态度反思责任

态度反思责任（精选7篇）

态度反思责任 篇1

———读董事长的话与信箱来信有感 每个人都有不同的职业要求与规划，从而绣出他们不同的职业形象与轨迹。同样一所大学毕业，同样在一起共事，有的人成为公司的核心高层，受到领导的器重；有的人一直忙忙碌碌无所作为，不被人知晓；还有的人牢骚满腹，总认为自己与众不同，而到头来是一无是处。为什么会有如此大的反差呢？是什么造就了他们、改变了他们呢？那就是 ————态度与责任。

何谓“态度”，它是一种潜在意志、是个人的能力、意愿、想法、思路、价值观等在工作中所体现出来的外在表现。何谓“责任”，它则是一个人对工作的态度，“责任感”是简单而无价的。如何将态度与责任有机而紧密地联系在一起，为工作服务呢？那就是通过——反思。

何谓“反思”，它是起源于拉丁文，大家知道flect就是fold（折叠），所以反思（reflect）也就是反复的折叠，针对生产管理，就是反复地检讨自己。通过切实地反思，我们能知道问题产生的真正原因是什么？制度上是否存在一定的漏洞？我们的工作态度是否打了折扣？我们是否尽到了应有的责任？等等。如何检讨，如何反思，将决定你将以何种态度和责任感投入到工作当中。

在公司里，我们可以看到形形色色的人，不同部门，不同岗位，不同职级，每个人都持有自己的工作态度和责任。有的踏踏实实、勤勉进取却没有得到上层的认可；有的悠闲自在、得过且过却混得有声有色。高管整日忙于内勤疏通关系，难得下回车间发现和解决问题；干部不带头，员工更是懒散怠工，消极生产；近墨者黑，好的员工在恶劣环境熏陶下，毫无盼头，最终也只会是自报自弃。出了问题，上下忙于责任分流，羞于担当。很多时候，我们都是将态度与责任分开，将检讨与反思抛于脑后。修东墙补西墙，问题反复重生；执行落实不到位，忧患意识全无。

当然，具有了某种工作态度和责任感就一定能成功，但成功的人都具有相同的工作态度和责任感，那就是一个人无论从事何种职业、何种工作，都应该在职业和工作中表现忠于职守、尽心尽责的精神，对待每一件事情或工作中出现的问题绝不推脱，而是深刻反思，设法改善。积极地工作态度和充满热情的责任感是我们战胜工作中诸多困难的强大精神动力，它使我们排除万难，甚至可以把不可能完成的任务完成得相当出色。记得有一本书叫《把信送给加西亚》，本书讲述了一个“把信送给加西亚”的传奇故事，主人翁安德鲁〃罗文接到麦金莱总统的任务——给加西亚将军送一封决定战争命运的信，他没有任何推诿，而是以其绝对的忠诚、责任感和创造奇迹的主动性完成了这件“不可能的任务”。他的事迹100多年来在全世界广为流传，激励着千千万万的人以主动性完成职责，无数的公司、机关、系统都曾人手一册，以期塑造自己团队的灵魂。“送信”早已成为一种象征，成为人们忠于职守、发行承诺、敬业、忠诚主动和荣誉的象征。这个故事传达的理念影响力之大是不可想像的，足以超越任何理论说教，它不局限于个人、企业、机关和一个国家，甚至于贯穿了人类文明，正如本书令人敬仰的作者阿尔伯特.哈伯德所说：“文明，就是充满渴望地寻找这种人才的一个漫长过程。”可见，积极的工作态度和高度的责任感不仅是个人的崇高素质，更是整个企业、整个社会的价值体现。

相反，个人一旦失去积极地工作态度和责任感，即使是自己最擅长的工作，也会做得一塌糊涂。一个人工作态度和责任感的强弱，决定了他对待工作是尽心尽责还是浑浑噩噩，而这也决定了他工作业绩的好坏。如果你在工作中对待每一件事情，对待每一个问题不推诿，勇于担当，积极反思，设法改善、解决问题，那么你将赢得足够的尊敬和荣誉。在公司里，员工与员工之间在竞争智慧与能力的同时，也在竞争态度、竞争对工作的责

任感，一个人对工作的态度和责任感直接决定了他的行为，决定了他对工作是尽心尽责还是敷衍了事，是安于现状还是积极进取。工作态度和责任感越积极，责任心就越大，对工作投入的心血越多，从工作中所获得的回报也就相应地更为理想。事实上，不管你从事何种工作，也不管工作多么糟糕，只要你以积极的工作态度全身心地投入到工作当中，同时不断地积极检讨、反思和改善，你都能有所作为。开始，你会觉得坚持这种工作态度很不容易，但最终你会发现这种态度成就了你个人价值的一部分。而当你体验到他人的肯定给你工作和生活带来的帮助时，你就会一如既往的秉持这种态度做事。你不只决定了你自己，更多的是你影响了你周边的人，你的个人反思升华到了集体的反思，个人的态度责任上升到了集体的态度责任，也许那时你才会深刻领悟到渲染的强大魅力。

态度反思责任 篇2

(一) 责任政府的内涵

责任政府是善政的美好表现, 也是一种政治制度安排。责任政府, 作为一种新的行政执法理念, 是指具有责任能力的政府在行使社会管理职能的过程中, 积极主动地就自己的行为向人民负责了;政府违法或者不当行使职权, 应该依法承担法律责任, 实现权力与责任的统一。因此责任政府应该有以下特征:一方面, 一个负有责任的政府的本质就是为人民服务, 对人民负责, 政府责任人在做出行政决策的时候应该时时刻刻以广大人民群众的切身利益为价值取向。另一方面, 责任政府是一种制度设计, 应该有一套完整的法律制度规范, 并且是自觉接受社会公众监督的。总之, 它是建立在“主权在民”思想和代议制民主基础之上的一种政治原则, 最重要的是它是一种政府责任制度。

(二) 责任政府存在的理论基础

在近代的民主社会中, 政府需要对人民负责, 建立一个负责人的政府它存在五种理论依据, 即社会契约论、人民主权、责任伦理观、法治和宪政。所谓社会契约, 是指“政府存在于社会公众的期望中, 它必须遵守一定的权利和义务, 这些权利和义务是政府与社会之间契约的结果, 因此, 政府在行使权力时, 不应忘记自己对社会承担的责任。”[1]社会契约论和人民主权探讨的就是政府和人民利益之间的关系。人民将自己的权力让渡给政府, 政府就拥有了管理国家的权力, 与此同时也就有了对人民负责的义务。责任理论概念最初由德国著名哲学社会学家马克思.韦伯于20世纪初提出。责任伦理是指从政者必须具备务实的态度, 为自己的言论行为的后果承担责任。政府在行使行政权力的过程中, 都是由人来执行的, 所以行政人员的思想觉悟对责任政府的建设具有很重要的意义。法治理论认为, 法律面前人人平等, 一切党政机关都必须受法律的约束, 在法律范围里活动。这样, 法律就具有至高无上的地位, 人民就会利用法律的武器来对行政权力的拥有者进行监督, 确保自己的利益不被损害。宪政理论认为, 必须在宪法许可分范围内实施有限政府, 对宪法的维护就是对政府责任的履行。[2]可见责任政府的建设离不开法律制度的完善。

二、我国责任政府建设中存在的问题

建设责任政府, 完善政府问责制度, 是我国行政管理体制改革的重要内容。十一届三中全会以来, 我国责任政府建设取得了长足进展, 但也存在许多亟待解决的突出问题。诸如上海钓鱼执法、山西王家岭煤矿事件以及毒奶粉事件等等都涉及到我们政府的责任的重大事件。可想而知一个负有责任的政府的最终目的不是找谁谁来做顶罪羊, 也不是一言堂, 严防死守, 最重要的是要保证民主政府和公民信任。下面我们将探讨一下我们在建设责任政府中存在的一些问题。

(一) “政府本位”、“官本位”的思想观念根深蒂固, 责任观念不足

“政府本位”是指在政府与社会的力量对比中, 表现出以政府为本位的价值取向。我国是社会主义国家, 人民的利益是第一位的, 是不可动摇的。政府是为广大人民服务的, 是为实现社会利益而运行的, 所以政府应以“社会本位”作为价值取向。然而, 由于历史等多种原因, 政府成为社会生活的组织者和社会各个系统地指挥中心, 这样就形成了以政府本位的国家行政模式。[3]这种模式模糊了国家和人民群众两者之间的利益关系, 在社会主义道路的建设过程中, 往往将领导的意志简单的等同于全体人民的意志, 甚至直接和人民的利益划为等号。更进一步说, 目前我们虽然已经确立了“社会本位”的价值取向, 但“政府本位”的思想观念依然是根深蒂固, 这一点成为我们建设责任政府的绊脚石。

(二) 责任监督体系不健全。所谓监督, 就是监察和督促的意思

责任政府的建设是离不开一个健全合理的监督机制。监督就好比是政府的一面镜子, 政府可以通过这面镜子进行纠错。监督可以大概分为两个监督, 一个是政府监督另一个是社会监督。政府监督主要是由政党、各级人民代表大会、司法监督等等。社会监督就包括, 新闻、网络媒体社会公众监督。虽然监督政府的途径有很多, 但是从这些年的实际情况来看我们监督的效果往往是不尽如人意的。

(三) 法制建设有待完善

责任政府是法治政府, 一个负责的政府就在执政理念中就应该包括“依法治国”, “依法行政”的法治理念。新中国成立以来, 我国根据社会政治经济发展的具体情况逐步出台了很多法律法规, 唯独在政府责任建设方面的法律是比较欠缺。将政府所应该承担的责任和义务用法律的形式规范下来并向全社会告知, 使政府部门和行政工作人员都有约束。

三、如何建设好我国的责任政府

(一) 转变政府职能, 明确政府责任

政府职能是指国家行政机关依法对国家和社会公共事务进行管理时应承担的职责和所具有的功能。这就要求政府以及行政工作人员在履行权利时, 将其出发点和最终归宿落在为公众服务上, 这也是公共行政的本质表现。第一, 政府管理思维的转变, 从“全能”转向“有限政府”, 从集体经济向市场经济的转变, 从管制向服务的思考, 逐渐从社会控制者的角色向社会服务者的角色过渡。第二, “分权”是现代政府制度最基本的原则之一。国家权利不能集中于国家机构的某个部门或者一部分人, 而应当合理地分割成若干部分。在我国, 中央政府是主导, 地方政府是基础, 中央政府和地方政府之间的关系应该是一种分工协作的关系。中央政府应适当地把一些职能和权力下放给地方政府, 保证地方政府具有相对独立和明确的权利。[4]除此之外, 具体到实处就是要明确各个部门和每一个职位的具体职责, 确保权力和义务的统一, 避免产出相互扯皮的现象。

(二) 加强监督是实现责任政府的有力保障

孟德斯鸠说, “一切有权力的人都容易滥用权力, 这是一条万古不易的经验”, 阿克顿勋爵也说, “权力的滥用导致腐败, 绝对的权力导致绝对的腐败”。我国现阶段, 监督体制不健全, 由于存在大部分行政机关职能交叉, 使得监督比较乏力。所以我们要努力争取形成更加全面、有效的监督机制。首先要实现人大的有效监督, 就要加强人大的行政伦理道德观建设, 提高人大监督的意识, 完善审查和评议制度, 保障人大的咨询、调查、弹劾、罢免等权力的实施。其次要加强群众监督和社会舆论监督。要打造一个透明的阳光政府, 就必须要集思广益、广开言路、自觉的接受广大社会群众和社会舆论的监督。群众监督是各种监督的基础, 应当维护群众的监督权, 让群众更好地行使自己监督的权利。舆论监督也是监督的重要一环, 尤其是微博微信等网络传播模式的兴起, 这就使得越来越多的政府失责的事件被网络媒体第一时间的曝光, 就比如在2011年11月16日上午9时40分许, 甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇一大翻斗运煤货车与当地幼儿园接送车迎面相撞, 事故已造成20人死亡, 其中18名幼儿。据媒体报道, 发生事故的校车核载9人, 但实载却达到64人。此事件在网络媒体上第一时刻被曝光, 给人以有最直观, 最及时的了解。因此我们要进一步提高舆论监督的稳定性和真实性, 充分发挥社会舆论监督在责任政府建设过程中不可或缺的力量, 为建立阳光责任政府保驾护航。

(三) 树立法制观念, 加强行政法治化建设

党的十八大报告将“全面推进依法治国”确立为推进政治建设和政治体制改革的重要任务。构建责任政府, 首先要树立法律至上的权威, 把政府的行政行为纳入到法治的轨道之中, 把依法行政落实到实处。同时推进依法行政和法治政府的建设也是构建责任政府的前提和必由之路。具体来说, 要健全和完善我国的法治建设首先在行政立法的过程中中广泛征求名义, 发扬民主精神, 通过民主决策进行行政立法, 进一步规范政府责任。其次在执法的过程中要建立一套科学并且可行的行政执法责任制, 这就要求作为政府主体的公务员在行使自己权力的时候必须铭记法律至上、程序正当、权责一致的原则。[5]最后还需要考虑, 在有了法律制度的规范, 以及完整的政府责任体系后, 我们需要将这一套理论付诸实践, 这时我们就需要发挥行政公务人员的主动性。所以行政公务人员的行政伦理素质很重要, 只有提高行政人员群体的素质, 加强法律意识的培养, 引导行政公务人员自觉的按照法律规定行使管理国家事务的权力, 做到依法行政。同时, 法律知识的普及, 提高公众的法律意识, 改变中国公法的传统观念, 建立平等的现代法律观念。

摘要：我国正处在社会转型时期, 公共事件频发, 不仅仅与我们国家的体制和机制有关, 我们还不得不考虑的政府的责任问题。自2003年非典事件以来, 公共事件频发, 建立责任政府的呼声不断, 于是中国政府开始进入责任政府建设阶段。由于起步较晚, 我国责任政府体系还处于不断发展和完善的过程中。本文就对我国当代责任政府的建设进行了反思, 并提出了一些符合实现情况的建议。

关键词：责任政府,政府本位,监督机制

参考文献

[1]卢梭.社会契约论[M].北京:商务印书馆, 2001.

[2]杨开峰, 吴剑平.中国责任政府研究的三个问题[J].中国行政管理, 2011 (5) , 106.

[3]徐真.我国责任政府建设中存在的问题与对策分析[N].四川省社会主义学报, 2011 (1) .

[4]沈鑫.论责任政府建设及其实现途径[J].企业管理, 2010, 41.

态度反思责任 篇3

一、所谓语文教育态度

语文教育态度对“态度”进行“语文”和“教育”的限定。态度涉及主体和对象，包括认知水平、情感体验和行为倾向等三种构造成分。④教育为了学生发展的潜在指向就是对教师的教育及教师个人的自我反思教育上，因而教育态度包括教师对学生、对工作以及对自身的教育态度。“语文教育态度”更具体地涉及语文学科系统。具体说来，语文教育态度是指教师对语文学科、语文课程结构体系中所涉及的知识、价值和理念的认知，和教师对人文、伦理等的情感体验及认同，以及教师对语文教学的意向，即语文教学过程中相关策略和行为。

语文教育态度三方面内容之间的关系密切而又复杂。认知的不断积淀深化教师对语文学科内蕴的情感认同和内化，而后外化成为对语文教学的意向；教师对人文、伦理等的情感体验关切到教师个人自身，经过个人思维的主观认同不断强化对语文学科的认知，并影响策略行为的展开；教师在教学过程中的相关策略的实施，在很大程度上真切可感地进行认知深化和情感体验。三者相互交叉，呈螺旋体结构不断生长。

二、《文心》中蕴含的语文教育态度

（一）关于对语文学科的认知

1.关于语文学科的外延

对语文课程范畴的认知，从学科纵向来看，《文心》展现出需要我们从汉字体系和人际交流、情感表达的文本以及文本构成来源等方面进行解构和体认。横向说来，《文心》有一种想要打破语文学科与其他学科之间的明显界限。因而，不仅需要读文字写的书，更需要读“不用文字写的书”，不仅需要在书本的图书馆，更需要“在社会的图书馆里做一番认识、体验的功夫”。⑤读书“觉到与自己的生活有交涉，获得一种印证”。⑥所以，从语文学科元素构成来讲，语文的本质就是生活。

2.关于语文学科的性质

文字是人类交流、表达思想、展开宣传的工具。“文字是宣传品”，以此“激动”和“鼓励”大众。运用这一工具时，首先要明确指向要准，有特定的目标，“预备给什么人看”⑦，其次要注意方式要对，需要考察词语得当、意义完整和形式和内容的连贯照应⑧，从而达到文从字顺、意义清楚明白和宣传鼓动的效果而不致“除了说作者自己觉得如此意外，别无什么可解释的了”⑨。

语文也是一门人文性学科。叶先生说：“我就是最不信服把语言跟内容分开来说的一个人。咱们不能抛开了意思谈语言，也就是不能不管内容专谈语言。”⑩“语文教育不是单一的知识教育和语言教育，它首先是生活教育、生存教育，是历史化的生活品格教育和开放性的生存情感教育。”{11}对于写字现代规范背后的传统审美的思考{12}；对文字（辞）的“字面”或是“声音”上的“情味”思索{13}，以及由此生发的意象或是情境，都是作者的独特的思维方式和情感表达。作者通过汉字及其意义的排列组合形成个人对本体和外部世界现象的叙述，包含着对真、善、美意义的追求，对人文、伦理、道德的持守，对文化体验、人格升华的追求等等。“书籍原用文字写成，但是不应该只当做文字来读，读书的目的，重在收得其内容意趣，否则只是文字的游戏而已。”{14}

3.关于语文学科的教学方式

从教师的教育方式和理念来看，开篇《“忽然做了大人与古人了”》{15}以一种浅易的方式展现了“接受理论”下的语文文本的未知意义，这种“能懂得多少，就懂多少，从文字里去收得经验，学习经验的方法”“趁早把思考力想象力练习到水平线的程度”的理念对于学生后期的学习成就感提供有效强化的基础。教师“不但传授我们一些知识”，“更注意于养成我们的习惯”。{16}所以教师（包括家长）通过平时的专题讨论、座谈会的形式以及在实际生活中对学生展开阅读和写作的指导的实践活动，对学生个人的外化和内化过程提供一种情境场。

从学生的学习方式也可侧面看出《文心》的合作性探究方法，如《知与情意》《文章病院》等。当然，偏重于从日常生活中选取某一可供学生发挥的“有话说的、说得来的”{17}主题进行小组合作探究的形式构建了一个自然、轻松学习氛围。而由老师和父辈引导和鼓励而内化为学生自主互助的一个语文讨论交流场，通过“触发”，展开对语文课程理论和实践的综合考量。由课程内容迁移到现实世界，抑或从日常生活回归到语文本身，为思想的激情碰撞和印象的深刻记录提供了一个有效空间。

（二）关于对人文精神和伦理关怀的情感认同

1.关于语文载体的情感展现。当作者从各方收得、积累到思想感情的时候，就通过对文字进行组合而表达出来。{18}然而这种思想感情是“作文说话的人对于景物的感想”，“是内部的经验”。{19}每个人因其不同的个性特征的社会经历而在作文说话表达思想感情时呈现不同的风貌。所以“时代有一定的特色”，在读书过程中需要留心到作者所处时代的背景，以及作者的生平经历，将个人作者化，以期能够达到一个无限趋向情感本真的效果。

2.关于语文教学的主体意志。“教育工作者的终极目标是为‘万世开太平。说万世，多么久远；说太平，多么艰难。但是生而为人，就不能不站在人的地位着想。”{20}语文教学至少包括文本作者、教师和学生的活动。因实际教学过程与教师的个人习性、品格完美融合要求教师在外化过程中以一种积极正面的人格去感染学生，“对于文字的解释及玩味方面自信已尽了力，做到八九分的地步了，在读的一方面，却未曾费过力气。”“对待思想、学术不能凭主观的爱憎的，最重要在能用批判的方法，还它个本来面目。”{21}立足时代、作者、文本，以其思想、情感、人格、价值观等内蕴作为语文教学活动的生发点，并适当考量学生的接受程度，完善教师个人评价体系，如《新体诗》一文，从而促进学生形成语文学习态度的自觉，从而达到理想的教育目的。

3.关于语文教育的具体策略及行为

（1）关于教师对教学价值的重构。《文心》透过对教师和学生的言行的展现，获得其对语文学科和语文教学态度上一种完美的自觉和一种深沉的热情的表征。家长、语文教师和其他学科教师都有很高的语文素养。正如《重印后记》中所述：“笔下的语文老师不光是教语文，还随时注意自己的言行影响学生。他做事认真，为人诚恳，对学生平等相待，有问题共同研讨，从不把自己的意见强加于学生……”{22}枚叔对文学的广泛涉猎和语文学习的深刻认识和见解，慧修父亲对不同思想的包容，而除了语文王先生，算学沈先生、图画李先生、英文张先生各科目的教师都能关联国文进行解释，无形之中形成一个“语文学科圈”，这难以不让学生用心于文字。

（2）关于教师对教学主体的定位。《文心》对于教师和学生的主体地位是有一定差别的。教师和学生在教学活动中都有相当分量的发言权，而教师多通过对知识的呈现、实例的援引来让学生从完整的材料中获得自己的意见，就像“对待思想、学术不能凭主观的爱憎”{23}一样。正如在《知与情意》《文章病院》《小说与叙事文》等专题的探讨中，学生作为主要的参与对象进行讨论，教师则稍加引导并作有效评价。从日常生活出发引入语文课堂，在家庭、学校的小组活动中间，教师（家长）多以学生为主体，调动其主动性，提高兴趣和探究能力。

（3）关于教师对教学过程、方法的理解和把握。缘于语文学科的特殊性，教师需要通过语文教学使得学生有效利用语言文字进行人际交流，运用好语言工具，同时，使学生从中获得在思想、思维上的提升。在教学过程中，《文心》对语文知识的掌握、语文能力的提升和语文文化甚至是社会文化的感悟和学生个性的发扬是基于具体化、情境化教学的。教学，实际上跟“触发”一样，在课堂内外找到一个有效的映射和佐证，并以此发散，生发学生对学习目标的理解。

三、《文心》语文教育态度的反思

（一）对于构成语文学科的基础——文字态度的反思

文字不仅仅只是表达思想感情的工具。汉语文字能高度凸显中华文化的基本内核，而不同历史时期的汉语文字的构形和意义的发展更是存在差异。文字的构形能直观地显现先民的思维以及他们那个时代的社会特征；同时文字的意义并不是一种客观存在，而是人们在社会需要的时候形成的一种约定俗成的表达。同一个字在不同时期意义的扩大、缩小、变换也能展现不同时代的社会风貌。教师因此形成的内外化循环之后，能够促进教师和学生对中华文化的感情升华。

（二）对于语文学科教学内容的反思

整部《文心》涉及到“国文的全体知识”。学生通过对在编订者的视野范围内的语文教材进行“专家式”的解读时，未必就真能通过这个一篇“一解一构”的方式来取得世界如此之多的名家名篇的精华，再及，古今中外的作家作品的意义预设本不是为了这一群未成年的孩子，以教师和编者个人角度去进行文本解构与建构未免失了方寸。“读书，非力求经济不可。”语文学习的目的是能够随时随地为我所用，充实自己。语文学习的内容不宜过多，要求不能一蹴而就，教师应该转换人文性在语文学科教学中的教学方式，而不仅仅是通过文本的人文性解读，更重要的是能够创造课程内外的人文场。

（三）对于语文教学过程和方式的反思

教育的立足点始终是学生。语文学科的教学，特别是文学作品中的思想内容和思维方式的教学中，要为学生开辟一条生活之路。强灌硬塞是不行的，让学生参与体验其中，若能得出结论甚好，不能得出却也因相互对照而获得其他也行。而这种生活体验和生存参与能够深化对世界的认识，从而形成更好地“触发”效果。学生能够在此获得在知识技能和思维方式上的积累，再通过适当地训练，达到“听说读写”等技能方面的提升而进行有效应用，最终进行自我创作的过程。

（四）对于语文教育态度的反思

缘于个人智能高度发展的教师根据个人及外部世界现象进行语文态度的自我教育和反思，语文教师的教育态度更趋向于一种心理自觉上的特殊的态度教育。教师的教育态度对学生学习态度有很大影响，包括教师的工作质量而形成良好的学习态度、教师对学生的态度形成不良的学习态度。{25}当反思“推动有重要意义的学习靠的是存在于推动者和学习者之间的个人关系中的某种本质的态度”{26}的时候，学者和教师更要立足实际，进行语文教育态度的自觉构建，从而使学生形成良好的学习态度，从根本上实现“不教”的终极目的。

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注释

①②⑤⑥⑦⑧⑨{12}{13}{14}{15}{16}{17}{18}{19}{21}{22}{23}{24}叶圣陶，夏丏尊：《文心》，中国青年出版社，1983年版。

③教育部基础教育司：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版第2页。

④美.J.L.弗里德曼等著，高地，高佳等译：《社会心理学》，黑龙江人民出版社，1986年版第321页。

⑩叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京师范大学出版社，2001年版第635页。

{11}唐代兴：《汉语文课程的当代建设》，世界图书出版公司，2011年版第150页。

{20}杨彬：《教育照亮未来》，华东师范大学出版社，2013年版第224页。

{25}陈立，高觉敷，张民生，李维等：《心理学百科全书（上卷）》，浙江教育出版社，1994年版第393页。

{26}徐旭辉，张梅：《对罗杰斯三不主义的几点思考》，《时代教育》，2012年第3期。

态度反思责任 篇4

2、真正进步的人决不以“孤独”“进步”为己足，必须负起责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。——邹韬奋

3、责任感以及有效地派任职务是成功企业经营的要素之一。——洛德福特

4、这个社会尊重那些为它尽到责任的人。——梁启超

5、对上司谦逊，是一种责任。——富兰克林

6、如果他要进行选择，他也总是必须在他的生活范围里面、在绝不由他的独自性所造成的一定的事物中间去进行选择的。——马克思

7、如果一个人有了责任心，那么他会努力把每一件事做得完美。——周姿延

8、我所享有的任何成就，完全归因于对客户与工作的高度责任感。——李奥贝纳

9、自己无论怎样进步，不能使周围的人们随着进步，这个人对社会的贡献是极其有限的，绝不以‘孤独’、‘进步’为满足，必须负担责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。——邹韬奋

10、天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

11、提出目标是管理人员的责任，实际上这是他的主要责任。——巴纳德

关于责任的名言警句，责任是一种态度

12、作为确定的人，现实的人，你就有规定、就有使命、就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。——马克思

13、艺术应当担负起哺育思想的责任。——白朗宁

14、尽管责任有时使人厌烦，但不履行责任，只能是懦夫，不折不扣的废物。——刘易斯

15、一人做事一人当，男子汉应该有的就是责。——朱成伟

16、每个人应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负;人所不能负的责任，我亦能负。——林肯

17、我们是国家的主人，应该处处为国家着想。——雷锋

18、责任感常常会纠正人的狭隘性。当我马徘徊于迷途的时候，他会成为可靠的向导。——普列姆昌德

19、当劳动是一种责任时，生活就是奴役。——高尔基

20、真正进步的人决不以“孤独”“进步”为己足，必须负起责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。——邹韬奋

21、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯

22、人类的一切努力的目的在于获得幸福。——欧文

23、一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。——苏格拉底

24、责任就是对别人和自己负责。——李增阳

25、良农不为水旱不耕，良贾不为折阅不市，士君子不为贫穷怠乎道。——荀子

26、友谊是一种责任。——纪伯伦

27、先生的责任是教人做人。——陶行知

28、自由不在于在幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务”，又说，“意志自由只是借助于对事物的认识来作出决定的那种能力。——恩格斯

29、现代企业管理的重大责任就在于谋求企业目标与个人目标两者的一致。——毛仲强

30、尽管责任有时使人厌烦，但不履行责任，只能是懦夫，不折不扣的废物。——刘易斯

31、高尚、伟大的代价就是责任。——丘吉尔

32、业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。——韩愈

33、人类的一切努力的目的在于获得幸福。——欧文高尚、伟大的代价就是责任。——丘吉尔

34、坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。——马尔顿

35、一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。——托尔斯泰

36、自由的第一个意义就是担负自己的责任。——阿来

37、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

38、人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。——梁启超

39、凡是我受过他好处的人，我对于他便有了责任。——梁启超

态度决定一切 责任胜于能力 篇5

“爱岗敬业、尽职尽责、团结协作、同舟共济”是我们的企业精神，当我们看到它，读到它时，你想到了什么？还是仅仅觉得它只是一句烂熟于耳的空洞口号呢？

一个人无论从事何种职业，都应该尽心尽责，尽自己最大的努力求的不断的进步，这不仅是工作的原则，也是人生的原则。目前我们的企业处在转型创新的发展时期，我们需要充满责任感的员工肩负企业改革使命，用尽职尽责的工作精神开创新局面。可是，有些员工没有企业责任感，没有集体荣誉感，对企业的发展无动于衷，对企业的利益漠不关心；有些员工只想着报酬，却很少愿意付出，缺乏责任意识，更不愿意承担责任；有些员工认为只有领导才有责任，而自己只是一名普通员工，没有什么责任而言，没有意识到我们的企业是由每一名员工组成的，大家有着共同的目标和共同的利益。公司是我们的“大家”，我们每个人都有义务、有责任维护好这个大家庭，无论企业出现了任何困难，都需要我们齐心协力，共同保护企业的利益。因此，我们每一个人都肩负着企业生死存亡、兴衰成败的责任，惟有每个人担当起自己的责任，才能保证企业的顺利发展，没有认识到这一点，就是失职。

没有做不好的工作，只有不负责任的人。想证明自己的最好方式就是去承担责任。对我们而言，无论做什么事情，都要记住自己的责任，无论在什么样的工作岗位，都要对自己的工作负责。我们的员工都有自身的岗位职责，我们都尽职了吗？岗位职责之外的责任我们能主动承担吗？ 我们的企业精神落实到行动上了吗？公司的员工有些本来具有出色的能力，却因为不具备尽职尽责的工作精神，结果让自己逐渐平庸下去；而另一些人，刚开始工作并不出色，为了改变境况，他们全身心的投入到工作之中，努力把工作做到完美，取得了大家公认的成绩。我们认为，没有责任感的员工不是优秀的员工，任何时候，责任感对于自己、对企业、对社会都是不可或缺的。要将责任根植于心，让它成为我们脑海中一种强烈的意识，在日常行为和工作中，这种责任意识会让我们表现的更加卓越。

工作态度和责任心 班会主持词 篇6

唐秦水文局——田建平

工作态度和责任心是老生常谈的问题。今天，就这一话题，谈一谈自己粗浅的认识。

一个人的工作态度在很大的程度上能显示出他是否有担负更大责任的可能。同时，一个人的工作态度，也决定了他在事业上的成就。工作态度与责任心相关联。所以，我们应该树立一种正确的、积极的工作观（工作态度），以积极、认真的态度去对待自己的工作。只要你这么做了，你就会发现，你从这种观念中受益非浅！与其绞尽脑汁地想着自己怎样能够“混”下去，还不如简单一点，将这些精力放在工作上，说不定你在工作上、事业中，能够取得非凡的成绩！因为一个人的工作态度折射着你的人生态度，而人生态度决定你一生的工作成就。

一个对工作热忱、积极的人，无论他所从事的是什么工作，都会认为自己的工作是神圣的并对此怀着深切的兴趣。对自己的工作热忱的人，不论他的工作会遇到多少困难，或者需要多少努力，他都会用不急不躁的态度去进行，充分发挥自己的主观能动性。只要你抱着这种态度，你一定会成功，一定会实现你人生的目标。

一个人的工作态度在很大的程度上决定其能否胜任某一项工作。事实上，一个人的工作态度跟他的工作效率确实有很密切的关系。如果他认为他目前的工作很重要，那他对下一项工作也可能抱着„我以工作成就为荣‟的态度，为了达到一定目标而努力拼搏。试想，一个人对工作没有热情，表现得很消极，那他就不可能在工作上取得任何成就。如果他认为自己虚弱或是条件不足，会失败，等等，这些想法注定这个人会平平庸庸地度过一生。反过来，如果认为自己很重要，有足够的条件，是第一流的人才，自己的工作也确实很重要，那么他很快就会向成功之路迈进。

但凡有一点工作经历的人都可以体会到：一个最佳的工作效率来自与积极的工作的态度和高涨的工作热情。所以，我们很难想象一个对工作淡漠的人会全心全意地投入到自己的工作中、事业上取得辉煌的成就，而对工作兴致勃勃会更好地发挥想象力和创造力，在一个相对较短的时间里取得惊人的成绩。工作态度能表现出一个人的内心世界和价值取向。

员工责任感

员工的责任感关系着企业的兴衰，员工的责任体现为员工的工作态度。

热爱企业的最基本表现就是热爱所从事的每一项工作。人的生存、发展和享受都无法离开职业的帮助，因此，工作在我们的生活中占据了很重要的位置，是支配我们生活的力量。工作不仅对个人有好处，通过价值交换也让其他人收益。作为一个劳动者，企业给了我们工作，我们就是其中的一员，就担当了一份责任，我们只有做好本职工作，才能享受到劳动的成果——安身立命、养家糊口、实现自我、体验快乐！

对待工作要有主人翁心态。态度决定一切，态度决定成果。对待工作的态度，是一个职业道德问题。有些人做工作只是为了老板或管理人员看，而自己并没有从中体会到认真劳动的乐趣与快乐。这样，工作的意义何在呢？其实，你本职工作做不好，你就会失去信誉，失去工作的资本，因此，每个人都应该端正工作态度。不管领导在不在，不敢单位遇到什么样的挫折，我们都应该严格要求自己，做好本职工作，只要我们在做，我们就要全力以赴。

如果能从事业的角度看待职业和工作，就会少一些怨言和愤怒，多一些努力和忍耐；在一次次的超越中不断拓展自己的视野，并从中领悟一些道理，增加一些本领和技能。对工作负责就是对自己负责。因此，我们要树立工作是为自己做事的观念，专心、用心、认真，并对结果负责。尊重工作等于尊重自己，尊重工作才能获得别人的尊重。

一个人要有热爱组织，热爱团队的思想。认同组织在某种程度上来说就是一种非常积极的观念，每个人都应该具有强烈的组织认同感和归属感。接受团队，认同团队，也是我们实现人生价值的需要。责任感正是我们认同组织的主要表现之一。

思路指导出路，态度决定行动。我想不论是企业还是员工，我们翻越的每一个年头都应该是关键年，我们工作在任何一个企业里都应该要有“主人翁”精神，唯有我们真正树立“主人翁”的责任感和使命感，踏踏实实、尽职尽责地做好我们的本职工作，以“我为人人，人人为我”的工作作风和姿态，团结一心、众志成城下才能战胜摆在我们面前的一个又一个困难，从胜利走向胜利。反之，大锅里没有，小碗里当然不会多。

主持人（女）：责任心是金。俗话说：“是金子总会发光的！”一个人有了责任心，他的生命就会闪光。

主持人（男）：责任心是美。当代人都追求美，追求外表的华丽、漂亮，却忘掉了心灵美，其实心灵美才是真正的美。

主持人（女）：草，对春的态度是拱土而出；花，对夏的态度是翘首怒放；叶，对秋的态度是归根寻母；木，对冬的态度是休养蛰伏。这一个个态度决定了四季的美景。

主持人（男）：失明的双目无法阻挡海伦·凯勒用对生活的热爱观察世界；不健全的大脑无法扼止舟舟用对未来的憧憬指挥交响；贫困的家境无法困住志坚者飞出的翅膀；低微的出身无法绑牢心高者跨越的步伐。不同的人用不同的态度面对现实，会有不同的结果。

我宣布“责任与态度”主题班会,现在开始。

（1）主持人（女）：一个人有了责任心，就拥有了至高无上的灵魂。请听XX的 成长与责任小故事

（2）主持人（男）：一个人有了责任心，在别人心中就如同一座有高度的山，不可逾越，不可移动。作为安居班的一员，我们就应该意识到我们既是在校学生，也是企业员工的一份子了。那么，我们身为企业员工应该认识到的是什么呢？那就是责任感。让XXX为我们说明

《员工的责任感》

（3）主持人（女）：一个人有了责任心世界才更精彩、更迷人！只有责任感肯定是不行的，下面由XXX提出她的不同意见.请欣赏XX的演讲：《工作态度与责任心》

（4）主持人（女）：听过他们的演讲是不是感到很有压力了呢，那么下面就来看一个简单的小品。

（5）主持人（男）：看了小品，你们觉得小明负责任吗？你会给他提什么建议？做事不负责任会对他人、集体带来不好的影响，希望同学们能从小明的行为中吸取教训。

作为这个集体中的一员，我们应该如何为这个集体做出你的一份贡献呢？

（7）主持人（女）：生活在平淡中进行，你的态度决定了你要过怎样的生活。你可以抱怨，只因今天阴雨绵绵；你也可以安慰，因为花草树木得到了浇灌；你可以哭泣，只因玫瑰花下有刺，你也可以微笑，因为刺伤开着娇艳的玫瑰；你也可以满足，因为至少你还有一方温馨。

下面，我们进行一个小小的测试。ppt

（7）主持人（男）：漫漫人生旅途，或有上帝垂青，或有灾难降临。态度在这时决定了今后的人生走向，决定了一切。测试完了，我们是不是要玩个游戏了呢？大家都玩过角色扮演吧，现在我们来玩个真人版的角色扮演。下面的同学注意了，我们要看是谁最不像的，最不像的那个人要当众唱一小段歌曲。ppt

（8）游戏《谁是卧底》ppt（9）全班共唱歌曲《相亲相爱一家人》。视频

女:实力永远意味着责任和危险。——美国总统 罗斯福 ； 男:说话随便的人，便是没有责任心。——哈代 ；

女:有责任心的人，最有智慧，不负责任的人，最没出息。

男:祝愿大家都能有一个端正的态度从而能够收获一个灿烂的人生！男女：安会1202班《责任与态度》主题班会到此结束.小品 小明在教室扫地时，对旁边的同学说：“我上厕所！”但当其他同学都扫完地了，小明都还没有出现，这时，一个在学校搭午餐的同学走进教室对他们说：“刚才我看见小明从后门走了！”

小故事

同学们，有这样一个故事：在1922年美国国庆日前夕，一个11岁的美国男孩搞到了一些禁用的烟火爆竹，其中包括一种威力巨大的鞭炮，叫做“鱼雷”。一天下午，他走到一座桥边，朝桥边的砖墙放了一个“鱼雷”大鞭炮。一声巨响，让男孩神采飞扬，可就在这时，警察来了，把男孩带走，去了警察局。

警察尽管认识这个男孩以及他的父亲，但他依然严肃地执行对烟火的禁令，判定男孩交14.5美元的罚金，当时14.5美元可以买145只母鸡，这可算是一大笔钱。这个男孩自然交不起，只好由父亲代交。父亲说：“钱，我可以先借给你，但一年后还给我。”从此，小男孩就开始了艰苦的打工生活，他做了许多零工活才还清他欠爸爸的那笔罚金。这个男孩就是后来成为美国总统的里根。

态度反思责任 篇7

一、反思教学细节,寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距,不断加深对新课程理念的认识和理解.

(一 )怎样的评语才能激励学生 ?

案例1:一位学生 曾写了这 样一篇周 记 :上周二学 校数学公开课放在我们班级.数学老师在讲完例题 后 ,请我回答黑 板上的问 题 ,我说看不 清楚 ,老师就叫 我到前面 来回答 ,结果我讲错了,教室里响起了一片嘲笑声.“回去吧! 请下一位同学回 答.”老师不满 意地说道.周五语文 课 ,老师也叫 我回答 ,结果我又 回答错了 ,教室里同 样响起了 一片嘲笑 声.只见语文老师打了一个“停止”的手势,笑着说:“同学们,我们在回答问题时都会有出错的时候,这是一种正常现象,这时 ,我们都应 互相帮助 ,使对方改 正错误 ,而不应该 嘲笑别人 ,相反 ,我们应该 感谢对方 :一是她让 我们避免 了再次出错,二是她能够当着这么多同学勇敢地回答问题,为我们作出了榜样.鉴于这两点,我们是不是应该向黄 亚萍同学 表示感谢呢? ”随着一声“是”,教室里响起了热烈的掌声.真的,我害怕数 学课 ,因为老师 喜欢提问 ,可当我们 答错时 ,他很快就晴转多云.在他提问时,我感觉好像有一 个人提着 大棒子站在 你面前 ,一旦你回 答错误 ,大棒子就 挥打下来.在他提问后,我想的不是如何回答,而是如何让他的大棒子不挥打下来.

这一教学现象说明了老师的激励性评价对学生有很大的影响. 新课程明确指出课堂教学过程中激励性评价的重要性.我们不能把它作为自己实现新课程的一种点缀,而应是发自内心地、由衷地赞叹.因此,给学生以激励性评价,不能只是停留在口头,或者是在需要做时才做的一种装饰,它需要时时渗透在教师的教育思想中,处处落实在教师日常的教学行为中. 当教师对学生进行激励性评价已经不需要提醒的时候,新课程倡导的“以学生为本”的思想才能真正深入到我们的教育中.

(二 )在课堂教学过程中是否善待学生的意外发言 ?

在教学一线的教师,经常会遇到这样的窘境:当学生的课堂活动呈现一片繁荣,热热闹闹地朝着欲设的轨迹前进时,突然半路杀出个“程咬金”———有位学生突然冒出一句与教学设计可能完全不同,但又带着“金子般闪光”的发言———打断了你.若你对这“意外”发言给予重视,评价肯定,抓住其合理成分施教,则势必打乱整个教学设计;若断然否定,置之不理,或搪塞过关,不但会轻易错过一个“千里难觅”的适合学生思维发展与创新的教学契机, 而且会严重挫伤学生的积极性和创造性.

案例2:高三复习,教师进行不等式一题多证的教学,给出题目:

在教师的点评帮助下,课堂气氛活跃,同学们给出了4种不同的证法:作差比较法、综合法、分析法、三角变换法.教师对这些感到很满意. 突然一位学生冒出一句:“我还有一种证法,应用数列求和知识……”教师脸上露出十分意外的表情,未等学生说完, 就用十分不悦的口吻说:“本题不等式的证明与数列知识好像没多大关系,虽然是一题多证,思维发散,但也不可胡思乱想”.下面一片喧哗,学生无奈,红着脸,低着头无心听课,时而还东张西望,老师却兴趣盎然地展开了他早已设计好的证法:放缩法的讲解.

作为听课老师的我,下课后专门看了这位学生的证明:

这位学生利用无穷等比数列各项和的公式:

(其中a1为无穷等比数列{an}的首项 ,公比|q|﹤1)证明不等式的奇思妙想.由于是完全出自于教师意料之外的“意外”发言,而没有机会得到表达和交流,令人十分惋惜.教师对学生的“意外”发言所采取的断然否定的教学态度, 而导致错过一次激励学生思维发展和创造的良机,同样令人痛心.

在教学中,我们要善待学生的“意外”发言,发扬教学民主,提供给学生平等交流表达的机会,认真听取学生发言,虚心向学生学习,并及时激励学生的创新行为,认真反思和调整自己的教学设计,因势利导地进行教学,达到教学相长的目的.

二、反思不成功的教学案例,寻找教学设计与学生实际的差距,促使新课程理念向教学行为方式的转变.

(一 )用教材时是否感悟到了教材的 “真 味 ”?

案例3:学校举行数学组校本教研活动,听了“二元一次方程组的解法”这节课.上课伊始,教师就引导了学生练习了一组“把下列各方程变形为用x的代数式表示y的形式”:

12x+3y=8 22x-5y=6 3x+8y=9 45x-6y=7

又安排了一组“把下列各方程变形为用y的代数式表示x的形式”练习:

许多学生在变式过程频频出错,把简单的问题复杂化.

在评课时,通过课后的集体反思,得出本案的症结在于教师对新教材的理解不深透,因而出现上述的“夹生饭”.同时我们教师再次用心领会,思维碰撞,达成了共识:一是新教材是在例1问题解决中生成了代数式的表示,而不是有了代数式的表示才用来求解方程组,体现了学习意义的构建;二是摒弃了唯知识的机械操练,凸现了学习者个性的张扬,学习者应了解方程中系数的特征而变形,而不是为变形而变形.要感悟教材的“真味”,教师就必须刻苦钻研教材,才能升华教材之“新”,从而站在教材之上用教材教人.

(二 )在教学过程中是否留有足够的时间和空间让学生思考?

教师倾力创设的教学情境,往往并没有充分发挥起潜在的启导功能,而是在不经意间一讲而过,使许多具备探索价值的内容不经意滑过,致使学生亲身体验感悟的机会在无形中消失.

案例4:有一次,布置课堂练习题:已知实数x,y满足

在讲解时,我只是“简明扼要”地说了不能把x,y它们分开,它们是互相联系、互相制约,所以以上解法是错误的,于是就用待定系数法或线性规划思想解得7≤2x+y≤11. 当天的作业交上来,很多同学也都做对了,可到了月考时,又有好多同学犯初学时错误, 至此才知道自己在教学过程中根本没有留有足够的时间和空间让学生暴露他们存在的问题. 于是我借分析之机,把学生出现的常见的几种错解写在黑板上,让学生自己评判对错,同时指出对于解法1,只有x达到最大值5时,同时y达到最大值2时,2x+y才能达到最大值12, 此时x+y=7与已知条件中x+y≤6矛盾,显然解法1错误,而对于解法2,解法3又该如何解释,更何况解法2的答案也是正确的,其实理由同解法1的理由是一样的,因为x+y达到最大值6,并不保证x也能达到最大值5,同理,x+y达到最小值4,也不能保证x达到最小值3, 因为x+y、x-y都是一个整体 , 不能把它们分开 , 它们是互相联系、互相制约的.

但是作出图像后发现这是单调减区间,这是什么原因呢?让学生自我纠错,很快得出了结果.因为u=π/8-2x是减函数 ,求y=sinu的减区间才能得到y=sin(π/8-2x)的增区间.对于学生出现的疑惑,教师不宜立即点破,如果这样,不仅使课堂索然无味,久而久之还会使学生对自己的能力产生怀疑,而应该有让学生思考的时间,让学生的求知欲由潜伏状态转入激发状态.那么是否可以避免用复合函数单调区间的方法呢? 让学生联系图像思考.这样的安排,有利于学生激发其认知体验,从而调动一种潜在的能力自主探索问题,分析思考其中的失误,养成对解题结果积极反思的习惯,在主动探索中提高学习的监控能力.

在课堂教学中, 教师应有给学生留有体验知识产生和发展的认知空间.这是一个学生主体地位回归和提升的过程,课堂教学中要善于以此为契机,让学生用自己的思维方式发现新问题,完善和改进原有的解法.

三、反思有争议的教学案例,对教学行为进行不断追问,不断促进自我行为的改造和重塑.

案例5:一次听了一位青年教师的课,课题是用公式法解一元二次方程. 课题从一元二次方程的一般形式入手 , 用配方法得到求根公式 , 老师讲解得很严谨 , 注意到了二次项系数不为零、判别式要大于零或等于零,讲完一般形式,老师讲了两个例题,概括出解一元二次方程的三个步骤:(1)将原方程化为一般形式;(2)指出各项系数的值,计算b2-4ac; (3) 若b2-4ac≥0, 将各式系数的值代入求根公式中,紧接着,老师又分析了当判别式大于零或等于零时解的情况,强调判别式小于零时方程无解.然后又举了一个判别式等于零是方程求解的例子. 最后在课堂里练了四道题,从反馈的情况看来,学生完成的情况较理想.

针对这一节课的讨论,形成了两种意见:一种认为,在这一节课中,学生探究目的明显,参与程度高,目标达成度也高,教学效果很好.而另一种意见认为,在这一节课中,教师的着眼点过于指向引导学生得出求根公式及用此公式应注意的地方,从知识目标上来讲,老师已经讲到位了,但从课堂教学以学生为主体的角度来说还没到位. 学生的探索始终是在教师预先设定的框架内进行,至于为什么要进行探索,怎样找到探索的方法,学生都很茫然.在这样的教学活动中,学生缺乏明确的自我学习意识和目标,思维处于被动状态,学生的创新能力和解决实际问题的能力很难培养.

在这一节课中, 如果创设用求根公式进行求解的情境,提出本堂课所要解决的问题,让学生自己探索结论,总结解题步骤,在合作学习中实现本节课所要达到的教学目标.这样,虽然知识内容比较简单,但对于学生来说,是他们自己发现的、自己完成的,其效果远远超过老师的讲解.老师讲得再好,也没有学生自己学到的有价值.在课堂教学中,老师传递的仅仅是知识的信息,只有学生学到了并能综合地应用,才能说学生把老师传输的信息和课本上静态的信息转化成了真正学到的活的知识.