新课改下的小学语文课堂教学方法

新课改下的小学语文课堂教学方法（精选8篇）

新课改下的小学语文课堂教学方法 篇1

新课标倡导“教学是学生、教师、文本之间的 对话的过程”，“要构建自主、开放、探究的学习方式”等富有时代特征的教学理念，这就要求小学语文教师由“授之与鱼”向“授之与渔”转变。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位语文教师，应该如何应对此次教学改革呢？

一、角色转变，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想。在 课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

二、鼓励学生课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定时间让学生自主提问，并遵守“学生无错”原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。通过对问题的解决，取得经验，树立信心。

三、创设活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛能使学生激情高涨，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。

四、重视课堂情景表演

课堂情景表演是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断进步。

五、发展学生思维能力

教师在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。

六、培养学生口语交际能力

教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交际，从而有效地提高口语交际的能力。教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，畅所欲言地进行口语交际。

新课改下的小学语文课堂教学方法 篇2

一、刺激引发学生阅读兴趣

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣,一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是:教育学生喜欢上语文课,体会到阅读的乐趣。

二、教育学生阅读本领

《语文课程标准》提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养,各学段可以有所侧重,但不该把他们机械地割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领,理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

三、重视阅读感受的体验

阅读是学生的个性化行为,所以,在阅读中,要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

四、注重积累,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部都是通过阅读来实现的。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

浅析新课改下的初中语文教学方法 篇3

【关键词】 新课改;初中语文;教学方法

【中圖分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

新时代的教育中提出了学生主体地位的重要性，这要求教学坚持与时俱进的教学观念，采取多元化的教学实践方法。《义务教育语文课程标准》表明，在教学活动中，教师应该结合学生的身心特征及教学现状，积极应用自主、合作、探究等学习方式。目前，初中语文教学中存在的问题日趋明显，教学方法较为单一落后，不利于教学效率的提高。对此，教师在实践中不断创新教学方法，充分调动学生的学习积极性，确保较高的语文教学质量。

一、培养学生自主学习意识

新课标要求在教学过程中必须着重加强学生自主学习能力的培养，因此，作为初中语文教师应注重理论与实践的结合，加强对教学理论、方法的研究，综合分析学生学习方式，联系课程标准、实践教材等方面，积极解决教学中出现的问题。在高中初中教学内容选择中，尽量选取更多科学性、趣味性的内容，以促进学生智力、情感的开发。在课堂中选取因材施教的方法，充分利用的灵活的教学手段。在初中语文教学中要求教师做到以学生为中心，进行师生之间的角色转换，教师成为传授者、灌输者，摒弃传统的教学模式，将课堂时间交给学生，加强学生自主学习能力的锻炼，以适应新课标的要求。

比如，学习一篇全新的课文，教师首先通过学生自主阅读和分析，在阅读中鼓励学生及时向教师提出存在的困惑，加强对学生独立意识的培养，提高课堂教学的顺利开展。

二、兴趣引导法

兴趣引导法，也就是在教学中着重引导学生增强对所学内容的兴趣。因为，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，就会主动接触及深入研究学习。因此，初中语文教师应该不断增强教学的趣味性、娱乐性，在自由探索的教育空间下，为学生创建真实的教育情境，注重兴趣的引导。在趣味性教学中，学生根据自己的兴趣及意愿进行选择语文学习内容，遵循循序渐进模式，从简单到困难，充分发挥引导作用。比如，在学习《在山的那边》，在讲解文章时进行播放音乐欣赏，带领学生眺望高山，让学生沉浸于悠扬的音乐中，聆听着抑扬顿挫的课本范读，展开无限的遐想。在浓厚的教学氛围中，教师适当提出文章的主旨，让学生充分理解文章表达的中心思想，浅谈自己为实现目标克服困难的感受，并为实现理想而奋斗。

三、合作教学法

目前，将合作学习应用于初中语文教学中，倡导“自主、合作、探索”新学习方式，能够构建积极互动的教学氛围，以提高学生的自主探究能力，确保较高的学习效率。初中语文教学内容多种多样，在初中教育中至关重要。通过合作学习，可促进师生之间的互动关系，相互整合信息与资源。同时，通过借鉴总结出来的学习经验及成果，将繁重的任务布置给小组的成员，以节省更多的时间，从不同的渠道进行获取更丰富的学科知识，从而实现预期制定的教学目标。在初中合作学习中，各个小组的成员负责一部分的任务，可从最大程度上减轻学生的压力，确保较高的学习效率。

比如，通过全班辩论、分组研讨、同桌互帮等方法，要求学生提出存在的学习问题，教师认真听取学生的汇报，再总结汇报的成功，努力营造的积极活跃的课堂氛围。学生完成任务后，展开全班交流讨论阶段，步骤如下：第一，展开查漏补缺工作。针对学生在自主学习过程中出现的问题，进行及时的讲解及指导，并通过举一反三的方法，提出相关的应用实例，加强学生对课堂知识的理解能力及掌握能力。第二，促进学生互相交流，展示学生作品。在学习交流中，启迪学生共享学习经验，共享学习成果。

四、情境创设法

情境教学法是指在教学中，根据教材内容和学生特点，有目的地创设与教学内容相适应的具体场景，使学生产生身临其境的感觉，以达到预期的教学目的。多媒体综合文字、声音、音乐、视频等功效，可通过利用图文并茂的多媒体，创设生动化、趣味化的情境，以吸引学生的好奇心，以增强其学习自主性，培养学生个性化发展。在初中语文教学中，可通过借助多媒体技术的先进学习平台，以解决教师在课堂中用语言所不能解释的难点，赋予学生更加直观、形象的感知体会意境。

比如，学习《皇帝的新装》时，为了让学生掌握人物的性格特点，教师可通过人物再现的方法，促进学生从听觉，视觉等感官意识上接触人物，体会故事当中皇帝的无能昏庸，大臣的谄媚奉承，骗子的狡猾阴谋，小孩的天真无邪等。通过再现童话故事，可更好地激发学生参与课堂的欲望，更轻松地完成教学目标。

五、想象探究法

初中语文教材中很多活动主题涉及到其他学科知识。因此，在教学中必须增强语文与其他学科的相关性，以拓展语文教学的广度及深度，契合新课改下学生综合能力的培养。例如，在开展“探索月球奥秘”主题活动中，充分结合地理知识及与语文教学主题，首先，让学生全面收集相关的教学资料，开展“我是月球小专家”的知识擂台赛，充分鼓励中学生积极参与知识竞赛活动。同时，教师可依托此次实践活动，展开“月亮文化”的写作训练，然后让学生展开关于“月亮”的想象文章。通过想象探究法，不断激活语文教学活动氛围。在初中语文教学中，必须结合学生的心理特点，利用新颖灵活的形式，在教学中创设“游戏乐园”，让学生成为课堂教学的主体，形成愉快的教学氛围，全面激发学生的学习兴趣。

六、整合语文教学资源开展课外活动

作为初中语文教师应该了解学生的兴趣爱好，关心他们的实际需求，重视其喜怒哀乐变化，不断创新课外活动，才能达到良好的教学效果。语文教师结合实际的教材内容，通过利用录像、幻灯、语言、动作等，准备好故事题材，展开讲故事活动，由各组学生共同演绎该故事，通过学生在故事情景中的对话、交流，激发学生对语文学习的兴趣。同时，在校园中开展诗歌朗诵比赛、五月花征文比赛、小品活动等，陶冶师生情操，打造书香校园，彰显学校的办学特色。

七、结束语

随着新课程改革的不断深入，对各门学科的教学理念也产生了深远的影响。初中语文将自主、合作、研究的教育理念加入到实际教学工作中，打破了传统的教学模式，充分发挥了学生的主体地位。

综上所述，语文教学在初中教学中至关重要，有利于培养学生的自主学习能力。因此，初中语文教师应该根据学生的身心特征及兴趣爱好，结合实际情况革新教学内容以及方法，展开各项充分趣味性、互动性的语文教学法，切实提高教学质量，实现素质教育改革的目标。

参考文献

[1]田丽.浅谈新课改下的初中语文教学[J].学周刊，2014，18（9）：60-61.

[2]李淑琴.新课改下优化初中语文教学的策略研究[J].科学大众（科学教育），2014，12（13）：32-33.

[3]宋佶芳.新课改下的初中语文教学方法研究[J].新课程（中学），2014，7（12）：89-90.

新课改理念下的小学语文教学反思 篇4

--------正确对待“因学从教”

随着新课改的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是否真的达到了教学目标呢？

4．“你真棒”。

现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付

地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，听一位教师教学《落花生》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生也糊里糊涂。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。有些教师既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、结果只能失去语文课应有的本色，有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学《家》时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。

2．让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作，再表演，花去近半节课时间。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据。刻意追求课堂气氛而忽视语文教学本身，结果只能是语文学科丢失本性。

浅谈新课改下的小学语文教学评价 篇5

河北省南和县贾宋学区明德学校 沈素玲

内容摘要：教师应改变传统小学语文教学评价，着眼学生发展的多元化评价；改以往评价是教师的专利为学生是评价的主体及评价方式的多元化。

关键词：评价主体多元化 评价方式多元化 《新课程标准》对教学的要求是多方面的，每一位学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应该是多样化的，这样才能够促进每一位学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量呢？我认为语文教学评价应从现代教育的特点出发，着眼于学生发展的多元化评价，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、评价主体多元化

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要知道学生由于年龄不

同，他们的体力、智力、兴趣、爱好都不同。此时，一句积极的评价就会使其终身受益。当一个学生犯了错误后，教师要站在学生的角度，把学生的错误看成其成长过程中的必然。“人非圣贤，孰能无过”。更何况犯错的是未成“人”的小孩子呢？这时候的教师应采取：用信任的眼光、和蔼的态度、轻轻地抚摸。给学生“老师相信你不是故意的，相信你能改掉这个错误，相信你以后会更棒”的信号，让学生不仅能改正错误而且能发挥特长，更好地学习。要知道：信任是最好的鼓励。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”据心理测试表明每个学生都希望得到赏识，这就需要我们教师在课堂教学中，应着眼于激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，转化为积极的学习情感。这样，准确、合理、富有鼓励性的评价就能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于积极、主动的学习状态，更好地充分发挥学生的内在。在课堂上，老师和同学们鼓励的话语、赞许的眼神、默许的点头、满意的微笑，都会使学生们感受到倍受器重、关切和敬佩，让学生体验到成功的喜悦，如沐春雨，欣然奋发，课堂上气氛就像春天的细雨和谐而愉快。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的作文内容不具体，字迹马虎，语句不通顺等，评价应该是 “如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言会更优美”，作业会写得更漂亮”，应避免出现“字迹马虎”，“内容

不具体”，“语句不通畅”等语言，同是批评的语言，换一个委婉的说法，学生既容易接受，又能引起学生的反思。相反，粗暴的训斥、刻薄的讽刺、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。因此，在教学中就要求教师掌握评价的度。

二、实现评价方式的多样化

教师评价学生是教学评价常用的形式。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，在教学中教师要把评价权下放，提倡学生自己评价自己，同学之间的相互评价，家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。使学生成为评价主体中的一员，因此，教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，同时，广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，学校和家庭形成合力，共同提高孩子的学业水平。另一方面，使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子的小小进步感到自豪。家校联评易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促使其改进，并获得发展。教师的评语评价与记录评价相结合，日常评价与阶段评价相结合，在对学生进行评价时，要将学生作业完成

情况、单元测验与日常表现结合起来，进行综合评价。赏识激励性的评价，融洽了师生感情，缩短了师生之间的心理距离，很好地促进了学生学习的积极主动性。这样可以充分利用各种教育资源，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

在语文课堂中，要想使我们的学生更好地发展，教师就要按新的理念、独特的评价艺术开启学生的心灵。每位教师都要“多一把衡量的尺子，”相信我们的教育会更有生机的。

新课改下的小学语文课堂教学方法 篇6

新课改论文：浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策

傅冬根

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”如何达到这个目的?如何在语文课中解决这些问题?的确值得我们研究，现浅谈笔者的拙见：

一、小学语文教学中存在的问题

流派多，观点也多，百花齐放，百家争鸣，这是当前小学语文的特点，但存在的问题也不少，主要体现在以下两个方面：

1.工具性淡化，人文性悬乎

很多教师片面的理解新课程的理念，以为课堂就是学生的天下，捕捉大量材料，脱离文本的发散，把语文上得没有语文味，只是在课堂热闹上下功夫，就以为很成功，而实际上课后学生什么也没有学到，听课的老师很激动，但也容易忘记，把简单的问题复杂了，使人无法适从，把工具性和人文性分开了，这需要教师多反思。

2.忽视了学法的指导，忽视了阅读能力的培养

全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说：“语文姓语，阅读姓阅，没有充分的读，就很难称为阅读，要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，在读中审美，在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨，只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导;学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。

二、对策

1.遵循规律，违背规律就要受到惩罚

学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写，而教学语文的规律则是大量读写，读写结合，真正的大家是把复杂的问题看简单，老师们试想：讲多了有用吗?要把握好这个规律就必须做到两个方面，一是抓课外阅读;二是抓写日记。

(1)课外阅读必须指导学生方法，读书时好的.地方要多读，多体会，摘抄;读书时，要想作者是怎样写的，怎样表达的;读书时想作文，读多了，学生自然能体会作者是样写对话、怎样描绘、怎样刻画;多读书，读好书，一定能提高学生的阅读能力。

(2)抓写日记，一两句话不少，两三段不多。只要是学生真实想法、真实感受，就应该鼓励，以此让学生养成读写的习惯，再让学生结合自己读过的书，想想作者是怎样记人，叙事，衬托、描绘的，哪些字词句能引用，还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言，谚语俗语等。

2.正确区分公开课和常开课

公开课和常开课既有区别，又有共性。其区别在于，打个简单的比方，常开课是家常便饭，可口，简便，好做，对身体更好;公开课、优质课是宴会，色香味俱全，难做，但耐人品味;公开课可供人们欣赏，但只是展示自己的优秀的一面，往往也容易体现自己的不足。常开课更真实、更朴实、更扎实，主要体现在字词句篇的训练上，而公开课是不能做全的。不过二者也有相同的地方，主要体现在：

(1)要善待自己的学生。教师不仅要和蔼，还要严厉，当然这里指的严厉并不是体罚或变相体罚，教师也是有七情六欲的，做不到爱每一位学生，因为有的学生的确不可爱。但我们不能放弃每一位学生。教师千万不要体罚学生，善待学生就是尊重学生，只有尊重学生，教学才会取得成功。

(2)重视朗读。教师要把作者的感情读出来，才能走进课堂，如果老师都读不好，学生怎能读好呢?即使备好了课，没有读懂也是失败。讲解只能让人知道，而朗读则使人感受乃至于感动。要使学生学会正确的朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。

3.要用语文的手段解决语文的问题

有的教师要么重读写而轻听说，要么让学生充分展示自己的“才华”，美其名“个性教育”。这样，既解决不了问题，又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段，无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

总之，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，遵循规律，就能上好语文课。当然，教学有法，但无定法，各人教学方法也不尽相同，教师应根据具体情况，因材施教，从而达到上好语文课的目的。

浅谈新课改下的初中语文教学方法 篇7

1 新课改下初中语文教学存在的问题

在新改革的带动下,各地的初中语文教学质量有了显著的提高,但是现阶段还存在很多亟需解决的问题,这些问题不仅影响了教学效果的优化,同时也影响了学生的学习效率。老师只有认真分析存在哪些问题才能够不断创新和改进教学方法。所以,笔者就新课改下初中语文教学存在的问题作出如下分析:

1.1教学观念陈旧

在初中语文教学中,很多老师的教学观念还很陈旧,在传统的教学理念的影响下,他们认为语文教学就是教和学的关系,老师只管负责教好课本上的知识,学生只管负责机械的照搬老师所学内容即可;另外,还有一些老师教会学生掌握知识的方法就是重复的记忆,他们认为只有重复多次的记忆才能帮助学生掌握知识点。以上落后的教学观念完全忽略了学生的内心感受和潜在需求,更没有发挥学生在初中语文课堂上的主体地位,导致学生认为初中语文就是一门枯燥乏味的学科,对进一步学习失去动力,影响了学习效果。所以,造成课堂教学效率底低下,学生无法真正参与到课堂学习中的主要原因就是老师的教学观念陈旧,没有深刻领悟新课改的教学精神,导致教学质量下降。

1.2教学方式错误

在初中语文教学中,受传统应试教育思想的影响,老师对学生进行的仍旧是填鸭式的教育,忽略了学生才是语文学习的主导者。目前初中语文老师的教学方式是在课堂上大部分时间由老师讲解书上的知识点,然后对学生进行简单的提问,接着布置大量课后作业让学生完成。这样的教学方式完全是由老师来主导语文知识的学习,学生只能被动的照做,不管内心是否愿意都要强迫自己完成。长此以往,学生渐渐对语文课失去了兴趣,学习积极性下降,自然影响学习效率。可见,初中语文老师的教学方式错误严重阻碍了学生的进一步提高。

1.3教学内容单调

随着经济的不断发展和社会的不断进步,学生的思想也在发生着巨大的转变,对语文知识的学习也有了新的需求。但是,在初中语文教学中,很多老师并没有意识到学生这一内在变化,只是简单的对学生进行课本上知识的传播,教学内容单调乏味缺乏时代感。久而久之,学生对于新知识的需求和新世界的求知欲都无法在语文课堂上得到满足,就会导致学生的学习兴趣和积极性不高,在课堂上也表现的无精打采,影响了听课效果和对知识的吸收。产生这种问题的原因主要就是老师的教学内容太单调,没有与社会实际发展情况相结合。

2 新课改下初中语文教学方法的改进措施

在新课改的背景下,针对目前初中语文教学中存在的问题,各位教育工作者应该采取切实有效的措施不断创新教学方法和教学理念,进而提高教学质量,培养学生的文学素养和语文学习能力。对此,笔者有以下几点建议:

2.1改变教学观念

鉴于教学观念直接关系到初中语文教学水平的高低,所以老师应该首先改变教学观念。新课改的教学观念主要认为学生应该是各科学习中的主体,老师主要负责对学生进行引导和启发,老师应该通过课堂教学让学生不远提高学习的自主性,培养学生学习知识的学习能力。另外,老师的教学观念还受其教学态度的影响,所以老师还应该改变其教学态度。有些老师目前的教学态度就是通过让学生反复的记忆知识来提高学习成绩,认为成绩是教学的唯一目标,这样的教学态度没有考虑对学生学习能力的培养,反而会影响学生的学习成绩。所以,各位老师应该在新课改的带动下,改变教学观念,发挥学生的主体地位,进而提高学习效果。

2.2采取多元化的教学方式

传统的单一化的教学方式限制了学生在语文课堂上的自由发挥,所以,在初中语文教学中,老师应该采取多元化的教学方式,让学生通过分工合作的方式共同学习。比如,在课堂上老师可以把学生分成一个个小组,为学生设置一定的学习内容,让学生自由讨论,在合作中共同学习,从而掌握知识。这样的形式能够让学生充分参与到课堂教学中,发挥其主体地位;另一方面,老师还可以为学生多设置一些有利于课堂学习的问题,采取探究式教学方式,让学生在寻找问题答案的过程中逐步掌握知识,还能够培养学生的思考能力和创新思维,充分调动学生的学习积极性,促进学生的全面发展。

2.3丰富教学内容

随着时代的变化,学生对语文知识的学习需求也有所改变,课本上传统的教学内容已经无法满足学生对知识和世界的探索欲望,所以在初中语文教学中老师应该不断丰富教学内容。比如,老师可以结合多媒体教学的形式,将与语文知识有关的课外的学习素材通过多媒体的形式为学生呈现,这样新颖的教学方法能够吸引学生的注意力,还能将课本上的教学内容与课外知识相结合,丰富学生的视野,从而满足学生的需求,提高教学质量。

3 结束语

新课改下的小学语文教学 篇8

关键词： 小学语文；新课改

新课标下的语文课堂应需要充满生命活力，需要教师与学生互动。课堂引导者——老师要以培养学生的自主学习为主要目标，这就需要教师把课堂打造成一个充满学习激情的天堂，给学生一个良好的学习环境。

一、坚持为学生创造健康的学习环境

快乐与成功的先决条件是：要身心健康、生活中的大部分领域里心理健康的作用远远大于身体健康，世事变化无常，心情变化随世事变化而阴晴圆缺。漫漫人生路，荆棘总与快乐相伴，阳光总在风雨后。生活就是一只纸老虎，打败弱者，成就强者。机会往往留给生活的强者，弱者只能回忆蹉跎岁月。

1、教师要注重小学生的年龄特点。在小学阶段，教师要注重小学生的年龄特点，在这个年龄阶段，小学生的身心发展很是迅速，从对世界的懵懂认识，开始熟悉这个千变万化的社会。他们学习的语文学科又是学习其他学科的基础，通过学习文字，对自己开始有一个全新的了解，自我意识和思考能力逐步成熟。学生敏感地感知社会，情绪和情感易受社会的影响。

在这个年龄阶段，学生的毅力和约束力逐渐养成，思考能力明显提高，但是由于心智还未真正成熟，所以情绪和情感如海浪般波澜不惊。教师在这个阶段应给予学生正确的引导和帮助，使学生能够对自己有一个全面正确的认识。

2、发挥学生学习的主体性。以往的课堂教学中，尽管教师也很想发挥学生的主体性，让学生主动学习，但由于受教学活动计划性和预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗，提倡阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是教师根据学生的具体情况，尊重学生的独特体验，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。但尊重学生的体验并不意味着可以忽视文本的价值取向，我们不能简单地把学生在阅读中的“与众不同”的看法看成是“独特体验”，对照阅读教学中的价值取向及学生的身心发展特点，学生在阅读中的独特体验包含两层意思：一是学生与文本对话后的自我认识，但不是离题的臆想；二是学生带着自己的经验参与阅读的结果，它不是单纯的“独出心裁”。

二、新课改下，质疑让课堂更生态

质疑是小学生们学习积极性得以发挥，学习兴趣得以提高的动力。培养有质疑能力的学生是新课改的改革理念。质疑会让课堂更加生态，那么如何让学生产生质疑，培养他们的质疑、敢疑、善疑、乐疑呢？要从以下几点来实施。

1、创设宽松的课堂教学氛围，让同学们敢于质疑。同学们只有在宽松愉悦的教学气氛中，才能发挥自己的想象力，增强自信心和勇气，大胆地提出问题，产生质疑，教师对同学们提出的问题无论肤浅或错误与否，都要保持一种洗耳恭听的态度，不耻笑学生不厌弃学生，做到与学生平等民主地讨论和探讨问题，这样学生才会勇于质疑。

2、培养深刻灵活独创系统的思维品质，让学生善于质疑。首先，教师课前布置好预案，让同学们从课文各方面质疑，养成习惯。其次，要求同学们读课文时养成四问的习惯。最后，要求同学们从课文中的重点词句或段处质疑。

3、课上精心组织同学们讨论整合的疑问，让同学们具备质疑、释疑的能力课上教师要舍得留给同学们思考的时间，引导他们把留存的问题进行整合并把质疑落到实处并一一解决质疑。

三、新课程体系下，小学语文教师应掌握科学的探究学法

小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，要求学生在阅读完课文后说说自己对课文的理解，有学生说：“鲁迅为什么是伟大的？”，至此，教师要首先肯定学生的回答，但是，还要制造出悬念：“作者怀念伯父的什么？请大家仔细熟读课文，看谁最先找到答案。”由此一来，学生立即对阅读课文产生了浓厚的兴趣，好奇心的趋势使学生迫不及待地投入课文当中。

四、加强教学反省

反省可以进步，坚持反省可以更上一层楼。“行是知之始，知是行之成”，教育家陶行知认为“人有两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获；有动手的实践，才有创造的发明”。小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。例如，可以用手势语教汉语拼音，及一些具有直观形象的事物，如《鹅》；如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。通过科研，可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念，可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。

作为教师，应该积极对传统的教学观念进行转变，探索和追求新的教学方法，激发课堂教学的生命力，培养学生的学习主动性和实践能力。还要对课堂教学的有效性进行不断研究，探寻课堂教学中依然存在的问题，使小学语文的课堂教学得到持续发展。

参考文献

[1] 蔡莱莉：语文课改实践中的偏误[J].语文教学通讯，2004（26）

[2] 陈晶：试论小学语文教学中创新思维能力的培养[J].中国校外教育.2010（15）

[3] 胡华杰：奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010（02）