作文批改符号

作文批改符号（精选6篇）

作文批改符号 篇1

作文批改是学生作文能力培养的目标之一，可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。

1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.、前移号：文字前移或顶格。

作文批改评语范例

字 迹

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„ 内 容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„

-----------------语 句 A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„ B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„

-----------------层 次

A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„

一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„

-----------------

详 略

A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„

B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„

-----------------题 目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„

-----------------标 点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文„„丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点„„一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„

-----------------鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的„„世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧„„上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？„„不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„ 作 文 评 语

1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。

10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不

平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。

11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。12． 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？

14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！16． 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17． 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19． 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

20． 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？

21． 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

24． 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

25． 真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

26． 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

27． 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

28． 读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

29． 清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向 30.精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。31.虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。32.虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

33.少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

34.关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。

35.语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。36.关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧 记述类

词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘余，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。抒情类

炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。淋漓尽致，颇切题意。结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。文笔练达抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。情感丰富，事件趣卓。真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。快乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。论说类

作文批改符号 篇2

在学习语言的初期, 母语干扰是错误的根源。而这些错误又是在完全掌握其语法规则前, 必然存在的自然现象。作为教师, 应尽心去找出对错误更切实际的看法。实际上, 错误已不再是教学方法上的一种反应, 而成为学生们学习的指南。由此可见, 错误并不只是单纯的“好事”与“坏事”, 而是自然的现象, 正如在学习第一语言时出现错误那样自然。

然而, 对于教师来说, 依然面对着一系列的问题:“哪些错误急需要纠正”“如何去纠正这些错误”。我以为, 错误的严重性应取决于是否有必要纠正, 首先应解决整体的错误, 其次为局部的错误。其结果如下所示:

(1) 整体的错误:对整个句子的曲解。例如:词序的错误、不正确的连接词。结果:传播的意思受阻。

(2) 局部的错误:对单个因素的曲解。例如:词序的错误、动词时态的错误、冠词的错误、助动词的错误。结果:传播的意思未受阻。

教师们投入了大量精力和时间来纠正学生的写作, 他们担心文章或习题的修改与给试卷打分缺乏一致性。那么就需要有一个统一的方法, 这些方法总的概括为: (1) 全部纠正, 即逐字、词纠正在试卷或作业本上。 (2) 使用缩写字和一些特殊的符号、箭头、圆圈以及线条来纠正。 (3) 旁注。 (4) 合并组合。

多数教师都是凭直觉了解来纠正学生, 但是, 学生们没有认识到自己所犯错误的类型, 他们可能还会继续犯同样的错误。因此, 如果教师为学生们设计出一个有秩序的错误类型一览表, 就可以激发学生们对语法规则的融会贯通, 逐步减少错误率。

下面, 从五个方面来详细说明纠正错误的方法。

一、分门别类制定纠正错误的符号

把错误按十种主要的类型分门别类制定规则:普通法、标点法、名词、动词、修饰语、前置词 (介词) 、造句法 (文章构成法) 、词汇、连接词、写作方式 (文体) 。每种类型均用英文缩写字母来标明。

(1) 普通法 (General Items) 。∥:重新分段;?:意思不明确;∧:增加遗漏的字词;WR:错误;×:不可以。 (例如, ×∥=不可以重新分段)

(2) 标点法 (Punctuation) 。CAP:用大写字母开始;P:不正确的标点。

(3) 名词 (Nouns) 。AG/P/A:代词/先行词一致;ART:冠词问题;G:使用动名词;N:使用名词;NR:数的问题 (单复数) ;PER:人称代词的变化;PR:代词用法;PEF:代词范围不明确。

(4) 动词 (Verbs) 。AG/S/V:主语/谓语 (动词) 一致;INF:使用不定式;MOD:情态动词问题;PR/P:使用现在分词;PST/P:使用过去分词;VC:改变动词语态 (主动与被动语态) ;VB/F:不正确的动词形式;VB/T:错的动词时态。

(5) 修饰语 (Modifiers) 。ADJ:使用形容词;ADV:使用副词;DM:接修饰语;MM:修饰语放错位。

(6) 前置词 (介词) (Prepositions) 。PREP:增加介词。

(7) 造句法 (文章构成法) (Syntax) 。FRAG:句子不完整;R-O:连贯词 (连贯句子) ;SUBJ/VB:所需的主谓语;WO:错误的词序。

(8) 词汇 (Lexical Items) 。O:省略/多余的;SP:不正确的拼法;WD/CH:单词选择。

(9) 连接词 (Connectives) 。CONN:不正确的连接词;L:连接/合并;P/PR:增加相关的代词。

(10) 写作方式 (文体) (Style) 。PAR:错误的对句 (平衡) 法;INFORMAL:非正式;PAR/UN:缺乏段落的统一;TH/ST:改变主题陈述;TRANS:需要转变语次;T/S:改变总论句。

教师如果用这些英文缩写字母来修改文章、纠正错误, 那么既可以节省时间、提高效率, 也可以使学生们对自己所犯的错误一目了然。比如, 符号“∧”表示“增加遗漏的字词”, 那么在错误的句子中作如下的标记:“Mary∧come tonight”, 看后就知道作如下修改:“Mary may come tonight”。

二、对错句的修改

这是一个对句子和文章中错误的分门别类法。即可以按四种不同的途径把句子或文章的错误标出来。这四种方法分别是: (1) 在错误的上方标出符号; (2) 在错误的底下画横线; (3) 在错句旁边标出符号; (4) 在错句旁画“十”字, 有几处错误画几个“十”字。其中第一种方法最为明朗, 学生一看就知道自己的错误该如何修改;第二种方法给学生们画出了错误所在的范围, 但具体错在什么地方, 还得学生进行认真思索;第三种方法则给学生们指出了所犯错误的类别, 但具体的词汇还得由学生们自己去找出;第四种方法对学生来讲是最难的一种, 它只指出了本行中的错误的数量, 但是没有指出错误的类型。随着学生们的进步, 老师不再需要指出明显的线索。比如:

+++ (1) The movie was about young widow who fell in love and then loses him.

+ (2) When seeing the movie, the main character reminded me of you.

三、对文章段落的修改

用统一的记号来校订文章段落, 是一种减少老师红头批改的方法。这也是在对错句修改的基础上对文章的段落用以上四种修改错误的方法加以修改。比如:

ART“Greenhouse Effect”is one of the hottest PST/P and WO discussing topics O[in the world]INFORML now…

四、用图表标出学生的错误

“错误图表”为教师们提供了以图表的形式来展示学生文章 (句子) 中错误的方法。每次学生做练习中所出现的错误, 都被记录在框格中。每张图表有可供五篇文章使用的空格。我发觉, 当学生们从图表中看到自己在第三、四篇文章中还在犯同样的动词错误 (VB/T) 时, 他们的感受和留下的印象要比老师不断指出其错误要更加深刻。因此, 学生们会保存这些记载表, 以便在写下篇文章时能检查出那些他们应该多注意的难题。几个学期以后, 将有助于学生们去填写他们各自的图表, 这就节省了老师的时间, 同时也与学生们自己的进步紧密联系起来了。

五、错误次数记录

这是专供教师总结而设计的, 学生们可以从中一眼看出自己所犯的错误, 老师也可以更进一步了解自己的学生达到了哪一个阶段。譬如, 如果一个学生文章中错误连篇, 他可能处于对语法系统理解之前的阶段, 即对语法规则没融会贯通;如果他仍犯个别的错误, 那他可能处于语法系统的把握阶段;如果他大体上减少了错误, 并且能够自己加以纠正, 那他可能处于语法系统的形成阶段, 在这个阶段, 他的“语法认知能力”已经得到协调。它为老师分析班级的错误提供了一个十分有效的依据, 老师可以从中看出哪些是学生们存在的特殊问题。

运用以上五个方面纠正错误的方法, 来纠正文章 (句子) 中的错误, 给学生们提供了一个有趣的练习, 而纠正其他同学的错误又比纠正自己的错误更有趣。当老师让学生们分组互相批改作业时, 就会听到同学们的如此评论, “噢, 我又找到了一个错误”“这都不会做, 太容易了!”学生们已经把它作为一个纵横字谜的游戏了, 再也不会把它看得那么枯燥无味了。

事实上, 没有一种方法会适合每个老师的, 这就意味着每个老师还得使这些分类适应于自己的学生的需要。假如我们考虑使用这些纠正符号, 就得对所发生的一切有所准备。使用这种方法去批阅至少十篇文章, 你一定会了解其意义所在。到那时, 你就会不自觉地采纳这种分门别类法, 并且它会节省你的宝贵时间。

摘要：符号批改法相对于教师精批细改法, 在调动学生的外语写作积极性以及学生对语法的深刻领会上有很大的进步。它启发和培养了学生一种新的写作理念:“文章是改出来的”, 帮助学生养成良好的外语学习习惯, 培养出他们对文章好坏、语法概念的判断能力以及思考和分析问题的能力;同时也可以大大减少教师的工作量, 使他们能更好地投入到教学和科研中去。

关键词：符号批改法,精批细改法,工作量

参考文献

浅谈作文批改 篇3

一、全能式批语：在这种批语中教师扮演“圣者”，无所不知，无所不晓。学生费劲心思写的几百字，教师三眼两眼即已看完，随意写上几句格式化的批语，就给学生分出三六九等。学生连申辩的机会都没有，何谈效果?实际上“一千个读者就有一千哈姆雷特”，何况我们欣赏的是人生观、价值观还没有成熟的中学生的作品?他们的思想、情感、看问题的角度都与成人不同，我们怎能要求他们太多?而我们教师只站在自己的角度、立场上，符合自己审美观点的作文才被认可，反之就被打人“冷宫”。这种情况下再好的千里马，也有埋没的时候。

二、认真式批语：写这种批语的教师一般比较认真，他们每天忙忙碌碌，不停的专注的看作文。从结构、立意、内容、语言都要认真“寻找”，怕有遗漏的地方，怕有失误之处。今天忙看四五本，明天一有空闲就看十几本。往往是看了前面的忘记了后面的，两个班一百多篇学生作文，往往要看一两个星期。而作文讲评时，学生和教师都已忘的差不多了。此时批语无论多么优美，多么有文才，多么有针对性，学生也不会买你的帐。而我们教师觉得真忙真累，除了获得点心理安慰，实际效果有多少呢?

三、冷淡式批语：在这种批语中教师把学生所有缺点一一列表，惟恐有遗漏的地方，用尽量严肃的笔调，语重心长的口吻，固定的套路，对学生作文大谈特谈，一定要使学生心服口服，学生正处于自尊心和反叛心理特别重的年龄，这种“孔夫子”式的教育，长期下去会挫伤学生写作的积极性，使他们产生写作的自卑感。这样缺乏情感、缺乏鼓励性的批语，怎能唤起学生的热爱?怎能让学生愿意读呢?而实际上好的批语，是师生双向交流的一种形式。不仅对学生的写作能进行有效指导，而且能促进师生之间的情感，增进师生间的理解和友谊。

我在实际工作中有如下几点心得：

一、调整心态：叶圣陶先生说：真教育是心心相映的教育，在作文评改上更是如此，我们只有接近学生，了解学生，懂得他们的喜、怒、哀、乐，才会真正地欣赏他们地作品。甚至我们可以试一试回归到学生的心态，用学生的眼光看问题，用学生的思维解决问题，用学生的口吻写作，说不定你会惊喜的发现学生作文中展示的世界如此美丽，它充满活力。

二．、平等民主：新课改确认语文课程是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，教师与学生是平等的主体。它必然要求教师与学生成为交往互助的学习伙伴关系，作文更是如此。我们教师必须先放下高高在上的架子，用欣赏朋友、伙伴的视角去看作文；犹如欣赏“大家”之作，才会写出热情洋溢的批语。

三、多找优点：心理学告诉我们，成功会给人带来快感，会激发人的勇气和自信心；一次次鼓励夸奖会激起学生不断写作的欲望。我在每次批改时本着“带着放大镜找优点”的原则，大到整篇的审题、立意、思想、内容，小到一个段、一句话，甚至一个标点闪光点，决不吝啬自己的赞美之词。我们做起来并不难，但对学生来说却很重要。

四、有针对性：学生的作文肯定有许多不尽人意的地方，对这些地方我们决不能闪烁其词，改说就说，但要有针对性，抓最主要的地方，一针见血。不能狂批一片，因为这样反倒引不起学生的重视。而且批语要委婉、中肯，使学生在不经意中接受，也乐于接受。

五、师生互动：传统的教学提倡教师精批精改，篇篇都要见“红”。这样不仅增加了老师的负担，而且使学生缺乏批判意识，也缺乏新鲜感。我在实际教学中大胆的实行师生互动，也就是学生互批、教师批改两者相结合。典型的文章大胆的让学生“把脉”，从中即帮助了别人，又使自己“择其善者而从之，其不善者而改之”。

六、树立榜样：“榜样的力量是无穷的”，如果这榜样来自身边，来自“看的见摸的着”的地方效果会更好。每次作文遇到好作品，我不是自己热情洋溢地在班上朗读，就是让学生自我表演，或者干脆印发给学生，让他们用欣赏美文地心情去朗读，去体会。在每学期末都要出一本美文集，文章全部来自于学生，而且争取人人有份。这样对优者是一种鼓励，对差者更是一种鞭策和激励。

七、及时快速：也就是在尽可能快的时间内给学生批改完。这样做起来其实并不难，老师每次精批一部分，略看一部分，小组解决一部分，甚至有时全部放权，速度提快了，质量也提高了。学生能及时掌握自己作文地优缺点，写作的积极性更高了。通过这样地批语，我觉得实际效果提高了不少。不但使学生发表了几篇文章，而且训练了学生地思维能力、语言表达能力，使学生愿意写作，在写作中快乐着。

怎样批改作文 篇4

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从9个方面写出批语了。以下9个方面，每个方

面给5分，一篇作文满分为45分。

1．格式是否正确

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不

整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予

指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典

型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开

头和结尾是否照应。

８．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议

论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

９．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是

指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。针对学生对教师作文批改的重视程度不够的现状，我们从以下几方面进行尝试: 首先，要尽可能地让学生关注老师作文中的批改。学生拿到作文本总是先睹评语为快，当他们看到老师欣赏自己的作品时，眼睛中总会流露出自豪感，因此，适时地给予学生肯定和鼓励会提高他们对老师作文批改的重视程度，从而使他们对写作。充满兴趣，作文水平自然能快速提高。

其次，教师在批改完作文后要对学生提出明确的要求，这样教师的批改才真正有效。

1．精彩词句的批改。

学生的作文中出现比较精彩的语句，教师在批改过程中用重点号标出，并写上一两句赞美的话。

2．病句的批改。

这类批改，我们因人而异，对“优等生”进行精批少改；“中等生”批改并重；“学困生”则少批多改。

3．错字和别字的批改。

三年级学生识字较有限，学过的字有的不能准确使用，因此，错字和别字的现象较多，因此，教师将正确的字范写在订正栏。

4．用拼音代替字的批改。

在作文中我们不提倡用拼音代替字，这样可以避免学生对拼音的依赖性，将拼音用红笔标出，提醒学生写出正确的生字。

1．标点的批改。

三年级学生没有能完全正确使用标点符号，教师在批改过程中直接将正确标点写出，便于学生更好的掌握标点。

2．眉批和总批。

“眉批”一般写在作文篇首或句段的空白处，是对学生习作中的词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给予必要的提示、说明和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价，是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。如何批改作文——浅谈作文批改的几个标准

作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一，面对一个班几十本作文、同一个题目，对于几乎相同的年龄阶段的学生来说，写出来的作文也大体相同，老师怎样批改才能避免评语的雷同？我认为写评语一定要有个标准，每篇作文的要求不同，标准也不一样。我在作文批改时给自己制定了以下几个标准：

一、按照既定目标批改作文。根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况，制定一学期的总目标，然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标，评语要围绕这些具体目标来写，如初一教材第一单元作文要求学生要有创新，我在制定具体目标时作了如下要求：

1、立意新颖，不落俗套；

2、语言有创新、有时代感；

3、要体现出自己的个性色彩。每篇作文不宜提过多的要求，目标制定2—3个，学生容易接受，在写作文时也容易达到，这样可以降低写作难度，批改时也可以准确定位。

二、检查学生审题是否正确。一篇作文一定要有文题，即使不是命题作文也可看出学生的审题水平，有了作文题目，学生应从那些方面来审题非常重要。作文应该写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应该注意什么问题，在审题时都应该考虑到，通篇的布局也体现着学生审题的思路。一个有经验的老师，读完一篇作文，就知道学生审题的方法是否正确，如：命题作文《圆》，要求学生写一篇议论文，本来“圆”与人民币中的银元没有联系，如果将“圆”理解为银元的“圆”，写出来的作文就只有写成说明文了，可是在一次考试中有的学生就将“圆”理解为银元的“圆”了，这是审题的错误。写一篇作文的第一步出现了错误，下面的内容也就毫无价值了。

三、指导学生运用恰当的写作方法。批改作文一定要注意学生的写作方法，课本上根据内容不同，在每一单元中都侧重了几点写作方法，在实践中训练应用，评语中也要体现写作方法的优劣。在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生，只要学生运用的方法有助于反映主题思想，那么这种写作方法就可以运用，要让学生放开手脚，灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。

四、重视材料的运用。学生作文的内容是否广泛，开合是否自如，很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。作文的材料有三种：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，学生如果能灵活运用材料，可以为文章增添不少色彩，教师在评语中体现这一点，有助于加强学生对运用材料的重视。

五、写作要有文采。一篇文章的文采决定了这篇文章的档次，如果文章的选材和立意都很新颖，可通篇都是病句，那么这篇文章也顶多划入二类作文。有了文采文章也就有了闪光点，这些文采正体现了文章的价值所在。老师可根据学生程度不同来决定不同学生的“闪光点”，对于一个差生来说，平时的作文一塌糊涂，偶尔写了一篇稍好一点的作文，那么其中只有一两句话是本文的亮点，也可定为该篇文章的“闪光点”而给于肯定。

作文试卷批改标准 篇5

习作批改分三个部分： 书写、字数、内容

一、书写：要求，字迹清晰、工整，不大不小，与方格搭配

A级，——写规范字，书写笔顺正确，笔画正确且到位，字体正确；字迹工整、端正；行款整齐，布局合理、匀称，整体效果好；用笔有提、按、顿、挫的变化，字迹明显有书法美感；纸面整洁。

B级——写规范汉字，笔顺正确，笔画正确，字体正确；字体端正，大小匀称；不写怪体字；纸面比较整洁。

C级—— 写字不规范，有多个错别字；字体不端正，结构比例失调，歪斜不稳；纸面不整洁。

二、字数：分ABC三等，够字数，得A极，多字数者，不加分。

要求：三年级300字左右，四年级350字左右，五年级400---450字左右，六年级450---600字左右。

低于规定字数的10%降一个等次为B级，低于规定字数的20%不得分。

三、内容及好句佳段。

1、精彩句段，每用到一句古诗词，且用得恰当，奖励1分，以此类推。（用

曲线标出）

2、每一处好段落（用断续的曲线标出）加2分。

3、开头结尾好，各加1分

4、题目与内容相符、内容具体、叙述详实为A等；次之为B等题目与内容不相符、内容叙述不清为B 等。

学生得分的表现形式为：

教会学生批改作文 篇6

在强调以学生为主体的今天,作文如何评改也成了大家谈论的一个重点话题。现在的作文评改中,耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。而学生评价这一方式呈上升趋势。因为如果单单是老师改,那么“小学生是语文学习的主人”也就成了一句空话。它不利于学生自信心的培养及自我评价能力的提高。我们知道“好文章是改出来的”。教会学生自己评价,自己修改,须从点点滴滴做起。一、以学生评价为主体,让学生敢评学生的作文题材多,写法也各异。对同一要求下的作文,我总是精心挑选各层次的习作后让学生评。对同一篇文章,要求学生尽可能地多位同学提出看法,也允许一位同学多提出一些宝贵的意见,直到他们认为满意为止。教师不管在谈论时,还是在书面评价中,都只是其中的一员,假如学生说得有道理,那就尊重学生的说法。决不以老师的身份去扼杀学生的自信,要让学生有一种被尊重的感觉,让他们在自由争议中揭示正确的观点,这样学生评价的兴趣会日趋浓厚。二、提供评价的方法与机会平时学生活动多,学习忙,课程也挤得满满的,再说一堂课上的评价数量毕竟也有限。如何让学生评得比较到位,这是一件很难的事。我就以课堂上的评价为导向,引导学生做好以下評价。(1)自己评。叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”又:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说尤为重要。在确定一篇要评的习作后,我让这位学生上台来高声朗读,有些同学口齿不清,就要求他反复读,直到大家听清楚为止 。在反复读中学生自己有了新的认识,于是让他们谈谈自己的看法。记得一位学生读了自己的《聪明的小狗》后,自我评价是“乱七八糟”,引来一阵哄堂大笑。原来,这位学生确定的主题是写小狗的聪明,但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生,自我评价有时需要高声朗读,这样中诸多破绽能被自己发现,便于修改。(2)大家评。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流,通过交流评价,促进人人参与,增强合作精神,并从中受到启发,提高语言文字的感悟能力。在大家评中,被评学生必须一部分一部分或一句一句读,慢慢念。同学有意见马上喊“停”,立即说出自己的看法,争论一番。可以评价整体的构思,中心的把握,详略的安排,可以评词句,体会语文文字所传达的情感,也可以评作者独特的思维能力,创新能力等。有一位老师在修改作文的顺序上作了一番研究,他认为可以按以下十方面来考虑:1.有无中心。2.有无条理。3.有无重点。4.内容是否具体。5.有无真情实感。6.有无病句。7.格式是否正确。8.有无错别字。9.标点是正确。10.卷面是否整洁。这十步我觉得很科学,于是我也把它用到了自己的教学中去。有一次,我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师的优秀品质时举了一个例子,不过就这样几句话:“老师说,大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论,我们一起来解答,还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊!他是多么了不起啊!”显然,这位学生想写老师的教学方法好,教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题,学生她提了这样几个建议:你想写的是哪一堂课?这节课上老师讲的是哪些重点问题?他是如何组织同学学习的?他的“了不起”可以用哪些词语来表达?这位学生在补充这些内容后,习作就充实多了。在这一过程中,被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径,评者也在这一过程中得到锻炼,不仅听到同学的发言,还使自己的口头表达能力得到提高,更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律,可谓是一举多得。(3)课外找伙伴点评。“会做的教人,不会做的跟人学。”学生在课堂上学会的方法,就可以运用到课外对自己、对同学的评价中去。课外的伙伴可以是同班同学,也可以是高年级的大哥哥、大姐姐,只要能评就可以。但因为各人找的评价人不同,语言就精彩纷呈,等第也就各有差异。学生就能从中明白自己各方面的弱点。在每一次习作评改前,我给学生确定一个大概的方向,如开头是否有魅力,是否有创意,内容是否能传达情感,结尾属于什么形式,是否恰当,你最喜欢的是哪些词句?为什么?这样根据不同题材限定不同条件,学生自然在对别人的评价中有所收获,在别人对自己的评价中得到鼓励或鞭策,从中有所提高。(4)与优秀例文作比较。在学校、在课堂上看课外书的时间毕竟是少得可怜。除了教师在课堂上安排的一些优秀作文赏析,大量的阅读还是要学生自己挤时间来完成。学生有了一定的评价能力,自己的作文水平也走在别人的前列。这时,我就让学生从课外的优秀习作中寻找一些范文,跟自己的习作进行比较,找出差距,寻求更高目标。三、激励学生养成自觉评改的好习惯清代顾炎武说:“文须有益于天下。”因而我们应该要求学生完成作文后对作文的主题,立意、构思、材料、语言等多方面进行重于泰山的斟酌、思考和检查,发现问题,随即修改。养成习惯非常重要。评改作文是一件很麻烦的事,切忌没有恒心,半途而废。因此,我举一些名人的故事来鼓励学生一定要持之以恒。因为这些名人名家故事对学生很有激励作用。如毛泽东、鲁迅,修改文章可以小到一个标点、一个字,白居易可以请不识字的老太太听他念稿子等。学会作文是语文教学必须达到的目标,但是如果学生作文水平不错,却说不清自己的习作到底好在哪儿,这不会是我们老师所希望的。我想,假如能一直把评改作文的方法教给学生,让学生做到知其然并知其所以然,从中又提高他们的写作能力,我们何乐而不为呢?