评价学生的方法与措施

评价学生的方法与措施（精选8篇）

评价学生的方法与措施 篇1

教育部关于小学开设英语课程的指导意见（教育部教基[2001]2号文件）指出：“小学英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好基础。”根据这一教学目的，《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识，评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向更多元的目的。本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。

（一）评价主体的多元化

传统的教学评价中，评价主体就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，学生是评价的被动接受者。个性化评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。

1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。我就问他：“顾威威你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。全班同学都给他以热烈的掌声。从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。在日常教学中，学生很难对于自己的读音做出自我评价，教师可以为学生创造出一个自我评价的空间。如，教师可以布置这样一个作业，让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将每单元的课文一一录制下来。在录音过程中，学生会自然而然地与课文磁带去作比较，对自己的语音做出个自我评价，从而有意识地不断修正自己的读音。并且，他们能在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能录制磁带！”

另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。

2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。如下表

姓名

Yes

No

1.他/她上课认真听吗？

2.他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？ 3.他/她做作业认真吗？ 4.他/她积极参与小组活动吗

3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√ l.()他/她在家天天坚持听录音

2.()他/她听录音时边听边模仿，很认真

3.()他/她常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。4.()他/她乐于完成英语家庭作业（口头或笔试），热情、认真，充满想像力。

5.()他/她能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。6.()他/她经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

（二）评价方法的多样化

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中说：“小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”评价形式可从日常评价、语言评价、体态评价、作业评价和阶段性测试、综结评价几个方面来进行。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，我一直在探索如何使评价方式更人性化，促使学生个性化发展：如，对评价成绩不合格的学生，给他们重试的机会，调动他们学习积极性；把单一的考试考核变为多种途径考核；把日常评价与终结评价相结合起来等。使评价形式更全面，考核方法更科学。

1、日常评价

日常评价是指教师对学生日常英语学习诸多方面的信息收集和记录。不仅仅是通过几次考试测得的学生掌握知识的几个片断，而是在学习的整个过程中通过多种活动收集到的学生的学习进展情况。

它可以是对学生课堂表现是否积极，小组学习是否合作，布置的作业是否完成等内容的评价；也可以对学生参加英语课本剧、校园英语兴趣小组、英语歌曲等活动的评价。总之，它的评价是细微的、琐碎的，然而是以小见大，于细微之处感受学生的学习态度、学习能力、思维品质等综合情况。

在英语教学评价中，尤其要做好必要的记录，收集学生的点滴进步，建立详尽的学生档案（英语个人学习档案袋）。以激励和促进学生平时的学习，使每位学生得到个性化发展。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师则指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。下面是我校一位三年级学生胡雨知的英语学习档案袋：

①漂亮精致的封皮，上面画有自画像，写着自己的英文名字。②课堂上学过的单词和交际场景通过图画的形式体现。③分角色表演中，自己所做的头饰。

④根据教材安排，每一次所完成的英语手工作品。⑤每周自己最满意的作业和最不满意的作业。⑥录音带记录自己和伙伴的合作过程。

⑦自发所学的超教材的单词以及教材以外的新内容。

⑧课堂上获取的各种奖券。（为了激发学生的学习兴趣，老师自制的一些奖券，期末累计，比谁获得最多，并给以嘉奖。）

⑨“英语小标兵”的获奖证书。

通过一个学期的积累，学生的各方面的能力都得到了很大的提高，学好英语的自信心更强了。在体验点滴成功的同时，也逐渐培养了学生自主学习的习惯与技能，产生了对自己成果的拥有感，亦掌握了反思学习的技能。同时，通过这一窗口，教师、学生以及家长都更加清楚地看到了学生的进步与发展。

2语言评价

在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。在实践中如果我们能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。

当孩子们认真听的时候，评价用语要以正面强化为主，既能使被表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上，当有的孩子不认真听讲时，要以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味的点名批评。这种委婉的说法令学生比较容易接受并且改正不足。

我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good!Cool!Wonderful!Well down!Good job!OK！等。除教师评价学生外，教师同时还应把评价的权利还给学生。记得在一位特级教师的课上，学生表演完之后，教师并没有直接做出评价，而是反问其中一位同学：“Is she good?”学生回答“Yes, very good.”这样平等交互的课堂口头评价，更能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的学习氛围中。

3体态语言的评价

体态语在小学英语教学中占有非常重要的地位，在日常的英语课堂教学中，小学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在小学英语教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方、回答不对的地方、上课走神时，我们都可以用一些表情、手势或者是肢体语言让学生领会。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人，破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中，效果尤其好。

一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚等等，都是无声的正面评价。

4作业评价

作业作为小学生学习的反馈，是教学评价中不可缺少的一种手段。对学生书面作业的评价应从两个方面进行：一是对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。开放性作业主要是给学生创造应用语言的机会，培养学生综合语言运用能力。

符号评价是作业评价中常用的一种方式，它形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求，竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。有教师常用√等符号表示；有涂自己喜欢的颜色；有添加自己喜欢的水果等还有根据课文内容设计的，如上《Animals》时可以奖励学生喜欢的小动物。

老师在作业本上的符号、文字、教师设计的考察卷及《成长记录册》、成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式，激励性的语言，描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。

5阶段性测试

阶段性测试也就是某一阶段的终结性评价，主要是检查学生对英语语言知识和语言技能的掌握程度，是评价小学生英语学习的重要手段。不同年龄段的小学生，阶段性测试注重差异化。在低年级，平时的终结评价主要氛围口语测试和听力测试两部分；中高年级主要是听力测试和笔试两部分。无论是口语、听力测试，还是笔试，都要注重评价形式的多样性、创新性，考察内容都要尽量贴近小学生的学习内容和特点。结果的反馈，要结合小学生的心理特点和个体实际，正面肯定强化为主，在肯定学生学习进步和发展的基础上，指出其今后的学习方向和目标。使学生清楚了解自身学习的现状，激励其积极学习的兴趣。

6、终结评价

终结评价一般在每学期的期末或者学年末进行，被称为期末考试。为了摆脱那种“一次考试定成败”和“以考分定优劣”的评价方式给学生带来的负面影响，我们采用了**制的评价方式，也就是终结性评价只占了总体的40%，摒弃了传统的笔试，这在很大程度上消除了学生的顾虑，让英语学习更受学生欢迎。只有把日常评价和终结评价相互结合，才能更全面、更公正的对学生做出个性化的评价。

（三）评价层次的多项化

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。因此，结合我们英语学科的特点，针对于我班学生的实际水平，我根据学生的智力因素，已有知识水平、心理素质、学习习惯、方法及学习兴趣等各方面的差异，对全体学生目前的学习状况有一个准确的定位，在英语课上进行了分层合作式的教学方法的尝试。

我将学生分为三个层次：A层（学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力）；B层（学习成绩、学习兴趣不稳定）；C层（学习成绩好，学习兴趣浓、学习毅力强）。这个层次划分并不向学生公布，教师自己掌握即可，其作用主要是作为教师在教学中进行分层评价的依据。

对于A层学生，只要他们认真听讲，认真完成老师布置的作业，能够熟读或者背诵课文，就在评定时就给予其充分的肯定——五星，让学生消除自卑心理，初步树立起“我也能行”的信心。

对于B层的学生，我则不断地鼓励他们，让他们向A层学生看齐。经过一段时间的学习，这两部分学生已经养成了一定的良好的英语学习习惯，会自觉得去学习英语。这时应给予他们及时的表扬、鼓励，让学生体会到老师时刻都在关心着他，他的每一点进步老师都看在眼里，让每个学生都有被重视的感觉。

C层的学生，成绩在班中处于中上等，大多对于自己目前的学习情况处于自我满足状态。对于这一部分学生，我有意识的引导他们去听听英语歌，看看英语动画片和英语小故事，激发起学生新的学习需要，从而带动其更主动、深入的学习。

评价学生的方法与措施 篇2

关键词：课堂教学,教学评价,方法

一、明确评价的方法

1. 采用正确性评价

这是评价的最基本要求。备课时, 教师只有大量地查阅资料, 钻研教材, 分析学生, 才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。如在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候, 问学生:“读完课文你认为为什么必须把这条鱼放掉?”学生回答:“要遵守纪律, 爱护不属于自己的小鱼。”教师说:“对, 每个人都要自觉遵守社会公德, 自我要求, 自我管理, 这也是一个公民应该有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨、有利于提高学生的知识水平。

2. 倡导激励性评价

法国教育家第斯多惠曾说过:“教育艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见, 每个学生需要教师的激励, 激励性的评价犹如扬帆的劲风, 是学生前进的动力。在课堂上, 我对敢于发言的学生, 特别是有独特见解甚至对老师的观点提出质疑的学生, 总是给予充分的肯定。而对于胆小、性格内向的学生, 当发现他们举手时, 我总是将回答的机会优先给他们。刚开始, 这些同学有可能因为紧张而不知所措, 或者讲得断断续续, 或者答非所问, 但若老师能给他投去激励的目光, 或点头微笑, 或摸摸他的头, 或拍手表示欣喜, 或对他竖起大拇指等, 都能给予学生极大的鼓励作用。如:我班里有一名男孩, 学习很吃力。一天, 他的字写得特别认真, 我看见了, 面带笑容地说:“来, 握握手, 祝贺你取得的进步。”放学后, 他跑回家, 兴奋地告诉他们妈妈:“今天老师和我握手了, 还表扬我字写得好。”从此以后, 孩子的学习也变得主动了。但是, 教师也要适而有度。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵, 才能深深地打动学生的心灵, 成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3. 注重延时性评价

在传统的课堂教学中, 我们常常见到这样的一种现象:教师为了充分调动每一位学生的积极性, 对学生的发言总是及时地给予评价。在多数情况下, 这种即时评价确实在很大程度上鼓励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价, 常常是“盖棺定论”“一锤定音”, 容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性, 学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中, 教师对学生正在研讨的问题, 不立即给予肯定或否定的判断, 而是以普通的一员参与讨论, 鼓励学生畅所欲言, 让学生去发展、去分析、去论证。

4. 坚持多元化评价

新课标指出“实施评价, 应注意教师的评价与学生间相互评价相结合。”多元评价将代替传统的单一评价方式, 并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评, 对待学生不能只看他有没有掌握, 更要看他在这个学习过程所付出的努力, 学习的态度, 所用的方法, 持之以恒的耐心, 甚至是永不言弃的勇气。我在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片段时, 组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词, 顺利地完成了表演, 但由于学生初次上台表演, 神态不太自然, 表演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后, 我先要求表演的学生进行自评, 说一说表演的感受, 对所有表演人物的理解, 演廉颇的同学说:“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的, 我在表演时露出笑意, 不符合当时的人物心态。”接着又引导学生进行互评, 较全面地指出学生的成果和不足之处。

5. 无声语言的评价是补充

课堂上教师对学生的评价, 除了要善于用激励性的语言外, 还应经常用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如, 学生积极思考时摸一摸他的头, 学生有独特见解时教师传递给他一个赞许的眼神等。在课堂上, 教师以满腔的热情、丰富的情感、对学生一个微笑、一个眼神、一个拥抱、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的鼓励、握握手的感激, 都是评价。他像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价, 简便、直接、有效。虽然没有量表, 也无法记载, 但是对学生的成长起着重要的作用, 谁能说它不是评价呢?另外, 根据学生年龄特点, 还可以巧用有形鼓励, 即用象征物对学生做鼓励性评价, 以激励学生的上进心和荣誉感。总而言之, 评价是一门艺术, 艺术的评价可以让孩子在评价和谐中发展, 快乐成长。

二、讲究评价的艺术

评价不是简单、机械地罗列成绩或揭摆问题, 更不是一味指责和惩罚。评价是一门科学, 一门艺术。其宗旨在于培养学生自尊心、成就感、荣誉感, 激发学生的进取心。评价一定要讲究策略和艺术。

首先, 要坚持赏识、教育为主的方针, 帮助学生认识自我的成绩和优势, 使学生看到光明, 看到希望, 增强信心, 奋发努力。

其次, 评价要因人而异。对百尺竿头的优秀生, 肯定成绩的同时, 要帮助他们看到自身的问题与不足, 明确努力方向, 力戒骄傲自满;对后进生难能可贵的进步, 则要大加赞赏, 使其坚定信心, 扬起上进和前进的风帆。

第三、评价要贴近学生心理, 打动学生心灵。要通过师生间真诚的双向沟通和交流, 使学生“亲其师而信其道”, 明是非而辨善丑。

第四, 评价方法要灵活多样。可采取直言、暗示、宽容、比喻等多种方法, 使学生感知老师对自己的关爱与希望, 奋起努力, 积极向上。

引导学生合理上网的方法与措施 篇3

关键词：素质教育；认知；方法；评价机制；教育制度

【中图分类号】G715

一、当前教育存在的问题

当前我们已经进入到互联网时代，网络已成为学生生活中不可缺少的一部分，改变着人们的学习方式，生活方式，工作方式。学生通过网络了解世界，获取知识，学习越来越方便快捷；学生通过网络进行聊天、交友、热点讨论，打游戏，购物等，生活变得越来越丰富；学生通过网络进行工作安排、讨论与交流等，工作变得越来越高效快捷。同时我们发现网络也给学生带来了不良的影响，学生网络成瘾，成天沉溺在网络游戏、网络交友中，已经大大影响着学生的正常学习与生活，影响着学生身心的健康发展，影响着道德品质的形成。

通过对苏州卫生职业技术学院2015级1691名学生进行了问卷调查：调查结果如下：每天的平均上网时间比例为1小时以下的占14.71%，1-3小时占68.84%，3-5小时占14.13%，5小时以上占2.32%，很明显学生大部分课余时间是在上网，那么他们在网上又在干些什么呢？用来消遣娱乐的有26.53%，用来情感宣泄的有4.98%，更多的是交友与同学保持联系的有42.51%，用来学习的有24.93%。从数据分析可以看出，网络也成为学生生活不可缺少的一部分，但是上网用来娱乐占绝大多数，用来学习的只占1/5左右，对于正处大学求学的最重要的阶段，学校应积极引导好学生，进行科学、文明、健康上网。调查中，你认为引导学生文明上网有效的方法是开展各种形式宣传教育活动的占28.82%，开展相关讲座，提高学生的网络知识水平占24.49%，建立网络文明协会的占22.37%，组织网络相关的活动与比赛19.73%。针对这些调查数据、结合我校学生的情况以及其他同类学校的情况等分析、讨论、研究，如何帮助学生合理上网，归纳为以下几个方面：

一、注重网络环境的建设

学校网络建设是网络环境的一个重要方面，数字化校园是以数字化信息和网络为基础，基于计算机和网络技术建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。学校应建设好校内的网络平台，如：教师可以进行网络教学、网上办公，学生可以在网上学习、信息的查询、网上服务等。为师生提供网上信息交流环境，老师、学生在学校就能享受到学院的快速、便捷的服务，能够利用网络进行便捷高效的学习，为老师、学生创建优良的网络环境。

二、培养教师成为网络学习的引领者

教师要有教育的超前意识，教师要正确认识到社会发展、人的发展和科学发展的规律，具备超前的教育理念，教师在教学过程中应充分利用网络等现代化工具广泛收集与学科建设相关的知识、信息等，不断充实新的教学内容，利用现代教学媒体包括电影、电视、激光视盘等在课堂中运用，改变以往的教学模式，感受现代化教学带来的新奇性、直观性、生动性、形象性等，深刻感受现代化教学带来的大量的信息、丰富的知识，切身感受网络的优势，激发学生对学习的兴趣。在课后要求学生通过邮箱等递交作业以及学院开设网络课程等，帮助学生了解网络对学习的重要性与便捷性，激发学生利用网络去学习专业知识，拓宽自己的知识面等，努力做网络的主人，而不是奴隶。老师开设自己的博客、微博、通过QQ、微信、微哨等积极与学生进行互动，在互动中传授知识，培养学生的道德情操与健康的人生观、价值观。

三、开展相关讲座，提高学生的网络知识水平

网络知识大部分学生都是同学间相互学习获取的，主要是用于娱乐的比较多，学校与各院系部要承担起教育引导的功能。例如：网络的信息庞大，每一位同学都想在网络中寻找到自己感兴趣的内容，但是如何快速、有效的检索到，这也是需要一定的方法与技术的。信息中心、团委等相关部门可以举办网络检索讲座、网络检索知识竞赛等，帮助学生掌握网络检索和资料查询的基本方法，激发学生网络信息技术的学习热情。学生喜欢写博客，可以开设博客讲座、博客沙龙、组建博客社团等。有些学生对理财很感兴趣，学校可开展网上理财的讲座，介绍支付宝的使用、U盾的使用等，当然同时还需要进行网上安全教育，避免学生上当受骗。当前大众创新创业的时期，如何将创新、创业与互联网加有效结合，学校可利用就业课以及讲座的形式将相关知识普及给学生。总之，学校要以学生为本，与时俱进，正确引导，丰富学生的网络生活。

四、组织网络相关的活动与比赛

当前我们已进入到互联网时代的快速发展期，现在的学生几乎都是与网络同成长的，网络就是他们生活、学习、工作中的一部分，学院可组织一些与网络相关的活动与比赛，例如：举办网络检索知识讲座，幫助学生了解网络检索和资料查询的基本方法，提高学生信息优势与获取信息的能力；举办网页设计讲座，介绍给学生制作网页的知识，激发学生制作网页的兴趣，举办网页设计大赛等；举办如何制作精美的PPT讲座，激发学生跃跃欲试的想法；开展理财大比拼，创业大比拼等，点燃学生创业的激情。

五、建立网络文明协会

评价学生的方法与措施 篇4

家庭经济困难学生认定指标体系与评价方法研究

开题报告

江苏省上冈高级中学 刘微 吴娴

一、课题研究的背景和意义

我国对学生资助制度研究的历史比较短，近几年来，随着高校收费制度的改革，学生资助制度日益受到各学者的关注。这方面的著作具有代表性的有：张民选著的《理想与抉择——大学生资助政策的国际比较》（人民教育出版社，1997版），是研究大学生资助政策的较为经典之作。本书从研究各国大学生资助理念的发展，资助政策产生的原因、内容、实施条件、实施后果等方面出发，判断各国各个时代在资助政策上的共性与差异，并具体比较分析了英国、美国、新加坡、马来西亚、澳大利亚、香港地区的学生资助政策，对我国学生资助提出了发展性建议，对现在我们研究学生资助制度仍有很多借鉴之处。从国内外相关学者的论文和文献发现，各学者在论文和文献中都会涉及到学生资助制度的公平性和效率性问题，比如2001年张银成学位论文《教育资助的公平与效率探讨》中着重分析了各种教育资助方式的公平和效率性问题。

国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见（国发〔2007〕13号）提出如下意见：充分认识建立健全家庭经济困难学生资助政策体系的重大意义党中央、国务院高度重视家庭经济困难学生的就学问题。近年来国家采取一系列措施，对农村义务教育阶段学生全部免除学杂费，并为家庭经济困难学生免费提供教科书、寄宿生补助生活费；对普通高等学校家庭经济困难学生设立国家助学奖学金，实施国家助学贷款政策；对中等职业学校家庭经济困难学生设立国家助学金等，取得了良好成效。

研究和分析中学的现状，寻找一个适合中学自己的途径，帮助中学完善的自己的资助制度需要我们不断的探索。我们研究小组利用本校作为实践对象，以附近的乡镇的学校作为参考和研究对象，对中学的资助制度进行探索，拟建立适合本校的家庭经济困难学生的认定指标体系与评价方法，在理论结合实践的基础上建立一个切实可行的，适合本校或者本地区的家庭经济困难学生认定指标体系与评价方法。江苏省教育科学“十二五”规划课题

二、课题的界定和解读

(一)界定：

家庭经济困难学生是指：学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。

1．所属地区的贫困家庭的标准，2012年江苏省全面启动实施新一轮扶贫开发工作，要求通过四年时间，到2015年全省400万左右列入帮扶对象的低收入人口年人均纯收入达到4000元。江苏省贫困家庭标准就是年收入低于4000元的。

2．孤儿、烈士子女或优抚家庭子女等无直接经济来源的；单亲家庭子女且抚养方无稳定生活来源，无法维持学习和生活需要的；父母因老、弱、病、残等原因造成家庭经济困难的；家庭父母无稳定工作，或是家庭人口众多，劳动力收入不足以维持家庭开支的。

3．来自苏北的贫困市县;家庭被地方政府列为特困户或被民政部门确定的最低生活保障对象，难以维持基本生活的。

4．学生身体残疾或重大疾病造成学习和生活困难的。

5．家庭遭遇自然灾害或突发事件等不可抗拒因素导致家庭经济困难的。

6．其它特殊情况等的学生可以认定为家庭经济困难学生（具体情况要付相关说明性文字或是证明）。

结合上述，本地区家庭经济困难学生是指：家庭年收入低于4000元或者满足于（上述2-6中一条的）就可以判断为家庭经济困难学生。

认定指标体系：是指通过可以认可确定的目的要求和研究对象的特征，把客观上存在联系的、说明经济、社会现象性质的若干个指标，科学地加以分类和组合形成的统计指标体系。

评价方法：是指对一件事或人物进行判断、分析后采取不同的途径、步骤、手段等得出结论的科学方法。

家庭经济困难学生的认定指标体系与评价方法是指：通过本课题的研究制定出的一套认定指标体系，对学校的全体学生进行科学的分析和论证，得出一定人数的需要被资助的学生，然后这些学生再进行进一步的评价，得出最终的结论。(二)理论依据

2015年7月8日国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，决定加大国家助学贷款力度，为贫困学子创造公平成长环境。会议决定中关于中学的有，1．寄宿生资助比例进一步扩大。自2015年开始，农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿 江苏省教育科学“十二五”规划课题

生资助比例由10%扩大到15%。

2．在普通高中教育阶段，国家建立以政府为主导，国家助学金为主体、学校减免学费等为补充、社会力量积极参与的普通高中家庭经济困难学生资助政策体系。平均资助标准为每生每年1500元，具体标准由各地结合实际确定，资助面约占全国普通高中在校生总数的20%。普通高中要从事业收入中足额提取3%-5%的经费，用于减免学费、设立校内奖助学金和特殊困难补助等。完善捐资助学相关优惠政策措施，积极引导和鼓励企业、社会团体及个人等面向普通高中设立奖学金、助学金。

本地区的情况：

1．我校助学金种类有国家助学金、县农商行助学金、残疾人免学费、社会人士助学奖金。其中国家助学金人数400多人，县农商行助学30人，社会人士助学10人。

2．我校地处农村集镇，学校的生源来源多为附近的农村乡镇，学校里面学生85%以上为寄宿生，留守生的比例也有35%以上。

三、课题研究的步骤与举措

（一）目标

1.通过本课题的研究成果的展示，希望为学校的学生会工作、家长会工作、政教处的工作内容有一个启发和借鉴。

2.通过本次课题的研究过程中的一套有计划且时间跨度长度的诚信教育，为本地区的诚信教育工作做一个示范作用。

3．计划通过两年的时间，通过对本地区和本校的资助政策的研究，为本学校指定出一套确实可行的家庭经济困难学生认定指标体系，同时为本地区的资助政策的改革起到推进作用。(二)重点：

学校建立学生的家庭档案和诚信档案(三)研究思路

研究对象为我校高中三个年级，课题研究为二年期限，前期收集材料，各研究小组分配工作，中期各小组形成中期研究成果。后半年进行实践，同时在教育集团全面推广，并最终形成经验论文和研究成果。

具体的过程如下

江苏省教育科学“十二五”规划课题

第一阶段：准备阶段（2015年12月至2016年4月）1.对附近的学校进行原始材料收集。2.建立学生档案和诚信档案。3.制定诚信教育年的活动计划。

分配好各小组的工作，各年级建立学生的家庭档案和诚信档案，组织小组人员去别的学校进行调研，进一步完善本课题的理论基础，结合传统的节日，以及班级班会和学校的国旗下的讲话，制定一系列的关于诚信专题教育课程。各小组在年级的教辅负责人对本年级的各班级的学生做一次全方位的家庭情况调研，初步形成课题的理论方案。

第二阶段：实践阶段（2016年5月至2017年10月）1.对本课题进行初步的理论研究。

2.完成不同学校的课题组成员进行前期理论素材整理工作。3.实施诚信教育年的计划。

4.每学期班主任都要完善家庭经济困难学生的家庭档案和诚信档案 5.初步制定上冈高级中学自己的家庭经济困难学生的认定标准。6.完成本校本年度家庭经济困难学生的认定工作。

7.把课题的方案实践于一年一度的学校各种助学金的发放工作。

对本课题研究进行实践，采取从班级到年级，按部就班，不断总结和完善，采取实践——研究——再实践——再研究——总结的方法，逐步扩大范围最终在三个年级一齐开展，最终形成一套比较成熟的体系。

第三阶段：全面总结和推广阶段（2017年11月至2017年12月）

过程反思、总结评价、集团推广、结题研讨、撰写研究报告，进行成果展示。方法：行动研究法、调查法、经验总结法。

四、课题成果的预期和呈现

1．诚信教育研究和经验总结（经验总结）

2．上冈高级中学学生会参与情况经验总结（案例集）3．建湖县家庭经济困难分布及类型分析（论文集）4．联盟学校学习经验交流总结（经验总结）

改进学生评价方法 篇5

改进学生评价方法，促进学生全面发展

张滩九年制学校 黄云

俄国一位教育家曾说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这就是说，良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的学习、工作。时时都在悄悄地发生着积极的影响。小学生的可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯。所以说，小学阶段是形成学生各种习惯的关键时期。

一、数学课堂教学中学生应具备的良好习习惯。

小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠尊时期。因此，在小学数学课中老师应重视良好学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。

小学数学课堂教学中应培养学生具有哪些良好的学习习惯呢？主要有以下几个方面：

(1)课前自学预习，课后回忆复习。(2)听课精力集中, 活动积极参与。(3)勤学好问, 自觉解疑、释难。(4)作业独立思考, 完成必须检查。(5)书写端正漂亮, 卷面整洁规范。(6)学会观察事物, 做到细致审题。(7)计算认真仔细, 画图符合要求。(8)有错及时纠正, 当日事当日毕。

二、数学课堂教学中培养学生良好学习习惯的策略。

1．从细处入手，培养学生认真读数学书的良好学习习惯。

小学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力。就获得了终身受用的自学能力。阅读数学课本的习惯，从低年级起，就应悉心培养，带领学生逐步学会看懂图、式、文；到了中、高年级的就应对阅读课本提出明确而具体的要求，让学生养成自觉读数学课本的习惯。

学生读数学课本时要注意引导和帮助他们。如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引学生思考与解题；学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。老师在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自己探索，使他们养成爱阅读数学课本的习惯。

2．发挥课前作用，培养学生认真听课的良好习惯。小学生的“有意注意”自我调控能力较差，许多方面都受到外部条件的直接影响，课间活动情绪往往直接带到课堂。如何把这种高昂的活动情趣转为学习情趣，关键是给学生的一种定性的条件反射。充分利用课前5分钟，如听算。上课一开始，老师就念出20道听算题，这时形式要求学生必须聚精会神地听老师念题，并进行紧张计算。坚持训练，“快速投入课堂”这一习惯自然就形成了。比如新课导入时经常采用儿歌、故事、猜谜语的形式吸引学生注意力。如口答文字题、口答简单应用题，学生回答某问题让其他同学复述。经常这样训练可以训练学生的注意力，培养学生的思维的敏捷性。小学生的竞争意识较易调动，老师鼓励有进步的学生，表扬做得好的学生，全体学生学习的积极性就会由此产生。

3．严格要求，培养学生爱观察会审题的良好学习习惯。

小学生的认知规律是：感知——表象——抽象。根据这一规律，尽量让学生主动参与学习活动，通过多种感官去感知事物，指导学生观察思考，获得表象，借物直观，语言启迪，促进思维内化，以达到培养学生学习能力的目的。如教学“乘法交换律”指导学生观察植树图。横看，每行几棵？有几行？共有多少棵？竖看，每行有几棵？有几行？共有多少棵？说一说，你发现了什么？再观察算式，说一说哪些算式是相等的？然后举例说出结果相等的算式。最后观察上述算式，找出相同点和不同点。在此基础上，启发学生概括出乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。这样把观察——思维——表达结合在一起，不仅使学生学到了知识，而且也学到了学习方法，培养了学习能力。爱观察是会审题的前提。4．课堂激疑激趣，培养学生勤思多问的良好习惯。

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于动脑、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。为此，教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养提出问题的良好品质。例如，教有余数的除法的竖式计算可与表内除法进行比较，让学生找出不同点和相同点。学生自己归纳出：分的意义相同，不同的是有余数的除法没有全部分完，没有余数的除法余数是0。通过比较激疑，不但沟通知识的内在联系与区别，同时又加强学生求异同的训练。巴浦洛夫说得好：“怀疑，是探索的动力。”作为老师，在数学教学中，还要注意为学生提供适量的思考依据。教学生做练习时，想问题，作判断，要有根据，使学生能选择合理算法解题。因此，在上课时要善于激疑，只有培养学生提出问题，提出不同的意见，才能使学生开动脑筋，主动求知。学生提出问题后，还要留有思考的余地，不必要求学生马上对答如流。教学实践证明，越是给学生留有思考的余地，学生思考体会得越深刻，回答问题的质量也就越高。5．品尝“我能行”的喜悦，培养学生想说善说的良好习惯。

语言和思维是密不可分的，思维是语言的“内核”，语言是思维的“外壳”和工具。正确运用语言表达思想可加深学生对数学知识的理解，提高学生的口头表达能力，有利于发展学生的逻辑思维。

在低年级，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意、复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想；随着年级的升高，要训练学生有根有据地有条理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不正确的语言。如数学“有黄花5朵, 红花比黄花多3朵, 红花有几朵？”老师可先让学生动手摆一摆，然后问，先摆什么？再摆什么？红花和黄花哪个多？红花可分成哪两部分？先由学生边操作边观察边自由说，接着通过学生讨论交流后，自己得出求红花朵数只要将跟黄花同样的和比黄花多的合起来。通过一系列的摆、看、想，大胆地让学生动口说出算理，讲清思路，说明原因，归纳方法。经常这样“以说促思”。让学生尝到通过努力而成功的喜悦，真正体会到“我能行”。

6．采用灵活教法，培养学生自觉动手主动求知的良好习惯。

瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。所以在教学过程中应放手让学生去动手、动脑探索外物。也就是说，动手操作是小学生获得知识的重要途径之一。学生既然是学习的主体，就应当采用灵活教法，有计划地多组织学生进行操作、实验和练习等活动，使他们用不同的感官接受信息，再经过智力活动的整理加工，以达到主动掌握知识的目的。会正确演示教具、学具，会帮助差生解题。教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养训练。如利用小学生争强好胜的心理，在口算时，比一比，哪位同学算得既对又快；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写仔细认真，工整规范，对做得好的及时表扬、鼓励；举办作业展览评比，为学生树立身边的榜样，相互激励，促进学生主动求知。

7．着眼于学生未来, 培养学生独立完成作业的习惯。

完成作业是巩固深化所学的知识，形成技能、技巧的重要环节。认真及时、独立完成作业，对于学习的态度，乃至以后的劳动态度，有一定的潜在影响。因此，从新生入学起，就要通过训练，养成“计算仔细、书写整洁、自觉检查”的学习习惯，使学生从小建立起学习的责任感。如数的书写，可根据学生的特点编写儿歌，指导学生书写。运算符号和算式的书写，也要注意规范、美观，使学生受到数学美的熏陶。要经常表扬那些克服困难独立完成作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的习惯。长大后才可能具有独立完成工作的能力和创新能力。8．教师以身示范，为学生良好习惯形成作表率。

评价学生的方法与措施 篇6

[摘 要]做好财务风险评价与控制，不仅是财务工作者的本职工作，也是企业健康发展的必要前提。本文对我国企业当前财务风险评价与管理现状进行论述，提出企业对财务风险与控制应高度重视，企业要完善财务风险评估机制和控制机制，确保企业财务能促进企业稳定发展，使企业在市场经济激烈竞争中能占据一席之地。

[关键词]企业财务风险;财务控制;财务风险评估

随着我国市场经济的快速发展，企业竞争也越来越激烈，各大企业要想稳步发展，就必须做好企业财务评价与控制。虽然很多企业都能意识到财务的重要性，但由于企业发展过程中存在多种不确定因素，使财务也存在许多不确定因素，导致财务对风险评估不到位，企业资金无法正常运转。因此，企业要想在市场竞争中拥有一席之地，就要做好财务风险预防工作和控制工作。

一、企业财务风险相关概述

1.1 财务风险概述

企业财务风险是企业发展中面临众多风险中的一种，在市场经济发展中存在着各种不确定的风险，企业财务活动就是在风险前提下进行的。所谓的企业风险是指企业在发展过程中面临的各种变动和突发事件。财务风险是企业最为常见的风险，是指企业活动中，由于受不确定因素影响，企业实际收益和预期收益产生偏差，导致企业资金紧缺。财务是企业非常重要的一个部门，企业财务活动的不确定性，直接影响企业的收益和发展。

1.2 企业财务风险分类

根据企业财务风险发生原因可将其分为现金性筹资风险和收支性筹资风险。现金性筹资风险是指企业活动中，现金收入低于支出而产生的还款期内不能偿还本息的风险。这种风险是属于企业个别风险，也属于支付风险，对企业长期发展影响并不大，对企业盈利情况也没有直接影响。收支性风险是指当企业收入低于支出的情况下产生的不能偿还债务本息的风险，企业产生收支性筹资风险将会导致企业的净资产减少，在企业负债的情况下，企业亏损越大，企业的还债能力将会越低，会导致企业财务状况越来越差，最终造成企业整体风险，使企业整个债务偿还都受到严重影响。

二、企业财务风险评价与控制现状

2.1 企业财务风险评价

虽然近几年来我国企业风险管理已被列为企业改革的重点工作，但我国企业财务风险评价现状仍不乐观，如审计评价工作的执行力度严重缺乏，评价人员缺乏相关专业素养和操作技能，企业财务控制管理原则不健全等，这些都是影响企业发展的重要因素。还有一些中小企业不能明确划分财务和会计的工作职能，企业没有专门的财务评级，因此，无法保证企业的财产安全，无法保障财务活动的合法性，也无法保障财务的稳定性，直接影响了企业的发展。

2.2 企业财务风险控制现状

由于我国中小企业居多，很多企业领导对财务风险认识不到位，也直接导致企业对财务风险认识不够，整个企业财务管理缺乏决策性和科学性。还有很多企业属于家族性企业，整个财务理念发生偏移而直接导致企业财务管理不当，也给财务风险评估和风险控制带来不便。企业财务风险控制意识严重缺乏，内部也缺乏财务监管人员，企业对财务风险控制工作往往都是风险之后的管理工作，缺乏财务风险预防意识，这些都是我国企业风险控制的现状，也是中小企业很难做大做久的主要原因之一。我国很多中小企业在起初发展都非常迅速，但由于没有完善的财务风险控制机制，最终导致企业破产。

三、企业财务风险表现

3.1 筹资环节

企业在发展过程中，需要大量的资金来保证生产经营活动顺利进行，企业就需要筹措资金，而资金来源不同，这就造成了相应的成本和风险不同。根据筹资标准不同可分为不同种类。其中，根据权益性质的不同分为股权资本和负债，公司负债率越高，股本的收益也会越高，相应的风险也会越大。企业负债就需要承担一定的风险，企业需要根据企业发展情况来制订科学的筹资计划，财务部门需要对流动负债进行管理，提高短期资金的使用效率。

3.2 投资环节

企业在发展过程中，为了提高自身收益会进行投资，投资可选择流动资产和非流动资产。企业在投资的过程中要合理配置流动资产和非流动资产。流动资产包括现金、应收账款、存货以及可交易性金融资产等。流动性资产即可通过投资项目获利增加企业的变现能力，进一步增强公司的偿债能力。但如果获利不足，将会导致企业资金周转紧张。非流动资产包括债券和固定资产等，其投资特点是投资数额大、时间长，存在的风险大，但投资项目正确将会给公司带来巨大收益。

3.3 资金运营环节

根据我国企业发展情况来看，企业在发展过程中流动资产、存货占的比例较大，这样大量的存货压货，导致企业大量的流动资金被占用，且企业还需要对这批存货支付大量的保管费用，造成产品成本上升，利润下降。在存储过程中还会存在一定的损耗，市场变动导致产品价格下降，造成企业亏损，从而产生财务风险。由于现在很多企业为了拓展销售渠道，盲目赊销，在没有了解客户的情况下就直接赊给顾客，导致应收账款过大，很多账款无法收回，直接导致企业资金紧张。

3.4 利润分配环节

企业作为自负盈亏的社会经济组织，在遵守国家相关法律的前提下，可对企业盈利进行自由分配，这要求企业分配盈利需要满足股东的利益和企业的长远发展需要。需要预留一定的资金进行再投资和企业的扩展，预留一定的资金作为财务风险应急资金。企业利润分配不周也是常见的导致财务风险的原因之一，很多股东在挣钱之后，只在乎眼前分配的利益多少，很少考虑企业的长远发展。

四、企业财务风险形成原因

由于企业财务风险在企业发展中受各种因素影响，企业财务风险既有外部原因也有内部原因。企业只有了解了财务风险形成的原因，才能有效进行控制和处理。

4.1 外部原因

企业外部不确定性直接成为企业财务风险的外部原因，外部原因主要包括国家政策、宏观经济环境以及行业竞争等。外部原因带来的财务风险往往是不可预料和难以控制的。

4.2 内部原因

虽然外部原因会给财务带来风险，但财务风险形成的根本原因往往是内部原因。企业基本结构不合理是导致企业财务风险的常见原因，我国企业资本结构不合理，有些企业负债规模大，导致企业风险大，财务负担沉重，不利于企业的持续发展。在企业发展过程中，投资决策不合理也是导致企业财务风险的内部原因之一，投资决策对企业长期发展起着非常重要的作用，企业在发展的过程中，投资一旦出现决策性失误，将会使投资的项目收益减少，造成公司出现资金短缺，给财务带来风险。

4.3 财务管理制度不完善

财务活动和风险是并存的，在进行财务活动时候需要做好风险评估工作，根据企业发展进行全面的评估与计划，细化财务的管理制度。企业在发展时将会需要扩展，需要投资项目，如果财务不能做出正确的计划和风险评估，将会给企业财务带来很大风险。

4.4 企业风险意识淡薄

评价学生的方法与措施 篇7

关键词：学生综合素质评价与检索,模糊聚类,特征加权

1 引言

目前, 随着国家在各级学校对学生综合素质培养的重视和相关政策的贯彻执行, 不再单纯以考试分数定高低评价学生个体的成绩和班级、学校及区域的教学质量成为未来的发展趋势.而学生综合素质的发展特点、水平和潜在可能性存在较大差异, 为了促进每位学生的综合素质的可持续发展, 教育主管部门有必要对学校或区域 (区、市、省) 学生的各方面综合素质数据加以综合分析和评价, 从而发现隐藏在背后的信息, 给出对学校或区域学生综合素质培养具有科学指导性的意见.而面对越来越庞大的学生数据, 教育部门难以只是简单地根据学生的成绩数据分布找出规律, 并由此进行决策.在这种情况下, 采用模糊聚类分析方法[1,2]、演化方法[3]、数据挖掘方法[4]等用于发现素质教育的状况并采取相应的措施用于素质教育, 全方位提高教育质量, 突出培养创新人才有着重要的意义.

以上方法中, 基于模糊聚类分析方法的综合素质评价是最有效的方法之一, 该方法的基本思想是依模糊聚类原理, 将综合素质相近的学生归属到某一类别中, 从而达到对学生个体或教育机构的学生全体的综合素质进行评价.但文献[1,2]提出的基于模糊关系的聚类方法只能对用具体分数给出的素质特征进行评价, 而学生的部分素质特征很难用具体分数进行量化, 如道德品质、能力素质、创新能力等.这些素质更适合用评语评价, 因此文献中的方法具有一定的局限性.

为解决以上模糊聚类方法对学生综合素质评价的不足, 本文提出了基于模糊K-原型聚类的综合素质评价和检索方法, 旨在增强学生综合素质评价的客观性和公平性, 使学生或学校能通过评价系统充分认识自身不足, 进一步完善自我.也可以从中明确教育重点, 加强学校整体建设, 推动教育事业的发展, 达到学生和学校的双赢.本文第2节对目前综合素质评价的不足进行了分析和对基于综合素质的检索进行了介绍, 第3节提出了基于模糊K-原型聚类的评价和检索方法, 第4节给出了实验结果, 第5节总结全文并对未来的发展方向进行了展望.

2 背景

提高学生综合素质成为目前教育部门和民众关注的热点问题之一.例如很多地方的初中和高中不再单纯将升学率作为评价学校教育教学质量的唯一手段, 还将学生综合素质评价作为一项重要指标.通常综合素质评价指标体系中有德育素质、智育素质、体育素质和能力素质4项, 其具体评价标准细则是教育部门根据本校或本地区具体情况制定的.通常单个学生综合素质评价得分计算公式为:综合素质总积分=德育素质积分×权值1+智育素质积分×权值2+体育素质积分×权值3+能力素质积分×权值4.学习成绩为期末考试成绩加权平均值, 其他3项也按评价标准进行了量化, 学校总的综合素质分数取算术平均值.

学生对现行的综合评价方法普遍有些不满, 主要焦点集中在评价标准的量化问题.针对个人的责任和义务、思想和品行, 仅仅用一个极为具体的分数来界定, 难免有失公平, 人性化得不到很好的体现, 能力和思想品德的成绩应该是模糊的.当前的评价方法不仅不利于提高学生的综合素质, 而且使测评工作也失去了导向作用, 容易使学生陷入以分数为中心, 从而迷失了自己的人生价值.

通过调研发现现行评价制度存在诸多不合理方面:

1) 评价内容结构不合理.

多数学校的学生综合素质评价体系的具体内容划分为德、智、体、美、实践等几个方面, 但操作过程中更强调对智的考查, 忽视了对学生其他重要方面 (如实践能力、创新能力等) 的评价, 使得评价的重点不符合人才培养的目标和要求.

2) 评价手段简单, 标准划分不确定.

目前多数学校学生评价操作过程为自评、互评、班团委评定及学生管理机构最终认定, 导致测评中片面性和主观性的问题十分突出.另外分数设置不合理, 如基本分和加分问题等.

另外在对某个项目加分时, 标准划分具有不确定性.如积极参加体育锻炼是否可以成为一个体育爱好者与坚持体育锻炼的普通同学之间的评判标准?再如, 关心同学、热爱集体等内容如何划定, 如何判断应加的分值?

针对以上不足, 目前不少学校已经在酝酿改进评价办法, 避免把一切东西都量化成分数, 逐步采用具有描述性、评价性的语言, 即评语来对学生某些方面不易量化的综合素质进行较为合理的评价, 另外采用分类别和等级的办法对学生个体或总体的综合素质进行评价.

3) 不易实现综合素质的检索.

在某学生集合中, 检索符合某一综合素质条件的学生较困难.如有某择优的需求, 在某区初中某年级的8000名学生中检索出数学、语文、外语成绩均在95分左右、物理和化学成绩均在90分左右, 体育和德育素质均是良以上的最符合的学生, 且给出的权值分别0.2, 0.2, 0.2, 0.15, 0.15, 0.05和0.05.这是一典型的模糊检索问题, 目前的综合素质检索系统很难支持这样的检索.

3 基于模糊聚类的评价与检索方法

3.1 聚类分析

聚类分析[5]是多元统计分析的方法之一, 是统计模式识别中非监督模式分类的重要分支, 其任务是把一个未标记的样本集按某种准则划分成若干子集, 把相似的样本归为一类, 而不相似的样本归在不同的类.为了与本文提出的评价方法描述一致, 以下的描述用S={s1, s2, …, sn}表示样本集.聚类的数学描述如下:设S={s1, s2, …, sn}是待聚类分析的样本集合, S中每个样本si (1≤i≤n) 用有限个参数值来刻划, 某个参数值表示si的某个特征, 于是si可以用向量p (si) = (si1, si2, …, sim) 来表示, 其中sij (1≤j≤m) 是si在第j个特征上的值, p (si) 称为si的特征向量.聚类分析就是按照样本间的距离关系把s1, s2, …, sn划分成K个不相交的模式子集S1, S2, …, Sk, 即满足下列条件

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其中样本sj (1≤j≤n) 对类Si (1≤i≤K) 的隶属关系可用隶属函数表示为

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3.2 模糊K-原型聚类算法

根据样本在聚类中的积聚规则以及应用这些规则的方法, 聚类算法大致可分为层次聚类算法、划分式聚类算法、基于密度和网格的聚类算法和其他聚类算法[6].实际当中应用较广和证明最有效的是划分式聚类中基于目标函数的模糊K-均值算法 (FKM) .由于模糊K-均值算法只能处理数值型数据, 而传统的将类属型转化为数值的方法不是总能得到有效的结果, 因为类属型数据是无序的.Huang在1997年提出了一种与K-均值类似的K-原型算法[5], 该算法能对具有数值和类属特征的混合型数据进行聚类, 通过不断更新聚类原型来达到优化目标函数, 获得最优聚类的效果.当样本集中同时具有数值和类属混合数据时, 每个样本的特征向量用si= (sundefined, …, sundefined, sundefined, …, sundefined) 表示, 则混合类型样本si和sj间的相异性测度d (·) 定义为

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上式右侧第1项是数值特征上的欧氏距离的平方, 第2项是类属特征上的相异性测度δ (·) , 定义为

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权值λ用来调节两种特征在目标函数中的比例.对于混合类型的样本, 聚类的目标函数为

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公式 (2) 中的μij在上式中转化为μij∈[0, 1], 其中α∈[1, +∞) , 实际中经常取α=2.pi=[pi1, pi2, …, pim]T表示第i类的原型.

K-原型算法的运算代价是O ( (b+1) ×K×n) , 其中n是样本数, K是类别数, b是再分配过程循环次数, 通常K, b≪n, 该算法对大数据集聚类非常有效.

3.3 学生综合素质数据的描述

不同阶段学生综合素质评价的内容不同.以初中为例, 可以评价学生综合素质的指标大致可分为主要课程成绩 (语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、政治等) 、文艺、美术、体育、道德思想、综合能力、实践能力、创新能力等.虽然指标众多, 但可将指标分为如下两类, 数值型指标和评语指标 (与以上的类属型指标含义相同) .其中数值型指标是可以通过考试而获得的成绩指标, 而评语指标是不容易量化的指标, 如道德思想、综合能力、实践能力、创新能力等, 这些除了可用量化等级指标如优秀、良好、及格等评价机制外, 用综合评语评价近年来成为主要趋势.综合评语能明确指出学生的优缺点, 不像分数评价容易打击学生的自信心.不同时期, 不同学生群体指标的权值不同, 即评价标准不同.在中国目前的教育体制下, 初中和高中阶段, 数值型指标的权值所占比例较高, 而在大学以上阶段, 可以考虑将评语指标权值比例提高.

为了对学生的综合素质的数据进行描述, 这里假设某个学生有m种素质指标, 将某学生si上的所有指标用向量si= (si1, si2, …, sim) 表示, 则S={s1, s2, …, sn}是某机构所有学生的集合, 构成m维的学生向量空间, 其中si的数值型指标用sundefined, sundefined, …, sundefined表示, 评语指标用sundefined, sundefined, …, sundefined表示, 与以上模糊K-原型聚类的描述相同.

由于不同层次的教育机构对si中各维指标的关心程度不同, 即对综合素质的贡献率不同, 本文提出采用特征加权模糊K-原型聚类算法[7]对学生的指标数据进行聚类, 相应的用以下公式 (6) 和 (7) 分别代替公式 (3) 和 (5) , 并令α=2, 得到特征加权模糊K-原型聚类算法, 这里的权值是由用户给出的.

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3.4 综合素质的评价与检索方法

基于以上的特征加权模糊K-原型聚类算法, 本文采用如下思路进行学生综合素质的评价与检索:

1) 根据学生综合素质各维数值指标和评语指标, 采用特征加权模糊K-原型聚类算法将综合素质相似的学生聚集在一起, 得到每名学生所归属的类簇, 即得到对学生个体综合素质的评价.

2) 求出每个学生类簇中的学生数和指标特征均值.

3) 确定与检索请求指标特征值最相似的类簇.

4) 在此类簇查找满足检索请求的最适合学生.

方法的描述如下:

步骤1 输入学生综合素质数据集合S={s1, s2, …, sn}和权值λl (l=1, 2, …, m) 和分类数K和检索请求sr.

步骤2 用特征加权模糊K-原型聚类算法将综合素质相似的学生聚类在一起, 得到K个学生类簇, 令s=1.

步骤3 假设第s个类簇中学生的数目是d个, 由以下公式求出第s个类簇中所有学生综合素质指标属性特征均值As, 若s

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步骤4 由以下公式, 求出检索请求sr的数值指标特征值.

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步骤5 令s=1, 求得Ars=|Ar-As|, 若s

步骤6 令Min{Ar1, Ar2, …, ArK}=Arc, 由此确定与Ar最相似的类簇C.假设C类簇中有d个学生, 由以下公式求得集合

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步骤7 令Min (V) =vj, 由此确定的学生sj即为最符合检索请求的学生.

4 实验

为了对以上提出的评价和检索方法进行评价与对比, 需考虑影响方法的性能参数.这些性能参数主要有学生数量、划分数K、检索请求权值、原型初值等.由于学生综合素质检索与按照关键字相等的普通检索目标不同, 是一满足检索请求的综合性能最优模糊检索.本文借鉴信息检索中经常采用的衡量查找性能的两个个指标, 查全率 (Recall) 、查准率 (Precision) 来评价方法的性能.由于查全率和查准率根据不同的问题表现为不同的形式, 这里的查全率表示为undefined, 其中d是以上查找算法步骤6中第一次确定的类簇C中学生的数目, n是所有学生的数目, 查全率反映了第一次查找时定位到的类簇中学生数目占学生总数的比例.查准率表示为undefined, 其中m是执行n次查找时得到最优结果的次数, 反映的是算法的精确度.以上3个指标中, 查准率对体现学生综合素质检索性能是最重要的, 因为高的查准率能直接提高检索精度.查全率对查找性能的影响是间接的, 这里不作探讨.

为了研究方法中不同K值和学生数目对查准率的影响, 我们以某区初二学生的综合素质数据作为样本, 在PC机实现了以上检索方法并设计实验进行了性能分析.PC机的硬件配置是Intel Pentium双核CPU, 主频为2.5G, 内存2G.软件环境为Windows XP SP2操作系统, 检索方法的实现由C语言开发.为了分析不同学生数目和不同K值对查准率的影响, 我们分别对K=10, 20, 30和学生数目分别为2000, 4000, 6000这几种情况下的查准率进行了比较和分析, 结果分别如图1和图2所示.从图1可以看出, 随着学生数目的增加, 查准率下降并不明显, 表明查准率对学生数目的变化具有鲁棒性.图2是在学生数目为2000而改变K值时, 查准率的变化情况.从图2可以看出, 在一定范围内增大K值能提高查准率, 但在某个点后, 随着K值的增大, 查准率反而下降, 表明查找算法对K值是敏感的, 在实际当中需根据经验确定K值.

5 结束语

本文提出了用特征加权模糊K-原型聚类算法来解决数值型和评语型并存的学生综合素质评价和检索问题.该方法通过将学生综合素质归属到某一类别中, 避免了原有用分数评价的武断性.另外实验表明, 检索方法能显著提高学生综合素质检索的查准率和提高查找的鲁棒性.本文提出的方法解决了原有基于聚类分析方法对学生综合素质评价的不足和不能有效检索混合型的学生综合素质数据.下一步的工作将在本文的基础上, 研究样本分布、用户检索请求权值等对查准率的影响.

参考文献

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[2]张秀梅, 王涛.模糊聚类分析方法在学生成绩评价中的应用[J].渤海大学学报:自然科学版, 2007, 28 (2) :169-172.

[3]李晖, 张金隆, 唐勤.基于演化算法的大学生综合素质评价系统[J].数学的实践和认识, 2007, 37 (19) :31-36.

[4]王登.数据挖掘技术及其在高校素质教育应用中的探讨[J].现代电子技术, 2007, (4) :95-97.

[5]李洁.基于自然计算的模糊聚类新算法研究[D].西安:西安电子科技大学, 2004.

[6]孙吉贵, 刘杰, 赵连宇.聚类算法研究[J].软件学报, 2008, 19 (1) :48-61.

评价学生的方法与措施 篇8

关键词：英语教学 听力教学 语言基础 兴趣 听力技巧

课程改革已实施多年，但中学英语教学仍然存在“聋子英语”的问题，这说明听力教学还未得到足够重视。听力是促成交流、获取外界信息的前提和途径，是说、读、写等能力的基础，听力教学的重要性和必要性不言而喻，尽快有效地提高中学生英语听力水平是当前中学英语教学的重头戏。在教学中，我们如何提高初中学生的英语听力呢？

一、强化英语基础知识的识记与理解，扫清听力障碍，为提高英语听力奠定基础。

听力并不是单纯多听就能提高，很多相关的基础知识都会影响听力水平，如语音语调、词汇、语法知识、中英文化差异等因素都对学生英语听力理解有着重要的影响。以语音语调为例，语音是英语学习的基础，贯穿于整个英语学习的始末，语音、语调准确与否直接影响听的能力。语音不过关．或是发音不准，在辨音时便会出现错误。教师要引导学生牢固掌握音标的正确读法、及各类句子的语调。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀、爆破、重读及连读，要能辨别句子的语调变化，因为对语调的正确理解，可以判断说话人的语气和含义，有助于明白说话所表达的真正意图。特别是一些容易混淆的音素，教师要在教学过程中反复强调，使学生能够辨别清楚。

此外，我们还要强化词汇的记忆和理解，扩大学生的知识面，增强学生对中外文化的了解，扫清学生的听力障碍。

二、营造良好环境和氛围，激发学生兴趣

我们学习英语，最大的问题是缺少英语语言环境，这在很大程度上影响学生英语听说听力的提高。因此在英语课堂教学中，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练，努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中。

只有学生有了听的欲望，他才会专心去听，为此教师在课堂教学中尤其是在听力课上要采用多种方法，激发学生的好奇心和听的欲望，吸引学生去听、去学。如通过让学生听简单的英语故事、英语歌曲来激发学生兴趣；用简笔画、图片等作为辅助，降低听力难度，吸引学生注意力。

三、指导学生掌握一定的听力技巧

听力也有技巧，必要的、恰当的听力技巧是一种应试策略，它有助于听力能力的充分发挥。只有训练与技巧相结合，学生们才能在测试中得心应手。掌握一定的技巧后，做起题目来便会事半功倍。如在听力训练开始之前，学生要调整好心理，迅速浏览试题，熟悉题目，根据题目预测将会听到什么，做到心中有数。听中要耳、眼、手、脑并用，做到耳朵认真听录音、眼睛仔细看试题、大脑快速记信息、手快速将听到的关键信息用简单的词或短语写出来，用作选择答案的参考和依据。还要教会学生懂得根据听前预测把握重点，而个别语句听不懂，要敢于放弃，不要在自己沒有听懂得问题上停留，否则会错过后面的听力内容，得不偿失。

四、听说结合，相互促进，便于学生英语能力全面发展

听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂。只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己，培养提高他们的交往能力，教师应充分创设交流阵地，激发学生用英语交往的兴趣，营造和谐宽松的氛围，使学生在身心愉悦时能畅所欲言，充分展示其全面真实的个性，在交往中完善自己的人格，成熟自己的思想，培养自己的道德情操，从而形成完美、健全的人格。在课堂教学中可通过课前演讲、课上用英语讨论发言等方式来增加学生说的机会，促进学生听、说能力的提高。

总之，听力水平的提高不是一朝一夕之功,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。初中英语教学必须加大听力教学力度，并为之常抓不懈。同时，将听说读写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生的英语语言的综合运用理解能力得到全面提高和发展，真正培养出符合社会主义现代化建设需要,全面掌握英语听说读写综合能力的人材。

参考文献：

1．张华《听力教学实践与思考》，《中学课程辅导》2009第9期

2．张建忠《听力教学与听力测试》,英语辅导报-高中教师版,2005年第48期.

3．《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月,第一版。