际问题进行解决，从而有助于今后的语文教学。

4、文献研究法

从相关的课题或理论论著中，汲取有效的理论指导，为本课题的研究创新奠定基础。

三、时间安排 1、2014年9月—2014年11月准备阶段；

学习课程改革理论，尤其是关于教师角色定位的理论，掌握国内外相关的研究动态，了解相关课题研究的经验和成果，制定出本人承担课题研究内容的研究计划。2、2015年12月—2015年5月实施阶段；

组织语文教师召开座谈会，对学生进行问卷调查，组织观摩课、参与实际讲课、评课活动等活动，做好活动记录，及时总结。撰写阶段研究报告，将研究成果运用于课堂教学中，并将研究理论以论文的形式交流、展示。3、2015年6月—2015年7月 成果汇报、总结阶段；

整理并汇总本人承担课题研究分工项内容的研究资料，提炼并初步形成有效的教学体系和评价体系，展示研究成果，撰写结题报告，在全县初中语文教学中进行推广实施。

教育研究课题方案 篇2

一、高职教育课程评价方案的确定

对于课程评价内涵的界定,美国著名的课程论专家拉尔夫·泰勒(R.W.Tyler)认为:“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”[1]美国教育家斯克里文(M.Scriven)针对泰勒的目标评价模式所存在的弊端提出目标游离(goal-free)评价模式,认为:“评价者不应受到预期课程目标的影响,而应该注意收集有关课程计划实际结果的各种信息,无论这些结果是否在预期的目标之中,应把评价的落脚点从‘课程计划预期的结果’转向‘课程计划实际的结果’上来。”[2]美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)则在批判目标评价模式的基础上提出了CIPP评价模式,他认为:“课程评价是由背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)和结果评价(Product Evaluation)组成的一种综合评价模式。背景评价就是对作为评价中心和依据的目标本身进行评价,考察目标与实际的需要是否相符;输入评价是对方案、计划可行性的评价;过程评价是对方案计划实施情况的不断检查,旨在提供反馈信息;成果评价是判定目标达成程度。CIPP模式无疑从范围到内容拓宽了课程评价的范围。”[3]美国课程理论专家普罗沃斯(M.M.Provus)提出了课程的差距评价模式,并确定了“方案评价”(Program Evaluation)的基本理念,认为:“方案评价是一种过程,籍以界定方案的标准,确定方案各层面与有关标准之间是否存在差距,使用或获得的差距资料来改变表现或改变方案标准。”[4]1973年,斯塔克(R.E.Stake)则提出了回应性评价模式,认为:“要使评价结果产生效用,评价人要关心活动的决策者与实施者所关心的问题和焦点。同时也强调评价必须从关心这一活动的所有人的需要出发,通过信息反馈,使活动结果能满足大多数人的需要。”[5]

上述五种课程评价模式比较有代表性且各有千秋,均有值得借鉴之处,综合考虑我国高等职业教育课程改革的特点,笔者认为应更多地借鉴回应性评价,应从关心课程评价结果的相关人员(教育、社会、学生等)的需要出发,同时不再把课程评价定位在目标的达成程度的描述,而是为课程计划的修订提供有用的信息,并向课程决策者、实施者及有关人员提供服务,以实现教育目标,适应社会需求,满足学生身心发展。在此基础上确定高职教育课程评价方案,即课程评价主体的多元性、课程评价指标的多角度、课程评价方式的结合性、课程评价目标的决策性。

二、高职教育课程评价方案的基本内容

多元化的课程评价主体共同制订出可操作的课程评价标准和各级指标的权重,并采用科学的课程评价方式,以实现课程评价目标,决策课程的调整与增删,从而提高课程的实用性和有效性(见图1)。

1. 课程评价主体的多元化。

课程评价主体的多元化是保证课程评价公正、全面、准确和高效的前提。首先,教师作为课程的直接实施者,其主体地位毋庸置疑;其次,校内外的课程专家从课程理念的角度规范学校课程建设,对课程开发和实施进行监督、评价和指导;再次,学生是教学的主体,可对课程做出客观的判断,尤其是已就业的毕业生,对本专业核心专业课程的重要性和满意度做出评价,可反映出课程设置的合理性、必要性以及重要的专业课程是否能满足初始专业岗位的需要;最后企业专家也是参与课程评价的重要主体,因为他们能从企业需求的角度评价课程。目前,虽然许多高职院校积极吸收企业专家参与课程建设,但这种参与基本上集中在课程开发环节,在课程评价环节甚少有院校能够吸收企业专家参与。

2. 课程评价指标的多角度。

课程评价指标的多角度是保证课程实用有效、与时俱进、不断创新和始终保持活力的基础。课程是人才培养的最小单元,也是高职院校内涵建设的核心。目前,高职院校通过“工学结合、校企合作”,进行了具有“做中教,做中学”高职教育特点的专业课程改革。基于此,高职教育专业课程评价指标应包括课程设计、课程标准、课程内容、课程实施、学生学习效果、教学环境创设、师资队伍建设等一级评价指标和课程定位、建设方式、能力目标、知识目标、能力训练项目、教学进度设计、课程内容设计、教学资源、课程实施理念、课程实施模式、教学评价、社会认可度、学生能力素质的体现、毕业生就业与创业、校内实训条件、校外实训条件、专职教师、兼职教师等二级评价指标,以及具体的评价标准(见表1)。为使课程评价指标更具操作性,在充分考虑各级评价指标特点的基础上,确定了其所占分值比重,满分为100分。

3. 课程评价方式的多方结合。

课程评价方式的多方结合是课程开发建设、有效实施的保障。课程评价不能等同于教学评价,课程建设是一个系统的工程,而对整个课程建设的评价也是一个系统的过程。长期以来,职业教育课程评价的主要方式是总结性评价、定性评价、校内评价和评价反馈,但是,这样的评价方式有一定的局限性和片面性。首先在课程实施中,受教师的教学理念与能力、教学方法与手段,以及教学资源与教学环境等因素的影响,可能出现课程实施背离课程目标的现象,因此以过程评价(包括课程设计、课程标准、课程内容、课程实施、教学环境、教师素质等)为主要内容的形成性评价越来越被人们所重视。其次,为保证评价结果的客观性,兼用定量评价和定性评价收集相关数据,对课程实施和学生学习效果进行评价是一种不可或缺的重要手段。定量评价收集的数据可以包括:学生问卷、同行班级听课、督导评教、教师自评资料等;定性评价收集的数据可以包括:调查问卷中的开放性问题、企业或学生的建议、学生作品或学生成果的样本等。再次,高职课程具有鲜明的职业性和广泛的社会关联性,在课程实施过程中,只有引入行业、企业的专家进行校外评价,才可使课程结果符合经济社会发展的需要。最后评价反馈不仅是课程评价结果的呈现方式,更为课程设计、课程实施和学生学习效果的全面分析,同时通过有效的沟通改进,为提高课程教学效果提供依据。

基于此,高职教育课程评价方式应采取形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、校内评价与校外评价相结合、评价反馈与改进提高相结合等,从而确保课程评价的客观、公正,提高课程评价的效率,为今后不断改进课程设计和课程实施,提高课程教学效果提供保障。

4. 课程评价目标的决策性。

课程评价目标的决策性是课程调整或增删的依据,应及时反馈评价信息与意见,并根据反馈意见,及时修改和完善课程建设。课程评价是一个过程,其任务就是搜集和提供证据,做出课程的价值判断,判断的依据是课程实施的可能性和有效性。课程的有效评价实现了高职教育人才培养的终极目标,即课程目标与人才需求目标的统一,课程内容与技术发展水平的统一,课程实施与职业岗位的工作过程的统一。

目前,我国对高职教育课程评价方案的研究与开发尚处于起步阶段,要保证课程评价正常、有序、科学地运行,还需要管理和规范课程评价的组织保障机制和对整个课程评价的督促、问责的监督机制,及时指出课程评价中出现的问题和评价偏差,以保证课程评价过程科学合理。

参考文献

[1]Tyler R W.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].The University of Chicago Press,1949:105-106.

[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:156-157.

[3]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006:260.

[4]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002:80.

计算机职业教育改革方案的研究 篇3

【关键词】计算机；职业教育；改革研究

前言

同发达国家相比较，我国计算机职业教育发展较晚，很多方面存在不够完善之处，在计算机教学方面，依旧采用传统的计算机教学方式，不具有针对性和实用性，也不利于计算机人才的培养。而高等职业院校作为培养实用性人才的重要基地，必须正确面对当今时代发展形式，积极进行计算机职业教育改革，强化学生计算机技术，以此使学生能够更好的适应社会的发展。

一、突出学生主体地位，积极适应市场需求

高等职业院校的教学目标，是培养应用型和实用型的社会所需人才。因此，在实际教学阶段，高职院校必须严格秉持以人为本的教学理念，将学生作为课堂的主体，不仅仅是在课堂教学内容的安排方面和课程设置方面，同时在教学组织方面，都需要以学生为本。不仅有利于培养学生学习计算机的热情，激发学习主动性和积极性，自觉探索，主动学习，同时能够深刻掌握到计算机技术能力和理论知识，全面提升自身素质。社会在不断发展变革中，高职院校必须随时关注就业市场动态，对此做好综合性分析，可以组织相关教师到社会企业单位中进行调研，以此了解社会和企业对计算机人才的需求，进而制定出合理可行、满足企业要求的、高职院校计算机教学方案，将提升计算机技术作为培养学生的核心内容，加强全体学生综合能力的培养，整体上对现阶段教学内容、教学方式进行改革。在教育方案改革阶段，高职院校务必同实际教学工作相结合，同时对毕业生就业岗位充分分析，对于传统落后的不利于学生能力提升的教学课程，敢于舍弃，逐渐减小学生同岗位需求之间的距离；改革中需要重点突出实践教学理念，加大实践教学的占课比例，比如说增加实践教学的课程时间，上机实践课程设备进行升级等，建立更加全面丰富的计算机知识数据库，更加便于计算机专业学生学习。同社会中企业做好沟通合作关系，同样是计算机职业教育改革方案的重点内容。通过校企联合办学，使校企融合度得到进一步提升。高职院校以此对学生整体素质进行考虑，对学生做针对性培养训练，加强计算机能力的培养，以此满足企业的用人需求。

二、创新教学方法手段，优化教学资源配置

相比较而言，高等职业院校的计算机专业知识较为复杂，对高职学生的学习能力具有一定的挑战性，现阶段的教学模式不利于培养学生的学习兴趣。因此，急需转变教学方法，创新教学模式势在必行。在实际教学阶段，高职院校教师需要合理结合专业知识同计算机知识，以培养实用型学生为目的。比如说电子信息专业学生，在课程设置方面，可以着重考虑软件开发课程，保证课程具有一定难度和挑战性；对于艺术专业学生，课程设计上着重安排网页设计、动画制作等课程；对于管理类学生，可以着重安排文秘处理、数据库管理等课程，保证所有专业的学生能够学以致用，将专业知识与计算机知识充分结合，保证计算机知识的学习具有针对性。同时做好实际教学的组织和管理工作，教学方法在选择性上可以采取任务驱动法。在课程开展前要求学生明确具体教学任务，学生在任务的引导下，能够自觉开展自主学习。高职院校还可以组织开展计算机技能大赛，以此吸引学生的注意力，在争强好胜心里的影响下，踊跃参加。比如在文字排版练习课程，可以组织报纸编辑竞赛，以此考察学生文字编辑软件使用情况和掌握程度，同时考察学生录入信息的速度。通过组织竞赛，不仅能够营造出激烈学习的氛围，而且更加能够培养学生学习热情和探索精神。

三、重视优化实践教学，提高学生核心竞争力

高等职业院校办校特色明显，特别是计算机职业教育，实践教学中更加突出技术性和工程性等内容，坚持以培养学生计算机动手能力和应用技术作为教学目标。在高职院校计算机职业教育改革阶段，加强对教学模式和教学方法进行积极创新，以此使教学更加具有吸引力，促进学生主动学习能力的提升。高职院校需要立足于实际发展和办校规模，在安排课程阶段，必须合理控制理论课堂与上机实践课堂的比例。在上机实践课中，教师需要亲身进行指导，对学生整体学习情况做到心中有数，随时指导学生，及时发现问题，耐心解决学生遇到的困难。对于毕业设计环节，能够真实的反应出高职院校学生的学习情况、知识掌握水平，同时也是检验高职院校计算机教育的最好环节，所以毕业设计环节务必要严格抓起，高质量标准，以此保证学生在完成毕业设计过程中，能力得到全面展示和锻炼。

四、强化实验室教学，模拟真实工作环境

高职院校在开展计算机职业教育改革工作时，需要同其他普通高职院校实验教学有效区别，在教学设计中、教学方式方面更加突出计算机教育特色。比如可以进行专题性实验课程设置，对此有兴趣的学生、或者有特长的学生开展针对性训练；也可以进行专项课题研究，激发学生学习主动性，在研究阶段促使学生通过查找文献解决问题，有利于扩充学生的知识面。此外，建设具有高职院校计算机职业教育特色的实验室，同样必不可缺，实践环境可以同学生未来就业工作环境相似，在学生充分得到锻炼时，也逐渐提升能力满足未来岗位所需，及早适应社会。

五、总结

我国职业教育发展仍未成熟，很多建设依旧处于探索阶段，随着职业教育的不断发展和完善，很多问题需要重视，急需解决。计算机职业教育工作者，务必要提升自身能力，根据实际工作情况开展有效的计算机教学，以此提升学生的整体能力，进而为我国职业教育的发展做出贡献。

【参考文献】

[1]张丽.计算机职业教育改革方案的研究[J].赤子，2013（7）：108-108

[2]胡静丽.新课程背景下职教计算机教学方法的变革[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（11）：32-32

教育研究课题方案 篇4

一、课题提出的理论依据

在国外，有关养成教育的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。国外的这些研究成果，为我们开展青少年道德和行为习惯养成方面的研究提供了借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。但这些已有研究基本侧重于学生道德形成和发展的一般理论研究方面，对学生具体道德行为养成的研究还是不够。总的来说，对学生道德形成和发展过程中“行”的研究比较少，往往注重“知、情、意”几方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。

我国自2000年以来，每年以“蓝皮书”的形式发布中国少年儿童状况的报告，为我们进行初中生行为习惯养成教育研究提供了大量翔实的资料。我国研究成果（出版专著）主要有：《杰出青年的童年与教育》、《培养独生子女的健康人格》、《走进学习时代》。我国多年来的实践也证明，仅进行这样的一般理论研究，在实际的青少年德育中，对于克服过于注重说教以及“高大全”等现象是不力的，青少年良好的道德行为习惯很难形成。

二、课题的界定

学生行为习惯养成：指中学生在做人、做事和学习三大方面良好习惯养成的研究。将如何做人、做事和学习一系列习惯，通

过他们日常的学习和生活实践来进行培养。

三、课题研究的价值及意义

（一）理论价值

开展这项研究，有利于新形势下学校教育教学的发展，有利于学生基本的良好行为习惯养成，促进学生健康人格的发展。创新德育新形式，培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。进一步丰富国内关于养成教育的理论和初中生道德发展和形成的理论研究，为实施素质教育架起新的支点。为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。

（二）实践价值

为了进一步推进以德治国方略的落实，早在2001年10月，中共中央就颁布了《公民道德建设实施纲要》。2004年2月26日中共中央又颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》中加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，提出了我国当前和今后一个时期加强和改进未成年人思想道德建设指导思想、基本原则和主要任务等。开展这项研究，我们将着眼初中生的日常行为，着重进行有关初中生在做人、做事和学习等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，以使广大初中生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，从而为初中生健康人格的培育奠定基础。

1．养成良好习惯，是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。培养一代青少年从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。而且，这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。青少年时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳期。人们常说，忘不掉的是素质，而习惯就是忘不掉的最重要的素质之一。习惯的培养虽然不是一个新问题，但新世纪我们必须用新的视角来看待习惯问题，研究良好习惯养成教育问题。

2．抓好良好习惯养成教育，是落实素质教育精神的时代要求。青少年是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。青少年道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。帮助广大青少年养成良好的行为习惯，既是青少年道德教育的基本内容，也是青少年道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。养成良好的行为习惯，是青少年道德教育的基本任务之一，是重中之重。青少年是我们事业的接班人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。青少年良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。如果说以德治国是一项系统工程的话，那么青少年的道德培养就是这项工程的基础工程。

3．抓好良好习惯养成教育，有利于增强德育的实效性。由于长期受应试教育的影响，就我国目前中学教育的实际看，在德育中，不仅忽视青少年行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。我们常常看到的一个尴尬事实是：我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中、小学，甚至幼儿园补课。可见，培养青少年的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增强德育工作的针对性和时效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革与发展。另外，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以克服长期以来青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。

四、本课题研究的目标

1、通过本课题的研究，探索培养学生良好行为习惯的内容、形式和方法。

2、改变学校德育工作中的盲目性，增强德育工作的实效性。

3、以养成教育为突破口，形成我校优良校风，提高我校的教育教学质量。

五、本课题的研究内容

良好习惯养成教育是学校德育教育的主要内容之一，是以培养青少年各种良好习惯为主线，渗透于学习、生活、活动的每个领域之中，所以实施养成教育是一个十分艰巨的工程。它需要教

师长期坚持不懈地对学生进行教育，它需要家庭、社会的支持和配合，形成一个广泛的教育网络。培养学生基本的良好行为习惯，主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯，促进学生健康人格的发展。在做人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，体现为“有真爱，负责任，明礼诚信和乐观豁达”。在做事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，体现为“遵守规则，做事有计划，善于合作，毅力坚强，求新求异，追求效益”。在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”，体现为“基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑”。这些良好习惯都需要在中学生日常行为中培养。

七、本课题的研究方法

本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法、访谈法、讲授法、案例分析法、自我反思法、讨论与总结。以建立制度，设立基地，抓好宣传等作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

八、课题的实施步骤

第一阶段（2011年2月--2011年3月）：主要工作包括课题方案的设计、有关资料的搜集和整理、编写关于初中生良好行为习惯养成教育的活动设计。

第二阶段（2011年3月--2011年6月）：主要工作是根据年级全面开展课题研究，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等等。

第三阶段（2011年7月--2011年8月）：主要工作是验收课题，总结和评定实验成果，发布研究报告，推广科研成果等。

八、完成本课题研究任务的条件分析

教育研究方案设计案例 篇5

1.对不同性格、程度、背景的学生进行多元的激励性评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。

2. 使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。减少或避免“学困生”的产生。

研究内容

1. 目前数学课堂中存在的口头评价的问题及原因分析。

2. 小学数学课堂口头评价的构建。

A、营造和谐民主情境

B、针对个性进行选择

C、化解表达差异

D、多角度的评价

3. 把握激励的时机。

A、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

B、延缓评价，给学生思维发展的空间

创新之处

由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价;由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动;由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。

研究思路

首先是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据;接着是运用“注重激励评价过程，促进学生个性发展”的思路进行探索与研究;最后是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。

研究方法

1. 观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断口头评价在教学中的作用。

2. 调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。

3. 问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。

4. 4.行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。

实施步骤

第一阶段：2月----204月 (准备阶段)

该课题国内外研究现状和发展趋势，理论学习，进行开题论证讨，确立课题。

第二阶段：年4月----2011年7月(实践研究阶段)

(1)课题实验的起步、探索。(2011年4月-----2011年7月)

A、继续学习相关理论知识，修改完善课题方案。

B、根据学生的生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

C、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

D、反思总结，提出下阶段的实验计划。

(2)课题实验的提高、完善。(2011年8月----3月)

A、调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构。

B、搜集整理课堂教学精彩片段，撰写教学心得体会。

C、交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控。

第三阶段：203月--年4月 (研究的总结阶段)

1. 整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。

2. 写实验研究论文和实验报告。

3. 整理好实验材料，进行成果展示，邀请专家、领导进行结题鉴定。

可行性分析

1. 本课题关注学生的发展需要，强调课堂教学与生活相结合，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的需要。

2. 本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据很充分，设计思路清晰，目标明确，具有较强的实践可操作性。

3. 我校有开展课题研究的基础，经过多年的课题研究，已经初步形成了一支由校领导、骨干教师组成的教科研队伍，从而为新课题的成功提供了保证。

4. 我校为信息技术先进学校，拥有信息技术最好的设备，校园网，学校广播电台等设备健全，学校网页已经上了因特网，为课题的研究提供了很好的交流平台。

5. 本课题从申报之日起，约需要1年的研究时间，预计到2012年结题。

参考文献

[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),

[2]张立明.评价语言的魅力.数学世界(小学版),2007.

[3]吕伟丽.巧用即时评价促进学生发展[J].中国科教创新导刊.2007

[4]朱德怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育.2007

[5]叶晓华.教师课堂即时评价的“底线”[J].现代教育科学.2007

教育研究课题方案 篇6

火马冲镇初级中学课题组

一、课题名称

农村留守儿童关爱教育的研究

二、课题提出的背景

随着社会不断进步，市场经济不断发展，我国地区间的经济差距越来越大，大量的农村劳动力涌入经济发达地区，造成了农村的“空心化”。辰溪县地处大湘西的腹部，经济发展相对滞后，外出务工人员多。而由于外出务工人员所在城市的条件限制（在外打工的农民工工作时间长、工资低；外地学校接受农民工子女就读有一定条件限制），导致在量农民工子女成为留守儿童。

我们火马冲镇初级中学是一所农村学校，现有教学班级8个，学生319人，绝大多数学生来自火马冲镇的各个山村。据调查，我校现有留守儿童262人，占全校学生人数的82.13%。这些留守儿童，由于缺少关爱，在心理上孤独苦闷，在学习上无人问津，在生活的缺少照顾，在安全上没有保障，他们性格略显孤僻、倔强、不善于和别人交流，冲动易怒，不关心学习，过分贪玩等。

关爱教育的缺失是留守儿童性格成因的主要因素。年轻的父母将幼小的他们留给年老体衰的爷爷奶奶或外公外婆，这种“隔代教育”在农村是一种普遍现象，而这种“隔代教育”直接导致关爱教育的缺失，其原因有三：

1.受缺乏父慈母爱的影响：“一个母亲能胜过100个教师;一个父亲能胜过100个校长”, 这是国际基础教育界的一句名言。家庭是青少年成长期间的避风港, 家庭的温暖是孩子们成长的必要条件,缺乏家庭温暖的人, 往往缺乏集体感;父母的爱是孩子成长的催化剂, 缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴, 缺乏同情心。“留守儿童”大多数是在这种环境中长大的, 他们缺乏家庭的温暖, 缺少父母的呵护, 如果这些学生不能洁身自爱, 很容易变成心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。从我校近年来调查统计的情况看, 大部分“后进生”来自这些家庭。

2.受祖辈溺爱的影响：与缺乏父爱母爱正好相反, “留守儿童”又过多地受祖辈的溺爱, 走上另一个极端。由于父母不在家, 大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活, 教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于各种因素的局限, 这些老一辈人无论教育思想还是教育方法, 都无法跟上形势的要求。同时, 由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响, 祖父母或外祖父母往往都溺爱偏护或不管这些孩 1

子, 就像本地方流行一句话“祖父母只能疼孩子, 不能骂孩子”。这些留守儿童, 使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据调查显示, 在我校一些留守家庭中, “留守儿童”普遍存在这种现象。

3.受不成熟“自我认定”的影响：“自我认定”是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价, 是自我意识的重要组成部分。人的“自我认定”包括生理自我、心理自我与社会自我三个部分, 在现实生活中, 每个人对这三个方面的自我都有一定的看法和评价。“留守儿童”由于缺少父母的正确引导, 往往会产生不成熟的“自我认定”。例如, 我们学校169班有一个女学生由于父母不在家平时少言寡语, 与别人不沟通, 常遭一些调皮同学欺侮, 就以暴制暴, 从此就认定人要比别人凶, 就能比别人出色;有的女学生学习成绩差, 便认为自己脑子笨;有些男学生一开口说话就面红耳赤、结结巴巴, 便认为自己表达能力差等等。又如, 有些同学认为自己的独立能力不如别人, 又由于没有主见, 看不到自己独立能力差的产生原因, 便自我认定自己生来笨手笨脚。因苦恼、困惑, 造成了自信心的丧失,甚至自暴自弃。

三、研究的理论依据

1、教书育人是培养学生成才的重要条件，而要将农村留守儿童培养成才，教育工作者都要遵守一个基本的教育规律，那就是关爱教育。爱是教育的前提，可以说，没有爱，就没有教育。在现代教育管理中，关爱教育就是要教会学生如何做人，如何去关心爱护他人，尊重理解他人，更好好地教育、引导和帮助他们，使他们健康成长。

2、《中国儿童发展纲要》中指出：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。纲要中还要求“重视儿童心理卫生知识的普及。在学校开设心理健康课程；逐步在大中城市和其他有条件的地方建立儿童心理咨询和矫正服务机构。”

四、课题界定

农村留守儿童：现在的农村，一些学生的父母双方或单方为了一家人的生计，到经济发展较快的地区打工，为家庭的收入和国家的发展作出了贡献，但他们的子女因各种原因留在老家，不能跟随他们享受经济发展带来的优质教育，只好跟爷爷奶奶或外公外婆，或者是其他亲戚在一起生活，成为儿童中的一个弱势群体——农村信守儿童。

农村留守儿童关爱教育：农村留守儿童由于缺少亲情的关爱，缺乏家庭的温暖,尤其是缺少父母亲的关爱，缺少父母的呵护，他们当中大多数人学习成绩差，生活作风散漫，行为习惯不好，有的甚至走上违法犯罪的道路。针对这种情况，我们提出了农村留守儿童关爱教育，就是要加强对他们的关爱，给他们温暖，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的合理爱好，让他们走上健康成长之路。

五、课题研究目标

1、总目标。通过课题的研究，针对我校留守儿童的关爱教育，展开分析，找出我们在日常教育教学中存在的主要问题，以及如何弥补，并在此基础上探索一条适应我校农村留守儿童关爱教育的新方法，为我校成功实施留守儿童关爱教育打下坚实的基础。

2、主要目标。

（1）研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的关爱教育对策。

（2）对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为研究提供素材。

（3）探寻在我校开展留守儿童关爱教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童关爱教育的经验。

（4）通过课题研究，培养一批留守儿童关爱教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的业务水平，保障和推进我校留守儿童关爱教育的深入开展。

六、课题研究内容

1、对象：火马冲镇初级中学留守儿童

2、研究农村留守儿童关爱教育的内容

（1）了解农村留守儿童生活状况。通过了解他们的生活状况，让人们关注农村留守儿童，关心他们的学习、成长和生活，帮助他们快乐健康地成长。

（2）探究农村留守儿童的心理状况。要关爱农村留守儿童，必须分析他们冷漠性格的成因，以便于我们更好的对他们进行关爱教育。

（3）探究怎样对农村留守儿童进行关爱教育。通过我们的研究，掌握对农村留守儿童关爱教育的基本原则。

（4）通过对农村留守儿童关爱教育的研究，将结果用于指导我们的日常教学工作，使这些留守儿童得到更适合于他们身心发展的教育，有利于他们的健康成长。

七、研究方法

1、行动研究法：我深入每一位家庭，对每一位留守儿童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家长教育方式等做了解，同时向代理家长或者监护人了解孩子们在家表现，尽快掌握好第一手材料，便于工作的开展，有针对性的教育。老师和每一个留守儿童监护人建立定期联系制度，老师同时做到对帮扶对象每

月进行一次家访，每月与家长通一次电话，每学期给家长写一封信。大家做到管思想、管学习、管生活、管身体。做到掌握好家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为。当好留守儿童思想品德的辅导员，情感交流的沟通员，日常行为的监护员，生活起居的管理员和健康成长的指导员。

2、借鉴文献研究法：研究中不定时的收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。

3、问卷调查研究法：为了更好地了解留守儿童学习、生活情况，通过问卷测试、走访、座谈等方式掌握一手资料，了解学生的差异，为有针对性地贯彻关爱教育的原则提供依据，促使每位留守儿童都能愉快的学习生活。

4、经验总结法：对一些农村留守儿童心理问题的形成，以及冷漠性格的形成，和通过我们努力做工作使之转化，对于一些行之有效的经验，我们要及时总结，以便于我们日后的工作更好的开展。

八、主要措施及步骤

1、加强学习，理论先行。定期组织本课题组成员学习与本课题相关的理论知识，分析现状，更新观念，明确研究目的，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

2、加强班级管理。结合课题的内容，我们在学校开展班级摸查制，让班主任对本班的农村留守儿童的基本状况做一个全面的登记，并在第一时间对留守儿童的各种心理因素进行安抚，让留守儿童在第一时间得到关爱。

3、建立心理辅导咨询中心。在学校抽出专管德育的心理学教师，专门开设一个心理咨询中心，让农村留守儿童有心理问题时，能得到及时的开导，让他们能开心的生活、学习。

4、开设心理讲座课。每学期开展不少于5次的心理讲座课，通过专家们的循循善诱，开启这些农村留守儿童的心智，让他在蓝天下和其他儿童一起健康成长。

5、加强课题管理。按照具体实施方案，开展课题研究，并及时写出心得笔记。

6、及时做好每次参观学习的心得体会。定期带课题组教师外出考察和下村了解情况，在回来之后认真讨论总结。

十、预期成果

1、理论性成果

在我们将各种个案总结后，结合我校的实际，写出有关于农村留守儿童关爱教育的论文。

2、研究性成果

将各种调查问卷材料综合，写出调研报告。

3、实际效果

（1）农村留守儿童方面：

①调动我们学校农村留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

②端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。

③形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

④对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。

（2）学校老师方面：

教育研究课题方案 篇7

一、商务韩语学习中容易遇到的文化差异类型

(一) 职场文化差异

韩国职场文化是非常多样的, 这不仅体现在韩国人拥有很强的集体观念, 同时韩国职场的工作环境也跟中国有很多差别。学生在学习时如果无法了解和理解这样的差异, 则会对学生学习商务韩语产生一定的阻碍。比如韩国职场中非常强调“位阶秩序 (위계질서) ”, 即前后辈之间的关系。这种关系不仅体现在使用正确且准确地职位称呼和敬语, 也体现在工作中上传下达时的秩序。同时, 学生在学习职场韩语时, 还需要学习到很多已经学习过但有了新的意思的语言。比如在学习到“잠깐만요”的时候, 原先学生已经学习过这个单词, 知道是让对方等一下的意思, 但是在职场中, 上司对你说这句话的时候很可能表达的是想跟你谈一下的意思。学生需要改变以往对韩语常用语的固有观念, 在职场这个环境中, 理解这些话的多样意义。

(二) 生活文化差异

学生在学习基础韩语的时候, 主要是以学习生活韩语为主, 学生对于生活韩语的掌握程度是学习商务韩语的基础。比如在上文中说到的前后辈的关系在韩国生活中也很重要。同时, 在韩国的职场中还会遇到“会餐文化 (회식문화) ”, 学生在学习生活韩语时学习到的酒文化以及餐桌文化也就成为学习“会餐文化”的基础。

(三) 企业文化差异

韩国的职场有独特的职场文化, 而针对每个韩国的企业, 其也具有各种不同的企业文化, 这就需要学生在实践中去了解每个韩国企业的企业文化, 并迅速进行适应。

二、高职商务韩语职场文化教育方案

(一) 教材选择方面

高职商务韩语面对的一个很大问题就是教材问题。使用教材需要具备针对商务韩语的专业性, 同时需要有一定的时效性, 这是很难做到的。比较好的一个方法就是利用韩国原版教材, 对其进行一定的选择和重组, 寻找既能够培养学生专业性又能够传递韩国职场文化的内容。一方面教师对学生的韩语学习情况有一定的了解能够比较好地把握选择教材内容的难易度, 同时也比较贴近韩国职场现实环境。只是, 这样的教材需要根据时间进行一定的更新及归档, 有助于学生把握最新的韩国职场文化。

(二) 课堂手段选择

1. 利用多样教学辅助材料

为了更好地传递韩国职场文化, 教师应该利用多样的教学辅助材料, 包括照片、音频资料、视频资料、实物等多样的资料来提供客观的情报, 让学生更直观地进行认识和理解。比如针对上文中出现的韩国前后辈关系, 就可以利用电视剧《未生》中新进社员韩石律与上司代理之间发生的故事进行讲述。

2. 增加现场教学

高职教学倡导培养学生的职业性, 校企合作所发挥的作用也越来越明显。在进行韩国职场文化教育时, 最好的办法就是让学生走出学校, 走进企业。让他们能够真真切切感受到韩企的工作环境和氛围。加强校企合作, 增加现场教学时间, 甚至只是对韩企进行参观, 都有助于学生了解和把握韩国职场文化。

3. 活用小组讨论

之前已经说明了学生在学习商务韩语中会面临多种多样的职场文化差异, 学生要了解它, 更要理解这种差异。而教师在通过各种手段 (文字、音频或影像等) 对这种文化差异进行展现后, 学生的理解程度并不能够得到一定的验证。这个时候可以采用小组讨论的方式进行解决 (讨论韩国企业文化, 或与中国职场文化进行对比) 。通过讨论, 学生能够在教师的引导下, 纠正自我或别人的认识上的错误, 更准确地进行理解。同时, 在讨论之后, 学生还可以根据讨论的结果结合所学商务韩语知识进行写作和汇报, 从而将语言和文化教育的结果进行统一。

(三) 教师选择方面

教师在课堂上往往起到非常重要的作用, 能够引导学生更好地进行商务韩语的学习。因此, 教师自身的素质也就异常重要了。对于非外籍的高职教师来说, 不能够仅仅只是依靠书本上的知识纸上谈兵, 还应该真正走入韩国企业, 通过短期培训或挂职锻炼等, 积累经验, 通过实践经验来传授韩国职场文化。

另一方面, 现在很多高职院校都聘请了外教, 外教的加入有利于学生学习更为准确的韩语表达。而在选择外教时, 更应该倾向于选择有过一定的韩国职场经验的教师, 聘请有韩国企业职场经验的外籍教师, 其在进行韩国职场文化时的意思传达也能够更为清晰和准确。

教育研究课题方案 篇8

1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要

20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。

困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。

困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。

困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。

时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。

2．心理健康教育体现了素质教育的核心

人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。

3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性

健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。

近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。

心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。

青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。

另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。

二、心理健康教育的研究目标

心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。

1．总体目标

培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。

2．学校教育目标

(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。

(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。

(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。

3．效果达成目标

(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质——即学生人格的优化。

(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。

三、实验假设

1．从学生成长的角度出发

学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。

2．从教育者的立场出发

通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。

四、实验方法

1．被试

以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。

2．具体实验方法

以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。

3．实验的变量

(1)自变量

A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。

B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。

(2)因变量

考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。

(3)控制变量

为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。

五、实验的实施范围

1．超前性教育

心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。

2．过程性教育

以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。

3．补救性教育

对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。

六、心理健康教育的实验原则

1．协同与和谐发展的原则

学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。

2．活动训练原则

学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。

3．人本主义原则

虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。

4．创新性原则

心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。

七、实验过程

2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。

2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。

2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。

八、成果方式