心理普查为依托的心理健康教育模式论文

心理普查为依托的心理健康教育模式论文（精选6篇）

心理普查为依托的心理健康教育模式论文 篇1

摘要：研究采用SCL-90对吉林省某高职院校新生进行心理普查，以求掌握学生心理发展状况，探析其主要心理困惑，帮助学生尽快适应校园生活，提升学生心理适应能力。研究结果说明：大学新生中以人际关系不和谐为原因引发的心理问题居多，排列依次是强迫症状、敌对、偏执等;学生心理健康水平在性别、民族这两个因素上差异并不显著，家庭来源因素上呈差异显著。

关键词：心理健康教育;SCL-90;大学生

为全面了解高职院校新生心理健康状况，及早地发现学生心理问题，并提供有针对性的帮助，引导新生以良好的心理状态投入到学习与生活中，在新生入学三周后开展心理普查工作是非常有必要的。本研究旨在通过心理普查测试的结果分析，构建以“心理普查”为依托的大学生心理健康教育模式。

一、对象与方法

(一)对象

某高职院校新生参与测试共计2023人，回收有效问卷份。

(二)研究方法

本研究采用的是临床症状自评量表，简称SCL-90，目前SCL-90是国内外常用的心理健康测查工具，一共由10个因子组成，涉及到多方面的心理健康问题，包含了较广泛的心理疾病症状学内容，诸如感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等，能较好地反映学生的心理问题及其严重程度和变化，是当前高校新生心理普查工作中应用最多的一种自评量表。

(三)统计方法

数据回收录入后，统计结果采用SPSS19.0进行统计处理。

二、结果

(一)总体情况

在2012人中，测查结果表明，表现为轻度心理问题的学生有122人，占测验总学生数的6.02%;表现为中度心理问题的学生有121人，占测验总学生数的6.01%;表现为重度症状的学生有27人，占测验总学生数的1.34%。按照全国常模结果比较可知，SCL-90为1-5的5级评分，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定，9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性，表示有中等程度以上的心理问题。

(二)分布情况

从总体数据来看，所测学生中，达到中等症状水平以上的学生有148人，其中，男生47人，女生101人。以下是所测学生在SCL-90各项阳性因子上达到中等以上水平的学生分布情况。从表2中可以看出，百分比显示，人际敏感这一因子在所有因子分中占有比例最高，说明大学新生中以人际关系不和谐为原因引发的心理问题居多，排列依次是强迫症状、敌对、偏执等这几个因素也是心理问题的重要表现因素，这与这批新生(90后)的成长环境、家庭教养方式有着密切的关系。

(三)SCL-90各因子与全国常模的比较

将学生SCL-90测试结果与全国大学生代表团体测试结果相比较，详细情况。

(四)差异比较从表

4中可以看出，学生男女之间、民族之间心理健康水平并无显著差异，但是，心理健康水平在家庭来源这一因素上，表现为差异显著(t=14.964，p<0.05)，即城市和农村的学生之间，心理健康水平差异明显，从数据可以看出，农村来的学生SCL-90的测试结果分数要相对较高一些，说明心理问题症状呈现越多，即来自农村的学生会比来自城市的学生会更多地出现心理问题症状，比如：自卑、抑郁等心理问题。

(五)3分以上常见的十大症状

测试学生中选择“症状中等及以上”最多的10个症状：

三、讨论与分析

(一)测试整体情况

从统计结果的整体状况来看，学生心理健康状况良好，大部分学生有良好的适应环境、自我调节和应对挫折的能力，但是仍有13.4%的学生在心理健康方面可能存在着或轻或重的问题，对于这13.4%有或轻或重心理问题的学生，学校心理部门将主动与其联系作进一步心理评估，进行约谈、追踪后根据具体情况开展心理咨询或心理危机干预工作。与往年的测试结果相比，这批新生心理健康水平明显优于上一级学生。这与这批新生自身成长经历有着密切关系。这批学生大多是“90后”，个性张扬，他们对于外界新事物的接受能力较强，有着较开放的思想，但是心理年龄发展较为缓慢，处于生理年龄超前、心理年龄滞后的状态，处事欠缺成熟，人际交往方面还有待提高;面对困难和挫折，还需要提高自己的抗挫折能力及应变能力。

(二)SCL-90各项因子分析

从测量的SCL-90的各项因子分析来看，新生中存在着一定程度的心理问题状况，比如：人际关系敏感、强迫、敌对、焦虑、偏执和抑郁等症状。对于大学新生来说，入大学后，他们就面临着要适应陌生校园的问题，一系列的环境的变化、教学模式的变化、生活习惯的变化、教学方式的`改变等等，这所有的一切，都使新生感到生疏和茫然，一时难以适应，不知所措。究其原因，这与“90后”这些学生的成长经历有关，由于生活水平提高，他们在溺爱的家庭教育中长大，没有集体生活的经验，极为注重自我，刻意标新立异，普遍对他人不信任，这样很容易产生人际敏感、敌对、强迫、焦虑、偏执的种种表现，在一定程度上反映出成长环境、中学教育或家庭教育中存在的弊端。所以，在新生入学第一学期，对新生进行心理普查，掌握学生心理发展动态，帮助学生尽快适应大学校园生活，提高其心理适应能力，势在必行。

(三)构建以“心理普查”为依托的心理健康教育模式

新生的心理普查工作已成为大学生心理健康教育工作的重中之重。对大学新生进行心理普查工作及主动心理干预的工作机制，对优化学生心理品质、提升心理适应能力、预防和缓解学生心理困惑与冲突、排除心理疾病与障碍、减少因心理问题引发的突发事件具有显著的效果。要构建以“心理普查”为依托的心理健康教育模式，主要抓好以下几项内容：1.学生约访。测查结果反馈回个人，使学生了解自身的心理状况、人格特点。对中重度类学生进行个别谈话和心理辅导。2.主动干预。根据普查结果和面谈情况，对有心理问题的学生进行回访追踪，必要时与院系辅导员沟通，使他们在工作中做到心中有数，有意识地关注少数学生，帮助他们尽快地适应大学生活。3.积极主动开展心理健康教育工作。采取心理健康课程或专题讲座;进行个体辅导与团体辅导;开展多种形式――电话、作业、网络咨询等形式，对学生进行心理危机干预，以预防危机事件的出现。4.多渠道宣传。利用宣传板、网站向学生普及心理知识，提升学生心理调适能力，对具有共性的心理问题进行指导性的教育与宣传，从而促进学生健康成长。5.保证心理健康教育工作的“五级网络――学院、心理部门、系部、班级、寝室”实行有效监控，同时，充分发挥学生心理社团组织的积极作用，深入学生内部，使心理健康教育工作深入到每个班级，关注到每个学生。

四、结语

大学生心理健康问题不容忽视，以新生心理普查SCL-90测查结果为依据，才能确切地掌握新生心理状态发展动向，有的放矢地开展心理健康教育工作。因此，构建以“心理普查”为依托的心理健康教育模式，是高校心理健康教育工作的必然趋势。在日常心理课堂教学授课的宣传教育及定时定点加以辅导的基础上，采取多种形式开展心理教育活动，为学生营造一个和谐的学习、生活氛围，促进学生身心全面发展。

参考文献：

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[2]张笑仪，邹海贵，王国平.大学生心理健康状况调查分析[J].南华大学学报(社会科学版)，,(04)：90-94.

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[5]孙丽丽，许贵芳，张淑华.大学生学习倦怠、自尊与生活满意度的关系研究[J].现代生物医学进展，,(03)：67-71.

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心理普查为依托的心理健康教育模式论文 篇2

关键词：心理学,中职示范校,改革

一、引言

天津职业技术师范大学附属高级技术学校是一所以机电类专业为主干, 具备中级工、高级工、技师、高级技师培养能力, 在天津市同类学校领先, 在全国有一定影响的中等职业学校。随着当前职业教育发展新形势、新变化的出现, 学校高度重视自身人才培养、教学模式的改革与探索。在当前产业结构升级、社会需求提高、学生培养难度加大的情况下实现特色发展, 可谓是任重道远。因此在实际的建设发展中, 学校率先在同行业学校中引入心理教育, 并将心理学的研究方法充分渗入到自身的教育教学改革中。

二、主要做法

( 一) 学校开展心理教育的初步探索。中职学校开展心理健康教育是一个崭新课题, 既没有成熟经验借鉴又缺乏统一、规范的要求和内容。早在2008年学校接收汶川地震后转移来校就读的28名东汽集团高级技术学校学生开始, 学校就积极探索心理教育模式。在校领导的大力支持下, 通过班主任、辅导员双重工作深入了解学生动态。通过开设讲座、个体咨询、团体辅导、朋辈督导等形式的心理援助活动, 让该班学生尽快适应新环境, 积极投入学习。在到校后针对该班学生进行的团体辅导中发现学生普遍存在应激障碍, 通过一年的系统干预, 该班学生在离校前对环境适应良好, 课程修业全部合格, 实习及就业表现良好。

( 二) 教学模式改革中增设心理健康课程。职业教育的任务不仅要培养具备专业技术的劳动者, 更要培养综合素质良好的复合型人才。为全面促进学生的综合发展, 实现心理教育对教育教学的辅助功效, 学校在中、高级工新生中普遍开设心理健康课, 分别从自我意识、情绪疏导、人际关系等层面开展系统讲解, 让学生从心理学常识入手, 对自身的身心健康状况建立整体觉知, 从而改变学习态度。通过改革试点, 在一年级学生中随机选取实验班和对照班, 对实验班开展每周一次的心理活动课, 从普及心理健康知识、增强学习的积极性、树立自信心、增进社会爱心和扩大人际交往等方面进行活动设计, 共开展10次课。为期一学期的试点改革后, 对比实验班和对照班的学习态度变化情况, 学生学习态度变化显著。

( 三) 以团体辅导促学生成长。通过团体活动课, 以学生的个人心理活动体验为中心, 把心理训练的内容放在活动情景中, 减轻学生压力, 为学生提供一个放松的情绪缓冲地带, 让学生在活动中体验、感悟, 接受行为训练, 使学生在这里能够重新审视自我, 认识自我, 接受自我, 为更好地发展自我奠定基础。在实际的教育过程中, 团体辅导作为一个模块参与专业教学模式改革中, 选取学生水平状态一致的两个班级作为实验班、对照班, 在对实验班进行团体辅导干预后, 对照两个班级的学习成绩发现, 进行团体辅导干预的实验班级学习成绩显著好于对照班, 从而证明了团体辅导这种心理健康教育模式对专业教学改革效果显著。

( 四) 以示范校建设为契机开拓育人新途径。2011年学校成功获批第二批国家级示范校, 校领导高度重视, 并依此为契机, 先后带队走访参观了天津师范大学心理健康教育中心、天津职业技术师范大学心理健康教育中心、天津市双港中学、天津市良友心理咨询中心等一系列专业机构, 邀请业内专家对学校的心理健康工作予以指导, 明确中职学校心理健康教育应该如何开展。通过示范校建设资金支持, 建成了总面积近200平方米的心理健康中心, 分为个体咨询室、音乐放松室、情绪宣泄室、团体辅导室等四间可单独使用的心理功能区域, 分别兼具了心理测验、个体咨询、图书阅览、团体辅导、情绪宣泄、音乐放松等功能。

( 五) 在实践教学中渗透心理教育。实践教学是中等职业学校学生融入社会、体验职业的重要渠道。当前大部分学生从基础教育阶段进入职业教育阶段后会产生不同程度的抵触情绪, 认为到职业学校学习未来就是当工人。因此在接触实习实训课程时学生学习态度不端正、学习热情不高的情况屡见不鲜。实训指导教师在学生实训的同时引导学生进行心理调适, 积极帮助学生巩固和强化积极的情感体验, 克服不利于将来就业的心理倾向, 正确对待职业选择和职业的变化发展, 了解职业的社会意义和价值, 培养学生职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质就显得尤为重要。学校通过教学改革, 正逐步实现课程的“一体化”, 学校在实训教学中, 要求老师定期开展谈心活动, 帮助学生完成角色转换, 建立良好的职业态度, 实现教学与育人的“一体化”。

( 六) 关注教师心理状况。当前中等职业学校教师面临着招生任务重、精神压力大等现实问题, 许多教师在新形势下, 出现了明显的不适应, 有的教师出现失眠或睡眠状况不好, 感到疲劳、烦躁、焦虑、精神不振等症状, 对自身健康极为不利。导致对学生失去爱心和耐心, 对教学丧失热情, 甚是厌烦教学工作。因此, 如何最低程度降低师源性的心理行为问题, 尽量让学生免受消极心理的影响, 优化学生成长的环境是学校在改革中重点关注的问题之一。学校积极关注教师本身的心理健康水平状态, 先后聘请天津职业技术师范大学教学名师、心理学教授为教师开展师德讲座、心理健康讲座、拓展训练等, 让教师们在日常的教学、生活中学会自我调整的方法, 积极面对压力、学会自我减压。

( 七) 引领教师探索因材施教的方法。因材施教是教学中一项重要的教学方法, 学校通过组织青年教工培训、老教师“一帮一”等形式为青年教师传授经验, 先后聘请天津职业技术师范大学李春华教授等教学名师为教师带来智慧教学、提升教学艺术等主题的讲座。让年轻教师尽快熟悉中职学生特点, 学会挖掘学生优点, 并在教学中根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。

三、心理学介入教育教学取得的成效

( 一) 提升了学生心理健康水平。中职学生从初中步入中职学校, 学习和生活环境发生了很大变化, 面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境, 往往在心理上会产生多方面的心理困惑问题, 通过系统的开展心理健康教育, 学生的心理健康水平明显提高。开展新生入校心理健康状况普遍性测查。每年新生入校后, 对学生开展普遍性测查, 利用心理测量学专业软件进行测量统计, 将筛查出的有问题的学生进行归类, 并及时反馈相关管理部门。对个别重点学生及时约谈家长, 多方予以配合关注。

以2011级新生作为对比, 采用SCL—90症状自评表形式, 1813名中职学生的心理测试为例进行了分析。测查结果如下表所示:

在1813人中, 有心理困扰的学生671人, 占参加测验人员总数的37% 。其中有中重度困扰的人员198人, 占参加测验人员总数的11% 。两年之后对该年级学生进行再次测评SCL—90症状自评表, 测量结果变化如下: 有心理困扰的学生362人, 占参加测验人员总数的19. 9%, 中有中重度困扰的人员96人, 占参加测验人员总数的5.29%。

( 二) 师生双方以良好的态度共同参与到教育教学活动中。在系统开 展心理教育活动后, 学生对待学习的态度有所转变, 以更加积极的态度来应对学习; 教师在教学活动中更加灵活的处理各类教学场景, 例如尝试开展分层次教学, 对于基础好学习愿望强烈的学生引导其探索更深层的教学任务, 对于基础差学习愿望不高的学生引导其完成基本教学任务, 等等。

( 三) 拓展了学校服务社会的能力。

学生的问题往往和家庭的教育有着密切的关系。通过家庭、学校共同关注, 举办新生家长讲座、家庭教育大讲堂活动, 帮助家长树立正确的教育观念, 了解孩子成长的特点、规律以及心理教育的方法, 以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。

( 四) 拓展了校企合作新的服务方向。

积极为学校校企合作做好服务, 参与订单班人才培养过程, 对在校个别培训学员进行心理疏导, 为合作企业人力资源招聘选拔过程提供心理测量学技术指导, 为新入职大学生编写职业素质测评试题。

四、心理健康教育深入开展的思考

教学活动是学生在校的主要活动, 因此在学科教学中渗透心理学思想尤为重要。在教学活动中如何对学生进行有效管理, 培养他们积极的品质, 是一个非常重要的方面。

( 一) 教学内容积极向上。心理学注重对积极情绪的体验、因此在选择教学内容时, 要尽可能的体现“积极”。尽可能迎合学生的积极心理需求, 积极吸引学生参加, 让他们在活动中体验积极向上的力量, 充满信心, 过着快乐而又有意义的生活。

( 二) 建立融洽的师生关系。良好的师生关系可以在教学活动中促进教学活动的顺利进行。受限教师要有积极的心态, 在课堂上充分发挥自己的积极心理来调动学生的积极心理。多用积极的词汇尊重、鼓励学生参与到教学过程, 为学生营造一个愉快轻松的学习氛围, 在无形中培养学生的积极心态。

( 三) 学生管理中要学会运用心理学视角进行管理。教师是学生发展的引路人, 更是学生毕胜发展的直接影响者。日常管理中要努力营造一个良好的文化氛围, 要改变评价策略, 不把分数作为评价学生的唯一尺度, 使不同学习层次上的学生都能超越自我, 不断进取, 体验到成功的喜悦。

( 四) 构建社会、家庭与学校教育“三结合”的心理健康教育网络。在中等职业学校、家庭、社会构成的这个大系统中, 三方面力量的有机结合, 才能有实效地进行中职心理健康教育。因此学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识, 鼓励家长参与, 创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围。

五、结语

心理普查为依托的心理健康教育模式论文 篇3

传统心理健康教育要成为幸福教育的重要渠道，必须以积极心理学为统领，按照幸福教育的指向建成积极心理健康教育途径。通过以幸福教育为基本指向的积极心理健康教育课程建设、积极心理咨询建设、积极心理学教育的社会实践建设，可使其成为幸福教育和心理健康教育的有效途径。

开展心理学意义上的幸福教育，是避免幸福教育滑入抽象教育窠臼的重要途径。目前在我国高校教育体系中，能够承担起大学生幸福教育任务且具有心理学背景的教育途径，毫无疑问的是心理健康教育。

然而，传统心理健康教育是无法全面胜任幸福教育的。因为传统心理健康教育是以解决学生心理问题为主，以心理障碍和心理疾病修复为着眼点的教育。尽管它在帮助学生解决人生和心理发展中遇到的问题，消除心理困扰和痛苦，提高心理疾病患者的幸福感和适应能力等方面有积极作用，但是，传统心理健康教育毕竟是针对少数有心理问题学生的教育，如果从培养学生健康人格的高度、从幸福教育视角去审视，其不足与局限是显见的。这种以解决学生心理问题为主的教育无法满足广大正常学生求发展、求幸福的需要。心理健康教育要真正成为幸福教育的重要渠道，就必须以积极心理学为指导，按照幸福教育的指向建成积极心理健康教育途径。

积极心理健康教育是对传统心理健康教育的修正、补充和发展。所谓积极心理健康教育，主要是运用积极的内容、方法和手段，从正面挖掘、培养个体积极心理品质，促进个体身心发展的教育活动。“积极心理健康教育”充分吸收了积极心理学的成果，它是以积极心理学理论为统领的。[1]积极心理学是相对于消极心理学而言的，主要着眼于建立积极情绪、积极个人优势、积极组织，它认为，心理学不仅仅是一门关注疾病或健康的科学，同时也是一门重视人类幸福、快乐、满意和发展的科学。积极心理学作为研究人的优势与幸福的心理学科，可以说是心理学意义上的幸福教育理论，以其理论为统领对传统心理健康教育进行重构，可以建成以幸福教育为基本指向的积极心理健康教育。

所谓“以幸福教育为基本指向的积极心理健康教育”，简言之，就是以幸福教育为基本服务方向、以积极心理学为统领、以培养幸福品质和心理健康素质为主要任务的教育。以幸福教育为基本指向的积极心理健康教育(以下简称“积极心理健康教育”)既突出了幸福教育的主题，又确保了心理健康教育有效进行。首先，积极心理学关注和发展人的积极品质，目的是为了提高人们的心理健康水平和生活质量，与传统心理学不同的是，积极心理学是用积极的思维和方法提高心理健康水平和幸福感。

其次，提高幸福感就是提升心理健康水平，因为幸福感是衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指标，[2]幸福感水平高，心理健康水平也越高。最后，积极心理学虽然强调研究人的优点与幸福，但也研究和治疗人的心理问题与疾病，并将其作为提高积极品质和幸福感整体工作的一部分，它通过发展解决问题，通过快乐化解烦恼，通过进取防治退步，通过成功防治失败。

目前，我国心理健康教育途径主要有心理健康教育课程、心理咨询等。建设积极心理健康教育途径，不仅要拓展课程、咨询途径的教育内涵与功能，而且还应构建社会实践途径。

一、积极心理健康教育的教学途径建设

(一)课程教学目标建设

积极心理健康教育的目标建设，应围绕“培养幸福品质和塑造健康人格”展开。幸福品质是人们感受幸福的一种素质基础，[3]它包含了幸福观、乐观精神、面对困难的良好心态、对他人的尊重与关怀等极其丰富的内容，是积极心理健康教育的基本目标。而健康人格则既内含了幸福教育的高层次目标，又包含了心理健康教育的目标。健康人格不仅是获得幸福的人格素质，也是人的心理健康、人格各要素和谐发展以及创造个性形成的体现。就幸福品质与健康人格的关系而言，健康人格是内涵更为丰富的系统，健康人格包含了幸福品质，幸福品质是健康人格的重要组成部分。但幸福品质与健康人格又有区别：幸福品质是指人们获得幸福的必备品质，着眼于幸福基本素质，属于一般幸福品质，它虽然从内容看属于健康人格系统，但由于其研究角度不同，幸福品质的概念系统与健康人格是不同的;而健康人格是从人格角度提出的概念，着眼于人的整体健康素质，内容上健康人格既包含了一般幸福品质，又包含了高层次幸福品质(如创造性品质等)，还包含幸福品质未包括的心理健康素质等。正是由于两者的区别，同时为了突出幸福教育指向，我们把幸福品质作为独立的要素与健康人格并列于教育目标中。

依据积极心理健康教育目标，其课程的教学目标从低到高可分为三个层次：初级目标，消除心理障碍、预防心理疾病，帮助有心理问题的学生消除获得幸福生活的心理障碍。中级目标，面向全体学生，增强学生心理调节能力和适应能力，健全心理机能，提高心理健康水平;帮助学生树立积极幸福观，增强幸福的敏感性和信念，培育幸福品质。高级目标，面向全体学生，培养大学生健康人格，重点开发心理潜能、培养创造个性。积极心理健康教育的课程教学，以发展性中级目标和高级目标为主，兼顾初级目标，实现三级目标之间的有机统一。

(二)课程教学内容建设

依据课程教学目标，课程教学内容可围绕五大主题展开，即积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长。其中，积极优势、积极情绪、积极关系是人们用于自身发展的心理发展资产，而“积极优势”代表个体的智能资产，“积极情绪”代表个人的情绪资产，“积极关系”代表人们的社会资产。当人们运用这些资产去应对发展挑战时，除获得成功外，还会遭遇挫折。这需要“积极应对”的韧性，“积极成长”的自我效能、行动能力与自决能力。

其中，“积极应对”是以诊断治疗心理问题的传统心理学的衔接处;“积极成长”是体现帮助人们追求幸福、开发潜能的积极心理学的汇集口。把五个主题展开，就可以形成课程教学的核心内容：发挥智能优势、改善学习力、树立积极幸福观、增加幸福沉浸体验、优化生命情感、树立自尊自信、充满乐观希望与幸福信念、健全和谐关系、学会积极应对、提升自我效能感、增进心理健康与培育幸福品质、开发心理潜能、培养创新品质、塑造健康人格。其中学会积极应对可包括心理问题的消解、心理障碍的减少以及提高心理调节和适应能力等。这就使得课程的教学内容体现了以幸福教育为基本指向，以发展性为主导，以积极心理学为统领，同时又包含了传统心理健康教育。

(三)课程教学方式方法的转变与建设

积极心理健康教育是一门实践性很强的体验课程，应实现课堂教学方式从传统的单向知识灌输向积极教学方式转变，用积极的教育理念统领课堂教学方式方法的建设。

在课堂教学中，教师要有积极的学生观，用积极的课堂教学行为与学生建立积极的课堂互动关系，调动学生参与课堂的积极性，形成互动式的教学方法，建设学生为中心、教师为主导的双主体课堂教学结构。

建立情感体验式的课堂教学方法。积极情感体验是幸福品质与健康人格形成的基础，积极心理健康教育的课堂教学应是积极情感的体验过程。教师要以尊重、关怀、真诚、亲切、积极关注的态度，营造信任、积极、平等、融洽的教学氛围，使学生能够全身心地投入积极情感体验中。教师还应根据教学内容，选择情境描述、图片展示、视频动态呈现和表演等方式创造情境，包括创造教学的认知情境、活动情境和对话情境，引导学生进入实际情景、模拟情景或想象情景中去体验、思考和分析，进而让学生了解自己的积极心理反应，获得积极情感体验，在体验中提高认识、提升感受能力，积淀积极情感、优化情感素质。

重视课堂教学活动的积极组织与建设。积极心理健康教育课程的实践性特征，决定了课堂活动是其重要教学方法。教师必须通过课堂活动引导带动学生的心理活动。一方面，教师可通过自己的积极思维活动带动学生的积极心理活动;另一方面，教师要通过课堂活动，促进学生积极心理活动，在心理活动中生成知识、能力、情感，产生感悟。课堂教学活动，应根据教学内容设定目标和内容，活动内容要满足学生心理需求;活动形式既要有利于活动目标和内容的实现，又要合符学生活动的形式需求，通过组织角色扮演、演讲、辩论、讨论、心理剧、游戏和实践操作等活动形式，使学生产生深刻体验，在体验中获得领悟。通过课堂教学活动的积极组织与建设，使课堂活动成为学生的幸福体验和心理成长活动。

二、积极心理咨询途径建设

(一)积极心理咨询范围和功能的拓展建设

传统心理咨询主要为障碍咨询，具有诊断性和补救性功能。积极心理学认为，每个人都存在巨大潜能，都重视自我发展。以积极心理学的积极人性观指导心理咨询途径建设，必然要拓展心理咨询的范围和功能，从带有治疗的服务功能向提供心理成长咨询的服务功能拓展，从服务学生心理健康的修复向服务学生学习成才与幸福生活范围拓展。具体而言有两大方面建设：一是发展性心理咨询服务功能与范围的建设，将工作重点转入人生幸福和心理发展咨询，转向学生心理潜能开发;工作范围拓展到需要咨询、成长咨询、成功咨询、创新咨询;工作内容扩展到学习咨询、人际交往咨询、婚姻恋爱咨询、职业生涯咨询、心理建设咨询、幸福生活咨询等。二是支持性服务功能的建设，要求心理咨询有积极的整体教育观，充分利用掌握的资源和技术，开展与教育、教学、管理方面的合作，为教育、教学、管理服务，从宏观上、整体上为幸福教育和心理健康教育提供拓展性、系统性的支持。

(二)积极心理咨询与治疗方法建设

传统心理咨询是心理问题的消除与心理损伤的修补过程，学生处于被动接受境地。积极心理学观强调，心理辅导要利用人身上固有的积极品质，降低和消除消极品质和被损伤的心理带来的消极影响，帮助人们最大限度地挖掘自己潜力，获得幸福生活。积极心理学观，要求改变传统的心理辅导方法，建立积极的心理咨询与治疗方法。首先应加强教师的积极人性观和价值观建设。积极心理咨询与治疗方法是由教师把握操作的，只有教师树立了积极人性观和价值观，坚信人性的积极面能抵御和降低人性中负面因素的困扰，才能实现咨询观念的`转变，才能学习并把握积极心理咨询与治疗方法。

其次，建立积极的思维和心理辅导方法，用积极的心态对学生心理或行为问题作出积极解读，把注意力放在挖掘和发展来访学生的各种能力上，将视点集中在增进和发展学生自身的各种积极力量上;学会用积极心理辅导方法，指导学生体验和增强愉快的积极情感。积极情感具有扩展性，可以引发其它积极品质，最终达到精神状态改观。最后，引导学生掌握战胜消极心理因素的方法，善于用发展性、建设性和动态认知元素取代静止、消极的认知元素，从而达到改变认知结果，消除认知矛盾冲突，实现对不合理思想行为的有效控制;帮助学生掌握积极特性的归因方法，使学生学会积极归因，从而对自我能力产生信任感，并以积极态度迎接现实挑战。

(三)积极心理咨询途径的拓展建设

积极心理咨询服务范围和功能的拓展，必然带来咨询对象增多、咨询教师不足等问题。传统“面对面”心理咨询已无法适应新任务，必须拓展高效、开放、便捷的心理咨询途径。

1发展性团体心理咨询建设。团体心理咨询是在团体情境下进行的一种互动式心理咨询形式，是团体成员的一种集体咨询，具有咨询效率高、互动性强、适用面广等特点。而发展性团体心理咨询是心理咨询发展的新趋向，体现了积极心理学的理念。发展性团体心理咨询途径建设应抓住二个关键环节：①教师的发展性团体咨询素质建设。使教师通过学习积极咨询和团体咨询理论，掌握发展性团体咨询方法与技术，培养团体心理咨询组织领导能力，培育发展性团体咨询价值观与职业道德等，提高发展性团体咨询素质。②发展性团体心理咨询步骤的科学规范建设。科学规范的步骤是团体心理咨询高效、有序、有效进行的保障。发展性团体心理咨询的步骤按照设定发展性团体心理咨询目标、设计团体活动计划，建立团体成员信任、加深团体成员之间的认识，宣泄负面情绪、学习相关理论、认识普遍性，获取新信息、模仿新行为，重塑希望、找回自我，憧憬新目标，获得幸福新品质或心理成长有序展开。在开展团体心理咨询中鼓励团体成员的互动互助、回馈分享，增强感染力和有效性。

2多元交互式咨询网站建设。网络心理咨询是以高新技术为手段的咨询新形式，具有开放、便捷、高效的特点。为提高咨询的实效性，心理咨询网站应重视三方面功能建设。①多元交互性功能建设。在交互对象层面上，建设具有自主交互(来访者与计算机交互)、咨访交互(教师与来访者交互) 、访访交互(来访者之间交互)功能的网站;在交互媒介层面上，建设具有文本交互、语音交互、视频交互等功能的网站。通过多元交互性功能建设，提供多元互动交流咨询，提高咨询效率和效果。

②YY团队语音管理功能建设。开发网站YY语音管理功能，使咨询教师能有效控制麦克风，通过主席式(仅教师发言)、自由式(所有学生自由发言)、麦序式(指定学生和教师发言)三种功能模式，进行语音的一对多或多对一群体咨询，提高咨询的有序性和有效性。

③多元文本心理咨询功能建设。建设形式多样的咨询栏目，包括建立心理知识、心理测试、幸福感检测、心情故事、心灵驿站、幸福的学问、幸福资源共享等栏目，提供丰富的文献资源，学生可从自身实际出发选取咨询栏目，通过与文本资源的互动，解决问题、获得启迪，提高心理调适和幸福能力。多元文本咨询功能的建设，能够提高网站吸引力，增强咨询针对性。

3积极心理学理念下的朋辈咨询辅导建设。积极心理学理念下的朋辈咨询辅导，是指学生朋辈辅导员促进同辈学生积极改变和幸福成长的心理辅导活动，具有影响范围广、发现问题快、易产生共鸣的优点。加强朋辈咨询辅导建设，应重点建设组织体系，构建“学校—学院—班级”三级朋辈咨询互助组织体系;建立健全朋辈咨询员工作制度，包括朋辈咨询员的选拔、培训、督导和评估制度的建设，通过制度和组织体系确保其发挥应有作用。

三、积极心理健康教育的社会实践途径建设

积极心理健康教育的主要任务是幸福教育，同时担负着心理健康教育任务，目标是培育幸福品质与健康人格。积极心理健康教育的社会实践，毫无疑义地应围绕着积极心理健康教育的目标任务进行实践活动。而社会实践有许多具体途径，它们有共同功能，又有各自特点，只有把握社会实践共同规律，掌握社会实践具体途径特点，并根据教育目标和内容选择相应的途径，才能实现社会实践的最佳效果。概括地说，积极心理学理念下的社会实践途径建设，就是建设适合于幸福教育和心理健康教育的社会实践具体途径，为此，应进行以下方面建设。

(一)树立积极社会实践观

积极的社会实践，一定要采取积极的态度，走进积极的现实情境，采取积极的实践行为，获得积极的认识和积极的情感体验，才能培养积极的品质。教育管理者、教师和学生都必须充分认识到，社会实践的积极态度和行为对幸福教育的重要价值。为此，应建立有利于促进师生积极态度和行为的社会实践管理系统和激励系统，采取积极的社会实践组织行为，使教师成为社会实践的积极主导，使学生成为社会实践的积极主体。

(二)强化社会实践的积极行为活动

尽管社会实践的具体途径有各自特点，但无论如何它们都属于社会实践，都是教育的实践环节，都有外部活动，都会表现为“行”的特征。虽然社会实践的“行”是在“知”的指导下进行的，然而社会实践的实践性决定了它归根到底是立足于“行”，以“行”丰富和巩固“知”，以“行”带动和深化“情”，最后形成行为习惯，这是所有社会实践的基本功能。在积极心理学理念下，社会实践更强调积极行为，以积极行为走进积极的现实情境，获得积极的认识和积极的情感体验，最后形成同幸福品质或健康人格相统一的行为习惯。要达成这一目的，要求在社会实践途径建设中，包括在社会实践活动的设计、组织和指导过程中都应强化积极行为活动，在社会实践活动的目标、内容、形式等方面都要突出积极行为活动，在社会实践活动的考核评价中都要重视积极行为表现。通过强化社会实践的积极行为活动，建设能够促进幸福行为和健康心理行为习惯形成的社会实践途径。

(三)探索社会实践活动的幸福品质形成规律

在积极心理健康教育的社会实践活动中，某种幸福品质包括幸福的认知、情感、意志、行为等的形成需要经历一定阶段，才能有明显效果。因为，个体原有认知结构的解构、新认知模式的生成与建构，需要经历一个逐步积累、从量变到质变的过程，这就需要积极健康教育的社会实践保持一定的持续时间。一般而言，在社会实践中某种幸福品质的形成要经历热身期、凝聚期、探索期、结束期等阶段，我们应从学生的实际出发，探索这四个阶段幸福品质的形成规律，把握规律、遵循规律，通过科学有效的社会实践，让学生获得“刻骨铭心”的幸福体验和心理上的“脱胎换骨般成长的感觉”。[4]

(四)建设适合积极心理健康教育的各类社会实践途径

如前所述，社会实践的各类具体途径都长于促进“行”，但又有各自的特点。具体地说，它们在积极心理健康教育中会体现出某方面的教育优势，一些途径有幸福教育的优势，一些途径则有心理健康教育的优势;有些长于“知”的教育，有些擅长“情”的培育，有些则善于“意”的磨练等。比如，就幸福教育总体内容而言，根据目前研究，至少可在社会实践五类途径进行：一是服务型社会实践，包括志愿活动、公益活动、慈善活动等，这类社会实践具有培养积极情感和幸福感的优势。研究表明，利他或善意行为能够提高快乐。

[2]许多研究都证实，在志愿活动、慈善活动中能够体验到愉悦的情感。因此培育积极情感和幸福感，选择服务型社会实践途径更为有效。二是调查类社会实践，包括考察改革开放的成就、考察优秀企业、考察新农村建设、考察农民生活状况等，这类社会实践着眼于“知”，可以培养观察分析问题能力，长于人生观和幸福观教育。三是艰苦磨练类社会实践，包括重走长征路、西部扶贫、“三进三同” 、社会勤工助学等，这类社会实践侧重体验艰辛，能够培养艰苦奋斗精神，擅长磨砺幸福意志。

四是专业顶岗实习，这类社会实践比较适合培养学生的专业能力、职业技能、职业成就感和职业幸福感等。五是幸福教育的“项目化”社会实践，“项目化”社会实践是以项目和课题为载体的社会实践，它可以根据幸福教育教学的内容或问题提出项目任务和研究课题，通过社会实践完成项目任务和研究课题，这类社会实践适合幸福教育的所有内容。

当然，社会实践各类具体途径远不止这些，其蕴含的幸福教育资源也远不是上述所能包含的，这里仅提供一点启示，关键是教师要在实践中探索积极心理健康教育的社会实践新形式，创造积极心理健康教育的社会实践新途径。积极心理健康教育的社会实践途径建设，不仅要探寻和建立各类具体途径，还应探索各类具体途径的有效组织形式、有效活动载体、有效实施方式等，从而建设各类有特点的适合积极心理健康教育各方面内容的社会实践途径。

心理普查为依托的心理健康教育模式论文 篇4

上海市建平中学心理健康教育课题组

执笔：张晓冬

一、问题提出

（一）背景

近年来心理教育普遍发展。在欧美等国家，心理教育是在心理咨询和心理治疗发展到相当程度之后才产生的，心理教育被认为是人们对传统心理咨询感到不满足之后，力求改革、提高的产物。西方学者认为心理咨询只搞治疗、忽视发展，只为少数产生了问题的学生服务，却同时忽略了大多数“正常”学生，心理咨询只是被动地等待问题的发生之后去补救，却不主动地预防心理问题的产生。

在我国，中小学开展心理健康教育，与欧美等国家有着不同的背景，我们的学校没有心理咨询发展的历史。因而，在认识心理健康教育的特点时，我们往往把心理健康教育与学校的德、智、体、美、劳诸学科作比较，学者们认为心理教育与以上各学科有着部分重叠和相互交叉的关系，认为德、智、体、美、劳诸育都对学生产生一定的影响，从这个意义上说各育都可被视为学校开展心理健康教育的基础；另一方面，对学生传授心理知识、安排心理辅导活动等内容，又都是其他各育所无法取代的。而在实践中遇到的困难，最大的就是德育与心理教育的关系容易混淆，这一点上，也可看出我们与欧美等西方国家开展心理教育的不同之处。因此，对西方国家的经验可以借鉴，但不能照搬。还要根据中国国情与教育实践。目前，中国各地都已开始重视心理健康教育的研究，但尚无突破，也无完整模式可循。

（二）意义

中学时代正是一个成长的关键时期——青少年时期，是学生获得知识技能、塑造和培养健全个性的重要时期，是为社会主义建设事业和向高一级学校输送有用人才的关键阶段。这一阶段在很大程度上决定着学生心理的发展与成熟。基础教育的一项重要任务是保护和增进学生的身心健康。由于种种原因，学校教育在很长一段时间里忽视心理卫生方面的教育，致使许多教师或者没有充分认识到解决学生心理问题的重要性，或者在遇到学生心理问题时束手无策，也更谈不上指导家长进行这方面的教育，学校教育的现状迫切需要开展心理教育。

另一方面，应试教育向素质教育转轨也向学校的传统教学内容提出了挑战，21世纪的社会更需要心理健全的人。开展心理健康教育，提高学生心理素质，也是基础教育面临的新世纪的挑战。

（三）可行性

本课题旨在普教实践中，进行心理测试，分析新区重点中学学生的心理问题的特征，建立心理档案。在此基础上，积极地、建设性地根据学生心理问题的特征，有目的、有计划、有步骤地实施心理教育，培养和提高学生的心理品质；预防心理偏差和心理障碍的产生，提高学生心理健康水平，使学生个性得到较好的发展。在此基础上建立一套符合我国国情与重点中学特色的学校心理健康教育模式。建平中学具有从预备班至高三7个年级的学生、几十位有责任心的班主任、心理学专业教师两名等条件，也使进行该方面课题研究成为可能。

二、研究主要方法

（一）调查研究

有目的、有计划地对一部分起始年级学生进行心理测试，了解学生心理状况的特点，了解心理教育效果，并与学生的其他方面发展进行相关、比较研究，以便更有针对性地进行心理教育和心理指导。

调查研究的主要内容有关于学生学习问题的家长、教师、学生问卷；关于社会适应性的家长、教师、学生问卷；心理测量主要有个性、人格、智力、学习方法、兴趣、精神卫生等方面。

（二）文献研究

查阅了大量欧美等西方国家的资料，特别是港台地区关于学校心理辅导的细则、要求等经验，国内最近有不少关于心理教育的探讨也很有借鉴意义。

（三）行动研究

包括教师培训，对学生开设心理健康教育课程，集体辅导与心理辅导讲座，个别心理咨询，在学生处配合下开办家长学校等。

三、主要研究内容

1． 假设研究——学校心理健康教育模式研究

根据学校心理健康教育的目的，学校心理健康教育的模式，有以下三部分组成：

（1）组织系统。包括学校心理健康教育的机构、人员、制度等，使学校心理健康教育在实践中有独立的地位、专门的工作人员及严格的组织制度。

（2）行动系统。对教师心理辅导技术的培训，积极与兄弟学校交流学习，开设心理健康教育讲座与选修课教学，每周一节；进行集体心理辅导；通过开放心理咨询室、开通咨询热线、开设“悄悄话信箱”进行个别心理咨询；开办家长学校，帮助家长加强心理辅导意识，尽早发现问题，改善家教方式。

（3）评估系统。包括学生心理测评，心理档案工作，较客观地了解学生共同心理特征，了解心理健康教育效果，此外还应包括对学校心理辅导工作的评估，只有如此，才能使学校心理健康教育制度化，不断提高工作效果，也为今后心理健康教育全面推行提供指导。

2． 学校心理健康教育的内容研究

对学校心理健康教育的目的、具体内容等作系统细致研究，主要内容有：（1）自我意识心理辅导；（2）学习心理辅导；（3）社会交往心理辅导；（4）性心理辅导；（5）消费心理辅导；（6）休闲心理辅导；（7）择业心理辅导；（8）危机心理辅导。

3．学校心理健康教育的效果研究

主要通过心理测试，调查问卷，建立学生心理档案与个案研究，对心理健康教育对学生的影响效果进行分析。

四、研究日程

1．学校心理健康教育的目的、内容及模式的研究：1994年2月~1995年2月

2．心理测量与学生心理档案的研究：1994年2月~1997年2月 3．心理健康教育课程化的研究：1995年2月~1997年6月 4．心理辅导的研究：1996年6月~1997年6月 5．心理咨询的研究：1994年2月~1997年12月

五、基本观点

1．关于学校心理健康教育模式

学校心理健康教育主要由心理健康教育课程、心理辅导、心理咨询三部分组成，以培养和发展学生的健康心理，提高心理素质，防治心理问题为主要目标，它不同于思想教育，与思想教育既不能相互替代又相辅相成。

学校心理健康教育工作，由校长直接领导，教科所负责，在学生处、教务处直接参与下分层展开。

参与心理健康教育工作的有分管校长、专兼职教师、校卫生室老师，经过心理学专门训练的任课教师、家长等。

校心理健康教育模式如下图：

在此模式中着重加强对心理健康教育工作者培训和进修工作，如1996年8月参加“香港沙维亚人际咨询中心学习班”的学习；1996年三月至1997年上海市教委与华师大研究生院合办的“学校心理辅导方向硕士课程班”进修；1997年三月参加“中国心理卫生协会学校心理卫生工作与学术交流会”交流；1997年10月参加上海市教委德育处与学生处主办的“上海市重点中学和部分学校心理辅导工作培训班”学习。多次参加市内、甚至全国的心理辅导工作交流会，其中两为心理学专业教师还多次作为主讲者给兄弟学校的教师进行培训，以带动普教系统心理健康教育工作的发展。此外，曾多次邀请专家对全校教师进行培训，如：1994年底邀请中科院心理研究所时勘教授讲学，并具体指导有关职业心理领导方面的心理测量和分类指导；1997年邀请日本东京测量协会会长茅沼了尔先生来校介绍日本心理健康教育现状，特别介绍了心理测量在心理健康教育方面的运用。

为了更好地展开工作，学校还配备了个别咨询室、集体辅导室、心理测量室和心理松弛室，并将咨询结果与心理测量及心理档案资料电脑管理化。

2． 关于学校心理健康教育的目的、内容和任务（1）目的：

通过学生、教师、家长的调查问卷及对学生的心理测验结果，结合教育实践，发现重点中学学生中存在大量问题，归纳起来，主要有以下几方面：

学业的飞跃发展与社会、家庭压力的矛盾

青少年时期主要是学知识掌握技能的阶段，由于学业上对学生的要求越来越多，很多人不能适应这种新变化，不能掌握新的学习方法，以提高自己对学习的自觉性和独立性，无法跟上学习进度，学生感到压力很大，这个压力不仅来自学校，也来自社会和家庭，学校按学习成绩评价学生的好坏，家庭也以分数高低来评价孩子，其结果是学生的心理压力越来越大。在建平中学这样的重点中学，学生压力重大。如果学生适应能力较差，就会使他们的心理难以承受，致使学生寻找其他途径进行解脱。如高一入学的新生适应能力差，很多学生感到学业焦虑，有些甚至厌学、逃学，而发展为不能继续学业，不得不转学或休学。

②性发育逐渐成熟的冲击

性发育逐渐成熟和第二性征的出现，更使青少年困惑不安了，而性发育的提前趋势，使青少年遇到青春期发育过程中身体、形体、生理、心理等变化时，往往不知所措，他们既不好意思问自己的父母，又羞于向医生或老师求助。许多青少年对遗精、手淫、生殖器发育及第二性征等性知识毫无所知，不知道这是自己性成熟的标志，反而一味责备自己“毫无控制力”，许多人“曾想到死”，但又怕父母受不了打击，随着性发育的逐渐成熟，又带来了早恋的压力，本应活泼奔放、无忧无虑的火红年华，他们却背着异常沉重的精神包袱，而整天萎靡不振、惶惶不可终日，这给我们的工作提出了新的要求。

③要求独立的愿望与无法独立的现实的矛盾

青少年生理上发育得逐渐成熟，唤起了他们心理上独立的要求，自以为自己是成人了，要求受到成人般的尊重。可现实生活中的父母或教师，还常常把他们当作小孩子对待，反复的叮嘱、过多的限制、不注意场合的无理指责，常激起他们对父母或教师的不满。他们进入青少年时期后，独立感增强，常喜欢发表自己的意见，这对长辈来说是无法容忍的，故冲突的发生是不可避免的。冲突的结果，当然是孩子受到惩罚，得不到他们想得到的物质条件和鼓励，得不到爱和关心，致使他们在冲突后，做出反抗的效应。表现为表面顺从而实际不顺从，说假话成为他们解脱的良药，或表现为公开反抗、顶撞、出走，以求得父母长辈的妥协。

④ 前途的选择矛盾

青少年对自己前途的选择，是升学还是就业，升学要升什么样的学校，是考中专、技校，还是考大学，升学之后又面对着就业，在市场经济的的今天，人才也面临着竞争。青少年在前途抉择中充满了幻想，同时又面临着现实的考验，想实现自己的梦想与父母的期望不能得到统一时，焦虑的情绪由此而产生，有的甚至存在自杀倾向。

（2）内容：

根据以上几方面问题，学校心理健康教育的主要内容可包括以下几方面： ① 自我意识心理辅导：

帮助学生对自身形象、内部气质、性格、兴趣、能力等有一正确认识，学会调节和控制自己的情绪和行为。

② 学习心理辅导：

激发学生学习动机、兴趣，形成适合自己的、行之有效的学习方法，排除焦虑、厌学、自卑、注意力集中困难等学习障碍，提高学习能力，锻炼意志力。

③ 社会交往心理辅导：

合群、乐群，克服孤僻、封闭、自卑、羞怯等社会交往心理障碍，学会礼貌、大方、诚挚的交往态度。

④ 性心理辅导：

能悦纳自己的青春期身心变化，选择异性交往的适当方式，克服异性交往情感带来的烦恼，珍惜青春年华的大好时光。

⑤ 消费心理辅导：

懂得消费的社会意义和各种不同的消费心理，学会合理消费，有计划地使用金钱。

⑥ 休闲心理辅导：

合理使用闲暇时间，合理安排各种假期、课余生活，使生活愉快充实。⑦ 择业心理辅导：

客观地分析自己的学习能力和个性倾向，了解报考学校和未来职业的特点、要求，合理分配精力，对录取与否与今后就业有充分心理准备。

⑧ 危机心理辅导：

协助学生对生活、学习中出现的各种天灾人祸、突发事件、挫折、冲突等具有心理承受能力。

（3）任务：

学校心理健康教育的任务主要有两方面：一是发展性任务，即让学生了解自我个性，发展潜能，使学生保持最佳状态，对人生持积极态度，对社会有主动适应性；另一方面是防治性任务，即预防心理异常，矫治学生心理偏差。

3．关于学校心理健康教育的评价

按本课题提出的学校心理健康教育模式，人员配备上应有校长或分管校长直接参与领导，有专职教师负责，有多名兼职教师共同参与。而在设施配备上，最好有独立的心理咨询室、心理辅导专用教室，校园内开通心理咨询热线，开设心理咨询信箱。为了心理测试与心理档案管理的科学化，必须配备专用电脑。

而心理辅导课程必须有教材（无教材时可自编），有精心备课准备，各岗位必须制定各自的岗位职责。

对学校心理健康教育的评估可从两方面来检查：作为学校教育工作的一部分，学校必须每学期检查评估一次，主要评估各岗位工作人员职责是否规范及各类心理健康教育方式的效果，这可通过调查问卷和学生、教师座谈会了解，也可通过心理测量作对比研究。对区级教育机构来说，为了提高学校心理健康教育的效果，也应定期（可每年一次）对区内各中学心理健康教育开展情况作评估，就目前情况来看，可从是否有专（或兼）职教师、是否有独立心理咨询室、是否有心理咨询信箱及其开展效果等方面进行评估。

六、分析与讨论

1．从整体上看，建平中学开展学校心理健康教育几年来，许多教师的育人观念发生了变化，许多教师更注重用爱心去关注、倾听学生的心声，用理解、尊重的态度去点拨、撞击学生的非理性情绪及观念，许多家长也懂得了尊重孩子，开始注重起教养方式的科学合理化。而获益最多的还是学生。全校2700名学生均接受了至少一学期的心理健康知识的学习，还通过个别心理咨询，矫正并转变了一百多位学生的非理性观念或心理偏差，学生中乐观、进取、自信、追求卓越的人越来越多，学生的耐挫折能力及解决问题能力明显提高。通过四年的实践研究，我们发现只有心理健康教育课程、集体心理辅导、个别心理咨询及家长学校、教师培训结合起来，才能更好地为所有学生服务，为所有学生创设更良好的心理氛围。任何一种心理健康教育方式单独使用，都会造成只重视一部分学生而忽视另一部分学生发展要求的局面。心理健康教育不仅是一种促进学生健康发展的方法和手段，更是一种新的模式，一种新的教育观念。

2．心理健康教育不能完全融入德育教育体系，也不能完全独立于其他学科，必须与学校其他教育相辅相成，才能促进素质教育的发展。

3．关于心理健康教育的师资配备问题，最好有独立编制，专职心理健康教育工作者的出现，标志着心理健康教育开展的程度，也直接影响心理健康教育的效果。

1997．12．10

心理普查为依托的心理健康教育模式论文 篇5

为学生的心灵成长一路护航

——***四中心理健康教育实践经验介绍

长期以来，***四中作为省级示范初中一直全面贯彻国家教育方针，全面优化育人环境，面向全体学生，以培养“全面发展、学有特长的人”为办学方向，以“诚信，让学生学会生活”、“善美，让学生幸福成长”为教育理念，强化管理和改革创新，实现学校行政管理行为和教育教学过程的人本化、科学化、规范化和精细化，形成人人“懂礼仪、守规范、知荣明耻、奋发有为”的办学特色。学校坚持以“管理为本，改革为魂，科研为先，人

和为根” 办学指导思想，培育了坚强的团队精神，顺应了各种变化，迎接了各种挑战。因此在现代教育大环境下，加强心理健康教育显得十分必要。原因一：刚刚迈进四中大门的学生，年龄均是11、12岁到14、15岁之间，先后进入青春期，处在这一时期的学生由于身体的迅速发展，很快出现成人的体貌特征，心理的变化未能及时跟上生理上的急剧变化，由此感到困惑和烦恼，自觉不自觉地将自己的思想指向了主观的世界，自我意识逐渐发展成熟。他们不同于小学生，小学生如何看待自己，评价自己和自我发展某种程度上取决于家长和教师的态度和指导。他们也不同于高中生，进入高中后的学生能较全面、客观辩证的看待自己和评价自己。初中生的心理状态的不稳定，身心发展的不同步，对社会家庭的依赖性强的矛盾尤为突出，是滋生心理异常的关键期，加强心理健康教育势在必行。原因二：加强心理健康教育，符合新教

学价值观的基本理念：奠定健康、理解生命的生成性智慧、善待生命的自主性，关爱生命的整体性。一种以人的生命发展为依归的教育，它尊重生命、关爱生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。这是幸福人生的基础，创建安全、文明、和谐校园，让四中的学生享受成长的快乐，体验幸福的真谛。

原因三：心理健康教育不是治病，也不仅仅是简单的心理咨询，它承载的是心与心的交流，它的过程是一种活动，真正目的是素质教育。它应该符合学生的需要。它应以活动为主要载体，在活动中体验。学校心理健康教育应与新课改结合，与良好的文化环境的建设分不开。心理健康教育更离不开老师、家长的心理健康。

正因为四中的每一位领导、老师有着这种强烈的意识，所以心理健康教育在四中得以迅速发展，在全市率先引进专职心理老师，开设心理健康教育课；

率先建立综合性心理辅导室，率先与***大学教育学院专家、教授合作，开展省级重点“心理健康教育”课题的研究；率先将心理健康教育由教师、学生延伸到家庭和社会。2006年学校以孙英校长亲自领导并参与，组织成立专门的心理健康研究小组，心育组不同于一般学科教研组，成员有校长、部分中层干部以及专职心理教师，志愿者教师和班主任组成，成员间有分工，有合作。除定期开展教科研活动，针对***四中不同年级学生不同时期可能会出现的的心理问题研究分析，制定目标、方向和方案。还组织并配合各部门为学校的心理健康教育活动的开展提供帮助并参与活动。从早期自发摸索，积累经验，加强宣传，抓住一切契机，从细节入手，现已能够初步形成具有四中特色的校本课程教育普及体系。

特色一：心理健康教育纳入课程规划

1、课表课程。***四中目前有两名专职心理老师。在七年级每周一堂课，普及

基本的心理健康常识，培养心理健康意识。课程内容安排根据四中学生特点分专题，分话题授课，例如新生入校第一二周进行如何适应中学生活;期中考试前一个月开始进行学习法以及考试技巧辅导，考后一周进行情绪调节辅导。还有计划、有针对性开展团体辅导，以团体活动形式让学生自我体验，自我感悟，自我教育。08年元月份，杨双佳老师就对全市中小学校长展示了一堂《快乐合作》团体辅导活动课，课上运用左右手合作、同舟共济等几个环节的活动设计让学生在活动中体会到在人与人之间是需要互相帮助，相互合作的，在合作中要学会沟通，信任，宽容，互相配合，替他人着想…….，这节课得到了专家，各校长的高度评价。一位听课教师这样评价：做四中的学生是幸福的，快乐的，有专门的课专门的老师来教他们。

2、专题讲座课程。有计划性分学期、分对象进行专题讲座，主题有生命教育、学习策略、青春期教育以及家长与孩子 的沟通技巧等。其中生命教育、学习策略、青春期教育已经成为四中的常规特色教育。

每年新生刚入校，就由孙校长开展《在心灵深处种下一棵生命之树》系列讲座，让孩子关爱生命，关注成长，感受生命的可贵。一位学生这样写道：“现在我觉得能成为自己真的很幸运，生命是无价的，我要让自己活得有意义，成为最棒的！”

对于不能很快适应初中学习生活的学困生利用每周综合实践课时间集中进行学习策略的团体辅导，定期自我评价，跟踪辅导，使学困生学习兴趣，学习自信得到恢复，顺利进行正常的初中生活。青春期教育已形成系统化系列化，每学期分专题分年级进行开展，受到家长和学生的欢迎，普遍反映许多想了解但难以和父母交流的性心理和性生理知识在学校得到了解，并学会正确处理生理心理带来的烦恼冲突，异性交往问题，早恋问题。一位同学这样评价：让身处青

春期的我们解开疑惑，让我们在心理上都感到愉快，一些难以启齿的问题老师用风趣的语言和语气表达出来，身体的变化也不再感到神秘和可怕，让我们受益匪浅。

特色二：班级文化建设为主抓手。心理健康教育已经深入到校园文化建设的方方面面中。作为学校基本组成单位班级的文化建设更为重要。班级文化的建设成效，集中体现在学生的行为文化即良好的习惯养成。习惯——个性——品质——命运是一个统一体，有良好的习惯人，我们称之为有素质的人，是优秀的人。班级文化体现一个班级的风貌，也营造了学校良好的文化氛围，因此班主任也成为心理健康教育的主舵手。而班级也成为心理健康教育的主阵地，心理健康教育渗入班级文化建设的各环节中：文学社活动；综合实践活动；艺体活动；社会实践和调查活动；爱心活动；亲子活动；感恩活动；由学生自己组织的心理健康专题班会；班级美化

大赛；广播操比赛；军训；观摩和模拟法庭；校园文化节----学校突出德育的为先，人人德育，德育人人，组织“弟子规”“经典”诵读与力行，相应推出课堂三分钟预备礼仪、升旗仪式、广播操规范、课间文明礼仪等。主题板报，主题班会等。学校除加强对班主任的培训外，心育组还为班主任组织班会提供素材，如《合作之手》、《视觉剥夺体验》、《感恩父母》、《换把椅子坐》等主题班会，内容新颖，形式活泼，不仅深受学生的喜爱，班主任的教育智慧也能得到充分展示。----由于强化了班级文化的建设，学校文化建设自然易于形成，校园里，懂文明、讲礼仪、守规则、创和谐蔚然成风。学生也在班级文化建设活动中体验快乐，体验成长。

特色三：“大朋友”成长互助模式给四中的心理健康教育增添浓墨重彩的一笔。近几年来，四中心理健康教育研究小组做了一些大胆的探索。“大朋友”成长互助模式的实施就是其中之一。利用社会

有效资源，主要是吸收我校的优秀毕业生以及家长作为志愿者，在学生课余时间和学生交流，帮助他们解决成长中的困惑。

2009年 2月13目下午第三节课，***四中教导处邀请了校友王自干同学和八年级部分学生开展了一次别开生面的交流活动。王自干同学为我校02届毕业生，02年考取华师大二附中的国家理科实验班，后直升清华大学，现准备赴美留学。他以自己和身边朋友的学习经历告诉同学们：学习需要勤奋，需要合作，需要主动利用身边的社会资源……整个交流活动轻松、愉快，笑声不断，同学们深受启发。这次活动也是***四中心理健康教育教研组“大朋友成长模式”的继续探索。本次活动就是一次成功的尝试。下面是几位同学的听后感言，以飨读者。

八班：昂然

路本是同样的路，只是在乎你怎样走而已，人生的路也是这样。

他一路走过，选择了一条完全属于他自己的道路，成就自我的道路。他并不完美，他会在进高中第一天成为全班最后一名而沮丧哭泣，但他却没有放弃，在哭泣后选择了努力而不是沉沦，这需要足够的勇气和信念。

勤奋永远是学生亘古不变的话题，在我们为他的成就所惊讶时，试想那背后是多少的辛劳与汗水，成功与否，永远把握在自己手里，不付出努力，又何来回报。

初中时，他和老师的关系让他可以选择叛逆，但他选择了坚定和挑战。高中时，他并不乐观的成绩让他可以选择沉沦，但他选择了不屈和奋斗。大学时，他令人羡慕的成功让他可以选择骄傲，但他选择了谦虚和淡定。

回望他的旅途，与其说他选择了成功，不如说成功早已选择了他。特色四：孩子的健康成长不仅是学校教育，家庭教育也十分重要，架起家校合作的桥梁更促进孩子的身心健康。

2007年5月7日下午，在科技楼阶梯教室由教导处、团委、心育组联合举办了“与成功家长面对面”的家庭心理干预经验交流会。会议特邀了四位成功家长与七年级近两百名家长共同探讨教育孩子这一重大的话题。

在活动前期，学校作了初步的家庭调查，整理出了家长亟待解决的20个交流话题，有针对性地安排成功家长讲座内容。许家智老师从孩子青春期的性心理表现说起，提倡家长要教育孩子学会尊重别人、宽容别人，一方面加强意志力的锤炼和培养，另一方面加强对性心理的正确引导。钱英记者与家长分享了她教育孩子成长的点滴教育感悟。她的发言层次鲜明、深入浅出，见解独到。随后，我校被新加坡中学录取的两位同学的父亲也谈起自己教导孩子的经验。余一丹的父亲说：“好的关系胜过教育。家长应该尊重并理解孩子，正确地关爱孩子。如果家长经常地赞赏和鼓励孩子，孩子的自信心和上进心会越来越足。”何

田田的父亲认为，保持和孩子融洽的交流，营造宽松和谐的家庭环境，保持畅通的宣泄通道，才能让孩子身心健康成长。

好的家庭教育的最大特点是因材施教。虽然这些成功家庭教育个案不能照搬硬套，但都有值得借鉴的做法。此次家庭交流活动为孩子的健康成长和家教水平的不断提高提供了良好的平台，切实促进学生的可持续发展。

2009年2月8日下午14：30，我校教导处、团委、心育组、初三年级组共同举办了针对初三优秀学生和家长的心理健康讲座——《家校联手树英才》。本次讲座邀请了当选2008年度感动***十大教育人物之一的高光煌老师主讲。针对初三学生当中容易出现的自我定位、学习技巧、人际交往、考试紧张焦虑、应试技巧等问题，高老师作了细致的分析与解答，鼓励在座的同学要为自己的优秀而骄傲，积极地面对考试，合理地利用时间，运用科学的学习方法，使自己的实力得到发挥。整场讲座让大家体味到了一位年近七旬的教育工作者对教育的深刻感悟，可谓字字珠玑，弥足珍贵。不但对现阶段同学们的学习有着现实的指导意义，对同学们今后的人生也饱含启迪。孙校长最后发言，她动情地讲述了5个小故事，发人深省，令在座的同学们感受到了孙校长的殷切期望：正视考试，主动学习，主动与父母、老师沟通，找到适合自己的学习方法，坚持不懈。

本次讲座持续了近三个小时，受到了学生和家长的好评。同学们士气高涨纷纷表示，在专家、老师的悉心指导下，在新的一年里，在学习上一定能取得更大的进步！特色五：高校联合开展心理健康教育科研，并实施双进工程，优势互补。给我校心理健康教育带来专业的理论基础和技术指导，是***四中心理健康教育科学性、有效性的有力保证。而且四中和***师范教育学院学院联手，从心理健康教

育系选派优秀的大三学生，每年在初一，每班派

一、两名大学生，作为心理健康教育志愿者，深入班级和学生一起学习生活，站在专业的角度，观察、了解、分析学生的心理需求及心理变化，除了个别沟通辅导以外，对共性的问题，运用主题班会的形式进行团体辅导。

体会：几年来，***四中在各界专家指导下，校领导高度重视下和全体四中人的共同努力下，我们基本找到了一些适合本校心理健康教育实际的方法。心理健康教育已经积聚一定经验，形成一定特色。这充分证明：我们不能因为心理专业教师匮乏就不为，学校心理健康教育是大有可为的。虽然还有很多工作要去做，还会面临很多问题和挑战，但是“士品高处立，文风上游争”“坚贞自立，永争朝夕”“珍爱生命，快乐成长”，已成为美丽的校园里每一个人心愿及行动的方向。如果把人生比喻成一段长长地旅程，那么心灵成长就是行驶在人生旅途上的快车。四中的学生是幸福的，因为

全体的四中人都在为他们的心理成长默默地实实在在地努力着，关注着，小心呵护着，扫清着障碍，为他们的心灵成长一路护航。

摘录2009届14班两位同学在四中最后一学期的几段周记，相信这应该是他们在四中成长的见证，也是心理健康教育在四中开花结果的一个缩影吧。片段一： 第二周 ……

周四的语文课值得一提。倒不是说课上，而是课前。下午很多人来得很早，全都积极排着桌子，扫地，拖地，搬凳子，细心的程妍还特意整理了走廊上的雨伞，又呈现出赏心悦目的风景线。我不禁感动了一下，竟想到了中考后的分离，这样团结的集体，让我不得不骄傲。……

片段二：

第十五周又过一关———理科实验

……

也许是一走进实验楼就有一种神圣感吧。这次考试我的心态与上次体育考试截然不同。上次体考是很开朗的表情，主动问老师这个那个。这次，很自然地一脸淡定。哪怕出错了，也毫不慌张。双手递给老师试卷，轻声说“谢谢老师”，走时将凳子放回原处……这些评分细则上没有的细节，我都很自然的做到了。还记得老师看到我把凳子放回原处时，略带惊讶的神情。我想他是欣赏吧。欣赏什么呢？无非是我们14班平时要求做到的小事。……

片段三： 第十八周

不想剥夺自己最后一次写周记的机会，也不愿中午草草胡一下就交上去，因此，我郑重地拿出半小时，总结一周，总结这三年。

我承认二模的成绩出乎意料，但我做到了上篇周记中所说的不再追究……

初中三年生活即将结束，此时我却不敢回忆什么，只怕太多太多，以至于半个小时不够写，但记得充满着酸甜苦辣。周四将举行毕业典礼，我不知道是怎样的隆重也不知道结果毕业证书的那一刻是怎样的神圣。只是期待。初中的路平坦而曲折，我兜兜转转终于确定了正确的方向，虽然最终的检测还未到来，但我有信心坚定的走下去，虽然下一个路口是什么，坚强面对才是唯一的良药。

哲学家康德有一句名言：人类最宝贵的一是天上那灿烂的星空，二是人内心深处的道德法令。我一直信仰这句话，正如我桌子左上角写着——“忠于理想，面对现实”。中考即将来临，我会坚持自己的步伐，以最佳状态迎接它的到来。是的，我有信心。因为此时，我心无杂念。

片段四：

NO。5 幸福感

不知不觉中，我越来越感到了身处14

班幸福感。那是真真切切的归属感，详细点说就是对任何一个班上同学笑都会让你觉得理所当然，默契地一笑是不需要问为什么的。女生不矫情，男生讲义气，老师又和蔼可亲，总之简直是完全没有缺憾的一个班了。

每次到外面考试回来都有一种回家的感觉，真是舒服，而且班上每位同学都值得信任，值日班干工作到位，课代表用心细致，我交给刘琛、袁成的班会课策划也如此精心，真让我佩服不已，倒是自己总会犯点错误，真是愧疚。我的话可是句句发自内心，相信每一个14班的同学都会有这样的感受。……。享受14班的生活，也会珍惜这种幸福感。

心理普查为依托的心理健康教育模式论文 篇6

为贯彻落实国务院和广东省文件精神, 关于进一步改进大学生心理健康教育的意见, 大学生是国家的未来, 是全面建设小康的社会生力军, 进一步加强和改进大学生的心理健康教育, 促进大学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质的协调发展, 把大学生培养成为中国特色的社会主义事业的建设者和可靠接班人, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保全面实施素质教育, 推动高等教育改革与发展, 确保校园和社会稳定, 建设和谐社会, 具有十分重要的现实和深远的历史意义。大学生心理健康教育是大学生心理健康教育工作和校园文化建设的主要任务。

广东高职院校是广东省高校的一支勇猛的生力军, 已经占领了广东高校的半壁江山, 无论从招生的规模和学校的数量, 都以惊人的速度突飞猛进的速度, 成为高等教育中不可忽略的力量。高职大学生心理健康教育对高职大学生树立创新意识、成才意识、创业意识, 同时对高职大学生的经济、就业、学习和生活等方面健康成长, 使之成为我省的技术骨干力量, 社会的应用型人才, 将对高职院校的校园文化和社会的和谐繁荣有重要作用。

国外许多国家心理健康教育的发展进程中, 许多学者都致力于“心理化课程化”的研究, 即把“心理教育目标渗透到课程之中, 从而促进学生心理素质的发展。美国、加拿大、澳洲、新加坡等在内的国家他们都重在养成教育, 重在课堂内外中的养成教育和行为习惯训练, 重视爱的教育和生命的教育等。这些都自然而然地为塑造国民的良好的基本素质打下了坚实的基础。

中国的大学生心理健康课程教育研究目前还在探索阶段, 对心理健康课程教育的定位不准, 定性不当。从实践上存在不良倾向:过分强调学科化, 忽略实践运用;偏重医学心理学科, 过分强调心理治疗;过于依赖心理测验;只强调学生而忽略教师的心理健康;偏重学生个别咨询, 忽略课程教学过程及课程建设、课程教育研究。有的高校将大学生心理健康课程教育当成选修课程, 有的近年来当成必修课程。存在问题不少:系统性、整合性、开放性、实效性不够。尤其将高职大学生心理健康课程教育研究作为体系研究的寥寥无几。真正体现高职大学生的心理健康课程教育的特色还未形成。

我省毗邻港澳, 随着对外开放不断扩大, 社会主义市场经济的深入发展, 高职大学生不仅面临多元化思潮和价值观的冲击, 由于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益分配方式日益多样化, 思想活动的独立性、实践性、选择性、开放性、差异性逐步增强, 提高高职大学生整体素质, 增强高职院校人才培养的竞争力更为重要。探讨高职大学生与普通高校大学生在心理成长上、在社会实践能力上、竞争环境等方面的异同, 重构高职大学生心理健康课程教育体系。高职教育特别强调应用能力的培养、职业迁移能力、创新能力培养等均需要从开掘高职大学生的潜能和竞争力出发。

中国的大学生心理健康课程教育体系建设目前还在探索阶段, 对心理健康课程教育的定位不准, 定性不当。因而研究高职大学生的心理健康课程教育, 更加适合高等职业教育服务社会, 工学结合实践性强的特点, 针对性更强的特色, 对高职大学生树立创新意识、成才意识、创业意识, 同时对高职大学生的就业、学习和生活等方面健康成长, 使之成为我省的技术骨干力量, 社会的应用型人才, 将对高职院校的校园和社会的和谐繁荣有重要作用。

二、广东轻工职业技术学院心理健康课程教育体系的特色

1. 在教学与管理上:

我院整合心理课程课程结构, 突出科学人才观、质量观、教学观, 在全省率先开设心理健康教育必修课程。并且注重课程的开放性、实践性、针对性。

2. 在培养目标上:

根据社会需求培养高职大学生的吃苦耐劳坚强意志和心理品质, 挖掘高职大学生的潜能, 培养高职大学生的创新意识和创业意识、培养高职大学生的EQ情商、培养高职大学生的就业竞争能力和职业迁移能力, 注重培养高职大学生的整体素质作为心理健康教育课程目标的重心。

3. 在教学内容上:

整合课程内容, 突出应用性, 设立心理素质研练场地, 与思政教育、人文教育、校园文化溶于一体, 使学生能身临其境地体验到怎样才叫爱自己、爱父母、爱集体、爱国家。

4. 在机构设置与人员配备上:

灵活的整合教材和师资, 设立二级心理辅导站, 聘任辅导员为兼职心理辅导教师, 将教师队伍扩大, 从而对学生达到从生活上、从学习上、从恋爱方面、从人际交往、从对待挫折等方面都有教师亲临指导, 而且具体。

5. 在教学覆盖面上:

将课堂范围扩大, 设立心理研练室, 就是重构课堂, 不仅开设选修而且当成全校性必修课开设, 使心理健康教育的内容深入人心。

6. 在改革创新上:

改革传统的考试方法, 重能力和素质的多样性团体训练, 不看重考试, 将学生对自己的自我成长作为评判成绩的标准。

根据高职院校人才培养目标和社会需求特点, 建立了师资、教材等有效的综合评估平台, 开设心理健康必修课程, 注重了整合心理课程教育结构的开放性、实践性、针对性、应用性。

1.实效性:根据社会需求, 培养高职大学生的吃苦耐劳坚强意志和心理品质, 挖掘高职大学生的潜能, 培养高职大学生的创新意识和创业意识、培养高职大学生的EQ情商、培养高职大学生的就业竞争能力和职业迁移能力, 具有实效性。

2.针对性:整合课程内容, 突出应用性, 强化渗透于课程与课堂之外的实践之中:将个别咨询与团体训练结合起来, 将课堂与课外结合起来, 将校园与社会结合起来, 服务经济、服务社区, 注重高职院校高素质人才培养的目的性。

3.灵活性:灵活的整合教材和师资的分配, 将有声和无声教材建设有机的结合起来, 将理论与实践经验结合起来, 将案例教学与团体辅导, 班集体与全校的讲座结合起来;建立专兼心理教师队伍:对专任教师、任课教师、实训教师、兼职教师进行有关心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训和专题讲座。与德育教育紧密联系, 建立学生心理素质演练中心, 注重整合课程系统平台的灵活性。

4.开放性:将课堂范围扩大, 重构课堂, 不仅开设选修而且当成全校性的必修课开设, 使心理健康教育的内容深入人心;将团体辅导、教育讲座与班会, 将专业课与公共课, 理论与实践课结合起来, 校园的多种文体活动结合起来, 将校园文化与社区文化氛围有机结合起来, 达到全方位整体育人教学效果;注重了课程系统的开放性。

5.重能力型:改革传统的考试方法, 重能力和素质的多样形式, 设立多项奖励措施, 特别是设立学生心理演练场所, 能够充分调动学生的积极性和创造才能, 注重了教学场景的创新性和学生的能力培养。

(1) 高职大学生 (生理、心理、社会) 的自我认识, 强化认知能力;高职大学生的生命教育, 强化爱的能力训练; (2) 对高职大学生幸福素质教育, 强化生命价值和生活质量训练; (3) 对高职大学生的 (口才、交往) 人际交往突出在服务社会、工学结合中的培养, 在服务社会、工学结合的培养, 人际交往能力;对高职大学生心理健康品质 (责任、毅力、耐心、独立能力) 训练, 强化意志品质的训练;对高职大学生就业心理, 对就业形势分析、就业面试心理分析、创业心理分析等, 强化社会适应能力和竞争能力训练;在实践中探索出高职院校心理健康教育体系的规律, 更好的培养适合市场经济合格的人才, 是高职心理健康教育的追求和目标。

三、结语

高职大学生心理健康教育课程的探索正在以不同的形式探索, 在探索过程中思考着、自然性、人文性、社会性和整体融合性。

参考文献

[1]廖克玲.浅析女大学生就业难现状的原因及对策[J].教育与职业, 2006, (1) .