中学物理工作计划

中学物理工作计划（共10篇）

中学物理工作计划 篇1

一、教学理论学习

内容及时间安排：

1、内容：认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《物理新课程标准》、《学科标准解读》及教学策略、教学评价的理论和有关综合实践活动各类课程改革的材料。

2、时间：由自己确定。如果条件成熟,围绕课程改革与新教材等方面作辅导讲座，采用“参与式”、“研讨式”等多种学习形式，提高理论学习的效果。

3、要求：注重实效，通过学习，要切实转变教育观念，确立“以人为本”的教育理念。认真撰写学习笔记，总结课程改革与教育教学改革经验，结合教学实际组织教师撰写教学论文。

二、学科教学常规(着重于备课形式、教案书写、作业布置与批改)

1、各备课组集体备课，每次备课定时间(每周五下午第二、三两节课)定地点(物理实验室)、定内容、定中心发言人，原则上要求新教师备详案。同一备课组力求做到统一教学内容、统一教学进度、统一辅导资料及作业、统一组织考试、统一评卷。集体备课要发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，鼓励创新，加强不同学科之间的交流与沟通

2、做好批改后的作业评讲、检查更正情况。

3、利用多媒体上好网络教学课，充分利用网络资源，充实课堂教学内容，让学生见多识广。

4、积极参与课题研究，实施课题研究计划，及时总结和改进，力争出效果和出成果，提倡课题研究论文供物理组讨论和学习。

5、计划并办好物理组xx页，组织教师设计教学典型案例、提供学习材料，充实网页内容，为蓬私师生提供交流和学习的平台。

三、重视提优辅差：

要求教师认真对各班的物理科差的同学进行全面的分析，进行必要的辅差工作，要有计划的分层次的进行辅差，做到效果明显。

四、物理教研组活动计划一览表(根据实际情况可能会有所调整)

第二周讨论教研组计划，安排教学进度。

第五周宋xx老师公开课。

第七周陈xx老师公开课。

第九周周xx老师公开课。

第十一周陈xx老师公开课。

第十三周诸xx老师公开课。

中学物理工作计划 篇2

本人作为中学物理卓越教师工作室主持人, 在对有关文件以及名师工作室建设文献研读的基础上, 仔细研究学员申报资料, 对学员进行问卷前测与分析、了解学员专业成长的需求, 与工作室导师、学员进行深入的讨论, 就如何构建物理工作室的研修课程进行了一些思考。

一、课程理念和课程目标

1.课程理念。海南省中学物理卓越教师工作室, 是促进学员从优秀中学物理教师向杰出中学物理教师跨越的平台。 中学物理卓越教师, 在知识方面, 不仅要精通中学物理知识、 学科教育理论知识, 还要在普通物理学、相关自然科学知识、 科学哲学知识的大背景下, 分析与理解中学物理知识。在能力方面, 有突出的教学、研究、引领能力, 随时随地能够进行课堂教学实施与评价的示范;能对实践中的问题进行有计划、有目的、有步骤深入研究, 形成可推广的研究成果;善于沟通, 能将个人物理教育经验转化为其他教师能力成长的课程。在情感态度方面, 热爱学生、热爱中学物理教育, 有稳定深厚的职业情意, 终身学习的强烈愿景, 乐于分享、勇于担当的优秀品质。基于此认识, 确定课程理念为:面向学员, 树立高尚师德, 优化知识结构, 提升教学、教研与引领能力, 涵养专业智慧与职业情怀;聚焦典籍与名师经验, 做热爱学习、善于学习, 并引领基层教师学习的模范;勤于实践, 在为基层教师提供教研服务中挑战自我, 相互合作学习, 发展能力, 积累资源;多元评价, 体现评价的诊断功能、干预功能、导向功能。

2.课程目标。以《中学物理课程标准》、中学物理教材及学科教育与学生学习的基本理论, 以导师、主持人和学员成功的教学教研实践经验和成果为学习资源;以深入各级各类学校开展系列物理教学课例研修, 物理教学理论与技术培训, 结合日常工作开展的分散研修体会交流、成果汇报等活动为实践过程;以汇集学员经历、体验、成功的教学、教研案例、成果和研修流程为资源积累, 从而培养有深厚的专业情意, 既能示范上好物理课、又善于学习和进行物理教学研究、 还能引领物理教育同行成长的资源型教师, 探索有借鉴价值的工作室研修课程。

二、课程内容和课程实施

1.聚焦优化学员知识结构的课程内容及实施办法。优化课堂教学知识结构的内容有:“中学物理课程标准”及中学物理教科书, 在人教版、沪科版、教科版、鲁科版、粤教版等不同版本的教材中, 至少研读三个版本的教科书。完善学科教知识体系的内容有:体现物理教学中的逻辑、中学物理知识体系的新概念物理。提高物理教研理论水平的内容有:物理学科教育教学理论, 体现课题研究思路方法、或教师研修方略的书籍。以此作为课程资源, 有组织地进行深入研读。

实施办法:分散研读、集中交流。与教学最密切相关的 “中学物理课程标准”和教材的分散研读, 限定在2015年秋季到2016年春季完成, 要求学员撰写研读笔记。梳理教材中讲述的内容、知识的来龙去脉、与学生已有的知识与经验的联系、与生活实际联系、对学生将来学习的影响等问题;研究教材的编写、编者的意图、体现的过程方法和物理思想;思考在教学中对教材内容的处理、教学重点和难点、对不同版本教材资源的整合。鼓励结合普通物理知识、生活、科技、社会与物理的联系, 进行深度与广度的拓展。分散研读后, 安排以教材分析为主题的集中研修, 将初、高中课程各分为六个模块, 由初中组和高中组各六位学员抽签, 从初中到高中依次进行研读报告接龙, 接受导师和其他学员提问和点评。其他书籍由学员根据自己的工作需要, 适时选择阅读。撰写阅读体会、摘录, 通过博客群组共享, 并在集中研修时分期分批进行读书交流。安排有经验的导师进行中学物理核心知识与核心思想的讲座。

2.聚焦提高学员实践能力的课程内容及实施办法。以导师的实践经验、智慧、成果为资源, 学习导师在学科教学, 课题研究, 论文、案例、反思、评课稿撰写, 信息技术与物理教学整合, 有效阅读、集中研修成果提炼等方面的经验。同时, 创造条件性课程资源, 开展让学员设计、组织与实施的课例研修与主题讲座。选择物理概念教学、物理规律教学、物理实验教学、物理单元复习课、物理总复习课等不同内容的课例, 进行教学展示与教学研讨。让学员进行课例点评、说课展示、阅读分享、研究成果分享。

实施办法:根据活动的目的和具体内容, 选择不同市县、 不同类型的学校开展活动, 一方面为基层教师提供高质量的教研服务, 一方面让学员在服务中积累经验、发展能力、历练队伍。要求学员撰写研修日志, 教育叙事, 论文、或案例、或评论、或反思。课例研修中同学段的学员都要有教学设计, 全体学员要有课例点评稿, 教学展示的学员要有教学反思, 这些都将成为工作室资源, 也是学员成长的见证。

3. 聚焦涵养职业情意与教育情怀的课程内容及实施办法。以导师、学员自身的教育故事为资源, 以优秀的教育书籍为资源。

实施办法:一是导师言传身教的引领。二是学员恳谈, 讲述自己的教育故事, 成功与喜悦、困惑与思考, 在同伴互助中提升职业幸福感、责任感、使命感。三是阅读具有教育情意与情怀的书籍, 并在恳谈中进行交流, 从优秀的书籍中汲取精神的营养。

三、课程管理与课程评价

1.课程管理。文化管理。建立积极向上的中学物理卓越教师工作室文化。张贴体现中学物理卓越教师工作室价值取向的口号;呵护学生的好奇心, 因为好奇心比雄心走得更远; 教育就是在成就他人中丰富自己的一种善行, 工作室就是帮助有志于终身践行这种善行的人获得成长的智慧与力量;在笨笨的坚持中收获满满的幸福。

制度管理。一是合理分工, 明确职责。由学员担任组织秘书、学习委员、财务秘书, 分别保障活动的组织工作, 后续作业督促与统计, 经费使用等。根据学员任教学段分为高中组、 初中组, 由两个小组长分别对两个学段学员的物理教学研修进行管理。二是全员参与, 有效干预。无论是分散研修还是集中研修, 从内容和主题、形式与过程, 目标与要求到评价与反馈, 都由学员共同讨论, 贴近学员的迫切需要而设计。在活动中导师、主持人、学员有明确的任务。只有全员完成了前一次研修的所有任务, 并对资源进行了整理、评价、反馈之后, 才启动后一次集中研修活动的程序;到期没有完成研修任务的学员, 下一次集中研修通知中将没有他的名字。

2.课程评价。一是主持人对课程进行总体评价。主持人分阶段对学员从物理专业知识、物理教学技能、物理教研水平等方面进行前测、中测和后测, 对照课程目标, 对学员在专业的高度上、宽度上、深度上、影响上的发展、及中学物理卓越教师工作室资源建设情况进行评价, 形成各阶段的工作室研修报告。

二是学员自我评价。学员对个人和同伴参加中学物理卓越教师工作室之后, 在物理知识结构、教育教研能力、物理教育专业素养等方面, 阶段成长和总体成长进行评价, 形成系列个人成长报告和对他人评议文档;每一次集中研修, 主持人和学员都要对目标设计、内容设计、过程实施、目标达成情况进行评价, 撰写活动报告。

三是第三方评价。在集中研修活动后, 通过对参与活动的学生、老师的访谈, 了解服务对象对课程的评价;在工作室结业前, 举办中学物理卓越教师工作室研修成果展示活动, 接受基层学校师生与主管部门负责人的评价。

参考文献

[1]张铁道.教师研修:国际视野下的本土实践[M].北京:教育科学出版社, 2015.

[2]Thomas R.Guskey.教师专业发展评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

简析中学物理实验室的工作 篇3

关键词：创造性；创造力；实验室

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-197-01

在许多人的观念里，担任中学物理实验室的工作不过是按图索骥地为授课教师提供课堂演示实验的仪器设备，为学生安排和准备分组实验的仪器保管员。物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理实验包括课堂演示和学生分组实验等。是教学过程中的两个重要环节，是直接为教学工作服务的实验。虽然，它们不同于自然科学研究的实验，但是，它们是人们用另一种简捷的方式把人类历史上进行的无数次自然科学研究实验的最后成功搬到课堂上来的。而以怎样的简捷方式，用什么方式搬上课堂。这便是一种创造性的工作。然而，在笔者十几年的物理教学及物理实验室工作的经验和感受里，下面谈谈自己在这个工作中的一些感悟。

一、为实验创造一个“历史背景”

上面谈到中学物理实验是人们用一种简捷的方式把人类历史上进行无数次自然科学研究实验的最后成功搬到课堂上来，因此，在每一个实验的背后都有它的一段历史、都有它的一个动人的故事。例如：安培是花费了十一年的时间在实验室做了成千上万次的实验，最后才发现电流定律的。而我们在课堂上和实验室里所做的不就是他经过了十一年漫长岁月苦苦探索所到最后成功吗？当我们把他最后的成功搬到实验桌上来的时候，难道不该把这位科学家献身科学的执着精神搬过来吗？可以说，实验桌是一个祭坛，因为安培在临终之际还做了让电流通过人体的实验。

在一次给授课教师送上感应起电机之后，自己担心起电效果没能如愿以偿，因此，就守在课堂的一个角落察看，准备及时出来检修仪器，调整电刷子与盘面的接触……当授课老师一把将起电盘摆放在讲台上时，底下学生开始哄起来了“那是什么玩意儿”，可能是由于当天空气湿度较大的缘帮，火花放电不很明显，为了达到预期效果，笔者正准备上去帮忙加大转速，下面又一片起哄。笔者出于一时气急，竟忘了不该插话，说：“你们知道吗？美国科学家富兰克林为了研究雷电现象冒着九死一生的危险用自己的身体做实验，险些丧命，随后苏联科学家赫曼也用自己的身体去实验”，讲到这里我顿住了，此时教室一片肃静，我能感觉到了同学们的心跳在加快，一方面双屏住了呼吸，对赫曼的担忧正折磨着每一个学生的心，终于有一位同学忍不住问：“后来呢？”我淡淡地说：“在实验中被雷击身亡，当时他才42岁。”从同学们惊愕的目光里实验员看到了对他们的振憾。由于课堂上本无安排我插话，我又退回到角落里去，教室的气氛庄严肃穆，仿佛空气也被凝住了。授课老师接下去就两位科学家的故事对同学们讲一番……。

因此笔者受到启发，以后总是用图文的方式在实验里把每一个相应的“历史背景”布置出来，而在实验员营造的“历史背景”下，一种对科学的崇高和严肃认真的治学态度就这样在班级里逐渐地形成了。以后的学习效果也是不言而喻的。

二、改进、完善实验设计

中学物理实验的构思和设计总是以理论思维为指导的。怎样利用已知的科学原理加以物化、设计仪器、设备，怎样在实验中排除干扰、突出所要研究的因素，怎样提高测试的精确度，减少误差，这些都是一种创造性的劳动。虽然课本所安排和设计的实验无疑是比较合理的，但是，许多在实际的应用当中往往达不到预期效果。因此，改进和完善实验设计和设置，便成为实验员的一项富有挑战性的工作。

例如：课本上是利用音叉的两个股作为相干波源来考察声波的干涉现象的。由于音叉发出的声音比较微弱，并随着时间和距离迅速衰减，因此，演示效果很不明显。笔者利用自己所掌握的电子技术，采用音频信号发生器，低频放大以及两只高音扬声器作为声波干涉源，在付诸实施时取得了良好的效果。具体是将音频信号发生器输出的低频正弦信号经低频放大器放大后，送至两只并联的高音扬声器。当然，两个扬声器也可以串联，具体可根据放大器的输出阻抗与喇叭阻抗来确定，这两个扬声器便是两个相干的波源。这样，在两只扬声器周围的空间就会出现声波的干涉现象，课堂演示时，学生在远近不同的位置都可以听到忽强忽弱的声音，并且声音强的与声音弱的区域互相间隔。调节两只扬声器的距离以及声波的频率，一般在15cm-100cm和1000hz-3000hz，同学们只要在各自的坐位左右摆动身体位置便可以听到声音强弱的变化。

在演示声音共鸣现象时，按课本设计是采用两个音叉共振箱。可是，在将它们付诸实施时经常没有预期的效果，这主要原因是声音微弱到听不见。笔者就对它们辅之以无线和调频收音机来进行扩音。具体做法是：用两个振动频率相同的音叉A和B，使带这两个音叉的音箱口彼此相对，先灵敏度较高的无线话筒C放在音叉B和箱口边，并在较远处放好调频收灵机或调频收音机，且预先将收音机的接收频率调谐到跟无线话筒的发射频率相同，然后用橡皮槌敲击音叉A的叉股，使A振动发声，再用手握住音叉A的叉股，使它停止振动。这时音叉A停止发声，但实验员们可听到音叉B通过无线话筒C和调频收音机发出的较强的声音，这明显地表明，音叉B跟音叉A发生了共鸣。重复上述实验，就听不到共鸣的声音，这表明了两者之间没有发生共鸣，说明发生共鸣的条件是两个音叉的固有频率应相同。通过改进实验装置，不但取得了良好的效果，而且在此过程中，学生懂得了更高实验方法和手段，思维能力也随之开阔了。正像科学家拉普拉斯说："认识一个天才的研究方法，对于科学的进步……并不比发现本身更少用处。科学研究的方法经常是极富兴趣的部分"。

一名好的实验员一定总是在不断地寻找，这才是实验室真正有意义的工作；一名好的实验员总愿将自己化作一个小小的阶梯架设在实验桌与学生富有创造力和卓有成就的未来之间；又愿授课的老师和他们的学生借此顺利地到达理想的一方。希望所有从事中学物理实验室工作的人员能参与这样创造性的劳动，又愿所有的创造性劳动都能成为学生创造力的阶梯。

参考文献：

[1] 历以贤.现代教育学原理.北京师范大学出版社，1988.1.

南门中学物理教学工作计划 篇4

九年级物理兰洪虎班级146、147

一、指导思想

本学期坚持贯彻落实教育改革精神，更新教学观念，深化教育改革，全心全意抓教学质量,坚持向优质高效课堂要质量，帮助学生掌握好物理基础知识和基本技能，提高学生应用物理知识的水平，使每一个学生真正能成为学科学、懂科学、用科学的一代新人。

二、目的要求

1、每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作，使他们基本上具有一般物理知识的操作能力。

2、学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对多各种类型的计算题目，能运用多种途径进行解答。

3、学生能运用所学的物理知识去解答生活和生产中的实际问题的能力要得到提高。

4、学生的人平成绩，优秀率，及格率力争达到或超过市平均水平，毕业合格率力争达100%。

5、在全国初中物理知识应用竞赛中，力争要有8人以上获得地市级以上奖励。

三、班级情况146、147是两个毕业班，总的特点来讲，同学们基础较好，对物理学习有一定的兴趣；学生们的思想能力已由具体的形象思维向抽象思维过渡，由表象向内部延伸；分析问题的能力也在不断提高，；学科成绩也有一定的提高，优秀率也在逐步提高,特别是去年期末还达到了七十多分的平均,我校的整体物理成绩名列城区四校第一，取得了令人满意的成绩。

不足之处：由于学生思维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致还有一些学生的物理成绩很差，历次的考试都不能及格，学习上缺少一种刻苦钻研的精神，有一部分同学还有较严重的厌学思想，这都给教学增加了一定的难度。做为一名教师，一定要扬长避短，采取有效措施努力提高学生的物理教学成绩，令他们在毕业会考中立于不败之地。

四、教材分析

年年中考年年变，物理学中的一些主干知识仍然是每年中考热点。我们在三轮复习中将以《物理课程标准》为载体，围绕考点，突

出“重点”，譬如：“力和运动”、“压强和浮力”、“电功”、“电功率”、“能量”、“内能”等；重点实验中的“密度的测定”、“杠杆平衡条件的研究”、“测定滑轮组（斜面）的机械效率”、“研究电流与电压电阻关系”以及“伏安法测电阻、电功率”的实验和部分重点演示实验等等，展开专题训练。尤其在围绕主干知识为核心展开第二轮复习的同时，我们将重视中考热点问题的搜集与训练。在第三轮复习工作中，我们要加大与兄弟学校的信息联络的频度，并注意通过有关教学杂志，教学网络以及兄弟学校模拟试题的练习，搜索新题型，拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真地做好查漏补缺工作。

新的物理课程标准由二大部分组成，一是科学探究，二是科学内容。而科学探究则包括以下要素：

1、提出问题

2、猜想与假设

3、制定计划与设计实验

4、进行实验与收集证据

5、分析与论证

6、评估

7、交流与合作。把科学探究作为课程标准的内容之一，这在我国科学教育史上是从来也没有过的。显然，原先的以教师讲授为主的课堂教学模式已不能适应新的物理教学。我们必须对课堂教学模式进行改革。本学期里将在前二年介绍并推出探究性课堂教学的基础上，总结经验教训，请在第五届百节好课的评比活动中夺冠的老师开课进行展示，大力推广探究性课堂教学模式。争取使每一位物理教师都了解这一模式，都能在教学实践中使用这一模式。

五、主要措施

1，认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。

2，注重教材体系，加强学生实验操作能力的培养。

3，充分运用现代化的教学手段，把物理知识系统化和形象化。4，严格要求学生，严禁学生抄袭他人作业；保证课堂随堂练

习效果。

5，力求重点知识多次巩固，跟踪检查。

6，多听课，吸取他人教学之长。

7，加强对学生政治思想教育。培养学生高尚道德情操。

六、教学进度

完成新课（2月7—2月28日）完成最后的几节书的新课教学。中考总复习（2月29—6月17日）（注：具体复习计划另订）第一轮复习（3月1—4月15日）：回归课本，夯实基础。认识和掌握，对基本物理概念、规律、公式、单位及常用的物理常数的记忆和理解。第一轮复习就要依据教材，落实基本概念、基本规律、基本方法和基本能力的掌握。

第二轮复习（4月16日—5月15日）：初中物理大致可以分成光、热、电磁、力四大板块。强化学科知识的横向联系去帮助记忆和理解，这在整个复习中起到“画龙点睛”的作用。开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力。达到帮助记忆和理解、锻炼分析问题和解决问题的能力的目的。

第三轮复习（5月16—6月17日）：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。这也是心理和智力的综合训练阶段，为增强考生自主学习的能力、获取信息的能力、实际操作的能力、正确决策的能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力及创造能力。通过练、评、反思及时发现问题，插漏补缺。

具体进度安排如下:

第一周第十六章热和能3课时第二周第十六章热和能3课时 第三周第十七章能源与可持续发展3课时第四周第一次月考复习和考试3课时 第五周第一章声现象复习第二章光现象复习3课时 第六周第三章透镜及其应用3课时 第七周第四章物态变化复习3课时 第八周第五章电流和电路复习第六章电压电阻复习3课时 第九周第七章欧姆定律复习第八章电功率复习3课时 第十周第九章电与磁复习第十章信息与传递复习3课时 第十一周 第二次月考复习和考试（期中考试）3课时 第十二周 第十一、十二章复习3课时 第十三周 第十三、十四章复习3课时 第十三周 第十五章复习3课时 第十三周 第十六、十七章复习3课时 第十四周 第三次月考复习和考试3课时 第十五周 专题复习一3课时 第十六周 专题复习二3课时 第十七周 专题复习三3课时 第十八周 专题复习四3课时 第十九周 模拟考试3课时 第二十周 中考放暑假

中学物理个人校本研修计划 篇5

为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研修等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下：

一、积极主动学习

珍惜这次培训机会，及时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

二、主动向专家请教

对学习中不明白问题和教学中的困惑，主动找机会向同行、专家请教，寻求帮助解决。积极参与研修坊的各项研修活动，积极与同行共同探讨，努力向各位学员学习，我始终相信“他山之石，可以攻玉”。

三、读书实现自我发展

多读书，在网上搜集各位专家推荐的学习内容精心研读，在教学实践中思路会更宽，更具有创新性，有了更深厚的教育理论作支撑，对我们教学实践中分析教材是很有帮助的，让我们在教学过程中更加的应用自如。多读书会促进自己的教学反思能力，关注课堂细节。

四、善于反思提升自我

坚持整理笔记，把自己在教育教学中的感悟、困惑与同行探讨，寻找解决的办法和途径，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的切入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，将所思所悟及时整理，写学习心得、研修日志，发表在教师培训平台上。不仅要对课堂教学知识、技巧和技能反思，还要对自己的教学方法、教学内容进行反思，这样才能不断提升自我。

五、活学活用，且学习且收获

将军墓中学物理教研计划 篇6

理综教研组工作计划

一、指导思想：

带领组内全体教师认真贯彻落实学校工作计划、学校教研教学工作计划，搞好学科教学研究，通过以研促教途径，提升组内教师教学教研水平，提升教学质量，促进学生素质全面提高。

二、奋斗目标：

1．以毕来班教学工作研究为重点，探寻理、化、生学科教学新模式，“凸显”个性化的有效性教学“模式”，力争各学科成绩在期末质量检测中合格率达90%以上，优生率达40%以上。

2．启动课题《通过实验培养学生理科学习习惯的研究》的研究。3．培养学科骨干教师2-3名。

4．撰写教学经验论文5篇以上，力争在省级刊物上有文章发表。5．完成学生科技小制作、小论文评选活动。

二、工作举措：

1．设立学科备课组长，加强集体备课的指导，提升课堂教学质量。汪超：备课组组长

职 责：①组织组内教师开展集体备课并做好记录。②检查组内教师完成教学六认真情况，并做好记录。2．强化集体备课行为，实现优势资源共享。

每周星期三下午1——2节课为集体备课时间，集体备课前由备课组长确定研究主题（在前一周的星期五之前提出）。集体备课时，由一名教师作中心发言，其它教师作补充。中心发言人要提供与备课组教师人数相同的教案份数。3．强化备课和作业批改的督查和评估。

备课和作业批改，实行任课教师自查自评，备课组长检查评定，教研组长审查登记上报的工作流程。

4．强化月考、中期考试、期末考试的教学总结与反思工作。

坚持每次大型考试后，任课教师要认真分析总结考试情况，教学情况，以求完善教学工作。

5．开展多种形式的教研工作，努力提高教师教学教研活动。

①继续举行新教师上“公开课”，青年教师上“创优课”或“示范课”活动。②继续举行初三理化学科复习课教研活动。

③继续举行初三物理化学学科考试纲要学习交流活动。

6．实施县级课题《通过实验培养学生理科学习习惯的研究》的研究。力争完成研究论文4篇以上。

7．引领组内教师积极撰写交流经验文章，提升教师理论素养。力争每人每学期写一篇有价值的论文。

8．举办科技节，开展“小制作、小创造、小发明、小论文、小作品”制作活动，培养学生的创新意识和动手能力。

（1）组内教师每人制作一件教具。

（2）初一、二年级学生每人制作一件科技作品或写一篇科技小论文。

三、工 作 安 排

1、上交学科教学工作计划，教研组工作计划，备课组工作计划。

2、学科教师初三物理教学教法研究上交教师教学经验文章。

3、化学教学教法研究新教师公开课上交教学经验文章，初三物理化学复习研讨月考及学月总结。

4、上交学月教学工作总结材料学生作业展评中青年教师示范课。

5、初一、二复习迎接期末考试。

6、统计教师论文发表情况。

7、收集组内教学工作材料。

中学物理工作计划 篇7

关键词：大学物理,中学物理,衔接,科学探究

1 引言

大学物理课是理工科大一学生的一门必修的公共基础课。学生已经经过初中二年和高中三年的物理学习, 对物理的一些基本概念、定理和定律已经熟知, 并掌握了一些学习物理的方法, 具备一定的物理素质。但是大学物理的教材编写方式、教学方法等方面都与中学不同, 那么如何顺利从中学物理的学习过渡到大学物理的学习中去呢?这不仅是摆在广大学生面前的一个问题, 更是摆在每位从事大学物理教学的老师面前的一个课题。

2 大学物理与中学物理的共同点

二者均属于理科科目, 重视对概念和基本原理的掌握, 重视逻辑推理, 侧重理论和实验的结合, 培养学生科学探究的素质。

3 大学物理与中学物理的差异

3.1 教材的形式和内容的差异

中学物理教材形式上简洁, 文字叙述简单, 并配有生动形象的插图。而大学物理教材的编写更适合自学, 对概念、定理和定律的描述较详细, 对概念的内涵和外延都有所涉及, 并配有较多的习题。整体上文字占大多篇幅, 仅配有必要的示意图和插图, 所以显得较为抽象, 不过从心理学角度看这也符合大学生的学习心理的发展阶段。

在内容上, 中学物理教材的内容中涵盖力学、热学、光学、电磁学这几方面, 同样大学物理教材基本上仍然从这几个方面安排内容[1], 但是其内容在广度和深度的安排都较中学更进一步。这就是说物理教材的安排从初中、高中到大学是螺旋式上升, 而不象数学教材的知识是逐渐上升。大学物理教材把物理问题和高等数学结合起来, 尤其是和微积分的结合, 这使得研究的内容要比中学物理的内容难, 并且研究问题的范围比中学更广泛。比如变力做功问题, 加速度不是恒定的运动, 以及常见的求一个软链条从光滑桌面下滑时的即时速度等问题的求解。这些问题中都要涉及到变化的量[2], 在中学物理中往往很难或者无法求解, 但是在大学物理中利用高等数学中微积分可以顺利完成。所以大学物理研究的问题要更加深入和广泛。

大学物理教材在习题上的安排也不同于中学物理课本。它一般把习题安排在每一章的后面, 而且内容多以计算为主, 也很少涉及到生活中常见的一些现象。而中学物理的习题除了有部分计算外, 还有不少是涉及生活实际的问题, 有的甚至需要学生动手去做实验才能完成习题。

3.2 教学方式的差异

中学物理教学进度较慢, 每节课的内容需细嚼慢咽, 并通过大量的课堂和课后练习去实现对知识的掌握。大学物理一般安排120个左右学时完成, 相对中学物理而言大学物理的授课进度快得多。所以大一新生对这种进度会不太适应。在大学物理的教学中, 每节课内容的信息量大, 教学任务紧, 并且不少情况下是大班教学, 学生人数很多。针对以上客观情况, 大学物理的课堂上, 教师与学生的交流并不多, 学生参与不够。而中学物理课堂上, 教学两方共同参与, 特别有物理演示实验, 往往更需要学生走上讲台, 与教师共同完成实验, 增加授课的说服力和效果。

3.3 学生学习方法面临的差异

中学生的自学能力并不强。一般学生希望从老师那里获取答案, 而不习惯查阅资料或者借助网络等方式去解决问题, 而大学生要求有较强的自学能力。同时中学生也习惯于用中学时学习物理的方法、经验和技巧去应对大学物理的学习。比如在电磁学的学习中, 当判断通电导线 (或线圈) 在磁场中受到安培力的方向时候, 大学生往往一开始更偏爱用左手定则完成。而大学物理课本通过公式指出方向垂直于所组成的平面, 指向按矢量叉乘右手螺旋法则决定。由于学生对矢量及其乘法运算的不熟练, 所有对这些方法不太乐意接受。

3.4 教学的反馈和学生评价方式的区别

中学物理教学反馈比较迅速, 反馈的频率也高。教师通过每章的小测验或期中、期末考试实现教学情况的反馈, 并且采取相应的措施来调整教学。而大学物理教学中一般涉及的考试只有期末考试。在对学生的评价方面, 教师对大学物理的成绩一般由平时成绩与期末考试成绩的加权计算来获得, 所以监控的实时性差, 等期末考试不能通过再去指导学生已经晚了。

4 中学物理教学过渡到大学物理教学的举措

4.1 上好大学物理第一节课

首先向大一学生指出大学物理与中学物理在各方面的差异, 让学生有思想准备, 同时指出大学物理的知识在层次上较中学物理有高深之处, 指出学习大学物理的必要性, 激发学生学习大学物理的兴趣, 使学生对大学物理的学习充满期待。

4.2 针对教材内容的举措

由于大学物理仍会从力、热、光、电磁方面等去安排教学, 所以对于中学物理已经详细研究的内容可以大胆地不讲或很少讲, 这些内容可以让学生自学。这既锻炼了学生的自学能力, 又节约了授课时间, 并且避免了由于内容的重复而造成学生觉得课程枯燥, 失去学习兴趣。但是涉及到物理问题和微积分相结合方面的内容一定要详细讲解, 培养其习惯用微积分思想解决问题指导学生如何适当取微元, 如何确定积分上下限等问题。在应用微积分处理问题的时候, 也可以去和中学物理作比较。比如变加速度的运动, 变力做功这些问题对中学生来说很难, 甚至不能完成, 但是在大学物理中借助于微积分工具可以方便完成。这些实际例子的对比会培养学生学习大学物理的兴趣。

此外, 大学物理安排的演示实验很少或没有, 但是有些问题必须让学生有感性认识。这可以通过多媒体等手段去弥补, 当然也不排除在课堂上偶尔运用演示实验去辅助教学。

4.3 针对教学方式的举措

由于大一新生对大学的授课进度还不适应, 所以大学物理第一章质点运动学可以适当放慢进度, 让学生缓冲一下, 有个适应的过程。大学物理总体上进度较快, 这种快进度是通过有些内容略讲, 有些内容让学生自学, 有些内容却详细讲解等多种方式结合来实现的。比如关于质点动力学内容不少是高中已经讲得很透彻了, 这就可以提高速度, 而刚体这一章相对大一学生而言是全新的内容, 此时就要放慢授课速度。

大学物理一般作为理工科学生的公共基础课, 往往人数多, 安排在大教室内授课, 这给师生交流增加困难, 但是师生问答这种最普通的交流方式还需执行。为了避免整堂课由老师一人表演, 必要时可让学生上黑板板书或讲授某一节内容, 让学生参与到课堂中去。这些交流活动由于客观原因往往不能频繁实现, 但绝不能因客观原因而省去师生间的交流, 同时师生交流可以在课外实现。师生可以通过网络平台交流, 解决大学物理学习中的问题, 教师可以给学生留一些他们感兴趣的问题。

4.4 针对教学评价方式的举措

学生大学物理成绩的评价主要是平时成绩和期末考试, 这其中能全面对所有学生直接量化的评价就是期末考试。由于这种评价方式在期末时才能执行, 如果仅依靠这次考试对学生的学习情况实现把握从时间上看已经晚了, 学生已经没办法弥补, 我们的教学调整也来不及了。因此我们平时对学生的学习情况的跟踪必须细致和全面。首先是学生的常规表现的监控, 比如到课情况, 作业是否按时按质完成, 以及平时课堂提问和课堂表现, 且这种跟踪尽量涉及到所有的同学。经过一段时间的跟踪后要有针对性地对表现好的学生提出表扬, 对需要改正进步的学生及时提醒。其次可以不定期抽样对学生的大学物理课本、笔记和作业作一次全面检查, 以获得学生的学习情况的信息, 并根据结果作相应的举措和教学方式的调整。

4.5 对中学物理课改成果的继承和发展

如今中学物理正经历着一场新课改, 教材的设计力求促进学生自主学习, 力求把探究式教学模式渗透进去。大一学生在中学都经历了新一轮的国家基础教育课程改革, 大部分学生已具备初步的科学探究能力和素质, 他们从思想上也接受了这种能发挥主观能动性的教学方式, 那么大学物理的教学就需要延续下去。但是目前大学物理教改还跟不上中学物理教学改革的步伐, 不少大学物理课仍然按照多年前的授课方式, 结果把大一新生在中学好不容易培养的科学探究精神给抹杀了。而大学老师一般在科研的第一线, 大学具有良好的研究气氛, 这都有助于实现探究式教学。所以我们有必要把这种科学探究精神进一步发展下去。

探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动[3~4]。这种教学方式不同于传统教学模式, 不是简单的学生不会, 老师解答。而是为学生提供教学材料和方法指导, 学生在教学过程中进行知识的自我构建, 提出问题和解决问题。在大学物理教学中, 借助于学生在中学物理探究学习的基础上, 选择大学教材中适合的内容进行探究教学式教学。教师也可以结合自己科研方向, 让学生参与其中, 让学生进一步熟悉科学研究的方法, 或者结合教学内容让学生写一些小论文。最后我们还可以借助于网络和图书馆数据库系统去实现探究式教学。Web Quest[5]是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道奇和汤姆·玛蒂开发的一种教学模式, 即以网络为平台建立网页, 网页涉及需要探究的任务、目的、步骤和参考资源, 学生上网可以就感兴趣的任务在网上交流, 合作完成任务。当然参考资源需借助于大学图书馆系统的数据库, 比如CNKI, 维普数据库。

5 结语

大学的课程, 尤其是大学低年级的课程, 很多都会涉及到大学与中学教学的衔接问题, 因此大学物理和中学物理的教学衔接问题是个普遍问题, 文中一些观点和举措可以迁移到其它科目的教学中去。努力探索, 比较研究, 实现中学物理到大学物理教学的顺利衔接, 尤其是对中学物理课改成果的继承和发展是我们每一位从事大学物理教学的教师的责任。

6 致谢

感谢安徽建筑工业学院青年科研基金项目的支持。

参考文献

[1]张三慧.大学物理学[M].北京:清华大学出版社, 2000.

[2]唐淑红, 周秋云.论大学物理与中学物理教学的衔接[J].湖南人文科技学院学报, 2008 (2) :132～134.

[3]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社, 2002.

[4]凤梅, 王东.一堂科学探究课的设计及思考[J].物理教学探讨, 2004, 22 (2) :17～18.

大学物理和中学物理教学的差别 篇8

[关键词]大学物理 中学物理 教学

大学物理课程不仅要为学生学习专业课打好必要的物理基础，还要培养学生现代的科学自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养他们的探索、创新精神和科学思维能力，掌握科学方法。大学物理是一门很重要的课程，其作用是其他课程不能代替的。大学物理中有很多知识是对中学物理的延伸和扩张，其中运用了很多高等数学中的知识，如微积分等。大学物理和中学物理在教学方面有很多不同点，在这里我就这几年的教学经验谈谈对这个问题的几点看法。

（一）大学物理与中学物理教学内容深度的不同

大学课本中包含了很多中学课本的知识。很多学生往往忽略了它与中学课本之间的不同，因此产生了这样的观点：大学物理很好学，一点都不难，对这门课掉以轻心，从而导致了很多学生对课程的理解似是而非，似懂非懂，这就形成了一个恶性循环。针对这一现象，我们必须从深度上分清二者的差距，着重从教材这个角度来认识大学物理的学习，分析它，最后解决它。

首先, 应该看到大学物理这门课既包括很多中学物理的知识，但又有很多是中学物理课本中根本就没见过的。大学物理多是用数学方法来讨论问题，从而提高了学生的逻辑思维能力。此外，用数学方法解决物理问题也是本学科发展完善的标志。它要求我们从微观的角度来看待物理中的宏观问题。物理研究从小到微米、纳米数量级的物体发展到整个银河系以至于整个宇宙，其范围之广令人惊叹！而中学物理学习只是物理学习的初级阶段，我们能从中了解的也只是物理的一些皮毛。大学物理的学习是对中学物理教育的一个发展，同时它还是服务于其他学科的基础。物理学是一门自然学科，也是一门基础学科，它对于整个科学界和人类的发展都有很大的帮助。

其次, 在大学物理的学习中要用到很多数学知识，学好高等数学能为我们学好大学物理打下基础。只有具备了扎实的数学功底，才能学好大学物理这门课。在大学物理中我们经常要用到微分和积分，但学生往往一碰到包含这些问题的知识时头脑就开始不清楚了。他们多是明白物理思路，但却搞不懂数学计算。可见，数学对于学好大学物理有多重要。

再次, 大学物理不像中学物理那样知识点很少，学生也容易理解掌握。大学物理包含的知识有力、热、光、电、磁等多个方面。因此，学生需要不断地扩充自己的知识面，以期能够更好地理解课本中的知识，并且学以致用。

（二）大学物理和中学物理教育中老师发挥的作用不同

在中学物理教学中，老师起着主导作用，学生主要是通过课堂上老师反复详细地讲解来理解，并且通过大量的题海战加深对知识的运用和掌握。在这种教学过程中，学生的主动性和积极性都不能被充分地调动起来，对于中学物理的学习也不能很好地发挥自己的潜力。而大学物理教学中包含丰富的知识，在有限的时间里老师要向学生传授的知识是相当多的，这就使得大学的物理教育和中学物理教育存在很多不同点。老师必须授之于渔而不能授之于鱼。也就是说，老师在教学的过程中对知识的讲解应该有侧重点，有的知识可以特别详细地讲给学生，而有的就可以粗略地讲一下，还有的甚至可以一笔带过，老师没有时间讲的知识可以让学生在课外自学。在教学的过程中，老师要引导学生自学，培养他们自学的能力和习惯。学生也不需要做很多题目，只要掌握了这门知识，会运用它，并且可以进一步发展它就可以了。

在大学物理的教学过程中，老师应该尽量做到两点：一是使学生掌握全面的物理知识，既深入理解各种自然现象及其本质，又能掌握物理世界的基本运动规律。二是使学生具有探讨、研究问题的能力，既培养他们探索现象、建立物理图象或物理模型的初步能力，又培养他们提出问题、分析问题、解决问题和独立获取知识的能力。但是在我们的教学过程中，有的老师仍旧沿用中学的教学模式：上课时每一部分都讲得特别仔细，给学生讲很多题目。没有把它和中学的学习区分开来，这就使得学生的潜能没有发挥的余地。他们不论学习还是干其他的事情都会显得缩手缩脚，主动性也不能充分地发挥出来。大学是培养人才的地方，而不是为了造就高分低能的人，所以老师一定要采取适合大学生的教学模式。但同时，又有好多刚毕业的师范生去中学教书时把自己大学老师的讲课习惯带到中学去。我的大学同学在中学实习的时候就碰到过很多这样的问题，他们觉得五分钟就可以讲完的内容，非要讲一节课；几句话就可以说清的问题，但给学生讲解的时候却要重复好多遍；有些问题，老师的思维跳跃得比较快时，学生就跟不上了。类似的问题还有很多，这都是由于他们把大学的讲课习惯带到了高中。欲速则不达，事情往往会适得其反，面对不同的学生老师要学会选择不同的教学方式。

（三）大学生和中学生对于物理学习的态度不同

中学生面临的是高考，他们学习物理有很多应试因素在里面。大部分学生都抱着老师教什么我就学什么的心理状态，没有自己的主见和想法，处于一种被动学习和接受的状况。他们对物理的学习不是因为感兴趣而学，而是不得不学，这就是很多人在后来谈到物理时都说当时害怕学这门课的原因。对于刚进大学的学生来说，学习方法上就有了许多变化，学习要求和内容深度上也与中学的学习有了很大的差异。大学生已经是成人了，他们有能力决定很多事情和判断一件事情的好恶。他们可以考虑学习物理这门课对他们的专业和将来的工作有没有帮助，然后决定学不学和怎么学。对于理工科专业的学生来说，物理学是自然科学和工程技术的基础，是工程创新的源泉。物理知识对非物理专业的学生也有很大价值，他们可以有选择地学，对他们有帮助的可以进行认真地学习，并且可以扩展到书本以外的知识去，在这方面还可以进一步地发展和探索；而对于所学专业用处不太多的知识可以略做一些了解，不需要花费太多的精力就可以做到学有所用，这就是从中学的“要我学”转变成大学的“我要学”。

以上简单阐述了一些大学物理和中学物理教育中的不同点，希望对刚跨入大学校门的学生有所帮助。因为我在教学过程中发现还有很多学生把中学的学习习惯带到大学来，他们在很长一段时间内都无法完成从中学到大学学习习惯的转变。谁适应环境最快，谁的收获就最大。大学生活是人生的一个转折点，是一个人走向成人和社会的重要阶段。在这里，我们每个人都应该学会做一个独立的人。大学物理的学习过程，也是学生的成长过程，在学习过程中学生应该学会怎样求学、做人和做事。

参考文献：

[1]程守洙,江之永.普通物理学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]徐小华.大学物理教学改革初探[J].宿州学院学报,2005,20(5).

[3]恽英.物理教学改革与物理教育研究[J].高等工程教育研究,1987,(1).

中学物理工作计划 篇9

育才中学

一、备战中考

中考复习期间，以物理新课标和教材为基础，注重基础知识的掌握。将以绝大部分的时间复习巩固基础。熟知书上的一切内容，注重学生的表达能力，加强对知识的应用。根据考纲，使学生的知识形成网络系统，努力提高课堂效率。

二、学情分析

（一）九年五班的学生首先在学习态度上有所欠缺，有一些学生的态度并没有调整好，没有初三的紧张感，导致在学习上不积极甚至不学的现象。五班的学习成绩存在较严重的两极分化的现象。面对少数接受能力快的同学，上课没有太多的时间进行知识的提升；大多数的同学还是处在老师讲，学生记得阶段，还没有进入到自主学习独立思考的过程。

（二）学生记忆也是一个很大的问题。学生经常出现讲过的知识当时能记住而过一天就忘的问题，我想这个问题并不是只存在在物理学科上，每个学科都会出现，我认为这样问题的出现主要是由于学生在学习的过程中只是单纯的记忆，没有思考解决问题的过程；每次解题都在等老师讲，面对答案没有异议，所以学生没有建立解题思路的过程，所以记忆十分不深刻。

（三）学生对知识点的掌握不准确。很对学生物理知识理解，但是有语言或者进行书面表达时就有很大的困难，说明学生只是知道意思，不能准确的掌握和运用。

（四）备战中考，学生的身心都肩负着很大的压力，从各科的作业到体育的加试，学生有忙不完的事情要做，即使学习较好的学生也出现了疲倦厌腻的状态。

三、四轮复习

整个复习分为四轮。第一轮回归教材重在使学生“会”，时间是3月10日到5月13日；主要根据教材和复习导学案进行复习。要求学生对学过的知识点进一步记忆加深理解.。带动全班学生进行复习。

第二轮专项分类复习使学生对所学知识“透”,时间是5月14日到5月30日；经过第一轮复习后，这轮复习主要是对知识点的应用。五班学生的两级分化比较严重，大多数处于知识的理解层面，应用层面较为薄弱，所以在课上要进行有针对的讲解，题型不能太难。尖子生的提高就要走课余时间进行。

第三轮综合模拟,使学生“熟”,时间是6月2日到6月18日；通过综合训练，来培养学生审题能力和应用能力。本轮复习更要贴近中考，分析中考中的重难点。锻炼学生的审题和解题思路；规范学生的答题方法和格式。使学生不在细节上丢分。

第四轮再次回归教材吗，查缺补漏，时间是6月19日到6月25日。本轮复习由教师帮助学生做好教材内容的整理，以填空、简答的形式展现给学生，帮助他们把书读薄，把争议的知识读懂，同时注意回避争议的问题。

四、方法策略

（一）认真做好复习计划，落实到每天的内容。针对五班学生的特点进行有针对的复习。首先利用复学学案以记忆的方式让学生对知识点有熟练的掌握，对于简单的题拿到满分；其次，在熟练掌握知识点的基础上，加强对解难题思路的理解，让学生建立起解题的过程；最后锻炼学生学生的规范答题，让学生不在书写上扣分，卷面工整。

（二）尽可能帮助学生以积极的态度投入到紧张的复习中，使他们紧张有序而不是消极盲目。在课堂上，用不同的教学形式调动学生的积极性，让他们在轻松愉悦的环境中进行复习。

（三）提高学生的审题和表达能力。首先对书中知识点的描述要做到准确；其次在考试中要认真审题，做到慢审题，读一遍题之后便能想到解题思路。五班的学生对知识点只是停留在“知道”的层面，没有上升到可以用语言表达出来的层面，所以在以前的考试中，学生往往因为语言的不准确或者表达不出来而扣分。在复习过程中，多让学生表达自己的观点，对他们的语言进行规范。

（四）培养学生良好的学习习惯，加强对答题卡的练习和文字的书写。在区一检、二检的过程中，经常出现对折答题卡和书写不清楚的情况，这样的问题很严重继续解决。同时，还要让学生有个好的心态，面对难题不害怕不低沉，拥有一个乐观的心理。

六峰中学物理科组工作总结 篇10

本学期里，我校物理科组在学校领导直接指导下，各尽所职，做好了本职工作，取得了一定的教学效果，促进了学生的全面发展。综观整个教学工作和教学研究过程，我们做了如下几个方面的工作。

新学期开始，科组老师就在科组长的指挥下，共同协商，制订本学年的教学工作计划，结合镇物理中心教研组的教研专项订好教研课题。为能集体探讨新课标的教学方法，我们科组作出了一些具体的安排，如选定每周星期五下午第四节为教研活动时间，在此时间里进行集体备课，各老师可以根据新教材内容及在教学中出现的一些问题，开展广泛的讨论，以科组老师的智慧共同攻坚，共同制订解决问题的方法，避免教学事故。对某些课题内容的教学方法，则集全体老师的力量，积极探讨具有创意性的教学方法。

这一学期中，科组要求各成员听各种级别的教研课，积极参与多种形式的教学研究工作，学习先进教学经验及现代化先进教学手段、探索可行的教学方法，虚心学习各种教改理论，借鉴他们的教改方法、经验，先是通过听课、学习理论、听经验介绍等形式，对各种教法有较深刻的钻研；然后，根据所教班级的情况，灵活地把相应的教学法运用到物理课堂教学中去，不断磨练上课的技能；而各科组成员都乐意主动承担教改专题的公开课，尝试印证新教学方法的效果，开创理想的物理科教学模式。

在探索教材教法和教学研究的同时，我们还注意认真总结经验和教训，撰写论文。我们科组老师经过一系列研究和教学尝试，在课堂教学中做好了课程改革实验的几个要点：

1、明确探究难点、做好探前准备；

2、抓住重点，适度开放；

3、加强过程指导，做好“导探”的角色；

4、改变学科本位，提升教育功能；

5、注意教学方法的科学性，合理利用现代化先进的教学手段（多媒体教学平台），效果甚佳。

但不足之处还有很多，突别是有个别老师的教学还没能跟上来，班与班之间的成绩差别比较大，例如初二级的，有些班能有35个及格，有些班却只有26个，相差非常大，这当然与班风、学生的素质等有关系，但最主要的责任应该还是任课老师没能控好堂、调动好学生的学习积极性，没能吸引学生学好这一科。今后，需要对这些老师进行帮扶，多听他们的课，多组织他们听有经验老师的课，并从课堂语言，教态等方面对他们进行提点，以求他们能尽快得到成功。