走近鲁迅备课（精选7篇）
——六年级上册第五单元整体教学设计
内容简介
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅，这样使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。《我的伯父鲁迅先生》，通过作者的回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读起来使人历历在目。《一面》文中的对话及外貌描写十分传神，字里行间倾注了对鲁迅先生的爱戴之情。臧克家的《有的人》赞扬了鲁迅。总体构想
第一部分：教科书教学
模块一：预习与理解内容
模块二：领悟表达
模块三：口语交际与习作 第二部分：语文实践活动 第三部分：整本书阅读 学习目标：
1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。
第一部分 教科书教学
模块一 预习与理解内容
一、解读单元导语
自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？ 学习要点：
1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。2.继续学习描写人物的基本方法。
二、自主合作学习按预习提示要求预习课文
（一）预习提示：
1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。
4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？
（二）学生自主学文
不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。1.教师辅导学生学习一个片段。
（1）朗读《少年闰土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。（2）师生共同总结学习方法。
（3）分组学习。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？ 2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。
三、自由学习《一面》《有的人》 1.速读课文，理清文章的结构层次。2.说说课文中主要讲了一件什么事？ 3．学习《有的人》。（1）激情导入。
（2）诵读全诗，自由表达。
四、预习与理解检测
1.字词检查，由组长考核。
2.课文大意：写在练习本上，各组交流，一名代表全班交流。3.质疑与解疑。
各组将不能解决的疑问提出来，全班交流，选出最有价值的问题，统一讨论。
4.人物初印象
说说鲁迅给你留下什么印象。
五、联系实际，总结反思。
结合学习过程，谈谈自己本节课的学习收获和感受。
模块二 品味语言 领悟表达
一、回顾人物特点。
闰土：聪明能干，见识丰富、活泼可爱的农村少年。鲁迅先生：爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人。
二、归纳描写人物的方法。
1.出示《少年闰土》中的第一自然段，引出描写人物的方法——外貌、动作描写。说说这样写的好处。
2.自由阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，找出描写人物最精彩的一段文字，体会这样写的好处。
3.他的面孔黄里透白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点儿颓唐的样子。头发约莫一寸长，虽然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
4.进一步梳理描写人物的方法。
作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的趣事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土给读者留下了难以忘怀的印象。
三、以《一面》为例，深入探究。
1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看收获什么。2.学生读书，仔细体会。
3.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ 4.在写人物方面，你收获了什么？
四、随文练笔，进行仿说。
1.说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点）2.用几句话描写一位同学的外貌。
五、积累语言。
1.讨论：如果把这一单元描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类。2.按照讨论的分类方法，把词语分别积累到“读书笔记”上。3.交流读书笔记，进行点评。
六、朗读设计
1.在体会到描写的好处后，进一步认识人物的内涵，用自己的声音读出人物
或作者的情感。
2.读四篇文章中的精彩语段。
模块三 口语交际与习作
教学目标：
1.在口语交际过程中，培养学生将事情讲清楚，讲具体，提高表达时的自信心。
2.写身边的人物，能写清楚人物的特点。3.能抓住人物的语言、动作、神态来表现人物。4.能够把事情写清楚，写具体，打动人心。教学过程： 板块一：口语交际
一、话题切入
1.同学们，在我们的成长过程中，我们与很多人打过交道，这一节课我们就从记忆深处搜索一下这些人留在我们心中的印象。板书：留在心里的印象。
二、联系实际，全班交流。
1.生活中谁给你的第一印象很深？你们初见面时是一番怎样的情景。2.在小组内相互说一说。
3.在后来的相处中又发生了什么事？你对他的印象发生了怎样的改变？ 小组合作，交流学习。
要求：叙述清楚明白，听的同学要专心，不懂的地方可以向讲述人提出来。选出讲的好的同学，全班展示。
4.集体评议。板块二：习作
一、谈话导入
1.同学们，我们学习了《少年闰土》一课，课文通过几件事来刻画闰土这一人物形象，在你身边的小伙伴也一定与你发生过很多事，你想写一写什么？
2.谁来简单讲一讲你伙伴的事？ 3.指名讲。
4.同学们你们最想听哪件事的详细经过？
二、拟题写作
1.出示习作要求。2.选择角度，并写习作。3.师巡视，指导有困难的同学。
三、习作讲评
1.内容是否叙述具体 2.详略是否得当。3.语言流畅。4.书写是否规范。5.有创意。
先小组内互评，然后推荐同学的作品参加班级交流。
第二部分 语文实践活动
走近鲁迅
一、搜集资料
利用各种方式，搜集关于鲁迅的资料。通过鲁迅的成长过程、斗争历程，让学生初步了解鲁迅的革命思想。
二、阅读
阅读《故乡》等较浅显的鲁迅作品。
三、影视鉴赏
观看影片《阿Q正传》《孔乙己》
四、写观后感
结合这单元的课文、所读的拓展材料和观看影片的感受，写出自己的理解。
第三部分 整本书阅读
《朝花夕拾》读书交流
一、内容简介
鲁迅的回忆性散文，也就是鲁迅的往事。它是一本家喻户晓的散文集。是一
本必读的散文集。是一本如良师益友的散文集。《朝花夕拾》不是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事，读起来兴味盎然，而且随着年岁的增加，我们总能从中读出不同的味道来，这就是鲁迅作品的魅力所在。本书里面的每一篇文章都展现当时的世态人情、民俗文化，流露了鲁迅先生对社会的深刻观察和对家人师友的真挚感情。叙述亲切感人，又有机地糅进了大量的描写、抒情和议论，文笔优美清新，所以被堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。
二、阅读要点
1.了解作者笔下的人物形象
《朝花夕拾》中出现的四个主要人物：作者的保姆、恩师、朋友和父亲。长妈妈：又愚昧迷信的一面，但身上保存着朴实善良的爱。藤野先生：一位日本医学教授，平等待人、关心弱国学生的学业。范爱农：一位觉醒的知识分子，但无法在黑暗社会立足。
父亲：曾让童年的鲁迅困惑过，但是鲁迅从未指责过自己的父亲。2.体会鲁迅先生作品的特点。
（1）把记叙、描写、抒情和议论有机地融合在一起，充满诗情画意。（2）在对往事深情地回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些杂文笔法（对现实议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。（3）多用讽刺手法。
三、阅读问题提示
1.阅读完《后记》后，你有什么感受？ 2.书中给你留下印象最深的有那些人物？
3.读了《朝花夕拾》，你觉得鲁迅先生的文章有什么特点？ 4.如果你生活在鲁迅的时代，你想对他说什么？
5.看了《朝花夕拾》中的文章，你想对哪些人物说点什么？
四、活动设计
一个时代虽然过去了, 但一个伟大的形象却留下了。这独特不朽的形象已成了一个民族的灵魂, 一个时代的象征。
都说您是伟大的思想家, 革命家, 文学家, 都说您是向封建的思想文化营垒冲锋陷阵的最无畏的战士, 都说您是掷地有声宣称“我可以爱”的真君子, 都说您是“怜子如何不丈夫”的最伟大的父亲!但是, 谁又知道, 当初, 为了做一个孝顺的儿子, 为了母亲, 您, 却又不得不走上了心灵煎熬的漫漫路程, 在理与情的抉择中, 您给自己年轻而鲜活的青春生命, 套上了一道封建婚姻的绳索。您对自己的老师许寿裳这样悲鸣:“这是一件母亲送给我的礼物, 我只能好好地供养她, 爱情是我所不知道的。”虽然您一天也没有与朱安同床共枕, 但精神的十字架, 却压上了你本不轻松的心灵, 让你有苦难言……
这是你吗?鲁迅, 一个我久已敬佩的形象, 难道面对着千百年来的封建道德和秩序, 面对代代相传的陋习旧俗, 您也曾这样软弱、这样无奈、这样束手无策过吗?你也曾这样悲哀、这样无望过吗?
三从四德, 长幼有序, 君君臣臣, 父父子子……在一个庞大的封建思想文化体系笼罩下的社会里, 受其熏陶滋养的子民, 有哪一位能逃厄运?您也不例外。哪怕您再读尼采, 再读进化论, 但为了母亲, 您却委屈了自己。您对自己当初的婚姻如此, 对自己的母亲如此, 对自己的弟弟也是如此。对弟弟放风筝, 对纯真的童心, 您也曾那么粗暴蛮横的干涉过、践踏过, 二十多年后, 当您从思想上幡然悔悟, 感到了自己身上的悲剧, 并一次次地想请求弟弟宽恕而不得时, 您心里的悔恨、悲哀与沉重, 又有何人能够理解!
这是你吗?鲁迅, 一个我久已崇敬的形象!悲剧的色彩竟也伴随你一路同行?当新文化的曙光刚刚挑开黑夜的一角, 当你锋利的笔触投向那令人诅咒、令人发指的封建的思想文化, 当你长夜孤灯, 为祥林嫂单四嫂们的不幸扼腕长叹, 为阿Q为老栓们“哀其不幸, 怒其不争”的时候, 面对沉沉的黑夜, 你勾勒笔下人物的时候, 难道就没有自己的一点儿影子, 自己的一点体味?难道你就没有“泣尽继以血, 心摧两无声”吗?
难怪您的笔触是那样的沉重, 铅一样的沉重, 总让人有透不过气来的压抑;难怪您的笔触是那样的犀利冷峻, 犀利得近乎偏激, 冷峻得让人不寒而栗。没有体味过深沉的悲凉和悲哀的人, 没有身同感受的人, 他怎会有这样的深刻深沉这样的冷峻犀利乃至偏激!受之愈深, 恨之愈甚, 发之愈猛啊!所有悲愤的情感, 都是您对我们这个民族心灵深处的劣根性号脉之后压抑不住的井喷, 也是您认识到自己悲哀之后的毫不掩饰毫不回避的自然流泻!您作品的精神魅力, 就是您人格光芒的辐射啊!
悲剧, 一个实实在在的悲剧色彩, 涂抹在了您的身上, 褪去了您神灵的光环, 让人唏嘘长叹……但, 也许正是有了这样的色彩, 我们才更感到了您的真实、您的可信、您的伟大!
您的伟大正在于:在悲哀和绝望中, 您没有沉沦, 您以自己坚强的信念, 扼住哀伤, 反抗绝望!您毫不犹豫地从旧有的思想文化体系中挣脱了出来, 冲杀了出来, 呼啸着去探索和追寻我们民族的全新的思想文化, 全新的命运!尽管这样的冲杀呼啸探索追寻, 让您曾“荷戟彷徨”过, 让您在漫漫长夜里曾深深地孤寂过, 但在“绝望的抗争”中, 您却显现了一个战士磊落无畏的气度, 一种不屈不挠的“韧”的战斗精神!想想吧, 有谁能像您那样一边勇敢地直面自己的灵魂, 无情地解剖自己, 严肃地反省自己、拷问自己, 一边又入木三分地揭示出我们民族心理层次中林林种种的诟病?又有谁能像您那样一边吞噬着自己的伤痛和悲哀, 一边又为构建一种全新的思想文化, 为唤醒民族的灵魂, 为民众未来理想的生活, 而呕心沥血、奋笔疾书;奔走呐喊, 死而后已!
鲁迅被意识形态化的原因很多，有不少研究者把原因主要归结为由于中国近现代政治文化从外围所作的空前挤压，由于意识形态的刻意“塑造”、“扭曲”，而形成了一个高度意识形态化了的鲁迅。我认为，鲁迅的意识形态化，最根本的原因还是来自鲁迅本身。鲁迅和他所处的时代靠得太近，他生前的文艺生活充满了论争，除了翻译和文学史研究，他写下的大多数是论争文字，就是他的一些小说，也时时埋伏着影射、回击论敌的文字。他留下的文字，远非静穆、悠远之作，倒是充满了杀伐之声。日本学者竹内好认为，“把十八年的岁月消磨在论争里的作家，即使在中国也是不多见的。”(《近代的超克》，(日)竹内好著，孙歌编，李冬木、赵京华、孙歌译，三联书店2005年3月版，P4)由于致力于论争，鲁迅常常处在不同的政治态度、思想文化的交锋中，鲁迅所处的文学场域激流湍急，给人的印象难免不是意识形态化的。问题是，鲁迅的这种文化立场，一旦和左翼文学有了相同之处，被纳入到国家、民族解放等话语体系中，就非常容易被主流意识形态所利用、操控，被政治化、意识形态化了。这样，有关鲁迅的一切就迅速变形，里面的鲜活成分被榨干，成为本质化的宏大叙事。
如何把鲁迅从一个过分偶像化的神，还原成一个人?我认为，剥离开几十年来政治意识形态反复涂抹在鲁迅身上的各种装饰，露出本原面目，是新世纪的鲁迅传记写作所要着力解决的。当然，对本原面目的还原是一个奢望，不仅因为一个鲜活的鲁迅，早已经在1936年逝去，而且，对于历史人物，我们永远难以还原本来面目。我们所要做的，是逐渐走近一个真实的鲁迅，一个正常的人间鲁迅。
鲁迅传记不好写，因为鲁迅往往和革命、启蒙、反封建等20世纪中国的宏大叙事联系在一起，往往把鲁迅作为国家、民族叙事的一部分，把他作为弱势的第三世界文化的代表，作为反封建的启蒙者和英雄。事实上，许多鲁迅传记，就是按照这个思路写下来的。作为一个血肉之躯，鲁迅当然也有七情六欲，也食人间烟火，有优点，也有缺点，并非全人。鲁迅有伟大之处，也有偏颇的地方，譬如他对中医的极端态度。如何跳出以往的意识形态的偏狭视角，尽量写出一个真实的鲁迅，是鲁迅传记写作中的难点。
朱正先生的《一个人的呐喊》不以观点见长，而以材料取胜，强调论从史出。这样说并不是否定朱正先生的这本传记在见识上的欠缺，而是说，朱正先生治学的严谨与精审。正如王得后所言，此书“语必征实，史料丰赡，考证精审，知人论世，特立不群”。朱正先生不仅对鲁迅的一生极为熟悉，对鲁迅作品的解读也比较到位，而且对鲁迅先生的周边，大至时代，细至亲人、友人、政敌等，皆如数家珍，娓娓到来，语调平和，持论公允。世上多的是夸夸其谈、无中生有的传记，《一个人的呐喊》如此在厚实的史料基础上治学，自然会得出许多无可置辩的结论来。况且，朱正先生在材料运用上，在追求准确性的前提下，尽量采用近年才出现的材料。因此，许多章节给人以耳目一新的感觉。
透过所谓的宏大叙述的背后，我们可以看到朱正先生寻到了一些裂隙，使原先定为一尊的可靠叙述变得不确定起来。譬如，该书的第十八章《“新生活”》，叙述鲁迅和许广平在上海组建新家庭的生活。朱先生在鲁迅给韦素园的信中，发现了鲁迅对自己和许广平的结合流露出的一些犹疑和彷徨。为此，朱先生质疑道：
写这封信的时候，距他们的儿子海婴9月26日出生，只有半年时间了。为什么还要说“难于‘十分肯定”’呢，还有什么要“且听下回分解”呢?对于“新生活”为什么“很想变换变换”呢?这些文字所包含的是怎样的具体内容，当然是已经无从猜测了。但是这些文字所流露出来的情绪都是十分明白的。读者可以认为，至少在鲁迅写这封信的前后，他们之间出现了某种“难于十分肯定”的因素。
可见，二人在上海的同居生活未必都是相敬如宾的，之间的小摩擦或者是小麻烦肯定是存在的。这一点同样可以在鲁迅去世后许广平写过的一篇《<鲁迅年谱>的经过》中找到佐证。
另外，朱正还引用楼适夷1973年7月11日写给黄源的信，以证明鲁迅其实是不愿许广平参加社会活动的：
因先生在世之日，是不大愿意让许参加对外活动的。许在沪曾参加过国民党市党部办的妇女刊物，是个爱活动的人，是先生阻止了她才不去。又如朋友们请鲁迅先生吃饭，同时邀请了许，先生还是不带她出来。有一次我去面邀，先生同我一起出门，我要许同行，先生说她是看孩子的，不会社交，即可想见。(《黄源楼适夷通信集》，上册，浙江人民出版社2006年版，P23)
为什么鲁迅限制许广平的社交自由?是由于鲁迅在险恶的政治环境中出于保护家人的考虑?显然，这样解释是不够的。一方面，鲁迅是一个主张妇女解放的启蒙者，其反封建的一面何其鲜明；另一方面，鲁迅在骨子里又存在着恪守传统的一面。把许广平定位为“看孩子的”，就是这种传统思想在作祟吧。看来，男权主义在鲁迅那里也是根深蒂固的。鲁迅默认了母亲为自己做主的婚姻，据当时婚礼的行郎之一周冠五的回忆，依旧俗“穿套袍褂，跪拜非常听话”；周作人也说鲁迅“头上没有辫子，怎么戴得红缨大帽，想当然只好戴上一条假辫吧?”鲁迅一直在有名无实的婚姻里度过了许多年。这样一个忍受传统的鲁迅，与那样一个金刚怒目、发出反封建呐喊的鲁迅，之间的差异之大，令人难以置信。我认为，朱先生这样的叙述裂隙，展示的是一个矛盾的鲁迅。而这样一个矛盾的鲁迅，确令鲁迅的形象变得有些血肉丰满起来。
鲁迅和周作人失和的原因，因为缺少确凿的史料，成为鲁迅传记写作中绕不过的一桩悬案。早在鲁迅去世后七年，即1943年，竹内好就提出这样的疑问：“他和周作人的所谓失和是真的吗?如果是真的，那么又是什么导致了他们的失和呢?”“他和周作人既共同著书，又不计在书上署谁的名，其关系之密切，远非世间一般兄弟可比，事情僵到死不可解，是否也有着远比普通的亲族情感更深的芥蒂呢?”竹内好排除了“私生活”的原因，揣测道：“倘说有什么失和契机的话，那么也远非没有可能是因为在对方身上只看到了自己的弱点。”(《近代的超克》，P43-44)竹内好对这一解释，也是建立在“想象”的基础上。对兄弟失和的解释，几十年来可以说有几种版本，但是多属揣测和想象，较少确切的资料加以印证。朱先生多方引用可信的材料，认为兄弟失和的原因，与周作人的夫人羽太信子长期患
有“歇斯台里症”有直接关联。羽太信子癔病发作时胡言乱语，很可能是周作人听信了羽太信子的挑拨，下狠心与兄长绝交。严家炎先生认为，朱先生此章“尽释疑惑，可成定论”，我认为这样说还为时尚早。令人疑惑的是，周作人明知道羽太信子患有癔病为什么还那么相信她呢?这是最起码的常识。周作人就是这样没有理智吗?如果是他误解了鲁迅，为什么周作人在晚年写回忆鲁迅的文章时不作解释，避开此事呢?鲁迅早逝，高寿的周作人完全有机会和时间解开失和的死结，他却始终没有说明原由。这其中，或许会有更深的隐情吧。因此，兄弟失和的原因，将来还需要更有力的资料来加以解释。从另一个角度说，正是由于兄弟失和充满了谜团，才构成了鲁迅传记中最有魅力的关键点之一。兄弟失和关乎手足亲情，更关乎个人隐私。有道是，清官难断家务事，也许这件家庭琐事永远没有确切的说法了，但我认为，从这个事件，我们不是更可以看到人性深处一些隐秘的东西，看到那些被宏大叙事所遮蔽的丰盈的细节吗?人的内心光明与黑暗的冲突，人性的复杂，不是单纯用意识形态能够简化得了的。
可以看到，如果跳出将传记人物意识形态化的固定套路，对人物行为的动机则会有不同的解释。即以鲁迅弃医从文为例。一般都取鲁迅在《<呐喊)自序》中的说法，说是受到一次观看时事幻灯片的刺激。朱正先生认为，“当然不会是一个刺激和一时冲动的结果”，朱先生引用材料，详细叙述了鲁迅在曰本几年间对文学的爱好，以及对国民性的思考，介绍了鲁迅从事文学活动的远因，幻灯片事件只不过是促使他作决定的众多因素中的一个。这样的解释是客观的，有不少材料作支撑。而竹内好先生则提供了另一种解释，他认为“幻灯事件和立志从文并没有直接关系”，“他并不是抱着要靠文学来拯救同胞的精神贫困这种冠冕堂皇的愿望离开仙台的。我想，他恐怕是咀嚼着屈辱离开仙台的”。“幻灯事件和找茬事件有关，却和立志从文没有直接关系。我想，幻灯事件带给他的是和找茬事件相同的屈辱感。屈辱不是别的，正是他自身的屈辱。与其说是怜悯同胞，倒不如说是怜悯同胞之余才想到文学的，直到怜悯同胞成为连接着孤独的一座里程碑。”(《近代的超克》，P57)
可见，竹内好先生主要是从人物心理的角度，从鲁迅所受到的屈辱感入手来解释弃医从文的，而不是从预先设定鲁迅为了拯救愚弱的国民的灵魂这个“崇高”的目的来加以解释的。
朱正先生写过四次鲁迅的传记，这一次重新书写，与前几次的差异是明显的。朱正先生说：“我希望现在写的这一本能够保存下去。”这是一个传记写作者的自信，通读全书，我认为作者的这种自信并非虚妄，但是，也应该看到，在书中的鲁迅身上，依然存在着过分意识形态化的影子，离一个真实的鲁迅尚有一些距离。自然，这责任并不在朱先生，时代只是给我们的视野敞开这么多。未来，随着文化语境的变迁，肯定还会出现新的鲁迅传记的。
我常常想，我们的思想是不是过于明晰化了?我们对历史的解释、对历史人物的看法是不是过于本质化了?小而言之，我们对鲁迅的认识也太简单化了。鲁迅是很丰富的，任何把他简约化的企图都是对他的真实性的遮蔽。当竹内好先生在六十多年前说“鲁迅在本质上是一个矛盾”、“文学者鲁迅也是一个混沌”的时候，我认为倒是把握住了鲁迅的精髓。也许，于一片混沌处，一个真实的鲁迅会向我们洞开，走近真实的鲁迅，我们不需要一直带着那份清晰的路线图。
课型：授新课 备课人：刘雪云 授课人：刘雪云 备课日期：9月19 授课日期：9月25-28 编号：5
第4课 怀念鲁迅 【课程标准】：
【教学目标】：
1、情感态度价值观目标:体会对鲁迅真挚的怀念之情，激发学生对鲁迅的崇敬感
2、知识目标:
掌握侧面描写的重要作用
快速从文中准确提取信息
感受鲁迅的伟大
3、能力目标:提高现代文的阅读能力 【教学重点】：掌握侧面描写的重要方法 从文中准确提取信息 【教学难点】：侧面描写的重要作用 【教具使用】： 无
一、导入新课
提起鲁迅，我们简直是如雷贯耳，今天就让我们走近鲁迅，感受他那崇高的人格。
二、讲授新课
(一)明确目标 自主学习
出示目标：
掌握侧面描写的重要作用 快速从文中准确提取信息 感受鲁迅的伟大 自主学习
关于鲁迅你知道多少呢，说说你知道的鲁迅（了解学生对鲁迅的了解情况）师结合教材P80补充总结：
鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化 的方向。”“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。正是因为鲁迅的杰出贡献与他崇高的品质和伟大的人格，当他离开这个世界时，很多人都万分悲痛并情不自禁写下许多感人的篇章，今天我们就来看看这样一组文章。
自主学习：
完成“阅读进阶训练”之《悼鲁迅先生》《怀鲁迅》(二)学习指导 合作探究
学习指导：
指名学生回答，订正答案，根据学生回答情况作相应点拨。
侧面描写作用：烘托了……（写作对象）的……（特点）
关键词的作用：答题要点
1、解释词义；
2、生动形象地表现了…… 合作探究：
读《小引》并探究《小引》的主要内容，你从中感受到了什么
三、达标检测 巩固提高
教风: 博学精研
有容善纳
学风: 刚毅坚卓
力行致强
天津市滨海新区大港第十中学道德与法治学科教学案(六年级)
读《狗·猫·鼠》并完成其读书笔记。
四、归纳小结
通过这节课的学习，你学到了什么？
五、拓展延伸
有缺点的战士终究是战士，宝贵的苍蝇也终究不过是苍蝇。——鲁迅
六、板书设计
侧面描写作用：烘托了……（写作对象）的……（特点）
关键词的作用：答题要点
1、解释词义；
2、生动形象地表现了……
七、课后作业:读《阿长与<山海经>》
教学反思：书读百遍，其义自见，同样，当讲课内容在不断重复时，也总会有不同的收获。在介绍鲁迅时便发生了这样的情形。一天介绍鲁迅，突然脑洞大开，从浙江绍兴人提到了《无常》里的 “师爷”，从第一篇白话文小说《狂人日记》提到《二十四孝图》，从“民族魂”“革命家”提到鲁迅创作文学的初衷，提到“弃医从文”提到《藤野先生》，再顺便提及日本结识的《范爱农》，从日本之前的求学经历到《琐记》。这样就把“《二十四孝图》《无常》《父亲的病》《藤野先生》《范爱农》《琐记》”这六篇文章巧妙地结合在了一起。再有鲁迅不但是文学的巨匠，还是品德的高标到阅读里的单元阅读，非常地流畅。这样这节课就中心特别突出顺畅，感觉非常好！
八、教风: 博学精研
有容善纳
学风: 刚毅坚卓
阅读了他的散文集《朝花夕拾》，有《狗？猫？鼠》中对小隐鼠的怜惜，对猫的憎恨；有《无常》中对生活中那些虚伪的知识分子的嘲笑与讽刺；有《父亲》中对庸医故弄玄虚、草菅人命的激愤；有《五猖会》中对封建社会的反感和批判……“独酌花酒释胸竹，寒衣不胜暑；朝花夕拾谁归属，甜酸咸辣苦”。追忆起那些难于忘怀的人和事，夹叙夹议中，有对往日亲友和师长的怀念之情，有对关注人生、关注社会改革的巨大热情，还有对反动、守旧势力的抨击和嘲讽。深沉隽永的文笔，清末民初腐败破落的生活画面，引起了我的沉思……
平凡的人，平凡的生活，没有离奇的故事，没有引人入胜的情节，却暗含了无情的揭露，愤怒的控诉，尖锐的批判，辛辣的讽刺，机智的幽默，细致的分析，果决的论断，激情的抒发，痛苦的呐喊，亲切的鼓励，热烈的赞颂……沉滞落后的现实，社会的昏乱，民族的灾难，个人婚姻生活的不幸与农村小朋友朴素自然、真诚单纯的美好关系形成了极端的对比。鲁迅，就是这样，用精简的文字，在呼唤，在号召，他自立、自主、自强的精神就是中华民族的灵魂。
这张脸有点不买账，有点无所谓，有点酷，有点慈悲。看上去一脸的清苦，刚直，坦然。面孔黄里带白，瘦得教人担心，但精神很好;一根根头发精神抖擞地直竖着。对，他就是鲁迅。鲁迅是中国著名的文学家，他的著作很多，其中最著名的是《阿Q正传》。
鲁迅有许多有趣的小故事，其中一个是我印象最深的：有一天，鲁迅穿着一件破旧的衣服上理发院去理发。理发师见他穿着很随便，而且看起来很肮脏，觉得他好像是个乞丐，就随随便便地给他剪了头发。理了发后，鲁迅从口袋里胡乱抓了一把钱交给理发师，便头也不回地走了。理发师仔细一数，发现他多给了好多钱，简直乐开了怀。一个多月后，鲁迅又来理发了。理发师认出他就是上回多给了钱的顾客，因此对他十分客气，很小心地给他理发，还一直问他的意见，直到鲁迅感到满意为止。谁知道付钱时，鲁迅却很认真地把钱数了又数，一个铜板也不多给。理发师觉得很奇怪，便问他为什么。鲁迅笑着说：“先生，上回你胡乱地给我剪头发，我就胡乱地付钱给你。这次你很认真地给我剪，所以我就很认真地付钱给你!”理发师听了觉得很惭愧，连忙向鲁迅道歉。
鲁迅真是聪明，用这种方法使理发师自己承认错误，我要向他学习。
课题：走近老师
一、课时安排
一课时
二、学习目标：
让学生了解教师职业的特点，同时需要掌握不同老师具有不同风格，并且学会接纳不同风格的老师，提高自己的人际交往和适应社会的能力。
三、教学的重点
了解老师的职业特征。
四、教学的难点
接纳不同风格的老师。
五、学法
合作探究、小组讨论法等。
六、教法
多媒体演示结合传统的讲授法。
七、教学过程 1.导入新课
同学们，提起老师，我们大家都很熟悉。老师是我们成长过程中的重要见证者和陪伴者，师生之间的交往也是学校生活的重要内容。师生关系不仅影响我们学习质量，而且还影响着我们的身心发展。通过举例，如果喜欢某个老师，对学科会更加感兴趣，影响我们学习成绩方面。如果不喜欢某个老师，或者和老师之间有什么矛盾，也会影响身心发展。在学校，师生交往十分重要，那么今天，就让我们一起来学习，走近老师。2.讲授新课 活动一：我知我师 ① 你们知道孔子吗？都知道孔子什么经典语录吗？ ② 你们知道陶行知吗？ 请同学们思考、讨论后
③ 你们从幼儿园到现在，能概括下不同时期的老师之间的特点吗？会用哪些关键词来描述？ 学生回答
老师总结，教师是一个古老的职业，每个人成长经历中都离不开老师的教导和帮助，正如韩愈在《师说》里写道的：师者，所以传道授业解惑也。板书：教师职业特点一：教师是人类文明的主要传承者之一。
设计意图：通过展示孔子、陶行知以及现代不同学段老师的特点，让学生明白，从古至今，老师是个特殊职业存在于每个人的成长历程中，从而明白老师职业特点之一：文明的传承。④ 那是不是每个人都能做老师呢？展示想成为一名人民教师必须具备的素质和一系列的考核培训。
老师总结，在现代社会，老师已经发展成为一种专门的职业，承担着教书育人的使命。板书：教师职业特点二：教师已经发展成为一种专门的职业，承担着教书育人的使命。设计意图：通过一个教师成长历程告诉学生教师已经是这个社会一个专门的职业，不仅传授知识，还要教会学生许多做人的道理以及行为习惯的养成，从而明白职业特点二：专门职业，教书育人。
⑤ 同学们，你们觉得老师合格吗？你们心目中的好老师有哪些特点呢？ 学生讨论。
老师总结，时代在发展，老师的工作理念和工作方式发生了很大的变化，也对老师提出了更高的要求。老师也要努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
板书：教师职业特点三：时代也对老师提出了更高的要求。
设计意图：通过身边的贴近生活实例让同学们知道，老师也是在不断学习的过程中成长的。活动二：面对不同风格的老师 ① 学生互动一，请同学们模仿老师经典口头禅。同学讨论。
老师引导总结，要理解老师的出发点以及老师的善意。
② 学生互动二，你有没有遇见不喜欢的老师，一般你是怎么处理的？ 学生进行讨论。
老师总结，每个老师因为年纪、所处环境、学识、性格等多种因素影响，导致风格不尽相同。我们心智尚未成熟，所以要认真学习，好好看待这件事情。板书：老师不同风格产生的原因。③ 你们喜欢什么样的老师？
学生讨论，教师总结每个人的评价标准不同，无论什么样的老师，首先都值得我们尊重，与此同时，我们还得承认老师之间的差异，接纳不同老师，尊重不同风格的老师。板书：尊重和接纳不同风格的老师。
设计意图：通过案例的分析让学生从内心深处意识到每个老师风格不尽相同，我们要承认这些差异，同时承认，不管什么风格的老师都值得我们尊重。④ 总结面对不同老师怎么办？
学生讨论，老师展示ppt方法与技能，让学生进一步学习。活动三：课后拓展延伸
随着科技的发展，你们觉得未来我们还需要老师吗？让学生课后查阅资料发挥想象自由作答。
八、板书设计
（一）、老师职业特点 ①.文明传承 ②.教书育人 ③.时代要求
（二）、面对不同风格老师 ①.产生原因 ②.如何做
九、教学反思
成功之处：教学设计目标明确，条理清晰，活动适切。有助于学生在生活中真正走近老师，全面认识老师职业、工作和生活，为理解老师和尊重老师做了重要的铺垫；“模仿口头禅”、“面对不喜欢老师怎么办”这个互动，有助于学生理性看待老师的风格差异，并学会从不同角度欣赏老师，肯定和接纳原本可能不喜欢的老师。
不足之处：没有过多的延伸与拓展案例让学生更深层次的来表达接纳与尊重不同风格老师的态度。
