信息技术核心素养

信息技术核心素养（精选9篇）

信息技术核心素养 篇1

保华镇发箐中学李菊

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。

一、核心素养与学科核心素养

最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。

学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。

二、信息技术学科素养

信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

三、如何培养学生的信息技术核心素养

（一）引导学生开展深度探究

在教学过程中，要引导学生围绕任务主题进行深入的探究活动，通过引领让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，反映自己的思路，允许学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。

（二）引导学生有效参与教学过程

信息技术核心素养 篇2

一、一个有趣的任务

第一堂课都有教学任务, 通过完成这个任务从而掌握技术, 但在教材上体现得比较多的是“技术”上的要求。我们在备课时, 首先要想到的是教材上提出的“任务”我的学生感兴趣吗?教材的编写者设想的方案不可能满足所有学生, 因为学生有城市与农村、家庭有无电脑等差别。因此, 如果教材的内容不适合你的学生, 作为教师要自己编一个“任务”, 如果学生通过这个任务的操作也能达到教材上所提出的要求, 那我可以毫不夸张地说, 你也有能力来编教材, 或许你会说, 编教材居然也如此容易!其实我所说的这种教学设计思路并不是独创, 在别的学科教学中也经常会用到, 而这也是新课程所提倡的, 教师同样也是教材资源的开发者。如我在教学“幻灯片的链接”时, 要求学生能够在演示文稿中插入超链接的不同方法。按教材上的要求只是按照顺序进行“文本链接、设置动作按纽”等技术性操作, 对于学生的学习兴趣等方面的要求过低。我把教学内容定为“介绍世博会”, 让学生先进行放映观看, 在观看过程中遇到哪些不便的问题, 让学生提出来, 如“切换不便, 能不能想看哪页就看哪页?”等等, 从而提出任务“进行文本的链接和动作按钮的设置”。这样既提高了学生学习的兴趣, 又做到了学以致用, 而不是纯粹的技术操作。

二、一个合作的团队

信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别, 有的学生你不教他也会了, 而有的学生或许还从没有摸过电脑, 因此我们在上课时一定要注意到这种差别, 并要经常有意识地去缩小差别。我认为, 比较好的方法应该是小组学习。现在新课程也倡导这种学习方式, 争取要让每个学生都能够有所得, 在原有基础上获得进一步的发展。但要让小组学习扎实有效地开展起来, 还是有一定难度的, 关键是教师对学习小组的分法和在学习过程中的指导。这里我提点粗浅性的建议, 在分小组时要以自愿为主, 但也需要强制, 要考虑到学生的性别、爱好和计算机水平。人数在4至5个左右, 避免严重的两极分化。有时也可以根据教学内容有所调整, 如研究性学习, 要各司其职, 人人都有事做。在课堂上开展小组合作学习, 不是弱化教师的作用, 而是对教师提出了更高的要求。

三、一个专题性的学习网站

现在网上有许多电脑方面的初级教程, 有的还做得相当不错, 好像一本电子书, 学生可根据自己的实际水平选择相应的链接, 依托网络进行自主性学习。这种学习方法, 在高年级学生中是很值得倡导的。如洪恩在线的电脑乐园就是一个初学者的乐园 (http://www.hongen.com/pc/index.htm) 。但这种教程并不完全适合课堂教学, 教材编者可以尝试建立一个专题学习网站, 形式主要采用webquest的学习流程, 分为“导言、任务、过程、资源、评价、结论、讨论区”等几个模块, 使学生的学习更加透明化, 有利于学生个性的发展, 能够让学生根据自己的实际水平去有针对地选择学习内容。教材是学生用得最多的学习资源, 但不是唯一的学习资源, 通过建立学习网站, 我们可以把许多优秀的资源整合在一块, 如视频、动画、网上电子教程和大量的创作素材, 这样的设计基本是一个单元的或一个主题性的活动, 而不是分具体的课时, 这就需要我们对教材有个整体的规划, 要对每个知识点设计相应的活动。

摘要：我们在进行信息技术课堂教学设计时, 教师首先要从教材的使用者变为教材的开发者, 充分利用网络资源和学生的人力资源, 优化教学设计, 提高学生的信息素养和团队精神。

信息技术核心素养 篇3

【关键词】 信息技术；小学音乐；审美情趣；能力

【中图分类号】G632.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从音乐教学角度出发，培养和提高学生的审美情趣是核心目标的首要任务。

在多年的从教历程中，我发现许多学生潜在的能力很强，只是没有挖掘出来。作为一名小学音乐教师，即要抓住学生的黄金年龄，依据新课标理念传播音乐知识，又要重视学生能力的培养和提高。随着当代信息技术不断发展，在教学中充分利用网络、多媒体计算机、软件等信息技术，通过网络搜索、网上交流；收听音频、收看视频；软件制作、录制、编辑、播放等创设审美情境，激发学习兴趣，调动学习音乐的主动性、积极性，在过程中，培养学生自主学习能力、想象能力和创造能力、从而提高学生的审美情趣。

一、与信息技术整合，激发学习兴趣是培养审美情趣的前提

在音乐教学中，我尝试通过信息技术，激发学生的学习兴趣，使他们每节课都能兴高采烈地学习，渴望着学会一首歌曲或欣赏一段音乐。例如：《春天举行音乐会》的唱歌课。这是一首赞颂春天的三年级歌曲，通过春天里“动听的声音”开一场音乐会。我在课前通过baidu、gougou等网站学习优秀案例，搜集有关春天的图片、短片、音响资料，利用powerpoint软件制作成幻灯片，Live Motion制作FLASH动画，在动画中插入歌曲《春天在哪里》《春天举行音乐会》两首歌曲，并用迅雷下载春风、春雨、春雷、春水的声音。再用Cool Edit Pro制作、编辑打击乐器创作出的春风、春雨、春雷、春水的音响。在开始导入环节中，播放幻灯片春天的景色创设情境，影音风暴播放flash动画，达到声画结合、形声兼备的效果，看到动画中绿绿的草地、小鸟飞过、燕子来了、春暖花开，一下子抓住了孩子们的心，大家仿佛闻到了春天的气息，学生们随着《春天在哪里》歌声唱起来，师生随着春天的脚步舞动起来，大大调动了学习歌曲的积极性，激发了学习的兴趣。音乐是声音的艺术，在学习歌曲环节时，我利用千千静音软件单独让学生们听“春天的声音”（即春风、春雨、春雷、春水的声音）。在打击乐伴奏环节中，听Cool Edit Pro制作的打击乐器创作出的春风、春雨、春雷、春水的音响效果。在表演环节中，再次观看FLASH动画，激发表演欲望，当看到动画中小鸟也歌唱着《春天举行音乐会》的歌曲时，学生的情绪被深深的感染，有的学生一起唱起来，有的学生像小鸟一样舞动起来，在这样的教学情境中，顺利完成了歌曲教学任务。

在欣赏课中同样运用信息技术教学激发学习兴趣。如：网络下载与作品有关的电影片段、故事短片等，作为课堂教学中的一部分，以此了解所欣赏作品的背景，主题思想、内涵、意义等。还可以用Cool Edit Pro软件把所欣赏的作品，分成片段让学生重点欣赏，如：欣赏《洪湖水，浪打浪》歌曲时，我通过Cool Edit Pro截取主题旋律，让学生哼唱，加深印象，起到事半功倍的作用。

二、与信息技术整合，培养学生能力是提高审美情趣的途径

信息技术教学改变了课堂中一架琴、一张嘴的环境，激发学生学习兴趣的同时，更好地体现了信息化教学对学生能力培养的重要影响。

1、培养学生的自主学习能力

倡导学生利用计算机网络自主学习，让学生能够动手参与，通过自己动手在信息技术环境下了解、感受音乐。如：在学习歌曲或欣赏作品前我让学生通过学校的教学资源库或是网络寻找、收集图片、文本、音响等有关的资料，自己设计制作幻灯片、flash，并将自己创作的成品运用在课堂中；或者在学习完一首歌曲之后，以小组为单位，让学生们自己制作、编辑、录制歌曲的伴奏音乐；在遇到疑惑的问题时，建议他们及时通过网络平台：qq、电子邮箱等与其它师生进行讨论交流，学习困难的学生，也能在交流过程中对问题得到较快解答，这样广泛的应用信息技术有利于学生主动探索、主动发现，从而培养学生的自主学习能力。

在教材中有很多关于新年主题的音乐，我以此命题，把学生带到电教室上一节信息技术音乐课，让学生们通过网络收集有关新年的音响资料，有的学生收集了很多首中外新年的歌曲《铃儿响叮当》《新年好》《过新年》《龙咚锵》等，有的学生找到了有关新年的器乐曲《春节序曲》等，学生用软件制作音乐，并在校园网上播放自己的作品，他们在学习过程中进行筛选、设计、制作、发表，学生运用现代信息技术手段收集信息、选择信息，培养了自主学习能力。

2、培养学生想象能力和创造能力

幻想好像是每个人童年的代名词。科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”所以，我根据新课标理念，在音乐教学中培养学生艺术的想象能力，促进创造思维的发展。如：二年级歌曲《小麻雀》，教学目标是通过乐曲的学唱感受三拍子律动和四分音符、八分音符及空拍，创编歌词，培养学生的想象能力和创造能力。我以猜谜方式导入歌曲，在大屏幕上出示谜面“小动物 喳喳叫 走起路来蹦蹦跳”，请同学们猜一猜是什么动物，并用肢体语言模仿出这种动物的样子，有利于学生们的联想和想象；在学习歌曲环节中，我用影音风暴播放LiveMotion自制的《小麻雀和小花猫》动画，并模仿他们走路的样子，感受哪个像八分音符、哪个像四分音符。表演环节中，用RealPlayer播放MIDI软件自制的伴奏音乐，让学生在空拍处加入拍手、踏脚，发挥想象，有利于创造性思维的开发。歌曲《动物说话》教学中，学会歌曲曲调后，我在屏幕上播放动物画面，要求学生进行有趣的歌词创编，让学生选择自己喜爱的小动物把它们的名字编进歌词中，以此培养了想象能力和创造能力。

三、与信息技术整合，提高学生的审美能力是发展审美情趣的关键

音乐教育的本质是审美教育，提高学生审美能力，信息技术发挥着不可替代的作用。如：五年级歌曲《赶圩归来啊哩哩》，这是一首彝族的优美民歌，课前通过网络收集彝族地区、小朋友们的生活场景、节日盛景、舞蹈、服饰、乐器图片、彝族地方乐曲等利用电脑软件播放给学生们看，直观、生动的表现出彝族的美丽自然风光，多彩的活动场景，使每一个学生身临奇境的感受彝族的风情，之后，欣赏歌曲原声态的演唱，表达出歌曲的优美情绪，让学生从听觉、视觉等方面都得到美的教育、美的熏陶，从而提高了审美能力。

信息技术核心素养 篇4

摘 要：本文就当前高中信息技术教学的问题和现状，结合核心素养基本理念，讨论了高中信息技术教学中的一些问题，并提出了如何在教学过程中落实信息技术学科核心素养的途径。

关键词：核心素养；信息技术教学；实施

信息技术教学的目标就是通过信息技术的教学活动培养学生的信息技术学科核心素养。即以学生活动为中心，通过各种途径，特别是互联网，培养学生获取知识、探究性学习的能力和意识。它注重培养学生相互协作能力、自我获取知识能力以及学生对各种知识应用的综合能力。

一、高中生信息技术教学存在的若干问题

1.学习成果的共享不足。学生能够较好地掌握小组分配的学习任务，但对组内他人的学习内容不熟悉。学生的共享和交流时间较少。教学内容与升学关系不大，学生在校内接触计算机机会较少都是出现这种现象的原因。

2.版权意识不足。学生在因特网、资料光盘等媒介上查阅了相关内容，并在学习中加以引用，却未注明资料来源。

3.学生计算机操作水平层次不齐。不少学生难以??立完成电子出版物、多媒体演示文稿以及网站的制作，甚至连汉字的输入也有问题。

4.学生网上查阅资料时容易分散注意力、受不良信息的干扰。

二、高中生信息技术学科核心素养

张允峥认为信息素养包括四个方面：信息意识，指个体具有信息需求的理念，能够意识到信息的重要性；信息知识指关于信息的一切理论与知识；信息能力，也就是对信息进行获取、处理、评价等的能力；信息伦理，就是在信息活动过程中，要遵守伦理道德规范，合情合理地使用信息。

三、高中信息技术核心素养实施的有效途径

根据对信息技术学科核心素养的解读，并结合自身学校的实际情况，提出以下实施途径。

（一）转变教师信息技术课程观

1.从教学模式上看，采用任务驱动的教学模式。在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题，在完成任务的同时，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

2.从教学方法上看，采用范例教学法。范例教学法是以典型范例为中心的教与学，从而让学生从选择出来的、有限的典型范例中，主动获得一般的、本质的规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立地学习。

3.从教学原则上看，要始终强调学生的主体性，每个学生都是实践和认识的主体，而教师仅仅充当的是引导者、帮助者的角色。

同时，要强调转变学生的学习方式和教师的教学方式，从学习、生活及社会中选择题目，打破了学科的界限，促进了课程的综合化。学生在教师的指导下，通过一系列探索性活动自主地发现和选择解决方法，并使其内化为自身知识体系的一部分，完成认知的过程。

4.从教学环境构建上看，通过教法研讨、头脑风暴等环节建立培养创新意识的良好环境。在这个环境中每一个人都愿意提升他们的创新思维。可以充分表现思想的火花，从而建立能培养和鼓励创造性思维的氛围。

5.从教学策略上看，倡导行为策略，提倡教师在设计教学中，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的“手段”。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，因此学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题。

（二）倡导的“合作共享”，培养学生的合作意识

交流、合作与资源共享是重要特色。要求教师能通过因特网和其他信息源，组织和指导学生与他人合作，完成对某一课题的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享，这有利于培养学生的合作意识，使学生的学习更具有主动性

未来社会是更加开放的社会，学生需要获取的不仅仅是知识，而是获取知识的能力、与人交流团结协作的精神。高中信息技术鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。”学生的学习将是更多地去“寻找合作伙伴”、“交流观点”、“共同去研究问题”，以团队合作、解决问题和交流讨论的方式完成学习目标。

（三）打破了学科之间的界限，架起了师生交流的桥梁，有利于学生的发展

高中信息技术强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去。在实践中创新，在创新中实践。充分强调各学科之间的整合和渗透，将本学科作为一个主线，充分考虑所涉及到的其他相关学科知识的学习或借助其他学科达到对本学科知识的更深层次的把握。

学生和教师共同发现并研究问题，发表自己的观点。在比较分析、讨论中获取知识。促进教师与学生、学生与学生平等的、和谐的协作关系的形成。彼此相互理解、密切合作、共同研究，真正创建了民主、平等、和谐的学习气氛，充分发表自己的见解，激发学生自主探究的能力并发挥自我个性。

总之，学生的信息技术核心素养的提高应该是信息技术教学的重中之重，应该从教师、学生、教学活动等多方面着手，以贯彻落实信息技术核心素养的培养，以使学生能够适应未来社会的需求。

参考文献

[1]张允峥，刘建国.浅析信息技术学科核心素养的构成[J].长春师范大学学报，2017，36（04）：130-133.[2]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（04）：62-63.[3]王北生，王程程.未来教育与未来教育之研究[J].课程?教材?教法，2017，37（10）：4-11.作者筒介

信息素养与信息技术教育 篇5

一、信息能力与信息素养

信息技术坚信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。

信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员╠╠我们称这为信息人所必须具备的素养。

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括以下的三个方面：

1．对信息科学的理解

通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。

对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。

2．信息活用的实践能力

信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。

在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及其培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。

我们曾经碰到过这样的问题。为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的结果，作出相应的决策。这是一种以信息技术求解问题的过程。在根据处理的结果决策问题时，发现这种决策与逻辑的分析，与以其它方法进行决策的结果相矛盾。经过反复评价、研讨，发现基于计算机处理的决策是错误的。显然，计算机的操作、软件的使用方法是完全正确的，产生错误的原因在信息的收集、信息的理解和信息的分析。

通过这个实例，不难看出，在求解问题的过程中，与机器的操作，软件的使用相比较，对信息的评价，并以这完善的信息的活用过程更为重要。

3．对信息、信息社会的认识，态度与参与

对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识；对信息在信息社会

中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。

信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是受者，更要培养学生积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。

二、信息技术教育

信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。学生的信息能力、信息素养应由上述的三个方面所表示。这三个方面的教学目标不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。

根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中应注意处理好以下的几个问题：

1．信息技术教育的两个方面

学校中的信息技术教育包括两个方面：

（1）信息技术课

为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课（也可称信息系统基础、信息科学基础）。课程的学习内容应根据教育目标的要求决定。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。

（2）与其它学科的整合学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到党校教育的各个方面，特别是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。

信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生创新能力的培养也是十分重要的。

2．对信息技术课程性质的认识

信息技术教育是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是一种培养学生信息素养的素质教育。信息技术教育中，应浒有关信息科学基本理论和基本方法的学习。信息技术教育中，必然会大量地使用各种信息机器，也可能使用机器、设备的时间占相当大的比例，我们不能因此将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。如果这样，将偏离信息技术课的教学目标。

3．信息技术教育与计算机技术的学习

在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术学习的关系。如前面所讨论的那样，信息技术是指信息的获取、分析、处理、创造和传递。计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中顺重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。

以算法语言的学习为例。单纯的算法语言学习，主要是介绍各种语句及如何以这些语句进行编程。在讨论语句的使用方法时，可通过一些实例进行说明，这些实例是用于说明语句及其应用的。在信息技术的学习中，算法语言作为求解问题的一种工具，其学习的主题应是如何以算法语言去解决问题，其学习的重点不是一般地介绍语句，而是如何以这些语句编程，即如何以这些语句去描述解决问题的方法和过程。为此，与其说是算法语言的学习，不如说是问题解决与编程的学习。具体的学习过程设计应该是，以一个具体的问题为例，让学生理解该问题是如何解决的，在此基础上，抽象出人们解决问题的过程，基于这样的过程，讨论计算机是如何处理信息、求解问题的。

信息技术的学习中，有关计算机的讨论不仅出发点、讨论方法与一般的计算机学习不同，而且从信息技术的内容看，应比一般的计算机学习更为广泛，虽然计算机技术的学习是信息技术学习中的一项重要内容。我们不能以一般的计算机技术的学习代替信息技术的学习。

4．信息技术教育应注重培养学生对信息活用时的评价和完善能力

信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。它对课题的解决是十分重要的。

为了实现有效地评价与完善，应十分重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和方法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的深入学习和理解，不可能实现对信息、对信息处理的结果和信息活用实现有效的分析、评价，进而完善活用的过程。

5．应处理好的几个关系

在信息技术教育中，应处理好几个关系：

（1）基本知识、基本理论的学习与技能的掌握

信息技术课程的学习必须涉及大量机器的操作，软件的使用，有些人甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，这是一种错觉。各种机器的操作、软件的使用，应基于一定的理论指导下予以选用。信息技术教育中，应特别重视基本知识、基本理论的学习，应在一定理论的指导下去选择，去完成一定的具体操作。没有一定的理论知识的学习，就不可能对操作的结果进行有效的评价，就不可能完善具体的操作过程。某种操作技能只有在一下的理论指导下才能发挥作用。

（2）解决问题能力的培养与对机器、软件操作能力的训练

信息技术教育中，我们特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。为了解决问题，需要使用计算机，需要使用一定的软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。在解决问题过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的算法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。工具的使用是在解决问题算法的指导下进行的。信息活用能力的培养中,与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重分析问题、解决问题能力的培养。

（3）完成任务与驱动知识的学习

信息技术教育中应彩任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养。在信息技术教育中，我们表应只看到任务的完成，不看是否驱动了知识的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的信息科学的知识。如果不在完成任务的过程中注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务应驱动的知识学习。

上述各种关系的处理中，其实质是对信息技术教育根本目的的认识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教育的基本目的是培养创新人才，不是培养机器的操作者。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育，不紧某种技能掌握为目标的技能培训。

信息技术核心素养 篇6

中小学教师首先要学会尊重知识，在心中牢固树立知识资本这一观念。其次，要在了解事物的过去、把握事物现实中的状况和动态发展规律的基础上，对事物信息进行分析、综合，预测事物未来发展的趋势。第三，不论从事教育教学还是从事学校管理，都需要开辟崭新的思维境界，对信息要有特殊、敏锐的感受力和持久的注意力。

2、信息科学知识

信息科学知识是指个体成员对信息基本知识的了解和对信息源以及信息工具等各方面知识的掌握。这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论知识和方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识。

3、信息能力

信息能力是指个体成员获取信息、处理信息、存储信息、交流信息的能力以及在这些过程中利用信息设备、信息资源的能力。具体而言：第一，要从心理上彻底地、勇敢地接受来自各方面、各角度的信息，通过各种渠道，不遗漏任何一个角落；第二，在接受众多信息的基础上，对信息进行分析、判断、评价和选择，留下有价值的信息；第三，对已经选定的、有价值的信息，要妥善地存储、管理，以防丢失、泄露，当其它领域再次需要相关信息时，要能够从新的角度、新的层面对所存储的信息进行重组、归纳，形成新的知识体系；第四，教师还应具有交流信息的能力，信息社会的发展凭借的正是不断传播的信息，大脑中的信息要不断与外界沟通交流，更新信息知识结构。

4、信息道德

信息道德是指个体成员在信息获取、使用、传播、创造的过程中必须遵守的一定的道德伦理规范。信息技术的发展为人们提供了极大的便利，但同时一些有悖道德伦理规范的现象也不可避免地出现了。如电脑病毒的攻击、网络信息的版权争夺问题、无孔不入的电脑攻击等等，都使得网络不再安全。这就对人们的道德问题提出了一个新的规范。中小学教师更应该遵循一定的信息道德规范，约束自身的行为，不偷盗他人的信息版权，不传播虚假信息，努力参与构建一个安全、畅通的网络信息环境。

二、中小学信息技术教师应具备的信息素养

1、中小学信息技术教师信息素养状况概述

随着新课程改革的不断深入，信息技术课的地位和作用不断提高，信息技术教师信息素养的培养亟待改进。

主要表现为以下几个方面：

①能确定所需信息的类型和范围；

②有目的地访问信息源和信息库，检索所需信息；

③对获取的信息进行识别、分析、加工，批判地接受；

④将提取的信息与自身的知识价值体系相结合，创设新的思维体系，完成特定目标；

⑤在访问信息、运用信息的过程中遵循一定的信息伦理道德。在这个过程中要注重培养学生的自主学习能力、信息能力、问题解决能力和协作精神，拓宽视野空间，使其在问题解决中提高自身的信息素养。

2、信息技术教师和其他学科教师信息素养的不同要求

（1）信息层面上：其他学科或许只需就某一问题进行简单的检索，直接获得相关信息即可，但信息技术教师还应该了解与之相关的其它信息，将全部的东西融会贯通，并在专业理论基础上深研信息。

（2）获取信息的方法：信息技术学科教师在获取信息方面应是高人一筹的。就“检索”举例，有“一次检索”、“二次检索”，还有“高级检索”等，它们分别是什么意思，在何时需要用到何种检索方法，就是其应该掌握的知识。在专业知识方面，应该更注重了解一些重要的资源网站或杂志。另外在信息的获取途径方面，应更多地利用教育群件来实现，像BBS、博客、QQ群、网络课堂、MSN等。

（3）处理信息的能力：信息技术教师要学会利用多媒体技术知识、教学系统设计能力等处理获取的信息，妥善存储和保存；应注重信息技术与课程整合理论的运用，使信息更好地融合到实践情境教学中，有效地利用信息的生动特性；要掌握好处理图像、声音、影像、动画等方面的技能技巧，在计算机操作和媒体设备的维护方面要领先一步。

（4）信息道德的培养：在获得必要的信息后，信息技术教师应注重信息的再创造，且创造的结果要形成自己的独特风格，切不可抄袭或照搬，像一些科研论文必须有自己的观点和创新之处；教学课件要突破传统课件制作模式上的条条框框，在结构、画面等方面要求创新。

三、信息技术教师信息素养的定位及意义

我将信息技术教师的信息素养定位为——创新实现性信息素养，即信息技术教师在实现自身价值基础上，利用信息技术原理及知识，开发或设计新的信息系统，更好地从事教育教学。其中信息意识观念是前提，信息科学知识是基础，信息能力是核心，信息道德是导向，这四者相互依存，构成了针对教育技术学专业学生的创新实现性信息素养。

通过对信息技术教师信息素养的定位，应使信息技术内化为自然意识和自然需求，引导他们成为“能干的信息技术的使用者，信息的探求者、分析者、评价者，问题的解决者和决策的制定者，有创造性、高效的生产工具的使用者，传播者、合作者、出版者、生产者，有知识、有责任感、有贡献的公民”。这对其他学科教师的成长也有一定的带动作用，是一个好的典范。

信息技术核心素养 篇7

一、延伸拓展教学体系,促进学生核心素养的提升

要想构建适用于社会发展的专业教学体系,中职计算机网络技术专业教学就应该打破专业界限,延伸拓展教学体系,将工作重点放在培养学生综合素质、促进学生专业技能有效提升上来。在实际教学中,合理设计专业课程,根据教学目标,构建有利于教育教学发展的开放的实践体系,可以使专业课程体系更加合理、更加科学,使学生不仅能理论基础知识过硬,实际应用能力也能增强,要能够将理论与实践相结合,就既要保证前期基础课程的教学质量,又要保证后期专业课程科学合理,要让学生所学的知识,适应新时期网络技术发展,使学生所学知识与未来就业方向相匹配,通过合理设计课程,构建高效有序的教学体系,真正做到基础知识与专业教学设置更加科学合理,教学水平满足社会需求。计算机网络技术专业在教育教学中,必须培养学生三个方面的素质,一是基本素质过硬,二是专业知识过硬,三是专业技能过硬,系统而高效的教学体系,必须根据教学目标,合理地安排教学任务,不仅要注重培养学生的基本素质,促进学生理论知识水平的提升,还要培养学生的专业技能,促进学生核心素养的全面提升。

二、建立科学的专业课程体系,教学内容要适应科技发展潮流

中职计算机网络技术专业教学,前期以公共基础课为主要教学形式。这些公共基础课,主要传授给学生基本概念、原理和方法,为学生构建有效的专业知识体系,使学生树立科学的思维方式,提升解决实际问题的能力。此外,在专业基础课程中,学生的文化素养也非常关键,因此,我们还要注重学生基本文化素质的培养,满足学生专业知识需求,使学生能够熟练运用专业方法,以提高自身的科学技术知识水平,促进学生实际应用能力的普遍提升。在专业模块课程中,我们要以学生未来的发展为目标,增强学生的应变能力,培养学生解决实际问题的能力。中职计算机网络技术专业教学,在制定专业培养计划时,要注重所开设的公共基础课和专业基础课教学内容,使其能够适应学生未来发展。相比较而言,公共基础课和专业基础课教学任务比较重,所以,对这些课程要多安排一些时间。专业模块课程专业理论知识比较多,所以,教师可以根据实际情况,教学内容只要满足学生未来工作需求就可以。同时,课程内容也要与当前科技水平匹配,教学内容要适应科技发展潮流。

三、从培养实用性人才入手,在实训中培养学生的实际应用能力

在中职计算机网络技术专业教学中,实践教学是重要的环节。一般情况下,实践教学的主要场所是网络实验中心或者学校机房。计算机网络技术专业教学改革,要依托这样的设备,不断完善实践教学体系,要根据教学需求,为学生安排相应的实践任务。计算机网络技术专业的学生,在专业技术培养上,需要注重三方面,一是网络集成实训的培养;二是网络软件开发实训的培养;三是网络应用的培养。网络集成实训的培养,主要针对几个方面,一是要帮助学生掌握网络软硬件的构成,在这方面加强实训;二是帮助学生掌握网络拓扑结构;三是帮助学生掌握网络组成要素,使学生能够进行组网实验。按照实验内容,从制定方案开始,训练学生网络的连接以及系统的安装,同时,还要培养学生掌握服务器以及工作站的安装能力等。然后,培养学生局域网、广域网、校园网等的安装,有效提升学生网络问题的解决能力。网络软件开发实训的培养,主要是促进学生掌握常用的数据库原理及应用,把握其原理和编程,了解应用程序和应用系统的相关知识,提升应用能力。网络应用主要是促进学生掌握实用技术手段,如,图像处理、网络应用等技术。

中职计算机网络技术专业教学,主要是传授给学生最新的网络技术,如网络集成、网络编程以及网络安全、网络管理等内容,目标是通过有效的教学,提高学生的专业素养,使学生能够将所学的内容应用于未来的工作实践中,全面提高教学有效性,促进学生核心素养的有效提升。

参考文献

[1]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学,2014.

信息技术核心素养 篇8

一、自主与协作学习相结合，培养用信息手段学习的能力和合作精神

在对教学内容进行教学设计时，计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，进一步培养学生的协作精神。这样的教学模式可以设计成以下几个基本环节。

1. 确定主题：结合社会和学校倡导的主题教育（如环保教育、北京申奥、迎九运、交通安全教育等），或针对学生某一学科的教学内容（如作文教学、课外阅读等），选定某一主题或专题作为学习活动的主线。

2. 提出问题：围绕主题，提出本节课学习的中心内容，即需借助哪些知识来解决问题。

3. 自主探索：提供丰富的网络资源，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。教师可提供解决问题的一些线索，比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料。

4. 协作学习：将全班学生分成协作学习小组，每组3～4人，每个小组成员的分配采用互补的形式，即按层次高的、中等的、低的来搭配，使学生在上机学习时能互相带动、互帮互学。协作小组之间可以通过winpopup发送短信息来学习交流。

5. 评价及反馈：课堂评价以学生自我评价为主，学生自我评价包括学生个人的评价和集体的评价。每次课后，各小组组长需填写课堂学习情况记录，并收集好小组成员的意见和体会，交给老师，老师根据学生反馈的信息，适时改进和调整教学内容。

二、利用Internet网络，培养学生分析、处理信息的能力

信息技术课程教学不但要从学习者学习信息技术的层次来培养他们的信息素养，而且要从学习者分析、处理、应用信息技术的深层次来培养其信息素养。基于Internet的网络为学生营造了良好的信息化环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。

1. 学生可以通过像搜狐、新浪、网易等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，进行分析、鉴别、归类、加工等环节处理信息，学习处理信息的方法和网上在线自学，提高学习能力。

2. 通过网上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，传递信息，探讨学习和生活上的一些问题。

3. 通过网上冲浪，浏览一些专题或个人网站，以此来发展个人的爱好，拓展视野。

三、开展丰富多彩的课外活动，培养学生创新精神和信息素养

结合课堂教学，积极开展丰富多彩的课外活动是对课堂的延伸，能使学生学以致用，巩固所学知识，促进知识的内化、迁移，从而转变为能力。课外活动可以采用下列形式：

1. 以班为单位进行年级内小报制作评比，内容可以谈自己的学习体会、信息技术运用方面的知识技能、如何在日常学习生活中用好网络、作为小学生的我们该以什么态度来面对网上的一些不健康的内容等等。由于简报的内容需要学生通过多种途径去搜集，信息获取后还需进一步的加工、处理，在这个过程中，学生的信息素养和创新精神可以得到很好的培养。

2. 开展班内、年级内的“信息技术知识竞赛”活动，培养学生探索和驾驭知识的能力。

3. 学以致用，在班级内大力提倡学网络、用网络活动。如鼓励学生上互联网上去收集与每月简报主题相关的图片、文章，以E-mail的方式发送给老师。同时调动班干部的积极性，收集好全班同学的E-mail地址，打印出来，方便学生之间的联系，对于即将毕业的六年级学生来说，这一举措特别受欢迎。

信息技术核心素养 篇9

摘要：近年来,随着气候的异常变化,全国各地多个城市极端降雨现象频发,造成城市内涝状况屡见不鲜,对城市交通产生了巨大的影响,打乱城市的正常生活秩序,情况严重的地区不仅造成了人民财产的极大损失,甚至出现了人员伤亡的现象,政府面临着前所未有的压力。尽管存在公共政策失误和社会管理失策的一面,但是设计理念及理论的缺陷也是造成城市内涝的重要因素。理想化的设计理论以及脱离实际的设计理念成为隐形的内涝成因之一。改变陈旧设计理念,完善设计的每个环节是解决城市内涝的一个重要内容。

以滨江新区木锦树雨水泵站为例,对泵站的设计规模、工艺流程、运行工况、泵站节能等设计要点作了详细介绍,并对设计中的一些问题进行分析与探讨。

关键词：雨水泵站;集水池水位;节能;工艺设计

1.高校英语专业学生信息素养培养的含义

如果想要将信息素养培养与网络相结合，首先你要了解信息素养培养的含义是什么，信息素养培养就是指将一些正确的社会观念、价值观念以及人生观通过教育的方式来传输给某一个社会群体，这个群体可能是学生也能是社会普通人士。现今时代是一个网络时代，大学生作为社会中的先锋群体，他们必然是网络的忠实使用者，所以网络就必须成为新的信息素养培养工作的载体。“英语专业学生信息素养培养也可以说是现代网络技术与传统的信息素养培养的结合物。”

大学生作为社会中的一股新兴力量，他们在大学期间树立正确的价值观和人生观是很有必要的。所以大学的英语专业学生信息素养培养是对于整个社会而言是非常有意义的。在整个英语专业学生信息素养培养活动中，要充分使用网络技术和计算机技术，将现代的传播手段利用在这其中，这种教育方法关键在于有好的设备以及很好的教育工作者。英语专业学生信息素养培养是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，让网民能够从这些被传达的思想中受到一些教育，让网民形成一套正确的价值取向以及正确的政治品德的一种教育实践。

高校英语专业学生信息素养培养是信息素养培养的重要组成部分,它是在充分利用计算机网络、多媒体技术和现代传播技术等手段的基础上，紧密结合当代大学生的个性及认知特点而设计的一种新的信息素养培养方式。当代大学生是深受网络时代影响的一批人，他们在日常生活中几乎是网络的忠实使用者，他们乐于尝试一些新技术和新方法。而英语专业学生信息素养培养就是利用现代的网络传播技术作为载体，进行传播一些日常生活中只能在课堂上学习到的思想道德观念，这些思想道德观念会通过网络在潜移默化中被这些大学生们更加容易接受，使其在正确的信息指导下成为符合当代社会要求的人才。接受过信息素养培养的大学生们具有更强的认知能力，在步入社会之后变得更加具有社会竞争力，同时信息素养培养在有了网络作为载体后更加具有生机和活力。

2.基于信息技术的英语专业学生信息素养的培养对策分析

2.1 把握好信息技术对学生信息素养培养的优势

比起传统的学生信息素养培养，信息技术学生信息素养培养有着自身的显著特性。首先，因为信息技术不能像博客或者日志那样能够长篇大论，因此学生可能通过零碎的表达来发表自己的内心想法，让所有的学生信息素养培养参与者都能享受到信息技术提供的功能；其次，信息技术、手机等这类移动终端能够跨越地域自由发布共享信息，这样一来就为学生信息素养培养提供了便捷的通道，可谓是其他教育方式的补充，让英语专业教育的参与者有机的结合在了一起，真正的实现教育工作主要对象双方的“无缝对接”；第三，通过信息技术里面的微群社区，可以自由选择特别关注并不断转发，这不仅方便学生信息素养培养工作者把握学生的思想趋势的信息，同时还能改善工作质量，减少了对教育的投入成本，同时也实现了学生信息素养培养的最终目的[1]。高校合理构建官方信息技术发布平台，将学校内部相关信息主动对外发布，对学生所提出意见选择性采纳并及时回复，针对学生所反映的实际情况要妥善处理，深入学生内心的同时建立友好师生关系。与此同时学校官方信息技术还要将“信息技术议政”功能最大限度发挥，鼓励学生积极参与到学校管理中，以此强化学生主人翁意识。

2.2 扩大英语专业学生信息素养培养的施行主体范围

信息素养培养的内容是信息素养培养的灵魂和核心。以知识体系与学科分类的方法可以将信息素养培养内容分为信息素养培养、网络政治教育、网络心理健康教育、网络法制教育、网络国情教育等内容。从名称上面看，就可以看出信息素养培养和普通教育充满了一致性。在这五大类信息素养培养中，信息素养培养是属于入门的教育也是其他的基础。五类信息素养培养中最为核心的教育则是政治教育，任何一个国家都是以政治教育为核心信息素养培养的。心理健康教育则是属于方法中的关键手段。网络法制教育是信息素养培养中的一项非常重要的内容，最后一项国情教育则是一种根据实际情况得出实践充实教育。这些内容相互联系、相互渗透、相辅相成，共同构成了信息素养培养的内容体系，对于实现高校信息素养培养的目标和任务都有着不可或缺的作用。笔者认为，对于当前学生学生信息素养培养的培养，应该发挥高校的各种“人力资源”，扩大英语专业学生信息素养培养的施行主体范围。除了英语教育理论课的老师以外，英语教师队伍也是一支不可忽视的力量，这个我们将在下面的论述中展开。第二种是计算机公共课的教师，虽然说计算机公共课的教师不一定有英语教育

理论课的教师那样的专业理论知识，但是当网络与英语教育课联系起来的时候，那么，计算机老师的作用就摆到了一个更高的位置，因为他们具有扎实的专业知识，他们在向学生传授专门知识的同时，如果能够将学生信息素养培养联系起来的话，那么就会有利于克服学生信息素养培养一直处于低水平运作状态。

2.3 借助信息技术丰富学生学习内容

传统的教育教学工作中，所有的教学内容都是来自课堂之上，而黑板的大小是有限的。所以，一节课之内能够传授的知识内容也是比较有限的。但是如果是运用现代网络科技的话，教学内容将会变得更加丰富。因为网络作为一个信息交流的平台，其信息存储量是非常惊人的。正是信息技术使得学生信息素养培养工作得到了延长，传统的英语专业教育工作就是讲课，这种方式暴露出了诸多问题。信息技术打破了传统僵硬的授课方式，使接受学生信息素养培养的主体范围扩大了，进而让更多的人接受到了学生信息素养培养。学生信息素养培养将不在局限于几十平米的教室内，在网络上，虚拟空间是无限的并且自由的，这样一来，学生信息素养培养就更加多元化、更加开放化了。高校英语教育工作教育人员可以通过信息技术来对英语教育课程做补充，并且要做好带头作用，规范的使用网络语言，采取学生比较乐于接受的方式去进行学生信息素养培养，尊重每位学生，认真回复他们的留言和意见，耐心的为学生答疑。教学者在进行网络教学时，可以随时调动一些对于本节课有用的内容来给学生们举例或者丰富内容以帮助学生们理解内容。这样的教学是很容易吸引学生们的学习兴趣的。此外，在编写教案或者未来的教学计划时，教学者也可以通过网络来获得更多的资料，这也是对于教学者的一种充实。

2.4 网络提高了信息素养培养的效率

传统的信息素养培养主要采取课堂讲课的方式，信息素养培养者往往需要花费大量的时间查阅资料、撰写文稿，而学生的自身的主体性得不到发挥，个人的兴趣被忽视，只能封闭的接受教育者的灌输；传统信息素养培养的形式单调，单凭“一张纸、一支笔、一张嘴、一块黑板”进行枯燥乏味的说教，教育手段滞后，忽视学生的接受情感需要，容易引起学生的反感，教育效果不理想。而网络的引进大大提高了信息素养培养的效率，较之传统的信息素养培养具有很强的优越性。便捷的网络传递,可以极大地提高信息素养培养的传播效率；丰富的网络资源，可以极大地增强信息素养培养的教育效果。同时可以赋予信息素养培养的内容以极高的文化和科技含量，将教育内容的政治性本质隐含在文化知识和现代科技信息之中，使教育对象在潜移默化中受到熏陶感染，增强学生的接受效果，才能够保障教育者的教学效率得到质的提高。

2.5 做好网络心理健康与法制教育工作

大学生作为一群年轻人，在心智上各方面都会呈现出一些不成熟的现象，比如在生活中的人际交往和恋爱中，大学生们往往都会在遇到挫折时，选择逃避或者选择使用消极的态度去面对。大学生的心理健康问题备受社会各界特别是高等教育界的高度关注。在如今的网络环境下，大学生必然将面临更多的心理健康问题上的挑战，这当然也给解决大学生的心理健

康问题提供了一次良机。此外，在大学校园内进行网络法制教育工作，不仅仅是要求学生们在进行上网活动时不能有违法行为，更是要求我们的大学生们要了解到我们国家的法律体制以及法律知识。通过网络法制教育，使大学生网民保持网上和网下行为的一致性和合法性，培养他们的社会主义法律意识。网络既是一种传播的载体也可以成为传播的助力，因为在网络中，人们可以通过各种技术来制作各种生动有趣并能让大学生可以充分参与互动的法制教育。这样一来，可以让那些传统的枯燥的法制教育方式黯然失色。让大学生甚至是更多的社会人士，可以在这种轻松的环境之下进行法制教育，这是非常有意义的。

3.结论

信息技术的运用，使学生学生信息素养培养迈入了一个新纪元。作为一个崭新的网络媒介，信息技术能够顺利实现信息的传递和共享，为高校顺利进行学生信息素养培养创造了先决条件。信息技术时代给高校能够顺利展开学生信息素养培养工作创造良好环境，学生信息素养培养内容的创新其实就是将高校学科优势最大限度发挥，将学生信息素养培养工作领域进一步拓展，与此同时还加大高校英语专业教育工作影响力，保证英语教育工作能够顺利展开。

参考文献：

[1]顾佩娅,曹岭岚,许 可.漫游INTERNET英语世界——INTERNET辅助英语教学[M].上海外语教育出版