新时代高等职业教育

新时代高等职业教育（精选8篇）

新时代高等职业教育 篇1

李元元

《 人民日报 》（2017年11月22日 07 版）

习近平同志在党的十九大报告中指出，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。深入学习贯彻这一重要精神，必须立足新时代高等教育发展面临的新任务，着眼人民群众对高等教育的新期待，把握高等教育发展规律，落实立德树人根本任务，以推进教育现代化开启中国高等教育发展新征程。

新时代高等教育发展的新任务

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央提出一系列有关教育发展的新思想，对高等教育作出一系列重大决策部署，科学回答了中国特色高等教育走什么道路以及培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本问题，把对高等教育发展规律的认识提升到新高度。5年来，我国高等教育投入不断加大，教育综合改革持续深化，高等教育大众化水平大幅提高，高等教育带给人民群众的获得感显著增强。2016年我国高等教育毛入学率达到42.7％，比2012年提高12.7个百分点；一批一流大学和一流学科步入或接近世界一流行列。党的十九大把建设教育强国作为中华民族伟大复兴的基础工程，提出“深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”这表明，中国特色社会主义高等教育已进入新时代，肩负着新任务。高等教育发展应着力解决优质人才匮乏、教育资源分布不平衡等问题，不断满足国家发展需要和人民群众需求。

新时代高等教育发展的新转变

新时代，我国高等教育发展应努力实现“四个转变”。一是发展思路由注重扩大规模数量向注重质量提升转变。实现由高等教育大国向高等教育强国转型，是我国高等教育发展的时代课题。我国高等教育即将完成从大众化教育向普及化教育过渡，主要任务是通过内涵式发展推进教育现代化。二是评价方式由单一指标向系统综合转变。高等教育评价不能局限于高校内部教学质量的微观评估，还应加强对高校人才培养质量的中观和宏观评估，全面考量高等教育对科学发展、文化进步和增强人民群众获得感的贡献。三是资源配置由差异分布向均衡分布转变。努力破解高等教育发展中的公平和质量问题，协调区域教育教学发展，促进优质教育资源均衡配置，推进世界一流大学和一流学科建设。四是国际地位由跟跑并跑向并跑领跑转变。既要扎根中国大地，遵循高等教育发展规律，不断增强办好中国特色高等教育的能力和自信；又要以全球视野谋划高等教育发展，与世界优质教育主体平等合作，使中国逐步成为世界高等教育的领航者。

新时代高等教育发展的新作为

当前，我国高等教育发展既面临新机遇，又面临新挑战。必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大关于高等教育事业发展的决策部署，努力形成新气象、实现新作为。一是坚持优先发展教育事业，大力推进“双一流”建设。高校发展离不开学科建设的支撑，建设一流大学就要加强一流学科建设，优化学科专业结构和布局，加强“双一流”建设资源统筹配置，不断优化学科学术生态环境，形成一流学科优势带动、多元发展、交融并存的良好态势。二是坚持学术立校、人才强校、创新兴校、开放活校、文化荣校，充分发挥中国特色高等教育制度优势、综合性大学综合环境育人优势，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。三是坚持办好人民满意的高等教育，把握高等教育发展规律，切实担负起新时代赋予中国特色高等教育的光荣使命。坚持以人民为中心的发展思想，更加突出教育的基础性、先导性、全局性地位和作用，让全体人民享有更好更公平的高等教育。同时，把办好人民满意的高等教育体现在国家、社会和个人发展等多层次多领域，在关心民族命运、服务国家战略上有所作为，在勇担社会责任、满足社会需求上有所进步，在实现好维护好发展好高校师生员工根本利益上有所建树，推动高等教育大发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出更大贡献。

新时代高等职业教育 篇2

一、明确培养目标,优化课程体系

通过调研,笔者认为高等广告教育培养目标如下:一是创造性思维和先进观念;二是广告理论和实践能力,包括基础艺术表达能力;三是要有融合多学科的极具开放性和张力的综合知识结构,以及学习和应用多学科的方法和程度;四是要对经济和市场比较敏感,对信息的有组织与分析能力,并能洞察消费者心理;五是优秀的沟通和协作能力;六是对传统文化、地域文化的吸收和运用能力;七是美学判断力;八是对未来广告及相关问题的深入思考;九是有社会责任感、人文精神等。根据以上培养目标,笔者认为合理的课程设置应该包含以下四个方面:一是广告主干课程的设置,如广告学概论、广告创意等;二是相关技法课程的设置,如相关设计软件等;三是交叉课程的设置,如公共关系学等,特别是一些有关传统文化和地域文化的课程;四是实践课程的设置,当前教育部对于广告学科的实践教育所占比例的要求有所提高,实践课程能让学生更好地学以致用,提高他们的实操能力。

二、提升教师素养,优化师资结构

(一)优化师资结构

应提高广告专业教师的学历层次和职称比例,鼓励年轻教师通过各种途径继续深造,提高整个师资队伍的教学和科研能力,还要注意教师学源和专业结构的整体合理性。此外,要重视外聘教师,这是高校师资结构的重要补充,可以聘请学术专家和行业专家担任广告专业的外聘教师,行业专家的社会工作经验丰富,实践能力强,可以带来实际的广告项目用于课程的项目教学,把学生带入真实项目环境学习,既能提高学生的积极性和实践能力,也能解决有些高校实习条件有限的问题。

(二)提高教师素养

笔者认为高校的广告专业教师可以从以下三个方面提高自己:一是教学理念以及理论学术方面,通过深造、继续教育、学术交流、访问学者等方式,包括有条件地到国外的学习交流,了解本学科最新的学术成果、创新的思维方式和先进的教学方法,带来新鲜的广告教育理念。二是提高自身的实践能力,广告设计是一门实践性很强的学科,提高教师的实践能力和实践水平能有助于提高实践教学的质量。除了教师参加社会实践,有条件的高校可以制定相关的政策和制度,通过跟企业的合作,选派教师深入广告公司、媒体等一线企业参与相关项目,以提高其实践能力。三是高校广告专业教师应该了解广告业界的最新动态、掌握最前沿的资讯,了解本行业相关的先进技术、媒介媒体的最新发展,了解当前市场需求和发展趋势等。

三、与时俱进,改革教学方法

(一)创造性思维的培养与激发教学法

创造性思维的培养与激发教学法认为,思维具有综合性、穿透性、创造性、立体性和变异性等特点,在广告教学中应加强创造性思维的训练。训练分为三个阶段:一是收集分析资料阶段,培养学生敏锐的信息意识。要求学生把课堂上教师所授的定理、定义、概念、观点整理记录下来,同时融入自己的想法,目的是使学生进行初始化的资料收集,然后仔细检查这些资料并综合思考,使学生在信息意识和捕捉能力方面得到训练。二是酝酿、顿悟阶段,启发学生尽力回忆,在听课、自学和思考中把头脑中零乱、间断、暂时的信息联系在一起,经过自我信息量的头脑震荡、思考之后,在教师的启发下,触发出与众不同的想法。三是多种思维训练阶段。为了激发学生的创造性思维,让学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收敛与发散、求同与求异的多种思维方法的培养与训练,养成善于运用想象、类比、联想,延伸、开拓等多种思维习惯,以形成较强的创造性能力[1]。

(二)开放式整合教学法

这种教学法的特点是采用学科整合的方法进行教学,而不是单纯的广告专业知识教学,广告与社会历史、文化、经济等相融合。在教学过程中,让学生通过多视角寻求知识点,而不是单一地确定答案,而且找切入点让学生介入到前沿或有争议的问题中,对这些问题进行探讨,由此来更好地理解知识点,也有利于培养他们对现实社会问题的理解和分析能力,整个教学结构可以说是开放式的[2]。

(三)案例教学法

案例教学法是美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。笔者认为,在高校广告案例教学中,学生不再是被动的记录者,而是课堂的主体,是积极的思考者,学生和教师形成双向互动。教师要根据课程内容特点提出案例并设定条件,然后在课堂上组织学生分组进行案例的分析,并引导讨论。在教学过程中,引导学生从案例中发现问题、分析问题、找出适当的解决问题的方法,并由此引出所包含的专业理论知识、衍生的相关知识点,以及个人见解。

(四)组织小组学习法

该方法强调广告教学中小组学习的组织策略,即研究型学习小组合作的组织策略———宽松自由型、项目执行型、立体层次型。宽松自由型的组织方式最大特点是给予机会、注重学生感兴趣的事物,选择余地大,同时又便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制[3]。

除此之外,还有“多媒体技术教学法”“创新教育法”“逻辑教学法”等广告教学方法。

四、重视实训,理论与实践相结合

把真实的广告项目引进课程的学习中,学生参与项目的整个过程,直到这个项目完成,他们有不同的分工或分小组进行,结合企业和市场的实际情况,让学生更好地理解理论知识及其实际的应用,了解在项目过程中可能出现的各种影响因素,充分发挥广告学科的特点,这样培养出来的学生毕业后能更快地跟社会接轨。在广告专业教学上创造新的教学环境,比如把课堂移入相关的广告公司、媒体集团等。在平面广告设计中讲到印刷方面的知识点时,可以创造条件带领学生到专业印刷机构,在现场给他们讲解,就能达到事半功倍的教学效果。在讲授广告媒体方面的内容时,可以到报社、电视台去,让学生能真正在实践环境中学习。鼓励和组织学生参加各类广告比赛,使学生对各种命题和形式的广告作品的形成有具体的认知和感受,锻炼学生的广告创意和实践能力。除了这些方式,还有鼓励学生在校创办广告公司创业、建立虚拟广告公司、校企合作等形式,为学生提供更多的广告实践机会。

五、吸取地域文化,融入专业教学

在广告专业教学中融入适当的地域文化,可以提升学生对地域文化的兴趣和传承的意识,有助于他们创作出好的作品,还可以更好地保护和光大我们独特的地域文化精华。在教学中可以从地域文化的三个层面来进行:一是视觉层面,强调“形”的借鉴,重点训练学生分析地域文化视觉元素“形”的特点,并吸收到其创作中;二是思维层面,强调“意”的延伸,引导学生深入领悟地域文化的内在意蕴,找到与现代广告创作的契合点;三是内在层面,强调“神”的传承,让学生思考怎样深刻地体会地域文化的深层精神内涵,并把这些精神在现代广告艺术中重新传承延续。

六、有效评估,确立考核新标准

广告作品评估标准应该结合课程阶段性评价与课程终结性评价,结合理论考核与实践能力考核,结合创意过程和最终实现,包括学生在完成一个考核过程中的前期调研、市场环境分析、消费者心理分析、创新能力、沟通协作能力、管理协调能力,特别是作品的人文关怀等也应该成为对学生评估标准的参考因素。要根据不同的课程灵活采用各种方式,只有给学生一个全面合理的考核评价,才能符合培养目标的要求。

摘要：高校广告专业是广告行业人才的主要培养途径,随着经济的快速发展、新技术的不断更新,社会对广告人才的要求日渐提高,也对高校广告教育教学提出更高的要求。怎样才能转变教育理念、改革创新教学手段方法,以促进当前高校广告教学和广告业的良好发展,是本文主要探讨的问题。

关键词：广告,教育教学,改革

参考文献

[1]赛来西·阿不都拉,梅文杰.广告教学中创造性思维的激发与培养[J].当代传播,2005(5):71-72.

[2]邢崇.高等学校广告教学的后现代主义教学法初探[J].现代企业教育,2008(16):165.

新时代高等职业教育 篇3

【关键词】社会转型 音乐教育 面临的挑战 应对措施

自21世纪以来，整个世界正以不断加速的方式步入全球化3.0的时代，个人电脑、光缆、工作流程软件等应用技术，不仅缩小、平坦了人与人之间进行沟通、交流和竞争的距离，尤其是加剧了国际间音乐交流和学习活动，而且还极大地改变了人们对于音乐作品的创作、欣赏和学习观念，比如电子音乐的问世以及不同风格音乐作品的交互融合等，极大地开阔了人们的视野也激发了人们对音乐学习的无限欲望。

新时期我国传统音乐教育面临的环境挑战分析

1.音乐教育模式面临的挑战

我国传统音乐教育模式的挑战一方面来自于如何有效利用不同的新媒体样式，为现实的音乐教育活动服务，提高学生的学习效率和兴趣；另一方面是教会学生如何辨别、处理这种信息网络提供的优质和劣质的音乐作品，尤其要考虑如何利用这种社会化的教育模式为学校教育服务，从而实现二者间的互动协调发展。

2.音乐教育人才培养目标面临的挑战

众所周知，从文化传承的角度来说，音乐作为社会文化的一种重要表现方式，尤其是具有浓厚民族特色与地域特色的本土音乐，它们不仅蕴含着人们的喜、怒、哀、乐等情感信息，而且包含着社会、经济、文化、政治、风俗习惯等历史性的信息，这对于本土文化的传播和延续显得尤为的重要。正如上文所说，近年来随着国内外音乐交流活动不断增多以及全球化信息传播网络的建立，本土音乐的可持续发展与广泛传播面临着极大考验，这对于我国传统的音乐教育人才培养目标提出了新的挑战。

3.我国音乐教育课程体系面临的挑战

正如上文所说，我国需要建立以“文化传承”为主的国际化的音乐人才培养目标和观念。然而，当前我国的音乐教育课程体系主要是以欧洲音乐教育体系、教育理念和教育内容为主，视野狭窄，很难满足多元文化的音乐教育体系构建和综合性人才培养目标的需求。其面临的挑战在于如何构建新的音乐人才培养模式和理论框架，从欧洲音乐世界观转向世界音乐文化世界观。这是一个从观念到行为的长期而系统的转变过程，不仅需要诸多高等音乐教育人才培养机构的努力，更需要国家相关政府部门的引导和支持。

当前我国的音乐教育人才培养现状分析

1.重视专业知识传授，轻视综合素质培养

综合素质和专业型人才是近年来社会对于高校人才培养提出的新标准。然而，多年来，我国高等音乐教育极为重视专业知识的传授，而轻视学生综合素质的培养。经过多年的变革与创新，虽然有了一些改观，但知识结构的单一性仍体现得尤为明显。

首先，我国诸多高等音乐教育机构仍然坚守传统“专业型人才”的培养目标，普遍实施专一化的教学计划，必修课多，而选修课少，导致专业知识量虽然比较多，而且也具备一定的理论深度，但学生的视野狭窄，缺乏跨学科知识和全面的综合知识接受机会。因此，学生的知识结构不合理，而且综合性的人文素养较差。

其次，众所周知，好的音乐作品既需要表演者娴熟的技巧发挥，更需要其对作品情感内涵深入全面的理解。然而，在现实的教学活动过程中，教师对学生的培养和教育仅仅停留在专业知识和技能方面，而没有将自身的人格魅力、道德品质、专业心得等综合性的要素贯穿于音乐教学活动过程中，这也就无法实现高校人才培养“教书”与“育人”的双重目的。

2.重视理论讲授，轻视学生实践能力培养

一般来说，高等院校音乐教育的主要目的就是为了培养合格的基础音乐教育师资队伍，教学实践能力、教师角色体验与专业素养的培养贯穿在整个教学活动过程中。因此，我国传统的高校音乐教育在课程设置和教学方法上，往往重视理论知识的讲授，而轻视技能技巧的学习，尤其在时间安排上，经常把音乐实践和理论学习截然分开。学生很难进行系统的知识学习和实践活动，导致很多音乐生都是能唱不能跳、能弹不能唱，很难全面发展。

3.教学内容无法跟上时代音乐发展的潮流

音乐是一种极为开放的艺术表现形式，与整个社会的发展潮流紧密相连，这也是其存在的生命力，脱离大众的审美偏好，也便脱离了生存的土壤，而无法健康成长。

当前，由于种种原因，高校音乐教育的内容与时代音乐发展的潮流存在一定的脱离。一方面，教师忙于自己的事务，既不关心学生的音乐需求，又不关注丰富多彩的社会音乐生活，在教学活动中仅仅照本宣科，从而堵塞了学校音乐教育向社会音乐活动汲取营养的渠道；另一方面，在教材选用上，往往注重传统的经典教材，然而，这些教材对经典音乐作品选用得较为充分，富有时代气息的音乐作品太少，这极大地削弱了学生的学习兴趣，降低了学习效率，进而影响了学生对音乐世界的积极探索。

4.缺乏宏观性的人才培养视野

正如上文所说，本土音乐是我国传统文化的一种重要表现形式，在文化传承中发挥着极为重要的作用，在当前全球化快速发展的社会环境下，我国高等院校音乐教育部门应承担起发扬、创新、延续本土音乐的职责。然而，目前我国很多音乐教育机构在对本土音乐的研究中，仅仅重视对传统音乐的阐释和演绎，既缺乏对音乐在文化传播中重要性的认识，更缺乏创新意识，尤其是跨地域、跨国界进行音乐研究与创作以及人才培养的宏观视野，导致我国的本土音乐在国际化传播的大背景下，呈现出慢慢沦为边缘化的趋势。

针对当前我国音乐教育所存在问题的几点建议

1.转变教育思想，注重对音乐教育新媒体的使用

当前，随着我国信息技术的不断进步，音乐艺术逐渐突破传统的表现形式、领域和意义，向着电子技术、信息技术、工程技术等领域拓展，呈现出前所未有的空间和前景。因此，我们要及时转变教育思想，自觉从社会发展的广阔视野中去了解和把握音乐教育的改革和发展方向，利用一切可能的新媒体形式，引导学生的兴趣，提升其对音乐作品的识别能力。

2.注重对学生综合素养的培养

针对音乐人才来说，其综合素养的培养主要体现在三个方面：一是除专业课以外，其他文学、艺术、哲学、历史等相关学科知识的学习和了解，以此来丰富自己的知识面，提升对音乐作品的理解和领悟能力；二是学生专业能力的培养，这要求学生不仅具有深厚的专业理论知识，同时具有较强的音乐表演能力，能够将理论和实践结合起来进行专业学习；三是要具有丰富的情感体验，尤其要具有音乐审美感，能够分析不同音乐作品所表达的思想情感。因此，这就要求教师既要调整自己的课程设置，将理论教学和实践演练有机结合起来，同时还要有意识地对学生进行情感思维的开发。

3.强化多元文化教学的理念

多元文化教学是指在教学活动过程中，要突显出对其他音乐风格的重视，尤其是强化对国外民族音乐的重视，但并不是说就一定要开设世界民族音乐课程或者少数民族音乐课程，这不仅加重了学生的负担，而且也未必能够收到预期的效果。事实上，我们要将世界民族音乐的精髓和特点融入到教学活动中，通过与代表性音乐作品对比分析的方式，提升学生对多元化音乐作品的认识。这种教学方式对于教师的个人能力提出了更高的要求，他们既要懂得世界民族音乐，同时又要对当前具有代表性的音乐作品有一定的了解。

总而言之，在当前社会环境，尤其是传播环境正经历着急剧变化的社会环境下，我国的音乐教育要认清当前的形式，从学生兴趣、社会人才需求、大众审美偏好以及文化传承的角度，来设置相应的教学目标和培养模式，从而提升高校音乐人才的培养效果。

参考文献：

[1]管建华.当代社会文化思想转型与音乐教育[J].中国音乐，2008（2）.

[2]管建华.高等教育国际化视野的中国高等音乐教育——中国高等音乐教育面临的五大问题[J].中国音乐，2004（3）.

[3]赵海英.高校音乐教育中急需展开多元文化音乐教育[J].中国音乐，2005（1）.

[4]杨瑞.论地方本科院校音乐教育人才培养模式的现状与改革策略[J].艺术百家，2010（2）.

[5]徐敦广.我国音乐教师教育存在的问题与思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007（6）.

新时代高等职业教育 篇4

中文摘要: 本文在查阅大量文献资料的基础上，系统的介绍了国际高等职业教育的发展历程、发展特点及未来可能的发展趋势，并结合我国高等职业教育的发展历程及现状特征，展望了我国高等职业教育的改革发展道路。

一、前言

在我国，高等职业教育是个相对崭新的教育领域，它伴随着我国的改革开放而出现并逐渐成为我国重点发展的教育领域。近二三十年来，我国教育工作者在实践中探索，在探索中实践，使高等职业教育理论与实践相生相伴，取得了较丰富的成果。特别是高等职业教育的理论探索，其所揭示的规律逐渐为人们所理解、接受、运用，对规范和创新高等职业教育实践发挥了积极的作用。但是，我们不可否认，高等职业教育的发展在我国历史还不长，理论探索还不深入，理论滞后于实践的现象还很严重，许多理论问题与实践问题还亟待研究解决，许多研究也还停留在一般现象、经验的层面上。因此，如何以科学的理念为指导，深入地开展高等职业教育的理论探索，成为摆在我们面前的重要课题。

二、国际高等职业教育的发展趋势

（一）国际高等职业教育的发展概况

世界各地区的中等职业技术教育自60年代以来取得了一定的进步，尽管进步不是太明显。按照联合国教科文组织的统计，1996年撒哈拉以南非洲职业教育学生占中等教育阶段学生数的比例为5.3％，阿拉伯国家15.3％，远东及太平洋13.6％，南亚1.5％，拉美及加勒比26.3％，欧洲26.7％，世界平均13％。情况表明，职业教育发展水平的高低同经济发展水平（收入水平）和中等教育的发展水平呈正相关，也就是收入水平和中等教育水平越高，职业教育发展水平就越高，反之就越低。这反映出中等职业教育的发展是受着外在和内在需要的拉动。撒哈拉以南非洲自60年代以来，南亚自80年代以来职业教育的发展呈现下降的趋势。中等职业教育发展国别间的差距也很大，高的达到60％以上，如德国、部分东欧国家及个别拉美国家，低的不足10％，如一些非洲、南亚国家及个别拉美国家。在经济增长强劲的国家和地区，人们越来越认识到职业教育在促进社会经济发展中所起的重要作用，特别是它对促进就业增长起的关键作用。欧盟的研究表明，受教育水平越高，失业的风险就越小，青年人的失业率高于年长的人，1995年欧盟国家20—29岁年龄组中仅受完义务教育的人的失业率为22％，而具有高中学历的人为14.1％。在30—59岁年龄组中，仅受完义务教育的人的失业率为11.4％，具有高中学历的人为7.6％，具有高等教育学历的为4.7％。发展职业教育特别是年轻人的职业教育被视作是解决就业问题的一种重要手段。

（二）国际高等职业教育的发展趋势

1．以终身教育思想为指导，确立职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高一级教育相互衔接沟通。

在终身教育思想的指导下，学校职业教育被看作是人整个一生中所接受的一部分教育，一个阶段性教育，不是终结性教育，建立与高一级教育相衔接沟通的机制。不断增强职业教育发展的动力和吸引力是许多国家都在探讨和解决的一个重大课题，最根本的问题是建立和完善中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，变终结性的中等职业教育为阶段性的教育，为职教学生提供继续接受高一级职业教育或普通教育的机会，大力扭转中等职业教育入口大、出口小的局面，进一步拓宽出口，解决等值承认职教普教学历资格问题，允许中等教育学生报考高等院校。

2．发展综合高中，推迟分流时间，提高学生普通教育水平，兼顾升学和就业。高中阶段选择什么样的办学模式是由各国教育传统和教育发展水平决定的。目前各国高中阶段大致有这样四种办学模式：普高、职高和综合高中并举，普高和职高二分制（含双元制模式）、普高占主导和综合高中占主导。在高中阶段办学以综合高中为主流形式的国家都普及了高中阶段的教育，发展综合高中主要是解决好高中学生特别是职业定向学生的升学与就业的关系。综合高中的特点是：分班不分校，一所综合高中一般分为普通班和职业班，两班学生都在同一所学校就学，不再分为普通高中和职业高中，所有学生在第一学年都学习相同的文化基础课，专业定向性课从第二年开设，形成高二分流，比初中后分流推迟了一年，主要用于提高学生的普通教育水平；实施宽口径专业课程，增强学生的适应性；建立与高一级教育相衔接沟通的有效机制，处理好职业班学生就业与升学的关系，职业班学生的毕业出路是面向就业，兼顾升学，允许职业班学生直接或经过补习后报考高等院校，增强职业班的吸引力。瑞典和挪威发展综合高中具有代表性。

3．推进职业教育教学改革，培养高质量的劳动者和专门人才

教育改革是职业教育发展的核心问题之一。各国改革的重点拓宽专业面向，增强适应性，注重加强职业教育中的环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。

4．加强企校结合，发展现代学徒制度。

学徒制是一种传统的职业教育形式。随着时代的发展，许多国家在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，发展现代化学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。面对日益严峻的青年就业形势，许多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会中所起的重要作用，积极发展学徒制培训。为适应产业结构的变化，除传统产业外，一些国家开始在朝阳产业实施学徒制培训。不少国家的经验表明现代学徒制培训是实现产教结合的一种好形式，在个别国家它已成为高中阶段职业教育的主流形式。1996年欧洲理事会要求欧洲委员会就“学徒制在增加就业机会中的作用”进行调研，受欧洲委员会委托，1997年荷兰经济研究所提交题为“学徒制在提高就业能力和增加就业机会中的作用：学徒制培训在劳动力市场中的重要性”，报告的结论是学徒制培训对改善青年人的就业前景起着关键作用。1996年欧洲委员会发表《教与学：迈向学习化社会》白皮书，强调大力加强企校结合，发展各种形式的学徒制培训，增强学生的就业能力，在欧盟各成员国建立学徒制培训网络中心。

5．发展全民技术职业教育，促进职业教育机会均等

机会均等是教育的一个基本原则。在联合国教科文组织提出全民教育概念后，第二届国际技术与职业教育大会提出发展全民职业教育概念，并作为大会的6个议题之一。按照大会的《建议书》，全民职业教育概念是指建立全纳性职业教育制度，面向全体，满足全体学习者的需要，努力发展面向边缘群体的职业教育，增加妇女受职业教育的机会，同时转变观念，鼓励男性进入以女性为主导的培训和职业领域，培养男女职业教育教师积极，发展残疾人职业教育事业。

全民职业教育就是要拓宽覆盖面，特别是要面向边缘群体、妇女群体和残疾人群体。边缘群众指的是失业者、过早离校的学生和失学青年、边远地区人口、农村贫民、土著居民、城市贫民、在非正式劳动力市场就业的但不具工作和生活条件的劳工，从事有害工作的童工、难民、移民和经历武装冲突的退伍军人。《建议书》指出：“技术教育是使社区全体成员能面对新的挑战和发挥他们社会生产性成员作用的一种强有力手段，是实现社会聚合、整合和自尊的有效工具。”《建议书》还指出，实施全民职业教育需要制定完善的政策和措施，增加投入，实现灵活多样的办学形式，大力改善办学条件，促进男女职业教育机会均等，提高职教教师的地位和待遇，加强企业参与。

四、我国高等职业教育在国际大环境下的发展现状

1．确立了高等职业教育在国家社会发展中的重要地位。从法律法规上来看，我国高职教育由高等教育的补充地位已经成为高等教育主渠道的组成部分。1991年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》，提出了积极发展高等职业教育，建立初等、中等、高等职业技术教育体系的问题。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》提出：“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。”第一次确立了高职教育的法律地位。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：我国高职教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。2006年，教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高等职业教育是我国高等教育的一种新类型。这就真正确立了高职教育在高等教育中的重要地位。

从经济社会发展上来看，发展高职教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业再就业，构建社会主义和谐社会至关重要。因此，我国适应经济社会发展的迫切需要，确立了高等职业教育的战略重点地位。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，明确了“十五”期间职业教育改革与发展的目标任务，强调要从实施科教兴国的战略高度，大力推进高职教育的改革与发展。2005年11月，国务院再次召开全国职业教育工作会议，明确提出：要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，进一步明确了“十一五”期间走有中国特色职业教育发展道路的目标任务和政策措施，使我国高职教育改革与发展进入了新的发展战略机遇期。

2．高等职业教育改革和发展的思路更加清晰，主动服务经济社会发展的能力明显增强。经过近几年探索，在国家和地方政府的大力支持下，我国高职教育改革和发展的思路日益清晰。教育部明确提出，要推进高职教育办学思想的转变；坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育办学方针，积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变；促进高职教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，推动高职院校更好地面向社会、面向市场办学。这些高职教育的办学思路，已逐步成为各级政府和高职教育界的共识，并引导着高职教育不断深化体制、运行机制和教育教学的改革创新。

3．高等职业教育办学体制多元化，办学规模迅速形成。在办学体制方面，打破了单一的政府办学格局，初步形成了以政府为主导，行业、企业和各种社会力量共同参与，公办与民办共同发展的多元化办学格局。这种办学体制促进了高职教育办学规模的快速发展。目前，高职院校在数量、在校生人数、毕业生人数等方面与本科院校持平或超出，因此我国高职教育已经占领高等教育的半壁江山。高职教育办学规模的迅速扩大，为我国高等教育大众化的发展做出了重大贡献。

4．高等职业教育管理体制不断完善。1999年，为了贯彻落实“科教兴国”战略，加快高等教育的改革和发展，积极探索以多种途径发展高职教育，国家决定改革现行管理办法，以新的管理模式和运行机制举办高职教育。经过积极探索，目前形成了“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。这种管理体制有利于促进我国高职教育更好地适应经济建设和社会发展需要，加快培养面向基层，面向生产、建设、服务和管理第一线职业岗位的高技能专门人才的速度；有利于扩大省级政府对发展高等教育的决策权和统筹权，使得地方政府更积极探索以多种形式、多种途径和多种机制发展地方高职教育。2004年6月，经国务院批准，教育部、国家发改委等七部委建立了职业教育工作部际联席会议制度[5]。目前，全国多数地方都建立了省级职业教育工作部门联席会议制度。这一制度的建立，强化了政府对职业教育的统筹领导，促进了政府有关部门对职业教育工作的沟通与协调，是我国职业教育发展史上的一个重要的体制创新，对我国高职教育的改革和发展具有十分重要的意义。

五、展望中国高等职业教育改革之路

根据国际职业教育的发展趋势，并结合我国职业教育发展的实际情况，拟提出以下若干政策建议：

——本着实事求是的原则，科学地规划中等职业教育的发展规模，合理确定高中阶段职业教育学生的比例。从一些发达国家的情况看，高中阶段职业教育学生的比例差异很大，目前仅有少数职业教育发达的国家如德国和奥地利及部分东欧国家达到60％的比例，象韩国和芬兰在40％左右，而日本仅为24％。我国职业教育的办学形式基本是以学校为主的、终结性的教育，缺乏吸引力，供给和需求在一定程度上存在失衡，高中阶段职教学生比例目前确定在40％左右为宜，经济发展水平和教育普及程度高的地区还可适当降低，分流的重点放在高中后，其他地区则放在初中后。

——以终身教育思想为指导，重新审视职业教育的发展，将职业教育作为人生中接受教育的一个阶段，而不是终结性教育，建立职业教育纵向横向相互衔接、相互沟通的新机制，特别是要采取有效措施，制定有关政策，等值承认职教和普教学历资格，允许优秀的职教学生报考普通高等院校，打通、拓宽职教出口，增强职业教育的吸引力，持续保持职业教育的发展动力。

——调整中等职业教育布局结构，理顺办学管理体制，加大地方统筹力度，形成以普通高中、综合高中和职业高中为主的办学模式，逐步将中专、技校调整合并为职业高级中学，同时扩大办学规模，提高办学效益。

——深化职业教育教学改革，培养同现代比建设要求相适应的高素质的劳动者和专门人才。调整中等职业教育专业目录，拓宽专业面向，增加适应性。大力推进课程改革和教材建议，开发编写面向21世纪的，反映新知识、新技术和新方法的课程和教材。以能力培养为本位，提高学生全面素质和综合职业能力，要把创业能力的培养摆在突出位置，开辟就业的新途径。注重环保教育和外语能力的培养，了解各国优秀文化传统。建立和完善职业指导和咨询制度。

——大力加强教师培养培训工作，建立一支高质量的职业教育教师队伍。加快重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地的步伐，形成和完善重点和一般职教师资培养培训基地全国网络，资源共享，优势互补。采取“请进来走出去”的办法，同国外联合培养培训职教师资，进一步提高教师全面素质。

——加强产教结合，发展现代学徒制培训，逐步扩大实施规模，争取到2005年高中阶段职业教育学生接受现代学徒制培训的比例达到5—10％，提供实训的企业要录用其中大部分学生，建立职业教育与就业的强有力联系。同时借鉴国外经验，以法律的形式硬件约束有条件的企业参与实施中等职业教育，提供必要的实训场所、设施和人员。参考文献：

高等职业教育质量 篇5

（代拟稿）

尊敬的袁贵仁部长、鲁昕副部长，各位来宾，同志们：

首先，我代表上海市人民政府，对全国中等职业教育教学改革创新工作会议的召开表示热烈祝贺，向出席这次会议的各位嘉宾和代表，表示热烈欢迎！

从春夏之交到金秋九月，举世瞩目的2010年中国上海世博会已经开幕140天了。在浦江两岸园区内，人们学习、感悟世界各地的智慧成果，交流、畅想“更美的城市、更好的生活”。希望各位代表在上海多走走、多看看，愿中国上海世博会给大家留下美好的记忆！

上海有着丰富和悠久的文化传承，具有“海纳百川”、“包容并蓄”的精神气质。作为中国近现代民族工业的发源地，同时也是中国职业教育的发源地，“上海制造”成为中华民族产业的骄傲，一代又一代高素质的技术工人成为中国工人阶级的优秀代表，职业教育所造就的劳动者队伍正在上海发展中发挥着重要的作用。目前，上海常住人口约1921万，其中有500多万是近20年从其他省市迁移到上海来的新增劳动力1，为上海发展做出了巨大贡献。面向未来，上海的国际化程度不断提高，至2009年末，在上海投资的国家和地区已达144个，全年批准总投资在1000万美元以上的外商直接投资项目177项，累1资料来源：，数据为2009年末数据。

计落户上海跨国公司地区总部机构已达755家。其中，跨国公司地区总部达到260家，投资性公司191家，外资研发中心304家2。这一切，要求上海这座城市更加开放，更加多元，更加重视人力资源开发，更加优化一线人才结构。

前不久，党中央国务院召开了全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指明了2020年我国“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的教育战略目标；上海市委市政府高度重视贯彻落实会议精神，前几天刚刚召开的上海市教育工作会议，颁布了《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对上海未来10年的教育改革与发展做出了全面部署。国家和上海的《教育规划纲要》，都将发展职业教育摆到了前所未有的突出位置。今天，全国中等职业教育教学改革创新工作会议在上海召开，对于我们进一步贯彻全国教育工作会议精神，落实国家《教育规划纲要》，推进上海职业教育更好更快的发展，必将起到重要的指导和促进作用。

近年来，上海职业教育紧紧围绕满足人民群众接受优质教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，以“大职业教育”理念为引领，坚持政府统筹，依托行业企业，协同推进职业教育的改革与发展，不断加强学校基础能力建设，深化人才培养模式改革，以内涵建设为核心，整体规划，有序推进，使中等职业教育开始走上全面提高教学质量的新历程。2资料来源：上海统计，数据为2009年末数据。

在职业教育改革发展的过程中，上海坚持加大财政投入，优化资源配置，努力促进教育公平。从2006年起，上海市政府就将教育费附加用于职业教育的比例从22%提高到30%，到2010年达到34%。2007年上海落实国务院帮困助学政策，建立了覆盖所有普通中等职业学校和所有在校学生的资助政策体系，2009年秋季起，率先对普通中等职业学校来自农村、海岛家庭学生和涉农专业学生实施免费教育。四年来，上海公共财政平均每年投入3.65亿元用于学生资助，惠及学生数达到百万人次以上；2008年又制定了分大类专业的中职学校生均公用经费定额标准，并覆盖至全市所有中等职业学校。

按照党中央国务院关于对口支援服务全国的精神，上海坚持“全国一盘棋”的大局观念，积极落实教育部有关“东部对西部，城市对农村合作办学联合招生”的精神，并在工作中形成了东西部职业教育共同发展的“双赢”机制。例如，我们将来沪就读的学生全部纳入上海中职学校的帮困助学体系，为学生提供良好的学习环境；又如，对对口支援地区学校的教师、行政管理干部开展培训和接受进修挂职，2000年至今，上海为来自云南、贵州两省60多个市、县、区的职业学校教师、校长、管理干部等举办培训班，培训学员近2000人；此外，上海也积极派出优秀的专业教师和管理干部到当地开展支教和讲学，在援教的同时，使上海职业学校的教师也得到锻炼和提高。

面对日益增多的外来人口，上海正在探索面向在沪农民工同住子女的职业教育和培训工作。从2008年起，上海已经开放了部分中等职业学校招收在沪农民工同住子女。目前，全市中职学校农民工同住

子女在校生达到8000多人，满足了部分外来人口子女义务教育后的中职教育需求，同时正在研究这部分学生中职毕业后报考高职院校的相关政策。

在政府统筹和“大职业教育观”的引导下，上海的职业教育得到了持续健康的发展。在规模上，职业教育与普通高中教育招生规模大体相当，职业教育稳定协调发展；在基础能力建设上，构建了覆盖主要产业、惠及广大市民的80个开放实训中心，面向学校、企业、社区和中小学，提供3万余个实习实训工位数；在课程改革上，具有上海中职教育特点的课程和教材体系基本形成，完成了42个专业教学标准的制订，学历证书与职业资格证书衔接在课程层面得到落实。在办学体制上，包括刚刚揭牌的两个职业教育集团在内，我们共建立了7个行业性的职教集团和5个区域性的职教集团，初步形成了学校、行业、企业、区域联动的“大职业教育”新格局；在办学机制上，成立了以行业为主体地位的市一级“高技能人才校企合作协调委员会”，多样化的技能型人才培养模式初步形成，各职业学校不断深化校企合作，普遍建立了行业、企业参加教学改革的共同体和专业指导委员会。

今年3月份，为更好服务于中央关于上海率先发展的战略部署，教育部和上海市政府建立了部市合作会商制度，对上海教育尤其是职业教育改革发展提供了极好的机遇。面向未来，上海《教育规划纲要》明确将“做精、做特、做强职业教育，推进中等和高等职业教育相互衔接，促进职业教育与职业培训有机结合，为经济转型和社会进步输送知识型、发展型技能人才”作为职业教育改革发展的主要目标，并

将“改革职业教育人才培养模式、构建现代职业教育体系、建设现代职业教育师资队伍、推动行业企业和社会参与职业教育发展”作为职业教育改革发展的主要任务。我们相信，在教育部的正确指导下，在教育部和上海市政府部市合作的制度保障下，上海在构建现代职业教育体系方面一定会取得明显成效。一方面，上海职业教育将坚持学历教育和培训并举，支持各类职业院校面向社会开放教育培训资源，加强对企事业单位员工和转岗、再就业人员等社会群体的职业技能培训；另一方面，上海将促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，打通技能型人才深造发展渠道，为学生的多元发展提供保障。我们期待，上海在加快职业教育改革创新，特别是在探索建立现代职业教育体系等方面，能够得到教育部的更多指导和支持，取得更多的成果和经验。

最后，预祝本次大会圆满成功！

高等职业教育基本理念 篇6

高等职业教育

高等职业教育作为高等教育发展中的“一个类型”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

高职办学指导思想

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路

高职培养目标

高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向一线的高等技术应用性专门人才。

专业建设

1、针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。

2、要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。

3、优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。

课程建设

1、“职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。”(姜大源)

2、课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

3、参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，是课程建设与改革的基本原则。（注：职业资格标准包括企业标准、行业标准、国家标准等。）

4、课程建设与改革的目标是：融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

改革人才培养模式

1、如果说，高等职业教育的“一线人才”目标定位在前几年已经基本解决了的话，那么，高等职业教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求，也就是说，培养模式转型的任务还十分艰巨。这就要求高等职业教育的人才培养模式必须真正从传统学术教育的“压缩饼干”模式中走出来，必须突破传统学科教学模式的“路径依赖”，切实按照“一线人才”的要求，采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

2、必须把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

3、人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习则是三个关键环节。

4、工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，“使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”

加强校企合作

1、加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。

2、校企合作的基本要求是：紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件

3、积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。

4、加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

“双师结构”师资队伍建设

1、高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。

2、“双师结构”师资队伍，即“专兼结合”的教学团队。第一，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力；第二，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

3、重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。

4、高职教师要努力提升“四大能力”，既实践教学能力、专业优化能力、课程开发能力、社会服务能力。

完善教学质量保障体系

1、逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。

论信息时代高等教育中教师的作用 篇7

自二十世纪初建立量子力学知识框架,化学、医学、生物等各个学科得到了飞速发展,而电子学作为量子力学的产物,将我们带入了计算机时代,而光子学作为新兴学科将人类带入了信息时代,从而改变了人们的生活,也改变了高等教育中的师生相对结构。传统的高等教育中,教师是新知识的传播者,课堂是学生获取新知识的最主要的途径。而教师自身的知识更新也只是来源于课本、教辅资料或者购买的书籍,知识更新速度较慢。而学生没有更多的途径获取知识。因此,传统高等教育中的实际条件不能满足学生对知识的渴求。

进入信息爆炸的时代,家家有计算机,家家连入互联网。计算机带来了便利和快捷,互联网带来了更多更丰富的大千世界。学生似乎可以通过互联网学到他们想学的知识,知道他们想知道的事情。而课堂上教师教授的内容也可以在网上找到,下载到,结合课本的内容,学生似乎可以脱离教师,成为独立的学生。而事实上,丰富的网络世界,带给青年学子的不仅仅是知识,还有复杂的花花世界,对于缺乏社会经验,自制力差的他们,如何在这样的环境下,更好的完成他们的学业,成为社会的有用的人才,教师的指导作用则非常重要。

1 信息时代对学生的影响

网络带领年轻的学生进入丰富而复杂的世界,这个世界不仅可以找到各种知识信息,让渴求知识的学生们尽情的享受其中。而网络知识的来源却并不都是权威的,所提供的信息也良莠不齐,因此,学生需要对其正确性进行判断,吸其精华去其糟粕。这一点对于年轻的学生来说不是一件容易的事情。另外,有了更多的知识信息获取通道,学生可以获得更多本专业以外的知识,扩展知识面,有利于培养出更多的全面发展的人才。除了知识信息,网络世界中还有大量的令人成瘾的游戏,见不到面的聊天,更多的电视、电影等。在学生试图通过网络获取知识的同时,他们面临着上述的诸多诱惑,甚至有的学生,无法抵抗网络游戏的诱惑,整天沉迷其中,任凭老师家长如何劝说,仍无法自拔。而网络电视、电影更是耗去了学生们大量的课余时间,使得有的学生没有充足的时间更好的完成本专业的学习。

2 高等教育中教师的地位和作用的改变

信息时代的到来,学生可能得到比老师更多的信息,了解更多的知识。在学生眼里,老师不再是权威。在这样的情况下,教师如何提高自己,如何定位在高等教育中的地位和作用的成为每一个教师需要面对的问题。首先要求教师具有更快的知识更新速度,并能够凭借自身更丰富的社会经验和更全面的知识背景,及时获取最新的、最准确的知识,从而在课堂上传播给学生。而传播的方式,不再是传统的简单的教与学。针对可能已经通过多种途径获取知识的学生,应该采取灵活的互动方式,或者以学生为主的生本教学模式,在此过程中,教师依赖自身条件成为一个很好的引导者,不再是简单的教授者。而一位在课堂上能够让学生以你马首是瞻的教师,除了具有丰富的知识外,个人素质,包括高贵的品德、保持乐观向上的情绪和丰富的语言表达能力等也是学生判断一个老师是否值得学习、依赖以及信赖的重要因素。课堂上进行的不在是简单的教学,更是师和生之间的博弈,教师在这块阵地上,一方面通过自己广博的知识和优良的个人素质征服和引导学生吸收知识,另一方面通过自身的言谈举止引导学生具有正确的人生观和价值观,抵御来自诸多方面的不良诱惑,培养出具有良好品德,乐观向上的优秀青年人才。

3 如何成为一名合格的高等教育教师

3.1 积极提高自身的信息能力、更新知识

要成为一名合格的信息时代高等教育的教师,必须具有又快又准的信息获取能力。与学生相比,教师获取信息的途径更多一些,其中网络是一种主要的信息手段。除此之外,积极参加会议交流,主动和同行同事之间进行探讨也是重要的获取更准确知识信息的手段。结合课本的现有知识、自身的知识储备以及上述多种手段,取其精华去其糟粕一定能够达到以最快的速度得到最准确、最前沿的知识信息的目的。

3.2 努力引导提高学生的信息能力[1]

要实现很好的课堂效果,学生自身的课前准备是必不可少的。当然有部分同学课前一无所知,仅凭课堂上老师的灌输,对于这样的学生,教师要引导并指导他们通过有效的途径提前获取信息,以达到在课堂上更多的获取知识的效果。有效途径可以是某些可靠的网址,也可以是教师提前印刷相关的资料给学生,保证学生有充足的准备;另外,教师可以敦促学生之间的课前讨论,他们之间的讨论必定会产生一定的结论,或许会有不同的见解,这些,通过课堂上师生之间的探讨而得到解决,这样学生对知识的掌握会非常的扎实。同时也在一定程度上达到了素质教育的目的。

3.3 提高沟通能力

学生对知识的认知可能有多个层次,有的课前有准备,有的没有准备,针对这样的情况,教师对知识的传授一定要灵活,随时准备学生的提问和探讨需求,将生本教育和以教师主讲的模式有机的结合起来,创造活跃、和谐的课堂氛围,达到教师教的有动力、学生学得有兴趣的教学目的。

3.4 提高创新能力培养创新型人才

创新型人才是现代高等教育的培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出[2]:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习;注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合;注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。《教育规划纲要》中对如何实现创新人才的培养给出了路线方法。而对这一目标的实现者而言则需要具备更高的个人素养,更高的学术水平等。需要教育者不断的提升自己,克己奉公,努力专研。

4 总结

综上所述,作为信息时代高等教育的实践者,教师的作用不仅仅是知识的传播者,更是培养现代化优秀人才、实现素质教育、培养创新型人才的引导者和指导者。需要教师具有优良的个人品质、扎实的学术水平、良好的沟通交流能力,乐观向上积极进取的信心。

摘要：本文针对在当前信息时代,高等教育中教师地位和作用的改变和调整做了详细的论述和分析。在信息爆炸的时代,学生拥有广阔的获取知识信息的途径,作为传统教育中先进知识的传播者,教师对学生的导学作用其意义变得更加的广泛,提高了对教师个人素质的要求,需要教师具有更快更准确的知识更新,更好的个人修养,更具活力的课堂教学能力和与学生的沟通能力,在培养现代化优秀人才、提高素质教育和创新型人才的过程中成为一个很好的引导者和指导者。

关键词：高等教育,信息时代,引导者

参考文献

[1]黄维跃著.信息时代高等教育须着重提高学生信息素养[M].人民教育出版社,2008.

信息时代下的高等教育创新思考 篇8

关键词：信息时代 高等教育 思考

信息时代知识更新较快，传统的学习步伐完全跟不上新时代对各方面的需求，改变传统的一成不变的学习方法，是高等教育必须接受的事实，在信息时代下，对人才作出了更高的要求，创造性的、终身学习的、有人文与科学素养的人才成为社会以及各种企业争抢的人才。因此，高等学校在对学生进行教育的时候，要深度获取知识，把各种有用的资源转化为学习的知识，这就对高等教育的教师提出了更加严格的要求。

信息化时代对教师的知识、教学的设备、教学的层次以及教学的方法都提出了新的要求，学生要接受新的知识，授课教师自然就要提前比学生学会各种各样的知识，还要经受学生各种花样的提问，新的信息时代不仅仅对高等学校的学生，也对高等学校的教师提出了更高的要求，在这种新的大趋势下，终身学习的观念已经成为人们深入骨髓的代名词，创新教育成为每个高等学校的一项重大任务。

一.树立新型的教育目标

随着时代的改变以及社会的进一步发展，教育改革的目标进行了很大的改变，传统的人才培养方案完全不能满足当下社会对人才的高要求，在新的时代与背景下，高等教育要重视把教育目标多元化，根据学生的特长以及兴趣爱好等方面，给学生安排合适的课程培养他们多元化的发展，让学生自己选择自己的专业，培养自己过硬的知识与技能本领。传统的教育目标只重视学生的成绩以及就业状况，对知识之外的其他方面关心较少，使学生在书海中战斗，这种相对落后和单一的教学目标应该加以改进和创新，在信息时代下，高等教育要树立多元的教育目标，让学生充分发挥自己的才能，从而适应多种竞争的需求。

二.确定多样的知识体系

信息化时代，人们越来越感受到如果不学习、不联系，就很快能感受到自己已经落伍了，对于许多学生来说，知识不仅要更新，还要加快更新，这就对高等教育提出了较高的要求，要求高等教育的教师在讲课使要确定多样的知识体系，让学生也能多样化的学习。例如，在讲解一些关于新的信息时代下的产物的内容时，有时候学生甚至超过了教师的知识范围，这就可以适当放开学生，让学生在这方面进行讲解，在这个相互交流的过程中，教师与学生可以取长补短，从而快速接受新的知识。此外，教师在知识方面对于学生只起引导的作用，因为大量的知识学生都能够从网络中学到，因此，自主学习已经成为许多人的习惯。

三.改变传统的人才观念

人才这一词随着时代的发展，它的意义也发生了很大的变化，它是一个时代下精英的集合。随着进入到信息时代下，高等教育的教学中对人才也应该有新的划分与界定。传统的高等教育中对人才的界定还偏向于知识类型的以及技术类型的，但是在信息化时代，对人才的要求也越来越高，新型的人才不仅要有道德、有理想，而且具有非凡的知识，掌握信息时代下的新兴技术产品以及有创新能力的人才是符合社会人才的类型。这种人才观念促使高等教育不得不改变原先的教育目标和方法，从而为培养一大批有用的人适应新的教学。

四.建立信息化课堂教学

信息化的课堂教学使高等教育的学生享受到信息化给学生带来的好处，信息化的课堂不仅仅是在教学的过程中使用简单的多媒体播放，而且还有一些先进的知识网络共享平台以及公开课程，都给学生提供了极大的便利，例如，网易公开课程，教师可以给学生充分地学习资源，利用好信息化给课堂教学带来的好处，此外，学生可以利用网络通过远程教学来实现自己的学习。这种简单方便的信息化的教学给学生的学习带来了非常大的便利，许多学生通过先进的渠道可以学习到当前先进高校的课程，也可以了解更多的知识，拓宽自己的视野，从而使高等教育与信息化接轨。

现代社会由于科技发展已经进入信息化的时代，信息化的发展对高等教育提出了许多的挑战，必须进行改变与创新。高等教育的创新既要以知识为重，又要结合新时代的特点，给学生创造良好的学习氛围与环境。信息化时代与我们传统的教育方法有很大的差别，对于人才也提出了更高的要求，这种快速的节奏模式与办公模式已经渐渐深入每一个办公人员，对于高等教育来说，要有长远的目光，做好改革与创新，为培养合格的有创造力的人才做好准备。