化学教学中评价的运用（精选11篇）
关键词：案例教学法,新型,选择和设计
案例教学法作为目前比较流行的一种教学模式,已经受到越来越多人的青睐,它的应用范围也逐渐加大,延伸到若干教学领域当中。案例教学法的兴起,已经获得许多成功,对于教学的改革也产生了积极的影响。那么怎么将生物化学课程与其结合?如何运用?本论文对其运用和评价展开了讨论。
一、案例教学法的内涵和特点
案例教学法产生于美国,最初被应用在法律、商业领域,并取得初步成效。后来开始广为流传,20世纪80年代我国开始引入案例教学法,通过30年左右的试用推行,已经逐步成为现代教育教学当中最先进的一种教学模式。
(一)内涵
案例教学法是依据所要教学的课程,引导学生对提前准备的案例进行学习、讨论、归纳等过程。提前准备的案例是与学习主题密切相关的,具备一定的关联性。
这种教学方式能够使学生加深对所学内容的了解和吸收,同时提高学生的学习主动性和独立分析的能力。
生物化学课程主要介绍了生物大分子的结构与功能,物质代谢,遗传信息的传递与表达,及专题生化。因此结合案例教学,具有较好的可能性。它的出现让传统教学模式重新焕发活力,既弥补了传统模式的不足,又提升了教学质量,符合素质教育的要求,顺应了教育时代发展的潮流。总之,案例教学法为教育改革的探索提供了新的思路。
(二)特点
作为先进的教学模式,具有以下特点:
首先,重视学习的互动性。案例教学法一改之前的死板单一教学形式。通过互动学习,启迪学生的思维和能力。传统的教学模式中,教师高高在上,学生机械地被灌输知识,而案例教学法则不同,双方位置互换,教师承担的是辅助学习的角色,帮助学生意识到自身的能力和个性特点,并且能让其提高对这门课程的兴趣和动力,在整个分析的过程中不知不觉地吸收营养,从而达到教学要求。
其次,重视教学相长。通过案例教学,师生可以产生良好的互动关系,从传统的知识单向输出,变为双向输出,在互动中彼此形成交流,最终实现教学相长。
最后,重视多元化人才的培养。案例教学全面体现了多元化人才培养的理念。它引导学生脱离过去的教学套路,自行思考,自行处理困难,最终真正拥有成熟的思维体系。这也符合素质教育的初衷。
二、案例教学法的运用和评价
据调查发现,许多学生都认为生物化学课程比较难学,虽然大多数学生都能认识到这门课程的重要性,都愿意学好这门课程,但由于课程内容的特点,导致最终结果并不好。在教学中结合案例教学法模式,目前已经有了一定成果。
(一)案例的选择与设计
在案例的准备和设计过程中,首先要以教学大纲为基础,按照大纲的相应要求和目标准备合适的题材。准备和设计的过程中要特别重视以下几点:
来源可信:案例必须来自真实的实践、科学实验中。针对性:设计一些有意义的问题,要求这些问题具有思考性和针对性。适度性:问题的设计和案例的选择要适度,不能太简单,也不能太复杂。既要保持深度,又要保持宽度。
(二)案例教学法的课堂实施
在课堂实施中,主要分为以下步骤:引入、交流、总结。
引入的过程是让学生接触案例,了解此次教学的主要内容和学习目的、难点、重点。交流的过程是我们最应该关注的部分。它直接关系到此次教学结果的成败。通过了解案例,找出疑难之处,然后进行重点分析与全面思考,教师可做适当的引导。互动过后,形成初步的结论。总结的过程要求教师来主持,主要是让学生结合适才的案例互动分析,各自阐述自己的观点,将自己的思考过程进行阐明。
通过这三个步骤,可以有效地完成案例教学法的课题实施。
综上所述,案例教学法正逐渐成为教育工作者重视的新型教学模式,尤其对课程内容相对枯燥,学习难度大的课程更为有益。一方面它可以解放传统教学模式的瓶颈,提升教学质量,另外可以提高学生的学习兴趣,锻炼学习能力,最终为教学目的带来新的突破。
虽然案例教学法优点突出,效果显著。但我们发现其仍然存在一些值得探讨的地方。比如,案例教学设计是否具有科学合理性,是否与教学大纲内容贴近等等,当然这也为案例教学法的进一步应用发展留下了想象空间。
参考文献
[1]汪茗,凌烈锋,谢向荣,等.医学院校生物化学课采用案例教学法存在的问题及对策[J].生命的化学,2015,35(5):699-701.
[2]张俊河,董卫华,王芳,等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010(2):139-142.
关键词：新课程理念 课堂教学 观摩课 评价方法
新课程理念下的教学模式打破了传统的教学方法，体现了教学的人文性特点，同时也给广大教师提出了更高的要求。作为新时期的人民教师，我们必须与时代接轨，适应新时代的发展步伐，让自己的教学模式和教学理念跟得上时代的要求，并善于接受新时期的挑战。那什么样的教学才称得上是好的示范课，又有什么明确的目标和要求呢？作为一名普通的初中化学教师，我进行了很多的学习，也听了很多的观摩课，总结了一些不成熟的方法和建议，供大家参考。
一、听课的目的要明确
做任何事都要有明确的目标，听课也不例外。我们要明确自己的听课目的，怀有一颗谦虚好学的诚心来听课。任何一位老师的讲课都有一些优点，正所谓“三人行，必有我师焉。”首先，要虚心。在听课时，我们要学会学习别人的长处，汲取他人宝贵的教学经验。其次，要做到专心，认真听取作课老师的讲授。再次，要做到细心。我们在听课的过程中要细心听取作课老师在讲授中出现的问题，哪些问题处理的有待商榷，都要細心地记录下来。
二、听课时要讲究方法
听课的时候要讲究正确的方式和方法，只有方法得当才会收到比较理想的听课效果。我认为课堂上认真倾听和仔细的观察是非常好的听课方法。同时，还要做好记录，记录的内容包括授课教师的语言和非语言的内容。记录时一定要仔细观察，观察教学的效果、学生的反应、教师的教学设计。新课程标准给我们提出了更高的要求，不仅要观察授课教师的教学过程和教学设计，还应该观察学生的接受能力和学习效果。那么，我们在听课时到底要怎样做呢？
（一）教师要观察作课人的语言组织能力
良好的课堂教学语言对学生的学习起着积极的引导和促进作用。作课教师的语言要具有鼓动性，鼓励学生大胆思考和想象。事实证明，课堂上教师积极的教学语言能开发学生的智力，调动学生的学习积极性，激发学生的发散性思维。比如，教师在讲述“运用化合价规律”的知识给物质排序时，不能简单讲解了书面的知识后了事，而要用自己机智的语言对学生的思维进行发散性启发：“你们想一想还能够根据什么规律来进行排序呢？”学生被激发了开来，纷纷议论起来。有学生说：“可以根据分子中原子的数量来给物质进行排序。”还有学生说：“可以根据分子的相对分子质量的大小来给物质进行排序。”由此可见，教师的机智性语言对学生的思维激发是多么重要！
另外，教师要改变以往死板、严肃的教学风格，采用幽默风趣的语言，这会对教师的教学起到非常大的促进作用。幽默风趣的教学语言可以拉近师生间的距离，消除教师和学生之间的隔阂，缓解紧张的教学气氛，同时还可以调动学生的学习兴趣，培养学生的学习热情。比如，在给学生讲解“水分解的实验”时，我说了这么一句话：“熊猫的耳朵和脑袋可以配成一对，使有情人终成眷属。”学生都高兴得笑了。这样的语言幽默风趣，贴近生活，学生容易听懂和接受，他们不仅把水分子分解成氢、氧两种原子，并将分别生成氢氧分子的过程叙述得淋漓尽致。
除了语言表现艺术以外，教师还要善于运用一些非语言的艺术手段，比如适当的手势、微妙的眼神、巧妙的身姿、轻盈的动作等。有一次，我在听一位化学老师讲课时，他的学生在回答问题时答错了，这位老师并没有急着去纠正他，而是很有耐心地听他把话说完，然后让他看着书再说一遍，学生因为紧张回答的还是不够流利。这时，他笑了，继续鼓励这位学生，再说一遍。这次学生回答的很通顺、很流利。由此可见，教师的非语言艺术手段对学生的成长是多么的重要啊！
（二）作课人的导入新课和结课要具有艺术性
俗话说：“好的开头是成功的一半。”对一节化学课来说，道理亦如此。成功导入新课，调动学生的学习兴趣，对他们把握整堂课来说至关重要。导入新课的方法有很多种，如情境导入法、开门见山导入法、故事导入法、联系旧课导入法、设置疑问导入法、实验导入法等。在听课过程中，听课人要注意教师所运用的导入新课的方法是否符合学生和教学内容的特点。在讲授“碳酸钙”的化学知识时，由教师给学生出示贵州石林的石钟乳、石笋、石柱等图片，问学生：“这些图片美不美呢？”学生异口同声：“美。”“那么，大家知道这些景物是怎样形成的吗？”学生的兴趣被调动了起来，听课的热情大大提高。这就是教师运用创设情境法导入新课的效果。
开头很关键，结尾也很重要。做事要有头有尾，善始善终。结课的方法有很多，如总结归纳式、设置悬念式、回味悠长式、拓展延伸式、激励上进式、比较练习式等。教师要根据所讲内容灵活运用结课的方法，体现与教材的首尾呼应。在讲授“空气的组成”知识时，有教师在结课时这样讲到：“空气是由多种物质组成的混合体，是人类宝贵的自然资源，如今空气污染非常严重，为了让天空更蓝，我们能为保护环境做些什么呢？”这样的结课给学生设置了疑问，同时体现了三维目标中情感价值的教育。
（三）作课人的教学方法是否具有多样性
初中化学教学中，教师教学的方法多种多样，如讲授教学法、谈话引导法、实验教学法、设置问题法、讨论研究法等。随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法也应该灵活变动，适应新时代的要求，针对不同水平的学生和教学内容采用不同的教学方法。
（四）注意记录听课过程中的思考和感受
作为听课人不能只会听，还应该做到边听边记、边听边想。那想什么呢？想作课人有哪些地方值得自己学习，有哪些成功的经验值得自己借鉴，有哪些不足之处需要进一步改进、提高，在哪些教学环节的设计上，遵循了什么教学理念。同时，学会换位思考，假如自己来讲这堂课某些教学环节应该如何处理。这就要求听课教师学会在观摩课中用心听课，做一个有“心”的人。
摘要：中职学生在化学学习中普遍存在比较吃力,没有兴趣的现象,通过项目化教学方法的运用,大大的提高了学生的学习积极性,化学教学得到了很好的开展。
关键词：项目化教学 化学教学
一、项目化教学内涵
项目式教学,就是学习者围绕某一个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式,也是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下:
1.明确项目任务:教师提出任务,同学讨论。
2.制定计划:学生制定,教师审查并给予指导。
3.实施计划:学生分组及明确分工,合作完成。
4.检查评估:学生自我评估,教师评价。
5.归档或应用:记录归档,应用实践。
二、实施项目化教学的原则
1.目的性原则。化学项目的设计应以教学目标为准则,必须既含有学生已有的知识和技能,又要包括将要学习的新知识和技能。
2.实践性原则。化学项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口,不可卞观臆造、脱离实际确定项目。
3.可行性原则。化学项目设计要根据学生的实际情况,把握难易度,确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务,并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。
4.启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣,将会激发学生的求知欲。同时,设计的项目应有一定的启发性,蕴涵需要探索的问题,能启发人们去思考。
5.整合性原则。项目学习以项目为主线,把多种知识点融在一起,可以达到整合学习内容的日的;学生在进行项目学习时,既要思考,又要动手,还要创造和体验,所以就实现了学习方式的整合。
三、项目化教学在中职化学教学中的运用
1、构建结构合理的学习小组。这是项目化教学成败的关键所在,根据项目化教学的需要,将学生分为不同的小组,以利于项目化教学的开展,教师在构建学习小组时应注意以下几个问题:(1)教师在构建学习小组时,要注重结构的合理性。(2)建立明确的小组合作规则。
2、制定计划,实施计划。充分调动学生的积极性,发挥好组长的作用,教师实现角色的转变,由“演员”变“导演”,这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题:(1)任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用化学进行分析,才能完成任务,才能达到学习效果。(2)教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。(3)任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
3、检查评估。(1)把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分,组内成员互评,通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促,形成评价成绩。(2)把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外,还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
四、项目化教学在教学中的作用
1.项目化教学能充分调动差生的化学学习积极性,提高差生的化学成绩,较好地解决两极分化的问题。化学课是以试验为基础的课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师讲出来的,而是靠学生实验、观察、总结出来的,小组活动加快了教学的节奏,同时让小组内的成员互相帮助,大大加强了学生的团队合作意识，在做的过程中也掌握了化学知识。化学老师可以通过不同的方式,让学生练,这样不论学生成绩好与坏,人人都参与,学生在活动中都被一种积极的情感支配,将大大激发参与课堂教学的热情,能逐渐缩小学生化学水平的差距。
2.项目化教学能激发学生学习化学的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心,以小组为中心,使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时,给了学生充分的搜索资料,组织材料,表现自我的机会。同时,项目化的小组,使学生充分的调动自己的责任心,充分的改变了以往中职化学课堂上学生睡觉,玩手机游戏的情况,是他们真正的融入到小组中,化学课堂中。与此同时,小组活动活泼了课堂气氛,是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望,给学生提供参与实践的机会,课堂上气氛十分活跃。同时,学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现,他们在课前、课后就有兴趣去积极准备,互相讨论,大大激发了学习化学的兴趣。
3、项目化教学活动提供了大量学生交流活动的平台,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中,学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟比自己差的同学进行操练的心理,又克服了有些后进生怕犯错而不敢在课堂上发言毛病,从而充分调动学习的主动性和积极性。
4、项目化教学活动能使学生在每节化学课上能感受成功。在课堂教学中,教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机,课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响,学生在教师的指导下,通过感知、实验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂课的成败,它来自师生的共同创造,在课堂上的作用是不容忽视的。
总之,中职化学教师要根据不同层次的学生,不断总结,不断改进教学方法,充分利用化学项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来,提高学生学习化学的主动性和积极性,课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
参考文献:
【关键词】初中化学 电子白板 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）08A-0108-01
初中化学教材中涉及大量的图片、文字信息等，教学资源非常丰富，而当前应用比较广泛的多媒体教学设备就能够很好地满足这样的教学特点，通过电子白板给学生展示更多、更丰富的教学内容，在开展教学活动的过程中，帮助学生传递更多的教学内容和教学信息，从而使得整个教学活动都变得更加有意义。
一、通过电子白板全面感知教学材料，激发学习兴趣
在初中化学教材中，有很多涉及微观概念的知识内容，这些内容很难通过肉眼的直接感受来认识和学习，导致学生缺乏对材料的感性认识。因此，在学习诸如分子、原子等抽象的知识时，学生要想完全理解它们就变得非常困难，这给初中化学课堂教学带来了困难。但随着电子白板的出现，一些抽象的概念，比如分子、原子等微观粒子就可以通过运动状态加以实体化展示，让学生更加直观、全面、具体地认识和了解分子、原子的结构以及运动过程，直接观察到原子结构以及核外电子排布、运动特征等原子的结构特征，进一步将原子核外电子的运动状态尤其是最外层电子的运动状态以及活性状态通过电子白板更加准确地加以呈现。
通过认识和了解原子结构的运动特征后，比如对于分子的分解和结合形成过程，学生就可以通过原子结构的电子特征以及最外层电子的运动形态等加以正确地认识和理解，同时，也可以进一步理解为什么在水分子的形成过程中，需要一个氧原子和两个氢原子进行结合的原因。这样，通过利用电子白板将抽象的内容通过具体的画面和形式加以呈现，使得学生能够从抽象的知识中获取一些具体的概念，形成一种真实的体验，成功地突破教学难点，提高学生的学习能力。
二、通过电子白板加强课堂教学互动，扩大课堂容量
利用电子白板开展教学活动，可以有效地提升整个课堂的互动效率，增加了学生和教师之间的互动交流。同时，电子白板还可以将一些信息及时地加以保存和删除，将所学习的教学内容从一个静态的角度过渡到一个动态的认识过程，并能够对一些重点的教学内容加以展示，从而为教学活动的开展提供更多的教学素材，扩大了课堂教学的容量。
例如，在学习《氧气的性质》时，教师可以通过复习氧气的物理特性和化学特性为教学开始点，将学生以往对于氧气的一些认识加以说明，同时教师还可以对学生提出的一些新的认识加以辩解，进而引出当天所要教学的新知识。在学习氧气制法时，教材需要学生自己去思考制作氧气的方法。学生通过已经掌握的化学反应等，能够寻找到很多的制作氧气的方法，然后自己再对这种制作氧气的方法进行评价是否可取，比如从材料获取、成本、制作设备、实验室要求等方面进行评价，从而找到制作氧气的最优方法。同时，教师可以对学生提出的制作氧气的方式方法加以肯定和认识，然后对其提出的制作方法进行提问，让学生在电子白板上自己动手来移动实验器材和完成实验过程。同时，学生也可以对自己在电子白板上所展示的实验进行说明，方便其他学生加深认识和理解。
三、通过电子白板弥补空白实验，改善实验效果
化学教学活动开展过程中，一个很重要的教学内容就是实验教学，因为大多数的化学结论都是通过实验来取得的。教师在化学课堂教学活动开展过程中，应加强实验教学活动。在传统的实验教学中，很多高污染性、高危险性的化学实验是不能在实验室完成的，特别是在农村学校，它们的实验条件非常简陋，因此，化学教学基本上是以理论教学为主，而实验教学基本上成了空白。但随着电子白板的出现，则充分弥补了这种实验条件简陋而出现实验教学缺失的空白，改善实验教学效果。
如，在学习一些燃烧反应，比如白磷燃烧的实验时，由于白磷燃烧会产生大量的白烟，所以必须在通风处来实施，而一氧化碳具有的毒性会造成对空气的污染，因此这些实验难以开展。而电子白板则可以把这些实验过程通过视频呈现出来，让学生直观感受这一实验过程，真正理解这一知识点，提高教学效果。此外，在传统的实验教学中，对于一些需要细微观察的实验结果，只有前面几排的学生能准确观察，而位置靠后的学生就难以准确地观察到这种实验现象。而运用电子白板则能够准确地将整个实验过程呈现，让每一个学都能够看清楚，这样就可以充分地调动学生的学习积极性，不断提高农村初中化学教学水平。
人教版九年义务教育(-上网第一站xfhttp教育网)三年制初中化学教材(以下简称新教材)，根据学生的年龄特征和认识规律，除在教材内容的叙述上做到了浅显、易懂外，还注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，编入了数页彩图和100多幅插图，为教师的教学提供了直观、形象、生动，富有趣味性、启发性的素材，也为帮助学生理解和记忆化学知识起到了重要作用。
本文就以下几个方面，谈谈新教材插图在教学中的运用。
一、运用插图，激发学生学习化学的兴趣
化学教学往往以其独有的奇妙无比的现象，吸引学生的注意力。新教材丰富、精美的插图更增添了化学学科的趣味性，激发了学生学习化学的兴趣。
当学生领到新教材时，几乎所有的学生都怀着好奇心，把教材从头到尾翻个够，并被其中一幅幅形象、生动的.插图所深深吸引。教师在第一节化学课上就要紧紧把握这一教学的好对机，结合绪言中的内容，指导学生欣赏有关插图。例如，教师可问学生：教材封面底纹是什么“花纹”?当学生还在摇头、疑惑时，教师指出，这些“花纹”实际上是构成物质的、肉眼看不见的分子、原子的图象。学生顿时兴致勃勃、神情专注。进而教师用生动的语言描述封面的四幅画面：在国民经济中占有重要地位的钢铁生产，节日中五彩缤纷的气球、焰火，千姿百态、引人入胜的桂林溶洞。这些都与化学密不可分。这时学生情绪高涨，兴趣更加浓厚。接着指导学生看彩图中“具有绝热性能的高分子材料”和“用隔水透气的高分子薄膜制的乌笼”两图，让学生在惊讶中认识到化学世界的神奇、科学技术的伟大。教师要注意创造这种想问不成，想答而不能的情境，引起学生思维，从而激发他们强烈的求知欲和积极的学习动机。
此外，各章节的实验仪器装置图、各种示意图、物质用途图、古今科技成就图等插图都具有浓郁的趣味性，教师要重视以此培养学生学习化学的稳定兴趣，引起他们的有意注意，提高学习的主动性和积极性。
二、运用插图，加强实验教学
新教材中有关实验内容的插图有近百幅，其中有化学仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等，它们有的是平面图----前视剖面图，线条简单，示意明确;有的是立体图----斜俯视实物图，形象逼真，能清楚地说明一 些复杂仪器的构造和实验操作的注意点。总之，它们直观、形象，一目了然，是教师指导学生进行化学实验的好资料。
化学仪器图表示出各种仪器的形状、构造、特点。新教材第195-196页表格中10种化学仪器的图形加深了学生对实物认识产生的表象。另外13种常见化学仪器的示意图，也使学生对仪器有了初步的认识。
新教材中出现得最多的是实验装置图。一幅清晰完整的实验装置图，能够用来表明该化学实验所需要的仪器、药品、化学原理和实验顺序，具有直观性、形象性、示意性等特征。因此，对于确保化学实验有条不紊地进行并获得良好的效果，关系重大，而且对帮助学生学习、记录、复习有关实验内容和实验技能，以及培养学生设计化学实验的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生动的化学实验装置图比比皆是。
例如，第18页图1-11白磷的燃烧，图中两处白磷、一 处红磷明显不同的位置，加上适当的示意，使学生形象地了解了可燃物燃烧的条件。从第197页图2中学生学到了如何往试管里送入固体粉末的方法。第140页图7-3过滤装置图为
一、通过讲化学史,培养学生勤奋好学、不畏艰难、无私奉献的精神
化学史中涉及到许多著名化学家的事迹, 在他们的成长道路上,并不是一帆风顺的,而是从崎岖的小路上攀登上化学高峰的。这是一种耐人寻味的顽强的奋斗精神。
自1768年马格夫发现了氢氟酸后,一百多年来,许多化学家都为取得单质氟而辛勤劳动。有的人因此而中剧毒,还有的化学家献出了宝贵的生命。法国化学家莫瓦桑并没有因此而畏惧,他为制得氟而四次中毒,终于在1886年首次制得了单质氟。著名的科学家居里夫人,为研究放射性物质,继她发现钋之后,她同她的丈夫从1899年~1902年连续4年日夜奋战, 他们既是科学家又是专业工人,既是工程师又是苦力。在那个冬不防寒、夏不避暑的板棚里,他们连续奋战45个月,处理了2吨矿渣,终于分离出纯氯化镭,虽然仅仅得到0.12克,但它却是智慧的结晶、毅力的结晶。居里夫人也因她伟大的贡献而两次获得诺贝尔奖金,同时也是世界上第一个获此殊荣的女性。由于长期接触放射性物质,居里夫人不幸患白血病而过早谢世。
通过学习氟、镭的发现史,一管窥全豹,可以清楚地了解到化学发展到今天的水平非常之不易, 它是广大群众和化学家们经过长期的艰辛努力, 甚至不惜付出健康和生命的代价而取得的累累硕果,最终汇集成了一部化学史。它充分说明,作为一名化学工作者要想有所作为, 缺乏这种事业精神和严谨的治学态度,是难以做出杰出贡献的。
二、通过化学史的学习,使学生正确处理理论与实践的辩证关系
纵观化学的发展史,无论是元素的发现,还是化学定律的发明等,无不是在一定理论知识的指导下,通过实践而实现的。即在掌握和探索化学知识的过程中,理论和实践二者是相辅相成、不可偏废的。对于任何一个学习化学和从事化学工作的人来说,如果只注重化学理论知识的学习而忽视了实践, 那么他是不可能取得成功的。
我校是一所省属卫生学校, 是为辽宁省乃至全国培养和输送中等专业技术人才的。要培养出合格的、优秀的人才,在教学过程中把握好理论与实践二者的辩证关系是至关重要的。因此,我们必须在抓好理论课的前提下,狠抓实验和实习教学,锻炼学生的动手能力和培养学生解决实际问题的能力, 以缩短我校毕业生的工作适应期。
三、通过讲化学史,培养学生正确的世界观
在化学发展史上,“燃素说”统治人们的思想几乎整整一个世纪,当时有不少著名的化学家受到它的约束。瑞典著名的化学家舍勒就是一个典型的例子。1772年,舍勒正在从事软锰矿的研究,他做了煅烧泵灰( 氧化汞) 的实验:把汞灰放进曲颈瓶中煅烧,忽然红色的汞灰不见了,变成了亮晶晶的汞珠。他用排水法将放出的气体收集起来,通过实验证明,这种气体就是“火焰空气”。舍勒把这个实验告诉了他的好友贝格曼,他们讨论了好久,但百思不得其解。主要矛盾在:“汞灰是一种脱燃素的物质,根据我们的知识,金属灰必有收木炭里的燃素,然后才能变成金属。现在金属汞怎么会产生出来呢? ”“难道金属汞中原来就有可燃空气?是它把燃素给了汞灰,自身变成了火焰空气?”燃素说把这二位大师牢牢地缠绕着,问题越来越复杂了,他们始终也没有搞清楚到底是怎么一回事。客观上他们是得到了氧气,并研究了它的性质,然而他们至死墨守陈旧的燃素学说,正是这个问题才是他们百思不解的原因。
总之,培养青年学生的辩证唯物主义观点有两个途径,一条途径是通过马克思主义哲学的学习, 另一条途径就是通过学生所学的专业课程来培养。我们化工学校在进行各门专业基础课及专业课的教学过程中,恰如其分地讲授一些化学史知识,能在培养学生辩证唯物主义世界方面起到积极的作用。
四、通过化学史的教学,培养学生的科研能力
通过化学史知识的学习, 使学生掌握一些化学知识积累过程的各个方面,了解一些化学家如何自学成才,是如何在艰苦的条件下进行发明创造的。这样能够培养学生的自学能力、查阅化学资料的能力以及思维能力和勤奋好学的精神。更重要的是,教师在讲授化学史的过程中, 如同把学生引进了科学家们进行创造性活动的实验室中,使他们了解新的思想、新的理论是怎样产生的,是怎样通过实验来论证的。如此,能够激发学生对实验的极大兴趣。而通过实验,又能提高学生的动手能力和观察能力以及撰写实验分析报告的能力。
关键词：兴趣教学；初中化学教学；运用；分析
兴趣是学习积极性中最活跃、最现实的成分，兴趣教学指的是在教学中注重对学生学习兴趣的培养，采用学生感兴趣的方法和方式来实施教学。在初中化学教学中有效运用兴趣教学，能够充分调动学生的积极性，培养学生的创造能力、思维能力，利于教学效率的提高。
一、教学内容优化组合
化学知识涉及相关领域，如，温室效应、高能燃料、光导纤维、纳米材料等已被广泛应用于科技、国防和人们日常生活当中，以此为突破，强调化学知识与实际应用的密切联系，便会激发学生的探索精神和求知欲，这是初中生化学学习兴趣产生的直接基础。就现行化学教材来看，其中包含许多引人深思的典型案例和有趣的实验，集知识性、趣味性和科学性于一体，具有很强的吸引力和趣味性。这就要求我们对初中化学教学内容进行优化整合，为学生兴趣的形成奠定坚实的物质基础。
二、构建和谐的学习氛围
和谐氛围的构建，是营造一个使学生不紧张且心情愉快的学习气氛和环境，从而使学生学习的积极性和自觉性被充分调动，激发其化学学习兴趣。归结起来，主要可通过以下两个方面来实现：
1.做好初中化学实验教学
实验教学是实现学生学习兴趣培养的重要途径，通过实验将产生沉淀、放出气体、颜色变化等鲜明、新奇、生动的化学现象展现在学生面前。在初中化学实际教学中，应充分发挥实验手段来激发学生的好奇心和积极性，并同具体实验相结合，来进行问题情境的设置，使学生在观察、疑问的思维循环中达到学习兴趣强化的目的。此外，还应对录像、标本、投影、流程图、模型等进行充分的利用，使教学内容生动化、直观化，给学生以身临其境之感，从而有效集中学生注意力，促进其化学学习兴趣的最大限度激发。
2.通过学生实际操作，来强化其化学学习情趣
实验是初中化学的基础，在教学中占据的地位相当重要，是学生兴趣培养和多种能力形成的有效途径。这就要求教师积极创造条件，为学生提供亲自动手的机会，使其在实际操作中体验到化学的乐趣，在潜移默化中形成兴趣。通过实际操作，学生体验到了实验的乐趣和成功的喜悦，他们的求知欲被进一步激发，这时，教师就可因势利导，让学生运用已经掌握的化学知识来探讨新问题的解决，在对实际问题的分析解决过程当中，实现学生学习兴趣的升华。
三、巧设疑问
在初中化学教学中，通过巧设疑问，可以激发和形成学生的学习兴趣。如，在进行离子内容教学时，演示金属钠和氯气反应，放石棉网于集气瓶口（盛有氯气），在石棉网上迅速地来回摩擦金属钠，这时便能够看见集气瓶内火星四溅，同时伴随大量白烟的产生，学生的兴趣一下被调动起来，化学课堂的氛围瞬间活跃。这时，教师就应同上述实验相结合，来说明：钠原子最外层失去一个电子，形成Na+，即钠离子，当结构稳定时，钠元素便呈现出+1的化合价，而氯原子因获取一个电子，而形成Cl-，即氯离子，当结构稳定时，氯元素便呈现出-1的化合价。从而将离子这一概念引出来，学生在教师循序渐进的诱导中对离子的相关知识产生了极大的兴趣，从而为离子内容教学的后续开展做好了有效铺垫。
四、巧妙总结，巩固学生的学习兴趣
初中化学，具有知识琐碎、内容繁多的特点，许多实验结论均需要学生准确地记忆，因而又被称为“理科中的文科”。对其中一些难以理解、复杂抽象的知识，如一味死记硬背，不但难以记牢，反而会使学生产生畏难心理。因此，教师可将相关知识编成谐音或顺口溜，朗朗上口，短小精炼，从而使知识简单化，便于学生记忆。这是一个由无趣到有趣的过渡，通过把握教学细节，结合初中学生的心理特点，来激发其学习、记忆的兴趣，又凭借兴趣来达到知识巩固的目的。
初中化學教学中兴趣教学的运用，旨在为学生营造一个愉快、轻松、和谐的学习氛围，来保证教学质量。借鉴上述内容，同实际情况相结合，来激发和培养学生的化学学习兴趣，为初中化学教学的有效开展做好铺垫，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]许红兵.谈初中化学教学的几点思考[J].教学交流，2010.
[2]葛正兵.“趣例”在初中化学教学中的妙用[J].中国教师，2011.
【摘要】生活中我们常常碰到一些有关化学知识的俗语、谚语、古诗、口诀，如果我们将其巧妙、恰当地运用到化学课堂教学中，这样既能提高学生的兴趣，又能帮助学生增强理解和识记的能力。
【关键词】俗语谚语化学运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0125－01
化学与人类的生产生活实践密切相关，广大劳动人民在长期劳动实践中，创作出了大量生动活泼的语言，有俗语、谚语、古诗等。它们大多是对化学现象生动反映和生命活动规律的精辟概括。口语、俗语形象生动，精辟简洁，运用于化学教学课堂，既能丰富教学语言，创设良好的教学情境，又能增强化学教学的吸引力和感染力。在初中化学教学中，教师若能适当加以应用，则不仅能自然地引入新课，还能激发学生的学习兴趣，有效地提高学生学习的积极性，提高教学效率。那么，如何在化学教学中运用这些俗语、谚语呢？
一 引入新颖，激发兴趣
引入新课，是一节课的开端，应该对新课的讲授起到铺垫的作用。恰当合理、引人入胜的导课，不仅能迅速集中学生的注意力，还能给予他们愉悦的心境，便于充分调动学生思维的积极性。用一个朴素而又喜闻乐见的俗语、谚语或古诗来激发学生学习新知的热情和欲望，从而顺利导入新课。如教学第二单元“空气”时，我就以谜语的形式引入：“一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没它活不久。”（打一物质）这样引入，不仅引发了学生的兴趣，而且还调动了学生的积极性。
二 巧用口诀，帮助理解
有人说兴趣是学习的最好老师，兴趣能激发学生内在的动机和创新欲望，教师应时常借助激发兴趣的工具引导学生主动积极地思考、理解、吸收新知识。口诀教学法就能产生这样的效果。运用口诀教学既可缩短知识与学生心灵之间的距离，还能降低知识难度，有助于学生迅速牢固地理解新知。如讲授“氧气的实验室制法”时，可以利用同音来编个口诀，即把检查装置的气密性，装入药品，固定装置，点燃酒精灯，收集气体，将导管移离出水面，熄灭酒精灯这七个步骤用“茶庄定点收利息”来简明扼要地描述利用加热高锰酸钾来制氧气的实验步骤，并设疑：“如果把利息弄反了，将会导致什么样的后果？”然后集体讨论分析：会使水回流至试管底部而使试管炸裂。再如讲解化合价时，让学生们运用化合价口诀：“单质元素全为零，化合物中和为零。氢一氧二要记住，金正非负记分明。一价金属钾钠银，二价金属钙镁钡和锌。一二铜汞二三铁，三铝四硅五价磷。谈根价，也不难，氢氧根负一氨正一。酸根所有皆为负，一硝三磷二硫碳。”通过这样的一些口诀，就把复杂的实验现象，化为简单、直观、通俗易懂的口诀，大大降低了知识的难度系数，并能迅速把学生的思绪顺畅地领入新课，有效地增强了学习的趣味性。
三 运用歌谣、顺口溜等形式解决复杂难理解的理论和实验
歌谣、顺口溜，是教学的有趣模式，应用得好可以达到事半功倍的效果，对于难于理解的理论和复杂的实验步骤，都可以用该方法来加深学生学习的印象。如讲到化学式的书写时，元素的先后顺序学生常搞错，我就给他们总结出，对于大多数化学式来说满足：“金氢前、非金后，氧化物、氧在后”的规律。学到1～18号元素时要求学生记住它们的元素名称和序号，我就用顶征的手法按顺序五种元素一组，并且让五个学生与之相对应，这样课堂气氛也活跃了，教学的目的也达到了。再如讲到有机化合物系统命名时，是高中的一大难点，为了突破这一难点，我就把命名步骤组成四字经的形式――“最长碳链，最小编号，最多取代，简单在前，复杂在后，相同合并，位次与基，短线相隔，同基位次，从小到大，逗号相隔”。这样也把难关攻下了。当然这样的教学在严谨性上，可能会欠缺一些，但只要处理恰当，也是能达到很好的效果。通过采取歌谣、顺口溜方式，既节省了时间，又可化解难度，起到了事半功倍的作用。
四 恰当地引用俗语，助其消化
如在讲硫和酶的有关知识时我们可以恰当地引用俗语：“吃肉不吃蒜，营养减一半”。当然，这是夸张的说法，说明蒜的功用很大。大蒜里含有大蒜素，化学成分是硫化二烯。因其分子中硫元素而具有杀菌的功能。大蒜素是“植物杀菌素”的一种。大蒜还有降低血脂减少血栓形成的作用。因为它能抑制形成脂肪或产生胆固醇的某些关键酶，防止动脉硬化；其抗血栓作用是通过增强血浆纤维溶解活性和抗血小板聚集作用来实现的。俗语的恰当引用，有利于帮助学生消化本节课的内容。
五 结束语
总之，我国的俗语、谚语、古诗等资源非常丰富，需要化学教师平时注意搜集整理，并适当应用到教学实践中。利用俗语、谚语、古诗进行教学，这是其他直观手段无法比拟的。实践证明，充分利用俗语、谚语、古诗开展课堂教学，可激发学生的学习兴趣，集中注意力，有效地提高学生学习的积极性，提高教学效率，使学生轻松牢固地掌握知识。
摘 要：化学课中实验是重要的组成部分，而在化学实验中演示实验又是不可缺少的。演示实验是教师在讲台上做实验，学生在讲台下经过仔细观察，对实验过程和实验结果有一定的认识，并且能据此提出自己的疑问和不解。演示实验能够锻炼学生的观察能力，能够培养学生发现问题、解决问题的能力，同时为教师引出课题、进行讨论、探索、发现创造条件。
关键词：中学化学 演示教学 实验
化学教学大纲中明确指出：初中化学教学的目的之一是“激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。”为完成这一教学目的，几年来，在化学教学过程中，我们进行了大胆的改革和探索，特别是化学演示实验教学的探索。
一、明确演示实验的目的，激发观察兴趣
演示实验是学生认识化学知识的开始，对提高课堂教学效果、培养学生的兴趣和能力都有着重要的意义，因此加强演示实验是提高化学教学质量的重要一环。
演示一个实验所要达到的目的，直接影响着观察的效果，无论教师和学生都应该明确。如果教师有目的、有计划地演示实验，学生应该明确观察的对象、要求、步骤和方法。相反，目的不明确的演示实验，由于学生的年龄特点，对化学实验有强烈的兴趣和好奇心，在观察时，很容易被新奇的表面现象所吸引，而忽略了主要特征，得不到预期的效果。例如，讲化学变化做镁条燃烧实验时，只注意了耀眼的白光，没看到新物质的生成。为避免这一现象的`发生，我们可在演示实验前，先准备好一块黑色的硬纸板，实验时把硬纸板放在讲桌上，待镁条燃烧后，教师拿起硬纸板，学生可观察到生成的新物质的颜色及状态。在做“氢气吹肥皂泡”的演示实验中，学生往往把重点转移到肥皂泡的多少上，而忽略了它上升的原因，所以在实验中当学生看到肥皂泡迅速上升，情绪高涨时，我们就“趁热打铁”提出问题：为什么肥皂泡能上升而没有落到地面上?在我们的指导下，学生不难得出氢气比同体积空气轻的结论。由于演示实验具有生动形象的优点，加上实验的目的要求明确，很容易激发学生的观察兴趣，调动他们学习的积极性。
二、改进实验的方法
初中化学教材中的演示实验大多数是验证性实验，让学生从已知的结果推算过程。这对爱好追求未知和新奇的学生来说非常枯燥，所以教师应对这样的实验进行改进，变验证性实验为探索性实验。例如：实验室制取氢气的演示实验，课本上给出的方法是利用锌和稀硫酸或盐酸的反应来制取，然后再验证。这就很难激发追求新奇的学生的学习兴趣，参与实验的学生也是只知其然而不知其所以然。针对这种情况，我对实验进行了这样的改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，然后提问学生哪个和稀硫酸或盐酸的反应会最强烈，并让积极举手的学生到前面来参与实验。我将这三个培养皿都放在投影仪前，以方便所有的学生都能清晰地看到实验的现象。结果学生观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同、镁片很快反应完，速度最快;铁片上只有少量气泡产生，速度很慢;锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样就将演示实验和探索实验结合在一起，效果很好，学生通过认真观察就能很容易地理解为什么实验室中常用锌来和稀硫酸或盐酸反应以制取氢气而不使用镁和铁。通过设定一些具有探索性的问题，让学生经过自己的观察和探究找出答案，既能拓展他们的知识面、增长其见识，又可以训练他们分析问题、解决问题的思维能力，还可以引导他们进行发散性思维。
三、适当补充实验，巩固物质的性质
全日制初级中学实验教材安排了很多演示实验，这充分说明演示实验在化学教学中的重要作用。在教学中我们根据大纲的要求以及学生的需要，适当补充了一些新的演示实验，以揭示物质的性质和原理。例如“分子”一节，在讲“分子不断地运动”的性质时，为使学生深刻地理解分子的性质，我们在课前准备好两个100ml的烧杯、40ml的浓氨水、一个水槽。课堂上，讲到上述性质时，向一个烧杯内倒入约30ml浓氨水，另一个烧杯盛满水，并分别滴入几滴酚酞试液，发现盛氨水的烧杯里溶液显红色，盛水的不显色;将两个烧杯靠近盖上水槽或大烧杯，片刻，可观察到盛水的烧杯液面逐渐呈现红色，说明看不到的氨分子从一个烧杯进入了另一个烧杯。讲“可燃物燃烧的条件，可燃物的爆炸”等都可补充必要的演示实验。实验巩固物质的性质，改变了课堂枯燥乏味的气氛，使学生始终保持着旺盛的求知欲。值得注意的是，有的新教师没有抓住这一环节，课堂上只重讲授。实际上只要教师安排得当，准备充分，操作熟练，适当增加演示实验，减少冗长的讲述，定会得到理想的效果，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]管国斌实现初中化学演示实验有效教学的探索[J].学周刊，(24)。
[2]郑惠玲我的教学体会――如何做好演示实验[J].新课程学习(中)，2011(07)。
[3]王小娟初中化学演示实验教改的探索[J].新课程学习(上)，2011(02)。
[4]张双会化学演示实验应注意的问题[J].考试周刊，2011(31)。
[5]马莲芳电教设备在中学化学演示实验中的运用[J].新课程(教育学术)，2011(01)。
【关键词】引言 学习兴趣 学习效率
化学是一门严谨的科学，这就使得一些教师在化学教学中一味的讲求语言和理解的科学性，而忽略了学生兴趣的激发。实际上要使教学达到最佳效果，学生兴趣的激发是非常重要的，而课堂引言恰恰是引起学生兴趣的一个非常重要的环节。
引言不仅能使学生明确学习目的及学习内容，还能很好地激发学生的学习兴趣，产生对知识的渴望，从而达到最佳的教学效果。因此，每一节课如何引出所学内容是一个不可忽视的重要环节。结合化学学科的特点，化学课堂引言必须要语言精练，启发性强富有吸引力，能激发学生的求知欲。化学课堂引言方式很多，在确定引言方式时必须根据每节课的内容和学生的实际来确定。而且设计引言时要注意配合交叉运用，不能每堂课都用一种模式的引言，否则就起不到激发学生兴趣的作用了。下面介绍几种常用的引言方式：
1.提问式：采取提问的方法引出新课，该方法是在提问的基础上提出新问题，有待于本堂课去解决。例如：在讲“氯气的实验室制法”时，可以在已学过的氯气性质和用途基础上提出问题：“氯气的化学性质有哪些？氯氣的用途有哪些？”在同学们回答之后，教师提出新问题“氯气的用途很广，除了消毒外，还大量的用于制漂白剂，那么氯气是怎样制得的呢？”这时学生的求知个体户就会很强烈，很想知道这个问题。这时老师及时点明课题：下面我们就来学习“氯气的实验室制法”，新课就引出来了。
2.复习式：采取复习的方法引出新课，对于有联系的知识内容比较合适。例如在讲《卤族元素》时，就可以采取复习氯气的化学性质人手，老师讲述“氯原子的最外层有7个电子，氟原子、溴原子、碘原子的最外层也有7个电子，所以它们单质的化学性质有相似之处”。老师点题：下面我们就来学习《卤族元素》。这样就把新课引出来了，同学们既学到了新知识，又巩固了旧知识。运用此法要注意两点：
（1）找准新旧知识的联结点。而联结的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础上。
（2）搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对复习为知识做好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。
（3）因课施教，方式多样。学科不同、内容不同，衔接的方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看其是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、哲学、外语等课则常借助提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此作为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。
3.实验式：化学是一门重要实验的学科，因此在化学教学中可以通过演示实验的方式引入新课。例如在讲“铵盐的性质”时可以分别取少量铵盐样品放人试管中加热，同学们观察现象，再取少量样品分别加入到盛有氢氧化钠的试管中加热，观察产生气体遇到湿润红色石蕊试纸时的现象，让同学们总结铵盐都具有哪些性质？这时教师点题，这就是今天我们所要讲的“铵盐的性质”。
4.直观式：这种方法就是采用让学生观察实物、模型、图表、视频等教具，再做出结论，从而引出新课，例如在讲“硫酸”时老师拿出一瓶浓硫酸，在同学面前展示，提出问题，这是什么颜色？什么状态？同学回答后老师再打开瓶塞，让同学们观察、闻气味，同学回答之后，老师又问：这是什么物质？
（学生难以回答），老师点题，这就是本节我们所要讲的一种重要的常见的酸——硫酸。
5.启发式：采用启发的方式引出新课，老师可以现提出问题，再由学生讨论，然后老师整理、归纳。这样有利于培养学生分析问题的能力。例如我们在讲“同位素”的概念时，教师提问：氢元素有几个质子？学生回答：1个。然后老师在黑板上给出“氕、氘、氚”三个原子，让同学总结这三个原子的相同点和不同点。同学回答：相同点：质子都为1个，都是氢元素。不同点：中子数不同。老师：这三个原子互称为同位素。老师接着问：什么是同位素呢？下面我们就来学习。这样就使同学们对同位素的概念容易理解多了。
6.激情式：激情式就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画、视频等数学手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发学生兴趣使学生处于积极学习状态的方法。例如我们在讲《环境保护》时，首先利用多媒体向学生展示美丽的山、水、动物等美好的画面，接下来为同学们播放环保的宣传片，当同学们看到植被被破坏，动物被残杀，温室效应，臭氧层空洞等时，同学们的情绪都很激动，课堂气氛异常活跃，争相发言，发表各自的看法。
一、化学口诀
对一些相近的知识, 可以适当地做一些归纳总结, 把相同类似的要点、重点收集在一起, 有利于学生全面有效地掌握, 防止遗漏。
1. 常见元素化合价口诀
例如, 常见元素的化合价是化学语言教学的基础之一, 它是正确书写化学式的关键, 影响到化学反应方程式的正确书写。然而在实际教学中, 由于元素众多, 元素的化合价繁杂, 学生记忆起来十分困难。针对这一问题, 我将元素的化合价进行了归类, 整理后, 总结得出了以下口诀:
氢银钾钠+1价,
氟氯溴碘-1价,
钙镁钡锌+2价,
通常氧为-2价,
铜汞一二来, 铁二三,
二四六硫二四碳,
三铝四硅, 三五氮磷,
二四六七锰记心,
单质价态都为零。
总结后得出的口诀, 言简意赅、易记, 减轻了学生的记忆负担, 深受学生欢迎。
2. 化学实验基本操作口诀
实验在化学教学中有着极其重要的地位, 在做实验的过程中, 我发现一些学生由于没有掌握实验操作步骤与要领, 实验没有起到效果, 且存在安全隐患。针对这一情况, 我将化学实验基本操作步骤与要领整理为口诀, 在做具体的实验前, 将相应的口诀传授给学生, 同时给学生做示范, 要求学生在做实验时, 领会操作要领, 勇于探索。
固体需匙或纸槽, 一送二竖三弹弹;块固还是镊子好, 一横二放三慢竖。液体应盛细口瓶, 手贴标签再倾倒。读数要与切面平, 仰视偏低俯视高。滴管滴加捏胶头, 垂直悬空不玷污, 不平不倒不乱放, 用完清洗莫忘记。托盘天平须放平, 游码旋螺针对中;左放物来右放码, 镊子夹大后夹小。试纸测液先剪小, 玻棒沾液测最好。试纸测气先湿润, 粘在棒上向气靠。酒灯加热用外焰, 三分之二为界限。硫酸入水搅不停, 慢慢注入防沸溅。实验先查气密性, 隔网加热杯和瓶。排水集气完毕后, 先撤导管后移灯。
学生按口诀操作, 获得了成功的体验, 学习化学的兴趣和信心得到了很大的提高。
3. 化学方程式书写口诀
部分学生在书写化学方程式时, 常常丢三落四, 不是忘了写反应条件, 就是忘了配平。针对这一现象, 我给出了以下歌诀:
左写反应物, 右写生成物;
写完化学式, 再把系数添;
配平连等号, 线上加条件;
生成物状态, 俩箭头表现;
沉淀箭 (↓) 朝下, 气体箭 (↑) 朝天。
学生在做作业时, 边背歌诀, 边写方程式, 并能检查是否写对、写全。
二、谐音巧记法
趣味性的语言好学易记, 利用汉字同音、谐音或编顺口溜的方式将所要记忆的内容浓缩成一两句话, 读起来既朗朗上口, 又合仄押韵, 便于理解掌握。运用这种方法可把复杂的化学实验操作步骤与现象、结论等经过总结抽象编成顺口溜, 可使学生熟练记忆。
例如, 我在教学中, 将实验室制取氧气的七个步骤“检查气密性, 装药品, 固定装置, 点灯, 收集气体, 移导管, 熄灯”中各抽取一个关键字:查、装、定、点、收、移、熄, 并取了部分字的同音字或谐音:查—茶, 装—庄, 移—利, 熄—息, 最后总结为一句话“茶庄定点收利息”。
又如, 我把金属活动顺序表整理为:钾钙钠镁铝, 锌铁锡铅氢 (轻) , 铜汞银铂金 (统共一百斤) ;把粗盐提纯的四个步骤“溶解, 过滤, 蒸发, 洗涤”总结“用锅蒸洗”, 形象生动的语言吸引了学习, 学生在轻松愉快的氛围中吸收掌握了化学知识。
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