高一物理《机械能守恒定律》说课稿

高一物理《机械能守恒定律》说课稿（通用10篇）

高一物理《机械能守恒定律》说课稿 篇1

一、教材地位：

1、本课是新教材高中物理第一册(试验修订本必修)第七章第四节;主要内容是讲授“动量守恒律”在碰撞、爆炸等内力>外力这类题型中的应用。

2、地位：“动量守恒律”是大自然界物体间相互作用的普适基本规律之一。它反映了系统相互作用对时间的累积(Ft)总和为零的这么一个定律，近代研究表明守恒律来源于对称性;考虑教材编排的系统性，书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多----不论是变力还是恒力、不论是哪个参照系、不论是高速或低速，宏观或微观系统等都可以使用;且在解决问题过程中无需虑及中间细节，只需注意始、末态，具有简捷方便的独特优势，为处理力学(含后续学习的电力、磁力)问题辟开了一新的思维方法。本课是“教纲”里要求学生熟练掌握、高考重点考查的知识点，故应教好本课。

3、编排：《动量守恒定律的应用》是继学生学习了“动量、动量定理、动量守恒定律”之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题达到掌握该定律的一节习题课-----旨在加深对动量及守恒条件的理解、进而熟练地应用守恒定律列式求解相关定量问题。

4、依据教纲对本节的“B”级要求、教材的编排，本节教学目标可定为：

〈1〉知识目标：学生要会用动量守恒律处理一维碰撞、爆炸等两物

体相互作用的问题：即

会确定系统、分析相互作用过程(初、中、末态)物体的受力，从而判定系统动量为什么守恒;

根据动量守恒律的矢量性、同时性(“一边一时”)，正确写出已知条件、守恒方程、求得未知量;

知道守恒律解题优点所在。书P127

〈2〉能力目标：提高解题能力即读题、析题、图景想象等能力，掌握解题步骤、解题表述等科学思维习惯及方法。

〈3〉德育目标：培养理论联系实际的辨证唯物主义实践观。

5、教学重点：正确列出动量守恒方程及应用守恒律解题的一般方法。

教学难点：

<1>如何使学生深刻领悟一维矢量的运算方法--------化为标量(代数)运算。

<2>初动量、末动量的理解及确定

二、教法说明：

本堂课主要采用讨论、阅读指导、练习、实验及多媒体放映等教学方法。教法选择的依据：

<1>应用讨论法有利于发挥学生的主体作用，集思广益、取长补短，渗透合作、共赢的思想，调动积极性：作为知识应用课，正是需要对问题进行分析讨论，求得共识，本课应让学生读题并讨论----分析系统动量是否守恒?加深对知识应用的领悟。有些老师处理问题时也是在讨论、自学中完成的。

<2>教学法指出：练习本身是一种知识应用，同时又是巩固知识形成技能、技巧的重要手段。练习法应是本节的重头戏，旨在培养正确的解题思路、建构物理图景、掌握严谨的解题规范籍以形成好的学习习惯，同时让学生感到学以致用，悟出守恒律解题的方便所在，提高解题能力。大纲中就明确指出：“做好练习是使学生牢固地掌握基础知识，灵活地解决实际问题的重要途径”，扬振宁教授曾回忆起他的大学生涯时说“勤奋地去做练习”“习题做得很多”。

<3>通过观看实况录象(打台球、挂车等)、观察气垫导轨上滑块的碰撞等实验引起同学们对碰后物体速度求解的兴趣，让同学们认识到本课学习的意义;通过直观模拟碰撞现象给学生以更多的感性认识，变抽象为具体，多维度化解教学难度，加深对规律应用(知识)的记忆。

<4>如果说学习要达到深透的境地，真正学有所得，学生必须在读书上狠下功夫，读书方法的渗透就成为教学的重要任务之一，如符号法、旁批法、类比法、纲领法等等;教科书是学生在学校中获得知识的主要来源，应注意在物理内容的讲授过程中加强对学生阅读的指导。这一节课应引导学生阅读课本关于碰撞、爆炸等过程叙述，进一步理解系统内力、外力、外力之和的概念，弄清初、末态的界定以及什么是相互作用前、后的总动量;通过读题指导，教给学生抓住关键词句、挖掘隐含条件(如“一起”、“静止”、“相向”、“突然”等等)，建构物理模型，逐步学会读物理书。

<5>恒律是矢量式的印象。

<6>教材教法处理注意点：

本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面能力限制(如数学、语文能力等)，教学所涉及的习题尽可能过程清晰、系统(对象)容易确定;

只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避;

守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及;

知识的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。

三、学法设计：

本课的教学要培养科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习积极性。

通过对定律导出的简单复习，培养正确的思维习惯------即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件(比牛顿运动定律更广);

通过解答实际题目的训练，培养审题能力、养成注重过程分析注意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法;

引导题后小结------“题后思”，让学生变“学会”为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象 确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。

高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。

注意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，注意归纳，给予机会提高自信心以激发差生学习情绪，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析;二是守恒方程“一边一态”的问题，解决办法是严格列出已知，作图辅助思维。

把例题及课堂练习发到学生手上，适当选择1-2题综合型题目(两个以上知识点)，鼓励好生上台讲述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的积极性。

在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。

四、新教材教学的心得：

新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来(如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等)，这些内容都是要求较高且不容易理解和掌握的高考重点知识，放在高一年的目的之一是保证力学知识在高中阶段的连贯性、完整性、系统性。。

考虑高一学生能力的发展水平，教材把这些知识编排得深理浅出，通俗易懂，既照顾科学性又兼及可读性，因而有降低知识难度的意图，特别是不涉及繁难的隐含条件较多的物理问题，着重于知识形成过程的介绍及知识的实际应用，教学时切勿想一步到位，盲目拔高，应遵从直观简洁的理论实质及准确叙述有实际意义的应用练习巩固，把握好度(特别是梯度)，重在激发学习兴致。

粗看起来教材似乎又回到了80年代全日制十年制高级中学的教材编排顺序，细细品味，却是螺旋式上升了一大台阶：屏弃了过于枯燥的理论论述;吸取了近几年各方面最新最好的教育教学精华;溶入了颇具时代气息的生产生活实例及最新科技成果;体现了教育教学革新的趋势，是对以往教材的大洗礼。

机械能守恒定律说课稿 篇2

尊敬的各位评委老师； 大家上午好!我说课的题目是《验证机械能守恒定律》我将从教材与学情分析、教学目标与重、难点、教法与学法、教学设计、教学评价等几个方面来介绍我的这节实验教学：

首先，教材与学情分析：本节课选自人教版必修二第七章第九节，是在学习了机械能守恒定律之后的一节验证实验课，要求通过实验验证，对机械能守恒定律及条件产生深刻认识，机械能守恒定律是高中物理第一个守恒量，对以后守恒关系有示范作用。学情方面，从知识层面上学生已经掌握了重力势能、弹性势能、动能、机械能守恒定律等基本知识。能力方面学生具备了基本的实验操作技能和归纳分析能力，但是缺乏设计的能力。

基于以上原因，我确定了本节课的教学目标如下。主要是，让学生亲自经历实验方案的设计过程，通过分组实验，培养学生的动手能力、合作意识、激发学生的求知欲和创新精神。重难点就是实验方案的设计和操作，以及误差分析。

我采用的教法有：采用启发式，实验探究式教学方法，借助多媒体辅助教学法。

学生的方法有：让学生亲自参与实验方案设计，小组互助互动交流得出实验的过程方法步骤。

下面我重点说一下我对本节课的教学设计：我主要设计了三个环节：1，方案设计与交流。2小组实验与展示。3实验创新与改进。

首先看第一个环节：方案设计与交流。

基于学情，实验前巩固重力势能与动能的计算，机械能守恒定律的内容及守恒条件。知道在机械能守恒中动能和势能的转化关系，从而建立实验原理，为下一步的学习做好铺垫。接下来提出问题让学生讨论：1生活中机械守恒的实例有哪些？

2在实验中那些实例比较容易用实验验证，其机械能是守恒的？

通过小组交流讨论，确定本小组的实验模型。（学生可能提出的模型有：自由落体运动，抛体运动，小球沿斜面下滑，单摆等）

等各个小组确定了模型后，提出实验方案要点，其目的是明确要求，以便各个小组高效完成实验方案，其他同学认真思考，方案的可行性及优缺点，教师给予恰时指导，第二个环节，小组实验与展示。

为了节约课堂时间顺利完成教学任务我们引导学生按照教材上所给出的方案进行分组实验，同学们提出的其他方案，作为作业让学生在实验开放日到实验室完成！

实验操作完成后进行数据处理，并展示数据处理的过程与方法，给出实验结论，教师适时点评！第三个环节：实验创新与改进。

对于教材上这个实验，引导学分析，它的优缺点，误差来源，怎样改进，比如用光电门代替打点计点来测速度。其目的是为了激发学生的探究热情和培养学生严谨的科学态度。下面是作业布置和板书设计环节。（见课件）

最后是教学反思环节，1.本课采用“小组合作探究的学习模式”进行教学，以学生为主体，教师为主导，有利于培养学生的动手实践能力和创新意识，提高探求新知的科学素养；

2.本节课在课堂上统一采用教材上的实验方案进行分组实验，统一了实验难度，有效的保证了课堂任务的完成。并且展现了多个方案，以作业的形式在实验室完成，既熟习了使用打点计时器测速，还让学生有机会接触到了光电门、气垫导轨这些罕见的器材，可以增加学生的实验兴趣；

物理焦耳定律说课稿 篇3

一.说教材：

1.教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是重要的概念之一。学生学好这节知识是非常必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。

A.重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。

B.难点：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。

C.关键：本节的教学关键是做好通电导体放出的热量与哪些因素有关的实验。在得出了焦耳定律以后介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。

2.教学目标：

A.知识目标：理解焦耳定律(内容、公式、进行一些计算)，知道电热器的工作原理(电热器的发热体为什么是由电阻率大、熔点高的合金丝绕在绝缘材料上制成?)。

B.能力目标：培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。

二.说教法：

采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的.积极性。

三.说过程：

1.引入新课：

教师利用日常生活的用电器(热得快、电热杯、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、电灯等)引入新课，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效应来工作的?

2.突出重点、突破难点：

请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关?让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。

教师、学生共同确定因素：电流的热效应——所以有电流(I);因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻(R);根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间(t)有关。

在I、R、t三个量的情况下如何研究呢?先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：

(1)I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻观察实验，此时我们看到了什么?说明了什么?

(2)当温度计降回原来温度，加大电流、用与(1)同样的时间，

同学们又看到了什么?这说明了什么?

(3)I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。

教师先让学生归纳，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。

3.课堂练习：

利用课本上的例题、练习题(预先制成投影片以加大课堂容量)、课堂达标题，采用多种方式进行分层次练习。在练习中讲清Q=IRt与W=UIt的区别(在何种情况下才可以用W=UIt)。

4.最后教师简单介绍电热器，并解释课堂开头提出的问题。

5.教师利用板书小结本节内容。

影响电流产生热量的因素：I、R、t

焦耳定律：内容：焦耳定律公式：Q=I2Rt应用：电热器

四.说手段：

根据具体情况利用小黑板或投影仪显示实验中温度生高的情况，利用投影仪做练习、例题以提高课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。

五.说作业设计：

作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习物理的兴趣。

六.说学法指导：

1.让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。

2.为激发学生学习物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。

3.让学生养成认真阅读课本的良好习惯(让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容)。

高中物理《牛顿第一定律》说课稿 篇4

大家早上好!

我是3号选手，我今天说课的内容是《牛顿第一定律》.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

一、教材分析

(一)教学内容

牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

(二)教材的地位和作用

牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。

(三)教学目标

根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础 ，我制定如下三维教学目标：

知识与技能

1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程;

2、知道牛顿第一定律，并理解其意义。

过程与方法:

1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

情感、态度与价值观

1.体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。

2.感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

(四)重点、难点

教学重点：牛顿第一定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

二、教法学法

(一)学情分析

学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的`运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。

(二)教法

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律 。

(三)学法

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法，

我认为 “教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

(四)教具与学具

电教器材：多媒体

教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等

学生分组器材：

书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。

三、教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学：

创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延伸升华。

第一环节：创设情境,引入新知(约5分钟)。

高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

1、要让静止的书(文具盒)运动，该怎么办?

2、停止用力，又会如何呢?(学生实验后上台演示)

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。

得出结论：物体运动不需要力维持。

观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发

学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。

第二环节：感受活动，总结观点(约3分钟)

让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。

第三环节：合作交流，实验探究(约20分钟)

本环节设计三个步骤：

第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。

第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。

教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。

1、我们实验目的是什么?实验中观察什么?

高一物理说课稿 篇5

1、地位和作用： 核心地位 基础性作用

核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。

基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基!

2、新课程的特色：

教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。

理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。

3、我的理解：

经历“一个过程”： 经历一次相当完整的科学探究过程!

渗透“两种方法”： 控制变量法、图象法

发展“三种能力”： 理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。

二、学生分析

n 1、学生已有知识和经验

初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系

疑问：

力和运动到底有什么关系?

加速度到底和力、质量有什么关系?

说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，

同时是构建新的知识体系的重要前提。

2、学生可能遇到的困难

“探究什么” (目的)

“怎么探究”(过程)

3、我的解决方案：

遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。

三、教学目标

1、知识与技能

(1)通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。

(2)熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。

(3)通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能

力、交流合作的能力。

2、过程与方法

(1)学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。

(2)学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。

3、情感态度价值观

(1)通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。

(2)学生通过学习过程中成功的.积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。

四、教学重点难点

重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。

难点：实验方案的设计和实验数据的处理是本节课教学的难点

五、教学方法

教法：

实验探究式教学方法。

提出问题

猜想假设

设计实验

实验探究

总结交流

分析论证

创设情景

学法：

协作学习，分组探究。

六、教学程序

(一)、教学流程：

提出问题

猜想假设

设计实验

实验探究

总结交流

分析论证

创设情景

(二)、教学过程：

1、创设情景、提出问题

问题：

火箭发射时运动状态有没有变化?怎么变化?为什么这样变化?其依据是什么?

问题：

那么加速度到底和哪些因素有关呢?请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论。

2、猜想与假设

3、设计和进行实验

n 引导学生阅读教材并思考以下问题：

n ①怎么研究加速度和力的关系?实验方案可以怎么设计?实验的数据应该怎么处理?

n ②怎么研究加速度和质量的关系?实验方案可以怎么设计?实验的数据应该怎么处理?

n ③实验时需要测量什么物理量?怎样进行测量?需要那些实验器材?

n ④通过小组讨论，以及老师提供的系列实验器材，你们想到了哪些可操作性的实验方案?并把你的实验方案在小组内讨论和交流。

教师：

在讲台上放置以下实验器材：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹、滑块等。

学生：

根据给定的器材设计实验方案，并分小组讨论，

全班交流和完善。

方案一：以小车、长木版、粗细线、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹为实验器材，研究小车的运动，利用两小车位移之比就是加速度之比研究加速度与力和质量的关系。

方案二：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs, 由Δs=at2计算出小车的加速度a。

问题探究1：上述两种方案都是可行的。但方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢?

问题探究2：不论采用上述那种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车(包括上面的钩码)或滑块(包括上面的钩码)受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m<< m′(m为小车与钩码或滑块与钩码的总质量)。[说明：原因可以在课后学生自己分析思考]

(四)分析与论证

[说明： “分析与论证”包括对实验数据进行分析处理、尝试根 据实验现象和数据得出结论、对实验结果进行解释和描述。]

数据处理：

①可以鼓励学生直接在图表中观察，寻找规律。

②可以引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时， a和F成正比。

③可以在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。

最后教师展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

(五)总结、评价、交流

《质量守恒定律》说课稿 篇6

初中化学《质量守恒定律》 说课稿

尊敬的各位领导、老师，大家好！

今天，我说课的题目是人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》第一课时。我将从以下几方面对本节内容作出说明。

一．教材分析

1.教材的地位和作用：质量守恒定律是在前四单元的基础上进行学习的。此前，学生对化学反应中质的变化有了一定的认识。本节课将引领学生从量的方面来认识化学变化，使学生确立质量守恒的化学思想，从而为书写化学方程式和根据化学方程式进行计算打下理论基础。

同时质量守恒定律是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的。所以本课内容对学生十分重要。

2.重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是，通过科学探究，认识质量守恒定律。由于学生的抽象思维能力还有待加强，所以我确定质量守恒定律的微观解释是本节课的学习难点。

二.目标分析

根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:（1）知识与技能：通过实验探究认识质量守恒定律，会用定律解决一些相关的问题，并能从微观上解释这个定律。

（2）过程与方法：

l通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质分析解释，培养学生的合作交流及分析推理能力。

（3）情感、态度、价值观：

通过探究学习，培养学生的合作精神和严谨求实的科学态度，并对学生进行辩证唯物主义教育。

三.教法学法分析

学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。因此本节课教学我采用的是科学探究的方法。通过科学探究，引导学生自己去发现真理，获得真理。学生在积极主动地尝试、探索、交流、感悟中体验做科学的过程，从而享受到探究成功的喜悦。

四、教学过程分析

教学流程共分八个环节，设计如下：

（1）创设情境、激发兴趣： 创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，从而使学生愉快而主动地去探索知识，取得理想的课堂教学效果。我是这样来创设情境的：化学变化是化学研究的重要内容，化学变化的特征是有新物质生成。请看大屏幕，屏幕出示铁丝燃烧和高锰酸钾制氧气的图片，你能说出他们分别是什么物质参加反应生成了什么物质吗？ 这是从质的方面认识化学变化，那么从量的角度，前后反应物的质量总和与生成物的质量总和有什么关系呢？这样，我利用两幅图片为学生提供了思考问题的载体，利用两个设问为学生创造了思考问题的氛围。学生陷入深深的思考之中，进入下一环节。

（2）讨论交流、作出猜想

学生思考后、引导组内讨论，交流各自的猜想，教师则要将学生的猜想归纳为两种情况：

A.化学反应前后各物质的质量总和相等B.化学反应前后各物质的质量总和不相等

到底哪种猜想是正确的呢？

（3）实验探究、引导发现

①明确探究内容

为了减少探究的盲目性，先引导学生明确探究内容。大屏幕出示两个探究实验的题目

探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况

探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

②设计实验方案 由于学生对这两个实验的反应原理及白磷保存使用都不了解，所以首先讲解原理及药品的使用注意事项。然后分组设计探究方案，组内讨论，交流汇报，评价每种方案的优缺点，确定最佳方案。强调：白磷的块量要小，因为生成物五氧化二磷与水反应会生成剧毒物质。

③分组实验，观察记录

根据确定的实验方案及实验台上提供的仪器药品自主选择一个实验来做。在积极认真地操作和观察记录思考中，学生强烈的探究欲望终于获得了满足!学生们在享受学习、享受探究！

④分析讨论，获得结论

学生根据反应前后天平平衡的事实，很自然地得出了化学反应前后各物质的质量总和不变的结论。正如伟大的教育家皮亚杰所说，一切真理都要有学生获得，而不是简单的传递给他。学生真真正正靠自己的努力获得了知识，获得了真理！

设计意图：这样，学生通过尝试设计并成功地进行实验，交流讨论，获得了化学反应前后质量守恒的科学结论，既培养了动手能力、观察能力和合作交流能力，又学会了科学探究的方法，体验到探究成功的乐趣，构建了属于自己的认知体系，很好地突出了重点，有效地实现了本节课的各项目标。

（4）联系实际，理解运用

质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？

师演示课本90页碳酸钠与盐酸反应，镁条燃烧两个实验。引导学生思考：这两个变化遵循质量守恒定律吗？能用它验证质量守恒定律吗？怎么改进就可以了？ 学生通过观察和思考，进一步巩固了质量守恒定律，并认识到用该定律分析化学反应时，不可忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。

设计意图： 挑起学生的认知冲突。学生会在发现指针偏转的一霎那，迸发出改进实验探究的动力。这样就有效地激发了学生的探究意识创新精神。

接下来，我将通过三个小题加深学生对质量守恒定律的理解：第1题意在使学生明确质量守恒定律只适用于化学反应，不适于解释物理变化；第2题 旨在强调守恒的是反应物和生成物的质量总和，不可忽略参加反应或生成的气体；第3题意在使学生明确属于反应物，但没参加反应的不能算到反应物的质量总和里面。

设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

刚才实验探究的共同结果是——化学反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用游戏模拟突破难点，即进入下一个流程。

（5）动画模拟、突破难点

多媒体播放水电解的动态过程，动态形象地展示出：化学变化的过程就是原子重新组合的过程。化学反应前后原子种类、数目和质量不变，这就是质量守恒的原因。

设计意图：通过动画演示化学变化的实质，既帮助学生弄清了守恒的原因，又激发了学生兴趣，很好的突破了教学中难点。

（7）达标检测，查漏补缺（8）反思回顾，解疑释难：通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？你有什么心得体会？你还有什么不明白的问题？

（9）布置作业：必做题:课本96页3、4两个题

探究作业:你还可以设计那些方案来得出质量守恒定律？进一步与同学交流并实验。

设计意图:必做题旨在加深学生对定律的理解，探究题旨在强化探究意识、培养学生探究能力及知识迁移能力。

五.关于教学设计的两点说明

板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。

设计理念：我追求动态生成的课堂，我希望我的课堂因精心设计而动态生成，因动态生成而更加精彩！

质量守恒定律说课稿 篇7

一、教材分析

一、教材的地位及其作用

在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的.。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。

鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：

二、教学目标：

(1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。

(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、实践能力、分析推理能力。

(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。

三、教学重难点：

教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。

二、学情分析：

现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?

(1)知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。

(2)能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法尚处于启蒙阶段。

(3)心理状况： 学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。这些都为本节课的学习做了很好的准备。

三、教法、学法分析：

本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢?让我们一同走进我的课堂!

四、教学过程：

该过程由以下四部分构成

(一)创设情境，引入课题

课堂之初， 我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了?2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加?让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量是否变化呢?对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突，从而顺利进入实验探究阶段。

(二)合作探究，解决课题

整个探究环节共分为三个部分：

首先，第一部分：我向学生介绍课本上未曾涉及的，对化学反应定量研究作出贡献一位科学家—波义尔，他在敞口的容器中进行实验测得质量不相等了，而另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的实验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。这样通过化学史料的矛盾将学生的思维冲突推向一个新高度。这也是本节课的一个小亮点。

接着第二部分是教师的演示实验，我准备的演示实验是氢氧化钠和硫酸铜反应。在做实验之前，我会强调学生观察实验操作、现象及天平的平衡状态，最终得出结论：反应前后，参加反应的物质总质量相等。本环节的目的是使质量守恒思想在学生头脑中初步形成。

接着乘胜追击，第三部分学生的探究实验。我为学生准备的探究实验共有两组，探究实验一“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，该反应在反应容器是敞口和密闭的两种方案下进行，结果相同;实验二“碳酸钠和稀盐酸的反应”，这个实验反应在两种方案下前后质量不相等。这样通过探究实验，学生自主建构了：反应在密闭条件下总质量相等。到此质量守恒思想形成。接下来我会给学生重点讲一下质量守恒定律需注意点，完善理解。

为了使学生更深入的理解质量守恒定律，我带领学生继续探究质量相等的原因。我以电解水微观动画过程为例，学生会观察到在整个变化过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，(按一下ppt)。学生讨论得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为变化过程中原子的种类、数目、质量都没有改变。到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察讨论，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。

(三)归纳概括，小结课题

为了加深学生印象对本节课做了归纳小结。读

(四)反馈练习，巩固课题

准备几道小题使学生能够把知识转化为能力。

五、教学反思

总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—探究—形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力!”

质量守恒定律说课稿教学设计 篇8

本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号 化学式 分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标

知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因

能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。

情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律

教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用

二、说教法

针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。

三、说学法

教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。

4、说教学过程

我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。

第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。

设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增强自信心。

第二个环节 教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验，提醒学生注意观察和总结实验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。

设计意图：在这个环节中注重锻炼学生的观察和总结能力，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。

第三个环节 学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反应”，在实验中要求学生记录实验条件，实验现象，并总结叙述实验结论，而在这两个实验中因为实验条件的不同，会发现学生的实验结果不一，教师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学变化前后反应物和生成物物质的质量不变。

设计意图：让学生自己发现定律，并且认识到定律的严谨性，锻炼了学生动手能力，观察能力，总结能力，并培养学生团队协作精神。培养学生自主学习的思想。

第四个环节，播放电解水演示实验使学生更深入的理解质量守恒定律，对于质量守恒定律中因为变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有改变，让学生对于质量守恒定律的理解进一步得到升华。

设计意图：让学生从微观上进一步理解质量守恒定律

第五个环节 归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的知识点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展示给学生。

设计意图：进一步加深学生的印象，巩固知识。

第六个环节? 运用所学知识解决课题开始前导入问题，让学生亲自体验一把做狄仁杰的感受，并利用所学知识去解决一些实际问题。以此扩大知识的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把知识转化为能力。为了进一步锻炼这种能力，我们把课堂延伸到课外，我给学生布置了家庭小任务。

设计意图? 通过反馈练习和拓展延伸培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。

五、说理念

《库仑定律》说课稿 篇9

教材内容分析：本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是学习电场强度的基础。本节教学内容主线有两条：第一条为知识层面上的，掌握真空中点电荷之间相互作用的规律，即库仑定律;第二条为方法层面上的，即如何研究多个变量之间关系的方法，如何间接测量一些不易测量物理量，如何研究物理问题的基本方法。

教材的处理：本单元内容可分为两节课处理，本节为第一课时，主要是库仑定律的建立和库仑定律的简单运用，侧重点为体会研究物理的方法和研究物理规律建立的一般过程;第二课时为库仑定律的加深理解和运用。

二、学生分析

知识基础分析：(1)掌握电荷之间存在相互作用力，且同性相斥，异性相吸。(2)掌握电荷守恒定律，并会简单地运用。(3)会处理共点力作用下物体的平衡，并通过偏转角度的变化判断受力的变化。

学习能力分析：(1)学生的观察水平不断提高，能够初步独立发现事物的本质及各个主要细节，发现事物的因果关系。(2)具有初步的归纳重点，抓住问题本质的能力。(3)已经初步具备基础的实验操作和实验观察能力。

学法分析：自主探究，观察分析，分组实验，讨论交流，类比总结，习题巩固。

三、教学目标

知识与技能：(1)知道点电荷的概念;(2)理解库仑定律;(3)会计算真空中点电荷之间的库仑力;(4)初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。

过程与方法：(1)通过实验演示培养学生的实验、观察、分析和总结能力;(2)通过对实验方案的制定和操作，加深对研究物理问题一些常用方法，如控制变量法、放大法等实验方法的理解。

教学重点难点：重点：(1)学生会用库仑定律计算真空中点电荷间的相互作用力;(2)让学生初步掌握研究物理的一些常用基本方法。难点：静电实验的操作和对实验现象的分析归纳。

四、教学环境

交互式多媒体教学环境。

五、教学流程设计

(一)旧知回顾。

教师活动：精心设计本节课涉及的已学内容。课件展示答案。及时对学生回答给出有效评价。

学生活动：学生自主复习完成问题，为新课学习做好准备。

设计意图：通过课件简单呈现相关知识点，承接前面所学电荷的相关内容以便为库仑定律的学习做好知识储备。

(二)设计情境，提出课题。

教师活动：(趣味小实验)请一位同学站到绝缘地毯上，带上粘有铝箔纸的铅丝环。用一个手抓住起电机的一个金属球，教师则慢慢摇动起电机手柄，引导学生观察现象并思考原因。

学生活动：观察这位学生身上发生的情景，分析得出电荷之间的作用力。

设计意图：通过自制实验让学生亲身体验，为学生创设轻松有趣、新奇不解的情境，在提高兴趣、激发学习动力的同时，顺势提出课题，促使学生手脑并用，让学生在简单层次上“主动发现”。

(三)启发分析，寻找相关量。

教师活动：(演示实验)用实验定性探究，用感应起电机让两球同时带上电，观察现象。(1)移动铁架台靠近右边带电小球，观察左边小球选线与竖直方向的角度。(2)保持铁架台与右边金属球位置不变，用一不带电金属球接触左边铝箔求，观察悬线与竖直方向的角度。

设置引导学生思考电荷之间作用力有哪些影响因素。

问题1：移动铁架台靠近右边的小球时，实验现象是什么?说明了什么问题?

问题2：保持铁架台与右边金属球位置不变，用一不带电金属球接触左边铝箔球，小球的摆角是否变化?说明了什么问题?

问题3：当保持铁架台与右边金属球位置不变，用一不带电金属球接触左边铝箔球，然后移走金属球，摆角如何变化?说明了什么问题?

问题4：该实验表明哪些因素影响电荷间的相互作用力?这些因素对相互作用力的大小有什么影响?该实验采用了什么科学方法?

学生活动：学生观察实验现象，通过思考，分析得出实验的本质。

设计意图：通过引导学生掌握观察的基本方法，适当点拨，让学生透过实物的表象，抓住本质，让学生自主分析归纳出静电力大小与电荷量和电荷间距之间的定性关系，促进学生对物理规律意义的深刻理解。

(四)引导探究，寻找规律。

教师活动：(分组实验)教师展示实验装置，提出问题，引导说明实验方法，进行实验设计，完成实验操作，并最终根据数据得出实验结论。

1.试说明探究方法及分步实施方案?

2.怎样通过观察判断小球所受库仑力的大小?

3.怎样通过改变小球间的距离寻找库仑力与电荷间距r的定量关系?

4.怎样改变小球的带电量?

学生活动：学生根据实验器材和相关问题通过交流讨论得出实验设计思路，并说明相关步骤。学生分组合作完成实验探究，填写数据表格，得出实验结论，投影展示实验结果并讲解。

设计意图：通过自制实验器材培养学生的动手能力和创新意识，最终使学生在熟悉物理规律生成的过程中，体会常见物理方法及实验设计的分析思路。

(五)类比分析，归纳总结。

教师活动：(视频实验)教师播放库仑定律实验视频，引导学生类比万有引力定律得出库仑定律内容，适用条件。

学生活动：类比万有引力定律适用条件及引力常量测量方法给出库仑定律适用条件，并分析测量k值的实验设计原理及方法

设计意图：通过观看“库仑定律实验”视频，一方面让学生体验科学家研究问题的方法和思维过程，另一方面类比万有引力常量的测量强化常用的物理思想及方法。

(六)知识建构。

教师活动：教师对学生的表达进行修正和完善，使其形成完整的知识体系。

学生活动：学生自主完成知识建构内容。

设计意图：课件展示知识框架，给出学生本节知识系统和物理方法。

六、教学特色

欧姆定律说课稿 篇10

欧姆定律选自高中物理第二册第十四章第一节，其教学对象为高二理科生，整个说课过程可分为五大部分：

一、课程设计理念：

素质教育的目的是培养身心、智能全面发展的人才，也就是说，中学教育其目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到发展。教学的核心是知识与能力并重，教学的目标是知识与能力协调发展。知识经济的核心是创新。

领导人曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。可见创造性培养在我们中学教育中培养的重要性。

关于师生关系问题，后现代主义有其独到的见解。他们认为，在科学技术影响下，知识传输的方式发生了很大变化，教师已不是知识的唯一信息源，教师的地位虽然不会由电脑完全取代，但是教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教师了。后现代主义者鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在，一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。在对话过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知的过程负责。”在这样的过程中，师生之间通过沟通达到“和解”(而非一致)。因此，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多尔认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学生者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的.专制者。

20世纪70年代末，克兰诺和梅隆用4年的时间对英国的4300名小学生进行了认真的研究。研究结果证明：师生之间是相互影响的，教师与学生社交方面发展的期望对他们日后的学习成绩影响最大，远远超过教师对学生学习成绩期望所产生的影响。教师对学生学习潜能的期望所产生的影响则处于次要地位。这项成果动摇了曾经轰动一时、被称为“里程碑”式发现的“皮格马利翁效应”所得出的结论：教师对学生智力潜力的期望对学生的学习成绩有重大影响。美国的专家伯德惠斯特尔研究表明：词语仅仅表达了我们思想中很少的一部分，只占了30%~35%.传统的教育思想理论与实践基本上以词语交流的教学为主，如果从人际关系、从情感领域对教学活动重新考察，会别有一番洞天。陶行知先生将“创造”看做人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，提出创造教育要培养能够“向着创造之路”迈进的“创造之人”，“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”。

正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室、我校实践了一年问题教学法中，力图通过转变教师的教学方式、学生的学习方式，给学生创造条件培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

二、说学生：

1.学生学科知识和能力分析：

学生在初中时候已经具有有关电路方面的一些基本知识，知道了电流、电压的基本概念。具备了一定的知识，理论上已经具备了接受欧姆定律的能力。

但是由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。2.学生所处环境、自身素质分析