幼儿园阅读绘本

幼儿园阅读绘本（共8篇）

幼儿园阅读绘本 篇1

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。

1、可以培养幼儿的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但我认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

2、可以促进幼儿社会化的发展

幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

3、可以促进幼儿想象力的发展幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。

幼儿园阅读绘本 篇2

一、存在的问题

当前,绘本阅读越来越受到幼儿园、社会及家长的认可,幼儿园纷纷创办绘本馆,开设绘本阅读教育课程,但据笔者观察了解,目前幼儿园绘本阅读教学仍存在一些不容忽视的问题。

1. 手机、平板电脑等电子产品带来的冲击

曾有网友爆料,在国内的火车、地铁、公交上低头手机族高达90%,而专心看书者寥寥无几。而西方发达国家,更多的人愿意阅读纸质图书,阅读已成为民众日常生活的习惯。有数据表明,现在88.5%的未成年人使用手机、电脑上网。在网络全面覆盖的大环境下,令人担忧的是,在幼儿园幼儿群体中低头玩手机、玩平板电脑的也比比皆是,他们喜欢长时间地看动画片、玩游戏,习惯享受多媒体带来的快感,内心浮躁,静不下心来阅读纸质图书,人际关系越来越冷漠。

2. 习惯倾听成人讲故事,没有自主阅读的习惯

很多幼儿在家每天都要听爸妈讲故事,在幼儿园里也喜欢老师讲故事。但在日常阅读教学活动过程中,老师让幼儿尝试独立或小组合作阅读图书时,多数幼儿草草地从封面翻到最后一页,就告知老师看完了,其实他们并没看清其中的画面、文字,更不了解绘本里呈现的情节内容,他们早已习惯家长、老师的包办代替,不习惯自己阅读图书。

3. 过于看重幼儿获得知识技能,忽视自主学习品质的培养

在集体阅读时,为帮助幼儿理解故事内容,讲述过程中老师一般会预设一些提问,引导幼儿通过观察画面环境、人物开展讨论,表达自己的想法,但在具体组织时往往会有意无意地“高控”幼儿表达的需求,只要有人说出了自己期望的目标答案,觉得实现了教学预设目标,就草草收场,忽略了其他有表达渴望的幼儿,无形中扼杀了幼儿的奇思妙想和表达愿望;或者在幼儿遇到疑问或困难时,急于干预,直接告知答案,匆匆做小结,觉得自己必须负责任地传授给孩子知识经验,并没关心幼儿有什么想法,是否有交流表达的需要和机会,一定程度上削弱了幼儿自主思考的兴趣和解决问题的能力。

4. 没有建立幼儿阅读常规

幼儿时期注意力时间较短,如没有在有限的时间里引导幼儿带着问题顺序阅读,没有教给幼儿从前往后一页一页安静翻阅的习惯,阅读往往没有目的,常常会出现拿到书后胡乱翻看一下,就转移目标的现象。有的幼儿一到自主阅读时候就开始大声喧哗,打打闹闹,问题就出在没有建立阅读常规上。

二、持续保持幼儿阅读绘本的兴趣,让阅读成为幼儿的习惯。

1. 创设温馨、宽松、愉悦的阅读环境

良好的阅读环境是培养幼儿良好阅读心态、习惯的重要因素。为激发幼儿的阅读兴趣,幼儿园可选择一个相对安静温暖的地方,努力为幼儿创设自由、丰富、多元的阅读环境和条件,可以开设充满童话梦幻情境的绘本馆,班级趣味书屋等,吸引幼儿自主阅读,充分发挥环境潜移默化的作用,使幼儿逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机,产生想看书、爱看书的内驱力。

2. 投入丰富适宜的绘本材料

阅读的兴趣首先来源于阅读材料,优秀的绘本作品不仅能拓宽幼儿的视野,更能陶冶幼儿的情操,给他们带来美的享受。老师要搜集数量多的、符合幼儿年龄特点的多元题材的绘本材料,供幼儿随取随读,如童谣、故事、诗歌等。另外,搜集陈列绘本时应注意以下五点:一是画面清晰柔和,人物形象生动;二是情节简单,文字简练;三是情感积极,贴近生活有童趣;四是订阅多种幼儿期刊,保证幼儿绘本每月有更新,每月都有新书看,有益于保持幼儿持久的阅读兴趣;五是注重图书的多样性,选择童话、百科知识、历史故事、中外名著等不同系列图书,这样有益于拓宽幼儿的阅读面,培养幼儿广泛的兴趣。此外,为丰富阅读资源,还可以鼓励幼儿自带绘本与同伴一起分享,并定期更换自带绘本,避免产生反复阅读的厌倦,让其充分享受阅读的乐趣,持续保持阅读的兴趣和热情。

3. 充分利用教育活动,培养良好的阅读习惯

绘本阅读教学,要着重培养幼儿在阅读时安静、专注、用心的常规,一定要先给幼儿保留自主阅读的环节和时间,鼓励幼儿自主猜想绘本图文表达的情节和内涵,切忌老师机械灌输、搞“一言堂”。蜻蜓点水导出绘本的名称,激发幼儿的阅读兴趣后,要通过有针对性的提问,让幼儿带着问题去看书,尝试从书中发现问题,寻找答案,要善于培养幼儿筛选信息的能力,通过猜想、推测激发幼儿探究的欲望,培养独立思考的习惯;要教给他们逐页有序翻阅,仔细观察的方法。在开展绘本阅读教学过程中,教师应以积极的心态对待幼儿的早期阅读行为,还应鼓励幼儿通过多种形式反映阅读后的体验和感受,对幼儿创造性的说、画、涂、写行为表示关注和赞赏,使幼儿体验阅读的乐趣,促进幼儿阅读习惯的养成,由此保持持久的阅读兴趣和进一步阅读的积极性。

4. 合理利用生活活动和阅读区活动,满足幼儿的阅读需要

老师可以利用晨间、餐后或起床时段,将好的绘本图书推荐给幼儿,引导幼儿自主阅读。由此产生对绘本的好奇心,激发他们自主阅读探究的兴趣,要适时赞赏和鼓励坚持读完绘本的幼儿,这样可以较好地解决阅读过程中出现的读不下去、没有兴趣的问题;另外,还可以在班级开展“每天一个好故事”活动,让他们有机会在阅读区、午睡前与同伴一起分享绘本故事,营造幼儿想说、敢说、喜欢说的良好氛围。

5. 家园携手,共同促进幼儿阅读习惯的养成

幼儿阅读兴趣的培养和习惯的养成是个长期的过程,需要家庭与幼儿园形成合力。家长和老师要用持久的耐心,科学的方法,让幼儿学会阅读,收获知识,体会阅读的幸福感。要开展多种形式的亲子阅读活动,如亲子绘本阅读开放日、亲子阅读沙龙、每天亲子阅读30分钟等活动。引导家长自觉养成阅读的习惯,在家每天抽出一定的时间阅读,为幼儿做出榜样营造阅读环境。老师可以通过公共邮箱、QQ群等形式将搜集到的绘本资源推荐给家长,让家长成为绘本的忠实读者和传播者。常态的家庭亲子互动阅读必将增进亲子的感情和心灵互通,促进幼儿阅读习惯的早日养成。

幼儿园阅读绘本 篇3

关键词： 绘本 幼儿 阅读能力

通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把以儿童为主的学习融合于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；若能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，则更是一大乐事。

一、“广”字为先——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物

美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择合适的阅读材料显得十分关键。

1.读自己想读的。

从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸张，能激发儿童的好奇心。

2.读教师推荐的。

教师要向幼儿、家长推荐“经典”，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理能力，让幼儿充分表达已有经验。

3.读同伴喜欢的。

教师可引导幼儿与同伴彼此传阅、相互交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。

二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式

“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。

1.集体阅读，读出精美。

由于受幼儿阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，教师可采取边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师。

如阅读绘本《月亮的味道》时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！”通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现他们的主体地位。

2.区域阅读，读出自主。

营造温馨舒适的阅读氛围，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规则，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。

3.亲子阅读，读出亲情。

幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。

我们鼓励家长要积极进行合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少文字阅读，把更多机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事内容，则成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。

三、持之以“恒”——培养阅读恒心

“恒”，指在阅读中做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。

1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励。

教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样身上汲取力量，养成习惯。

2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促。

只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。

3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化。

《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”因此可以将绘本提前投放。因为提前投放为幼儿参与正式活动积累了经验，使幼儿更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，一两次阅读是无法将所有精髓都领会到的。为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。

幼儿亲自阅读建议绘本 篇4

2014年01月22日12:05 新浪资讯

胡亚萍

前不久，教育部发布了一些关于教育改革的措施，比如中高考英语分值调低，小学三年级前取消英语课等，这使许多家长提出疑问，孩子们到底还要不要学习英语。近期也有家长问我这个问题，我的回答是要的。因为英语不是一门学科，而是一种沟通的工具，孩子学英语不只是为了应付考试，更是为了给他们打开一扇看世界的窗，多一门语言与这个世界对话！今后，如果小学三年级前真的取消英语课，孩子学习英语的年龄基本就被推迟到了9-10岁，这对于语言的学习是不是太晚了呢？如果要给学龄前的幼儿启蒙英语，除了把孩子送到专业的培训机构学外，还有其它方法吗？家长怎样发挥作用，使孩子在家里也能更有效地学习英语呢？

我的儿子小禹今年五岁，作为一位妈妈兼英语老师的我来说，从他还未出生时也曾思考过如何教他学习英语的问题。做老师虽然也有些年头，对英语教学有些经验和心得，无论是大班教学还是小班授课，我都能应对自如，但当面对自己的宝宝小禹时，我一时间竟找不到十分科学又合适的英语学习方法来培养他，因为“授课对象”和“授课环境”与之前相比有太大的不同。那时，我像是一个彻头彻尾的新手，什么理论什么经验，一下子都用不上。于是我开始从头学习，阅读了许多知名亲子教育专家们的书和成功人士的育儿文章，借鉴他们的方法。这几年，有许多专家都推崇孩子通过阅读原版英语故事书来学习英语，这种方法经过我的在小禹身上不断尝试和实践，已经逐渐收到成效。英语绘本阅读的确是一种行之有效，适合在家里培养孩子英语学习能力的方法。

小禹是从两岁开始中文绘本阅读的，在他四岁时，我慢慢给他加入英语绘本阅读，通过一年多的阅读，他享受了阅读带来的快乐，对英语保持着浓厚兴趣，也养成了睡前阅读一本中文故事和一本英语故事的良好习惯。我相信，通过一年多的英语绘本阅读，小禹感受到了原版故事的语言魅力，开拓了视野，得到了艺术熏陶，还学到了好多传统教材中学不到的英语单词和表达方式，英语能力在循序渐进的提升。

传统英语教材与英语绘本故事的区别

回忆我们自己曾经是如何学习英语的，基本上是通过英语教材学的吧。传统的英语教材与英语故事绘本有着很大的不同。现在大部分的孩子也是通过教材学习英语的，这些教材编写得很系统，孩子从认字母到单词，再到学习句式，再到语法规则的学习，难度慢慢递进，课堂上老师也会设计仿真的语言活动，让孩子通过角色扮演来运用语言，为英语学习打好基础，这是一种bottom-up——由下至上的学习方式。而通过绘本故事来学习英语则是一种Top-down——由上至下的学习方式，故事里的语言丰富，使用的词汇量和句式不受限制，为的是让语言表达更符合真实情景的需求。在阅读绘本时，孩子们一开始接触的是英语句子或段落，让他们浸润其中，就如同学习母语一样来学习英语。

传统英语教材的内容相对局限，语言学家通常是为了呈现某个语言点而设计相应的情景，而优秀的英语绘本不仅语言丰富，情感真挚，题材广泛，而且绘画也精美，赏心悦目。此外，每个故事还蕴藏着深刻的道理，启发孩子思维，树立他们的正确价值观，润物细无声。通过英语绘本阅读，孩子学习到不仅仅是几个单词和固定的句式，而是更为地道纯正的英语表达。因为绘本阅读信息量大，需要很强的互动性和参与度，注重个体的感受与理解，因此很适合家长在家与孩子进行亲子阅读。亲子阅读对孩子一生的健康成长起到的益处不用多说，而英语绘本阅读更是培养孩子阅读习惯和英语学习一举两得的极佳方法。

绘本亲子阅读前的准备

在孩子接触绘本阅读前，最好先给孩子进行一段时间的英语启蒙，打下一定的基础。听英语儿歌或看英语动画片都是很不错的方法。

1听英语儿歌韵律

孩子在妈妈肚子里时就开始接收来自四面八方的不同声音，特别是爸爸妈妈的说话声，这些声音都会作为语言的输入，被储存在宝宝的大脑里，等到量足够大，时机成熟时，宝宝就会咿咿呀呀地想要说话，自然而然地进入语言输出的时期。英语学习也是这样的。要想给孩子轻松快乐的英语启蒙，先要进行语言的输入。对于婴幼儿来说，儿歌韵律是最适合不过的一种语言输入方式。它们节奏轻快，句式简单重复，琅琅上口，让孩子在不知不觉中就学会了。在小禹四岁前，我会在他早晚洗漱穿衣时，给他播放Mother Goose(鹅妈妈)和WeeSing的英语儿歌，让轻快悦耳的音乐充满房间。有时我也会在他玩玩具，或与他做游戏时，把英语儿歌作为背景音乐，让他浸润在音乐中。一段时间后，他便会有意无意地跟唱起来。等再过一段时间，每当这些歌谣的前奏响起，小禹就会不自觉地跟着唱起来。其实，听儿歌韵律也是一种很好的训练孩子英语语感和听力辨音能力的方法，有了大量的听力输入和积累，就能为后面的英语学习打好基础，做好准备。看英语动画片和电影

用儿歌韵律打开孩子的英语耳朵，让他对英语熟悉后，家长可以给孩子挑选适合他看的原滋原味的英语动画片或电影。动画片的故事情节要有趣，画面色彩鲜艳，每一集的时间也不宜过长，每天在固定的时间，家长可以陪孩子一起观看。小禹看的第一部动画片是PeppaPig《粉红小猪妹》，这部动画片情节简单有趣，讲的是粉红小猪一家的生活趣事，很多的情景与他的实际生活相似，所以很能吸引他，并产生共鸣。这部动画片除了剧情吸引，画风清新外，更重要的是它的语速偏慢，语言简单，每集只有五分钟，非常适合英语启蒙阶段的孩子观看，培养英语兴趣。之后，小禹还看过Ben and Holly‟s Little Kingdom《本和霍利的小王国》和Charlie and Lola《查理和罗拉》，这些都是非常不错的动画片。家长不要担心孩子听不懂，只要他能安静的坐在那，随着故事的发展有情绪反应，就足以说明他看懂了。千万不要低估孩子的学习能力，他们的潜力大到超乎我们的想象。

动画片时间短，一般一集5-10分钟左右，两岁以后的幼儿就可以看了。而五六岁的孩子，除了动画片外，还可以适当地观看一些品质高的儿童英语电影，像迪斯尼出品的Finding Nemo 《海底总动员》，Monster Inc。《怪物电力公司》，Lion King《狮子王》等电影，故事经典有趣，又具教育意义，大多数孩子非常爱看。因为电影的时间长，剧情相对复杂，家长可在一旁陪伴，稍作讲解，帮助孩子更好地理解剧情。如果家长担心长时间看电视对孩子眼睛有伤害，可以利用一些软件工具把电影分成3-4部分，分段播放给孩子看。

绘本亲子阅读的三个步骤

什么时候可以给孩子讲绘本故事呢？这并没有一个确切的时间。在用英语儿歌和动画片等给孩子磨耳朵一段时间后，家长可以在其间拿着简单的英语故事书试读给孩子听，看看他的反应。有的孩子在磨耳朵三个月后，便可以接受听妈妈朗读英语绘本，也有孩子在半年后，才对绘本阅读感兴趣，这个是因人而异的。当然，有中文阅读习惯的孩子，可能会更容易接受英语绘本阅读，家长上手会更快，更容易些。

1故事阅读前

1)给孩子挑选合适的绘本故事书

发现孩子对听英语故事有兴趣后，妈妈就可以精心地为他们挑选绘本故事了。挑选时要注意三点：一，故事要符合孩子的认知，一开始挑的书不能太难。即使是给大一点的孩子读故事，也应挑选比他实际年龄层次稍低一点的书，毕竟英语是我们的第二语言。在阅读初期，能读懂一本英语故事书，对于孩子来讲会有极大的成就感。二，故事要符合孩子的兴趣。只有故事是他感兴趣的内容，才会吸引他听下去； 三，最好挑家长自己也喜欢的绘本故事。通常来说，能打动自己的故事，也会打动你的孩子。在讲故事的过程中，可以相互交换意见和观点，增加沟通，帮助孩子充分地理解故事。

对于英语启蒙阶段的孩子来说，应从简单的低幼段绘本入手，它们图大语言少，一面只有一到两句话，并且都是重复的句子结构，孩子们模仿能力强，读几遍后他们一般就能很快地跟着读出来。小禹在绘本阅读初期，读过Eric Carle的Brown Bear, Brown Bear, What Do You See《棕熊，棕熊，你看到了什么》，Michael Rosen 的We„re Going on a Bear Hunt《我们打算去猎熊》，Jules Feiffer的Bark, George《叫啊，乔治》；Eileen Christelow的Five Little Monkey《五只小猴》系列，每三到五天换一个故事，过一段时间，等他对英

语故事阅读感兴趣并渐渐熟悉后，我就给他挑选了一些情节稍复杂一些的绘本，如Maurice Sendak的Where the Wild Things are《野兽出没的地方》，Eric Carle的The Very Hungry Caterpillar《好饿好饿的毛毛虫》，Anthony Browne的Gorilla《大猩猩》，MartinWaddell的FarmDuck《农夫鸭子》，Mo Willems的An Elephant and Piggie《大象与小猪》系列，An I Can Read 的Biscuit《小饼干》系列等。以上这些绘本故事，对于小禹感兴趣的，他会要求听很多遍，也有些故事他只听了两三遍就不听了。一本故事要讲给孩子听多少遍，家长不必做过多的要求，只要他愿意听，你就讲，不太愿意听，你就换另一本讲。

2)家长要通读故事，做好准备

许多家长会误认为绘本故事是写给孩子读的，内容一定简单，句式也简短。其实不是，许多绘本故事用词讲究，词汇量大，即使给英语基础好的成人来读，也会遇到生词。所以，在给孩子读故事前，家长一定要提前做好准备，通读故事，了解大意，将不熟悉的单词查阅字典，标上读音和意思，避免在给孩子读时结结巴巴，或读错单词，讲错意思，影响孩子对故事的理解。例如，我通过给小禹讲Where the Wild Things are《野兽出没的地方》这本故事，了解了原来野兽monster还可以用wild thing来说，我还学到了故事中的mischief, tumble, gnashed, rumpus等词呢！

有的家长会担心自己的英语发音不准，误导孩子，这个不用太担心。家长在挑选绘本故事时，尽量选择带有音频的故事，这样在准备时，可先模仿音频中的朗读方式，语音语调，就可以避免错误的发生了。其实，通过给孩子读原汁原味的英语故事，家长的英语水平也会得到一定提高，这也是英语绘本亲子共读带来的好处。

2故事阅读中(下文中括号里的话为译文。)

1)第一步：先带着孩子读图，用中文或简单的英语，或肢体语言辅助孩子了解故事大意。在给孩子正式读故事正文前，可以先带他一起看封面，前环衬和扉页。这些页面上有大量的信息，如书名，作者，绘者，作家国籍，出版社等。然后，再跟他一起讨论封面上的画，预测故事内容，设疑提问。最后再翻开书的正文，用中文或少量简单的英语给孩子描述图画，让他大致了解故事大意。孩子明白了故事的大意，会激发他的阅读兴趣，这时他可能已迫不及待地要听故事的全部内容了。

2)第二步：根据孩子的英语基础，用简单的英语单词和短语与故事图画或情节进行对应。这是孩子理解故事细节的关键步骤。例如，我在给小禹讲Where the Wild Things are 的故事封面时，会指着封面的图问他：Who‟s this?(这是谁？)Is he a boy or a girl?(它是男孩还是女孩？)Where is he?(他在哪？)Is he happy?(他开心吗？)Why is he sad?(他为什么有些难过呢？)Let‟s read the story。(我们开始读故事吧！)我翻到正文第1页，指着图中正在玩耍的主人公Max对小禹说：Look, this is the boy.He is playing。(看，这就是这个小男孩，他叫Max，他在玩。)我再翻到第2页，指着图说：Oh, look, he‟s chasing a dog.The dog is scared。(看，他在追赶他家的小狗，这只小狗好害怕。)我还用了肢体动作来表示“害怕”这个词。就这样，我用他能理解的简单英语单词或句子慢慢地描述故事图画，给他讲解故事细节。当发现有些情节他还不理解时，我会用中文再告诉他一遍。因为每个孩子的英语程度不同，所以用英语单词或词组来与故事情节对应的这个过程，有的孩子听几次就适应了，而有的可能会需要更多的时间来适应，这只是时间问题。但不管怎样，随着孩子对故事逐渐熟悉，重复听的次数越多，家长的中文讲解便可慢慢减少。家长还可以根据孩子在阅读中的反应来逐渐增加英语讲解，直到完全不用中文的帮助，孩子也能听懂你的讲解。

3)第三步：随着孩子对故事的熟悉和听力理解能力的提高，最终家长就可以照着绘本朗读故事全文给孩子听了。我清晰地记得Where the Wild Things are这本故事，我重复了四晚的第二个步骤，到了第五晚，小禹基本不需要中文解释，就能听我全英语地朗读了。

3故事阅读后

1)听故事音频。大部分绘本故事是会配有音频CD的，在平时生活中，家长可以在孩子起床穿衣，刷牙洗脸，或驾车上学的路上，给孩子播放读过的故事的音频。有许多故事音频制作得非常棒，讲述者的语音语调夸张富有感情，精彩的背景配乐也使故事听起来更生动有趣，画面感极强。小禹有一段时间在读完故事We‟re Going on a Bear Hunt后，特别爱听故事音频，只要一上车，就会要求爸爸播放这个故事的音频，听到自己熟悉的内容，他也会不由自主地说出来，语音语调也模仿得很像。

2)补全句子。孩子的模仿能力强，记忆力也好，有些故事在讲了几遍后，当你在给他读时，可以故意空出后半句，请他来补充。当然这要看孩子的意愿，如果他发现你故意用这种方式来检测他，他可能马上就不干了。

3)在生活中运用。有些故事对话比较多，交际性很强，非常容易在生活中运用。比如CrosbyBonsall的Mine‟s the Best《我的最好》这个故事，讲的是两个孩子都认为自己的玩具是最好的，整个故事基本都用相似的句式：Mine is the best.No, mine is。(我的是最好的。不，我的才是。)有一次，我和小禹各用积木拼了一个机器人，接着开始比较谁的机器人更棒，我很自然地就想到了这个故事，因为它与现实情境太吻合了，我便试着用故事中的句子与他对话。我：Look, mine‟s the best。(看，我的最好。)没想到小禹不假思索地回应：No, mine is.(不是，我的才好。)我接着说：Mine can stand up。(我的可以站着。)小禹也不甘示弱：Mine can too。(我的也可以。)……就这样你一句我一句，通过这种方式，故事书中的句子很自然地被迁移到真实生活情景中，这不仅对故事进行了巩固，也培养了他的语言运用能力。家长们会发现，只要坚持给孩子讲英语故事，也许在某天，当故事情景在真实生活中发生时，孩子会自然地把当初听到的英语句子与真实情景对应，英语就脱口而出了。

英语绘本亲子阅读的建议 中文阅读能力强的孩子，在英语故事阅读初期，可以先从听力入手，多听儿歌或原版音频，或看英语动画片，再逐渐过渡到故事阅读中来，家长要十分耐心，等待孩子慢慢进入英语学习状态。不要把绘本故事书当作英语教材，为了让孩子“掌握知识”，就强迫他们复述或背诵故事。想想我们习得母语用了差不多一到两年，甚至是更久的时间，而英语作为我们的第二语言，又缺乏语言环境，当语言的输入量不够，就急于让孩子输出，这是有些强人所难的。

3不要为了检测孩子对故事的理解，就在讲故事的过程中不断地向孩子提问。不断地提问会打断孩子对故事情节理解的思路，当思路不断被打断时，阅读的乐趣也荡然无存了。讲故事要注意语音语调，声情并茂，只有自己享受阅读的过程，才可能将这种阅读的乐趣和情感传递给孩子。

5亲子阅读也是家庭活动的一种，不管是读中文还是英语绘本，家长都应平常心，不要过分强调学习，给孩子压力。阅读英语绘本，吸引孩子的不是英语，而是故事。阅读的目的，不是为了让孩子认字学知识，而是培养孩子的思维方式，文化视野和审美等方面的能力，绘本在这方面的价值也远远超出了语言文字本身。只有不带任何目的的，毫无压力地享受阅读，英语的学习才是一件顺其自然的事情。当然，家长可以鼓励孩子认读单词和句子，但这一定要在孩子自愿并感兴趣的情况下才能进行。

也许有家长会说，英语能力强的家长在家里给孩子做英语绘本阅读会容易些，那对于英语能力较弱的家长，这可能是件力不从心的事情。的确如此。不过，只要英语能力弱的家长有了正确的理念，掌握了阅读方法，给孩子提供充足的，优质的英语资源，分配好孩子学习英语的时间，陪伴他们走进英语，阅读绘本，多一份信心和耐心，相信在不久的将来，孩子和家长一定会有意想不到的收获。

幼儿园绘本阅读工作计划 篇5

一、愉快地情感体验，是孩子走入绘本世界的钥匙。

绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能”读“出个大意。

如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢?鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住”哈哈哈“大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问：”狐狸是怎么孵蛋的?“萌萌说：”鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。“小怡说：”狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……“孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。

好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜，丰富了孩子们的情感体验。只有让孩子们体会到了阅读的快乐，孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙，能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。

二、多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。

绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常，我都采用以下几种方式来阅读：

方法一：遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。

方法二：回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。

方法三：根据故事内容创编绘画，自制新的绘本。有趣的绘本能让孩子百读不厌，并且希望自己能成为故事中的一员。让孩子根据故事的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，对于大班的孩子来说并不是一件难事。不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍”我们大三班是个动物园“，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。

这个活动让我感受到，兴趣是最好的老师，而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘，不同的绘本需要不同的阅读方式，从而让每个孩子自主的参与到阅读中来，享受绘本阅读带来的快乐。

三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。

首先，是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列，是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。

幼儿绘本阅读推荐书目 篇6

针对我给我家孩子阅读的书，将比较好的书单我做了一个汇总，推荐书目基本都是由简单到难。

绘本系列：

0--3岁：《蹦》、《抱抱》、《宝宝的第一本躲猫猫游戏书》、《宝宝的第一本游戏书：谁的眼睛系列》、《晚安，大猩猩》、《妈妈，买绿豆》、《我喜欢书》、《小蓝和小黄》、《好饿的小蛇》、《Dear zoo》、《The very hurgry caterpillar》、《母鸡萝丝去散步》、《月亮，你好吗》、《我爸爸》、《我妈妈》、3--6岁：《小猪小象系列》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《一寸虫》、《一只想当爸爸的熊》、《10个10》、《不一样的卡梅拉 我想去看海系列》、《大卫不可以》、《菲菲生气了》、《艺术大书》《点点点》《变变变》等杜莱百变创意玩具书系列、《我们的身体》、《大海里我最大》、《Brown bear Brown bear What do you see》、《Five little monkeys jumped on the bed》、《The snowy day》、《聪明的变色龙》、《好长好长的蛇》、《11只猫》系列、《儿童音乐之旅：世界最美的儿童歌曲绘本》、《花生米图画书》、《雨龙》、《牙齿大街的新鲜事》、《肚子里有个火车站》、《100层的房子》、《地下100层的房子》、《打瞌睡的房子》、《小威向前冲》、《朱家故事》、《小真的长头发》、《好神奇的小石头》、《月亮的味道》、《月亮不见了》、《巴巴爸爸》、《小房子》、《极地重生》、《呀，屁股》、《时间线》。

小说系列：《最励志校园小说第1辑+第2辑》、《金麦田品格教育精品阅读第二辑》、《新蕾国际大奖小说 注音版》、《疯狂学校》、《小屁孩上学记》、《我的小小烦恼套装 假如我是一个大人》、《格林童话全集》、《窗边的小豆豆》、《我爱阅读系列》、《晴天下猪系列》、《老鼠记者》、《大画世界经典系列》、《长袜子皮皮》、《彩乌鸦系列》、《罗尔德.达尔作品典藏》、《福尔摩斯探案集》、《小王子》、《不老泉系列》、《彼得•潘》、《匹诺曹》、《金银岛》、《德库拉伯爵》、《三个火枪手》

冒险求生类书籍：《绝地求生少年闯关系列》、《荒野求生》、《鼹鼠博士的地震探险》

财商书籍：《妈妈，钱是什么》、《柠檬水大战》

科普书籍：《法布尔昆虫记套装》、《最美的四季科普》、《孩子提问题 大师来回答》、《妙想科学》、《神奇校车》、《身边的科学真好玩》、《101个神奇的实验》、《中国历史地图》、《DK儿童百科全书》、《美国国家地理少儿版百科》、《小牛顿科学馆》、《希利尔讲世界史、世界地理、艺术史》

讲国历史书籍：《林汉达中国历史故事集》《吴姐姐讲历史故事》

国内原创经典：《小猪唏哩呼噜》、《没脑子和不高兴》任溶溶注音版、《杨红樱淘气包马小跳系列》、《故宫里的大怪兽系列》、《曹文轩儿童文学获奖作品(全6册)》、《冰心奖获奖作家精品书系》

提高写作的利器：《大猫老师的绘本作文课》、《我今天写什么日记》

绘本:幼儿早期阅读的良师益友 篇7

朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式, 即创设浓郁的阅读氛围, 整合丰富的阅读资源, 开展丰富多彩的读书活动, 让阅读成为师生最日常的生活方式, 进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的图书。而这些洋溢着感恩之情, 流动着亲情、友情的关爱, 播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。

一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读

1. 可以从故事内容方面选择。

故事的取材要贴近孩子的生活, 最好是孩子熟悉的事情, 情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化, 使儿童感受到熟悉而奇特, 新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验, 例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》, 是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱, 而故事当中的兔妈妈却很豁达, 一点也不紧张, 只是说:“如果你跑了, 我就来追你, 因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中, 故事的语言浅显、具体、形象;句子单纯、短小、口语话;朗读时明快、活泼、琅琅上口, 富有音乐感。

2. 可以从图画表现方面选择。

图画要富有视觉美, 这样故事中的形象才会更鲜明, 内容才会更感人, 才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现, 而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母鸡罗丝去散步》:作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹, 在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸, 她并没有因为是一个丑角而丑化它, 相反还把它美化了, 画得妖媚无比, 一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的, 耳朵和肚子是白色的, 身体及长长的大尾巴则是橘黄色的, 上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案, 就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸, 连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践, 更能被咿呀学语的幼儿所接受。

总的来说, 早期阅读选择绘本的基本要求是:应该以儿童为本位, 充分考虑儿童的阅读兴趣;应该以审美功能为主, 娱乐、认识、交易功能并重;应该关注儿童的心灵世界, 着眼于儿童的精神成长。

二、合理应用绘本, 发展幼儿的早期阅读能力

1. 采用不同方式引入故事, 激发幼儿的阅读兴趣。

故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上, 根据本班幼儿的具体情况, 选择合适的导入方式。

(1) 从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的, 总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手, 引导幼儿观察封面的内容, 并联系幼儿实际经验, 展开一系列话题。

(2) 从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰, 能激起幼儿认读的兴趣, 如:五味太郎的《鳄鱼怕怕, 牙医怕怕》, 教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字, 大声地朗读, 你会发现, 幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样, 不仅能够激发幼儿的阅读愿望, 更能加深幼儿对绘本的印象。

(3) 从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色, 教师可以从其中一个或多个角色来导入, 猜想角色之间的关系、故事情节的展开, 调动幼儿阅读故事的积极性。

2. 采用开放性提问, 提高幼儿阅读能力。

大图书中有很多或精美, 或幽默, 或感染力强的画面, 教师在认真研究的基础上, 要善于挖掘故事的内涵和闪光点。

(1) 开放性问题, 指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明, 教师在活动中只有设置开放性的问题, 才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述, 发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为, 给幼儿营造轻松愉快的心理氛围, 使幼儿敢想、敢说、敢创造。

(2) 教师在开放性提问的时候, 要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中, 为了培养孩子的发散性思维, 编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题:“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸, 狐狸会怎么想, 怎么做?母鸡又会怎样呢?”围绕这些有趣的问题, 引发幼儿积极地观察画面, 分析思考, 进而推测故事的多种可能性。在这个过程中, 幼儿思维活跃, 积极热情, 广开思路, 思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情, 表现出极大的创造性和灵活性。

3. 整合多元化教育, 营造浓厚的阅读氛围。

绘本本身有多元性, 它的主题丰富多彩, 包含了幼儿成长的方方面面, 不同的画家和作家也有不同的艺术风格, 不同的国家和民族也有不同的文化背景, 这就形成了绘本的多元性。因此, 教师也应该整合多元教育因素, 注入到丰富多彩的各类活动中, 让幼儿在轻松愉悦的氛围中, 逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。

(1) 模仿动作。幼儿好奇心强, 善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐, 如果可以让幼儿来学学其中的动作, 或是模仿人物的表情, 不仅让幼儿在静中求动, 动静交替, 渲染活泼有趣的活动气氛, 更能让幼儿在模仿的过程中加深体验, 为理解故事打下基础。

(2) 自编歌曲。儿童歌曲旋律优美, 歌词易记, 深受幼儿的喜爱。将大图书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲, 对教师来说, 也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律, 然后把故事内容紧缩提炼, 进行填词, 一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话, 同样会有意想不到的效果。

(3) 绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现, 教师可以根据大图书内容, 有选择和针对性地与绘画相结合。如《点点和多咪的信》, 在理解故事、学看图画方式写信的基础上, 不妨也让幼儿将内容用图画的形式表达, 或者制作成连环画, 边看着画, 边讲给大家听, 一举多得。

幼儿绘本阅读的选择 篇8

关键词：新教育理念；绘本；阅读

孩子的成长过程如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。而绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。在欧美等发达国家，绘本被公认为是最适合对儿童进行早期教育的读物。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性和形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期的阅读中，能潜移默化地激发儿童的阅读兴趣，对儿童的思维、语言能力、审美能力的提高有很大作用，可以说绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

在新教育理念引领下，我也尝试在中班幼儿中组织开展绘本阅读，希望能通过精心筛选绘本，采用有效的策略组织，培养幼儿对阅读的兴趣，从而增强幼儿的阅读能力和审美能力，拓展幼儿的艺术想象力，充分挖掘绘本特有的艺术特质带给幼儿的教育影响，让幼儿在“悦读”中快乐成长。那么怎样的绘本最适合幼儿阅读呢？

一、让幼儿感兴趣的绘本

如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。一本好的绘本有着生动的画面和有趣的故事情节。手捧绘本，机灵的小猴、可爱的兔子还有狡猾的狐狸、色彩斑斓的变色龙等一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子一样，高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、熟悉的感觉一下吸引了幼儿的眼球。

如，《熊叔叔的生日派对》，熊叔叔在睡觉，突然听到门铃声，迷迷糊糊地去开门，可是门外什么人也没有。反复几次后，熊叔叔生气了，躲在大树后，想抓到那个捣蛋鬼。结果发现一只箱子，打开箱子，原来是一群小动物赶来给熊叔叔庆祝生日……一幅幅画面，从熊叔叔的迷惑到熊叔叔的气愤，再到熊叔叔在生日派对上的快乐，生动的表情配合着画面上简洁而优美的文字，让幼儿的情绪也随着故事的发展跌宕起伏。整个阅读过程中，我感受到的是幼儿无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。

二、让幼儿快乐的绘本

“快乐”让大家产生分享的欲望，让你更愿意讲给幼儿听，同时快乐也让幼儿更喜欢阅读。绘本是通过优美的语言和图画来表现的，当教师把绘本所表现的愉悦用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感会淋漓尽致地发挥出来，而在阅读时幼儿也能用自己的眼睛敏锐地发现、体会到那种快乐。

三、让幼儿能够寻找细节的绘本

绘本中许多有趣的细节会巧妙地埋下伏笔，有的作者甚至将故事中最关键的事物若无其事地藏在画面里，让读者慢慢寻找、发现，作者的这种匠心为阅读绘本增加了无穷的乐趣。而在发现细节方面，幼儿远比大人敏感。因为还不识字的幼儿只能依靠画面来抓住所有的信息，他们会仔仔细细地查看画面所有的角落。事实上，正视幼儿这种阅读特点的绘本往往会有极为精彩的神来之笔。

绘本除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。图画绘本从头到尾是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画以及许多易被忽视的小细节。在阅读分享的过程中，幼儿在教师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。

《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。在自主阅读时，教师就可以引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。这本书有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的读者，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”在教师引导幼儿注意到这些细节时，这富有动感的画面把他们的视线牢牢锁住，想不看下去也难。

四、让幼儿了解科学的绘本

科学是一个永无止境的探究过程，带领幼儿去感觉科学探究的整个过程，比单纯告诉幼儿一个结果要有意义得多，而培养幼儿对科学的兴趣，更比孤立地授予幼儿很多科学知识要有用得多。当幼儿发现“科学”并非冰冷、高不可攀，而且如此有趣的时候，他会主动去亲近科学，并沉浸其中。

《再见了，艾玛奶奶》，是一个真实的故事，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已。原来死亡也可以如此温暖！而《放屁》中，作者以“浴盆里冒出的气泡”“打嗝时的声音”形象地显示了人体腹部气体的存在。作者透过图画和生动的文字向幼儿解答了生命的意义以及一些科学现象——把我们平时无法解释的话题，透过这样的方式，向幼儿去传达、去诠释。

读一本好书就是为世界做一件美丽的事。阅读是高雅的、高贵的，是直抵心灵的温暖与感动。幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让幼儿开阔眼界、丰富内心、升华境界。让美轮美奂的绘本开启幼儿的阅读之梦吧！

参考文献：

[日]大塚敦子.再见了，艾玛奶奶[M].[日]猿渡静子，译.南海出版公司，2006-07.