精品课堂观摩（共12篇）
2014年3月15日，我走进了太原市杏花岭实验小学参加语文精品课堂观摩学习活动，活动内容丰富多彩，观摩课更是包含了作文课、诗歌、常规教学等课型，让我大开眼界，受益匪浅。通过听各地名校老师的语文主题学习讲课，我从理论上认识到了新课改形势下课堂教学模式的转变；通过深入学习，对学校管理、课堂教学从行动上有了明确的指导思路。下面就几点谈一下最深刻的感受：
一、老师的漫画作文教学法别具一格。
宋运来老师注重学生的口头表达能力，根据习作要求，结合具体的口述内容，多方面进行交流。他不急于让学生去写，而是留给学生大量的思考时间，从一个圈的漫画中我想象到了什么，开头怎么写、重点部分、以及结尾，循序渐进，一张一张的漫画揭示，都给学生充分的想象空间及充分的时间进行口述，学生口述完后，有种一吐为快的感觉，接着让他们进行快速写作，把满腹的话语倾诉出来，效果非常好。
二、吉春亚老师的诗歌课值得借鉴。
当前我们也在大张旗鼓的搞课堂教学改革，提倡以学生的学为主体，提倡轻负高质，但吉春亚老师与众不同之处便是她在教学古诗文的时候并不注重于字词诗句的理解，而是让学生把那些文质兼美的压韵诗通过唱诵广为流传，之后还给学生们创造了自主动手的空间，从而大大调动了学生唱诵古诗的积极性。
在两节精品课中，教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师及家长。看到宋运来和吉春亚两位语文老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，老师课堂语言简洁、准确，她用自己的挥洒自如的语言引领 小学各年级课件教案习题汇总着学生，把学生的思路引向了更高层次的探究世界。吉老师的课亲切、自然，彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。
二位教师都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，她们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：
1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。
2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。
为了学习和借鉴全国著名教师教学技艺及宝贵经验, 促进教师专业化成长, 推进课堂教学改革, 提高课堂教学效率, 2009年9月18日~19日, 甘肃省小语会邀请了全国小语会理事长崔峦、著名特级教师林莘、张祖庆, 就阅读教学及习作教学做了专题报告。来自全省各地、州、市的800多名小学语文教师观摩了整个活动。
会上, 兰州市的三位教坛新秀分别做了课堂教学观摩课, 崔峦理事长从教学目标、教学内容、教学实施、教学效果等方面对三节课做了精彩的点评, 并做了《关于阅读教学改革》的专题报告。他从“课标”的修订、阅读教学改革的重点、阅读教学改革的内容等方面, 高屋建瓴地透视了小学语文阅读教学改革的本质, 理清了阅读教学改革存在的问题, 指明了前进的方向, 使与会教师明确了阅读教学要找准语言训练点、能力培养点和方法习得点。林莘老师的习作指导课《我们都是木头人》和张祖庆老师的“学写童话作文”指导课, 充分体现了两位老师先进的教育理念、扎实的教学基本功、娴熟的教学技艺, 以及高超的教育智慧, 充分展现了两位教师的教学风采。林莘老师《作文教学融情入法》以及张祖庆老师《让作文像呼吸一样自如》的专题报告, 指出了当前习作教学中存在的问题, 并就习作教学改革的重点、策略谈了自己的认识, 使与会教师受到了很大的启发。
本次活动对深化全省小学语文课程改革, 促进教师专业化成长起到了推动作用, 活动取得了圆满成功。
一、对蒋华蓉老师的英语课的看法
1.颠覆传统模式，又回归课堂本真
说它颠覆传统模式，指的是探究式教学。这也是现在正在大力推行的教学模式。无论是从分组、编号、座位安排、后黑板包干制等空间布局上颠覆了传统，还是到小组讨论、游戏问答、动静结合等活动上的新颖设计，整堂课都给人以耳目一新的感觉。
说它回归本真，指的是教师并没有过分依赖课件、多媒体等现代教学设备，而是必要时依然用粉笔做板书，用卡片、贴图等传统教具做展示；更指的是它把课堂还给了学生，让学生体验成功，成为学习的主体。
反思：我们学校的现状就是把“课改”简单地理解成“课件改革”，而不是“课堂改革”。现在大多教师都在使用课件，但实际上却依然延续着学生听教师“唱独角戏”的老路子。有些教师一个课件“点读”到底，课件固然好，但重要的是要用好。笔者认为，是人主控课件，而不是被课件“牵着走”。这次北川民中的教师给我们做了一次很好的示范。
2.教师有魅力，学生超喜欢
两位教师年轻有为，很有感染力和亲和力，课堂气氛完全被他们的热情调动了起来。走下讲台满教室跑，却不失教师的教态；自谦“无能”抬高学生，却不失教师的“学高”。嗓音洪亮，肢体语言丰富，微笑不断，虽是借班上课，但丝毫看不出紧张。后来听说很多学生索要张老师的QQ号，仅一节课的功夫，就得到学生的喜爱，可见张老师的魅力了。
反思：我们不能要求学生感染我们，而应反过来，使出浑身解数感染学生。激情是要点燃的，动力是要推动的，我们就应是那点燃激情、推动动力的人。所以，想方设法增加课堂个人魅力是势在必行的。
3.准备充分，用心良苦
（1）教具应有尽有。无论是导学案，还是实物、贴图、卡片、小红花等教具，张老师的准备是相当充分的，利用了可利用的一切来服务课堂。据说张老师曾课堂现场制作奶昔，甚至是面条。笔者明知道形象胜于抽象，但很多时候都止步于脑海。殊不知，这样课堂少了多少期待和惊喜啊！由此，笔者悟出了这样的道理：教师课下辛苦一点，学生课上轻松一点。
（2）板书心中有数。有目标，有评价，有重点，有练习。布局恰当，且一直不擦，保留到下课。其一，两位教师在课前都在黑板上写下了学习目标，后来又在黑板上布置好了练习题，让学生有的放矢。其二，将评价体现在黑板上，画水果、贴红花。其三，板书布局恰当。其四，保留重点其实也是很必要的，学生可自始至终反复看到。
4.互评体系具体完整，精神鼓励更贴人心
（1）评价贯穿始终，具体看得到。这大大激起了学生“你追我赶”的劲头。评价在黑板上有专门地方、小红花、小水果等，只有看得到才更想得到，鼓励有利于激发学生学习的动力。
（2）学生自我互评。看到别人才能更好地对照自己。有些学生即使不会回答，但可以说出个好坏；有些学生对教师的评价也许不在乎，但在乎其他同学的评价。互评体现了学生主体，让更多学生参与。
（3）树立榜样。张老师评课时说道，最好每节课评个“小明星”或“答题王”。即使需要拖堂，学生也是愿意的。因为学生总想知道最后是哪个组第一，哪个人被评为榜样。榜样的力量是无穷的。评价要积累，一段时间给予一次奖励。学生需要在鼓励中成长，在追赶中进步。
二、关于探究式教学的看法
1.改变观点，正视探究式教学
一说到公开课，我们不自觉地会给它扣上“作秀”“形式”等字眼。但笔者认为，即使是“作秀”，人家的这个“秀”也做得漂亮，是架子虽花但不空。“秀”就不好吗？只要学生喜欢，也未尝不可。我们自己也要“秀”起来，“秀”到习惯成自然，秀到自己和别人都看不出是“秀”。那我们的课就也就上得漂亮了。探究式教学是多所典型学校的成功路径，一切拿成绩说话，难道面对别人的成绩，我们还要说这种方法不好吗？
2.改革，是可走可不走，还是必须走？
也许有人说，我校的成绩年年县上第一，还用得着改革吗？但是这个“第一”拿到州外也许就是不堪一击。考试后，我们分析来分析去都在找学生的原因，殊不知这原因其实在教师身上：我们没有把住学生的心。在成绩没有显著进步的情况下，我们为什么不考虑新的教学模式呢？也许又有人说，这是实验，要是失败了怎么办？没有亲自尝到“甜头”的我们，虽看到别人有“甜头”，但不免还是有这样的担心。也许会有“牺牲”，学生就是我们的“试验田”，但我们就下狠心做好，让“牺牲”降低到最小。相信，模式成熟后，必将结出甜果。所以，改革必须走。
3.切合实际，不要盲目“拿来”
根据我校都是小班的现实情况，有利于“探究式教学”。在最初阶段：多用于学科初学和新知识学习；引起兴趣阶段：多用于课时较少科目和实验科目。学科之间相互联系，要改就各科一起改。
扬中市新坝中心幼儿园 耿志兰
上周六有幸去镇江参加了“第十届长三角幼教名师精品活动观摩研讨会”的活动，教师们的精彩教学活动和他们与幼儿间产生的积极互动，给我留下了深刻的印象，使我受益非浅。回顾老师们的教学活动设计与驾驭课堂的组织能力，以及她们落落大方的教态，灵活的教育机智，和全身心的投入都值得我们去学习，听她们讲课就是一种享受。
朱丽华老师的绘本《我爸爸》这一活动，教师亲切的语言，精美的设计都让我们眼前一亮，百听不厌。在活动的最后一环节，配乐插入了收集的孩子和爸爸的照片，在老师深情如诗歌般的解说词后，更让幼儿深深地感受到了爸爸的爱，听着孩子们真实勇敢对自己的爸爸表达爱，我不由感触“大胆说出爱的感觉真好”。
宋燕老师设计的音乐活动《功夫熊猫》和《猴子学样》，留给我的印象特别的深刻，教师生动有趣的语言、夸张丰富的表情、优美动人的动作……而这些魅力的展现，是需要教师个人有过硬的基本功与大胆、自信的心理素质做基础的，这也是我自己在工作中要不断努力与提高的。同时在这些活动中老师们的机智幽默的教学处理方式也给我留下了深刻的印象。例如：“传帽子”的游戏中，帽子传到了一个小女孩的手中，按照游戏规则，这个小女孩要到中间来模仿和创编猴子跳舞的动作。也许是害羞，小女孩显得有些不安，老师虽然一直在旁边加以语言和动作的提示，可收效甚微，小女孩一直做着拍手的动作。
传帽游戏结束后，老师由于没来得及关掉音乐，一段舒缓的音乐慢慢流出。老师边擦眼泪边做伤心状：“我真伤心，妈妈没有教会你们爬树、没有教会你们荡秋千，没有教会你们摘桃子……”在老师的语言感染下，孩子们出色地完成了第二次的游戏，现场的老师不由自主的响起了热烈的掌声。
7月17日上午，我们有幸观摩了三节精彩的初中地理课，其中
第二节课《台湾》让我受益颇多。
短短的45分钟课堂却让我们从中发现了多个亮点。
亮点一：以“宝岛台湾”的“宝”贯穿整堂课。首先，以台湾美景的图片引入，找到第一宝——景；再由学生自主完成活动单，并进行介绍和展示，找到第二宝——优越的纬度位置和海陆位置；三是通过竞猜美称的形式，发现第三宝——资源多；四是通过简短的录音和图片，引出第四位——经济发达。
亮点二：以活动单的形式引导学生自主学习。活动的题目安排与亮点一的线索相一致，每一题对应一“宝”，完成题目的形式多样，有学生通过阅读课文或读图完成，也有小组合作完成，每组安排一名代表介绍自己的成果。这种小组学习和合作学习的形式，体现了新课程以学生为主题的理念。
亮点三：整个课堂的过程中，灵活转换运用多媒体技术。本节课多处运用多媒体展示台湾的各种图片来指导学生的学习，比如竞猜台湾美称的环节中，图片的展示就起到了重要的作用。更可贵的是，每次完成一道活动单的题目，就通过投影展示一名或几名学生的成果，由学生自己解析，这就避免了活动单形同虚设，也使学生更加积极地投入到课堂中来。
名师经典课堂观摩有感
秀山实验中学
晏
斌
“高效课堂”初中语文名师经典课堂观摩研讨会”的培训于2014年12月1—2日，在重庆37中隆重举行，笔者有幸参加并聆听了全国著名教育专家、课改专家精彩报告，观摩了“高效课堂”初中语文名师经典课堂。感到收获颇丰，现将愚悟总结二三。
感悟一：教学理念，重在“有效”。
中国语文是几千年来中华民族的社会活动结晶，从古到今，历史上的大教育家对中国语文教学进行了深入的研究，总结了许多有益的教学经验，培养了一代又一代国家栋梁，获得了不少治国的方略。说明中国语文教学历来就讲究“教学有效”，只不过古代教学的模式不是“班级授课制”，教学方法主要采用由“教师主导，学生背诵”为主的接受性学习。所以，古人有“读书百遍，其义自见”的读书态度，有“学而不思则惘，思而不学则殆”的学习态度和方法，有“举一反三”的教学理念。我听了全国著名教育专家，北大教授刘坚的《当前中国课改新趋势》，华东师范大学教授张俊华的《课堂文化建构的理念与行动》，重庆沙坪坝区进修学校龚雄飞院长的《新课程魅力课堂的设计理念与价值追求》，中国名师名校长研究专家赵国忠的《做最优秀的教师》精彩报告。让我感知学校应按照自己的办学规律，创办充满活力的学校。特色办学的核心是“以学生为中心，促进学生全面发展”。教师的教学不光是向学生传授知识，而更应该指导学生主
动学习，独立思考，建立有效的教学观。要建立有效的教学观，就必须改变传统教学方式，构建新的学习方式和思维方式。这就要从以下四个方面入手：㈠、改变传统的教材观。教材只是教师教学的一个依据，不是教学内容的所有。教学内容应该超越现有教材。教学要凸显的是“用教材来教，而不是教教材”。㈡、改变过去单一的文本主题观。课文“文本”往往不止一个主题，教学者要引导学生站在不同角度思考文章的主题，形成“文本”主题的多样性。㈢、改变过去的“无效教学”为“有效教学”。㈣、改变过去只关注“教”为现在充分关注学生的“学”。关注教师的“教”，体现的是以教师为中心，活动的主体是教师。而关注学生的“学”，是以学生为教学活动的中心，学生是课堂教学活动的主体。
感悟二：课堂实践，关注学生 “学”。
不管是重庆巴川中学汪敏老师的“电视机前的一家子”，还是重庆天宝中学的蒋毅老师的《风雨》，重庆市九十五中学的杨雪梅老师的《短文二篇（蝉·贝壳）》；不管是重庆九十四中学勾佳老师的《皇帝的新装》，还是重庆市涪陵十四中学徐成亮老师的《赫尔墨斯和雕像者》和重庆37中杨国灿老师的《杨修之死》。他们的课堂教学实战都体现了一个教学理念，那就是关注学生的“学”。江苏省洋思中学蔡荣老师利用激“趣”与激“活”，把学生引入课堂文本教学中，构建和谐、平等的师生关系，与学生交流“喜、怒、哀、乐”，接近学生心灵，给学生树立“化难为易”的心理意识。她的实战教学《永远的蝴蝶》一课在这方面集中得到体现。例如：蔡教师采用了
（一）初读，感知故事：（请同学们自由朗读课文，然后思考）本文叙述了．．．一个怎样的故事？樱子是一个怎样的女子？老师提示运用：圈、点、勾、画的方法在文章找。一女生回答，老师评价，另一女生回答，一男生评价。
（二）品读，体会写法：（请快速浏览课文，画出写雨的句子，反复诵读）四次写雨分别有什么作用或内涵？这些句子表达了作．．．．者怎样的复杂情绪？一女生回答：“我”心里难过，一男生是自责，另一男生不敢面对，另一女生“我”心的思念。老师点评：因为思念，所以悲痛。教师配音朗读：（请快速浏览课文，画出写“寄信”的句子，反复诵读）品读、思考：作者为什么反复提及“寄信”？学生合．．．．作讨论。
（三）研读：探究主旨。(四)总结，教师寄语。教学引导过．．程紧扣学生的情感态度和价值观，把“学”和“思”紧密联系起来，形成了有效课堂教学。勾佳老师的《皇帝的新装》课堂
（一）导入充分利用多媒体课件展示四幅图片（卖火柴的小女孩，丑小鸭，拇指姑娘，海的女儿）。
（二）什么是童话？教师展示，学生朗读。
（三）点题：（1）侦探纪事薄：敏锐的小侦探，快速来搜索：（2）“案件”来回顾：再读故事，请你理一理：
（四）新装“现”人物：（细读故事，请你找一找，小组分工找出“证据”后，交流人物分析）
（五）慧眼辨真相（睿智的侦探，请你辩一辩：此案中住谋？从犯？被害人？）
（六）神探大追捕：骗子去哪儿了？故事未完，请展开丰富而合理的想象，巧用夸张，续写骗子的下落及侦探在见他们时的情景。这课堂在勾佳老师的匠心独运设计下，妙趣横生，妙笔生花，回味无穷。
感悟三：课堂艺术去雕饰，关注“文本”探究。
此次“高效课堂”名师讲课有一个共同特点，就是注意引导学生分析“文本”细节。细节是文章的亮点，细节是突破教学难点的关键。有句话叫“细节成就人生”，但我要说“细节让课堂变得有效”。没有细节，学生的“文本研读”不能尽善尽美，学生的情思不能至始至终，学生的学习思考不能飞跃深入。徐成亮老师的《赫尔墨斯和雕像者》抓住了赫尔墨斯是一个怎样的人？运用文章中的三问三答。引导学生分析出赫尔墨斯的爱慕虚荣，狂妄自大，自以为是，虚伪的本性。杨国灿老师的《杨修之死》课堂教学，抓住了理清故事情节找出杨修因何罪名被杀？如果你是杨修，应该怎么做？蒋毅老师的《风雨》教学，紧紧抓住
（一）捕风捉雨：
（二）赏风品雨：
（三）风情雨景：充分体现了古人“读书百遍，其义自见”的教学思想。汪敏老师的“电视机前的一家子”更是处处精选细节。(一)导入：运用字谜猜出电视机。
（二）点题：电视机前的一家子。
（三）翻翻老照片。
（四）谈谈旧事情（起因：被逼睡、经过：偷撕洞、结果：被蚊子咬）。
（五）学生思考三分钟，写出关键词。
（六）拟拟美标题：（一个方法就是加副标题），学生写出了“之第三次世界大战”、“之温柔的圈套”“之兄妹夺宝大战”等。
（七）写出精彩片段：（老师展示自己的兄妹夺宝大战，学生自己写作，小组交流，相互点评，学生展示，教师评价。）重庆徐悲鸿中学蒋玲老师的《古风流韵》课堂，运用诵、呤、歌、唱等不同的方法来教学生，让学生了解古诗的节奏、音韵。
几位名师的“高效课堂”实战教学和专题讲座，没有了往昔教师们课堂教学的精彩互动场面，好像少了许多课堂上的活跃声气，但却
时时关注学生的活动，关注学生的思考，关注学生运用所学知识解决实际问题的能力，他们的课堂教学展示的是原滋原味的教学艺术，我想用“课堂去雕饰，重在关注学生的‘学’”来概括，应该是恰当的吧！
一、教学过程向务实求真转变,品味课堂的教学机智
为了体现教师的教学理念、展示教师的教学技能、呈现课堂教学的亮点,以往的部分展示课往往会出现教师事先排练好, 上课时走过场的现象。在观摩前,笔者猜想本届展示课会不会也与以往的少数课堂一样—是一种以教师“独自行走”为主的精彩展示呢?然而,事实并非如此。笔者所看到的本届展示课:课堂教学的“五彩缤纷”和“沉闷操练”少了,更多的是学生的认真学练与教师的有效指导;教师个人的 “闪光镜头”和“标新立异”少了,更多的是师生之间对教学中问题的讨论和真实的交流。如,在一节小篮球课中,一名学生从最后面一排的最右侧跑到前面最左侧放球, 很明显这名学生未听清老师所说的“就近原则”,从另一个方面也证明了教师事先没有排练好。而此时,教师则灵活应对说,这名同学很执着。当再次拿球时,这名学生不得不继续跑一大圈到原先放球的位置去取球,这时教师说道:你这次吃尽苦头了吧! 这两次对话引来观摩教师一片笑声。通过这种简单的对话,提醒学生上课要认真听、 听清楚。
为期两天半的大会,在体育课堂中“走过场”的演示和华而不实的作秀明显减少,事先未经过排练的课必定会出现这样或者那样的问题,因为教学是一门遗憾的艺术。如,陈雁飞教授在点评《篮球—原地运球》一课中提出:队列队形的练习,是拿着小篮球练习好,还是不拿球练习好?跪姿运球是否可以用其他动作代替?等等。笔者认为,正因为没有排练,才能让课堂教学返回到真实的教学场景中,才会有了类似如上的问题。这些问题在真实课堂中还会不断变化。在变化的同时,只要体育教师做个有心人,积极应对、灵活应变,必定会产生更多的教育机智,必定会拥有更多的教学灵感,必定拥有更多的体育与健康课程实施策略。
二、课程内容向多元求实转变,品味课程的育人理念
虽然本次小学展示课的自选内容都是人们常见的内容,包含了跑、跳、投、体操、 球类(除了花样跳绳),但是体育教师或多或少都对这些内容做了教学化的大改造、 实效性的深加工和创新性的小处理,从而丰富了展示课的内容类型,体现了体育与健康课程内容的多元化和体育与健康课程的育人理念。
小学二年级《小小宇航员的太空梦想》一课,该课紧紧围绕着“小小宇航员的太空梦想”这一主题情境而展开。学生在太空热身操、铺设地球同步轨道、载人航天器、搭建发射塔、火箭升空、星球保卫战等情境主线中愉快地学习,与之相协同的身体练习与技术学习主线为:韵律操、复习直臂屈体和直体俯撑(接力赛)、直体立腰针对性练习(球搁腹部、腿部)、脚搁二层高度直体俯撑与挑战高度直体俯撑、脚搁高处直体俯撑、综合活动,学生们始终保持着高涨的练习情绪。同时,轻快、活泼、与航天有关的音乐为课堂渲染了一种愉快的学习气氛。面对小学二年级学生,如果体育教师只是单纯地讲、枯燥地练,那么就必定会降低学生的学习兴趣,教学效果也必定较低。 相反,本课的设计融合了体育、科学(载人航天)、天文学、音乐等学科的知识,相信学生课后在对体操感兴趣的同时必定对天文学、航天科技等感兴趣。执教教师从与学生一起看“太空授课”的教学素材深入思考,挖掘出一个蕴涵体操技术、科学知识、 太空探秘、音乐相伴等多学科交叉融合的体育课。现场施教更是获得专家评委与听课教师的高度评价。这是体育与健康课程内容向求实效、追多元、综合化的层面转变的典型课例,值得我们去研究一番。
目前,课程的综合化、多元化、大教育观成为当前基础教育课程改革的热点词汇,在本次活动中,把《小小宇航员的太空梦想》这样的课放在全国观摩展示活动中展示,或许会成为一个积极践行新课程的代名词。
三、教学手段向有效求新转变,品味体育的技术含量
随着信息技术的迅猛发展,当前体育课中的教具、学具、多媒体辅助教学等手段越来越多,这为体育教学提供了很大的帮助。
从一定程度上讲,这些新的教学手段的合理运用能让教师获得所想要的教学效果。然而,在常态的体育教学中,这些手段的运用可能会费时费力,增加教师的工作量,不一定比传统的体育教学手段来得有效和直接。那么,怎样在辩证吸收传统体育教学手段的基础上,创新选择与运用传统与现代的体育教学手段,并能在常态教学中灵活、有效地运用呢?在本届展示课中,我们欣喜地看到了。执教教师在执教 《篮球—原地运球》时,为了让学生知道什么样的“拍球动作”是正确的,便采用双手同时演示正误动作(一只手演示正确的原地运球动作,另一只手则演示学生中常见的拍打球的动作)的教学手段。这样学生能直观地对比出原地运球动作学习中的问题。再通过多次练习,学生就容易掌握正确运球动作,也能体会到正确的原地运球技术的魅力。这样的教学手段在任何时候都能够运用。
执教教师在执教《前滚翻交叉转体180°为主的动作组合》时,播放了音乐; 在学生掌握了前滚翻交叉转体180°后,给每个小组一张学习卡片(自选动作超市), 学生观看卡片上的动作后,根据自己的能力选取一到两种自己比较擅长或喜欢的动作,结合两腿交叉转体180°动作加以练习。 音乐的使用给原本较为平淡和平静的课堂学习气氛增添了良好的学习氛围和活力。卡片的运用则为学生的自主学习、合作学习提供了可能和基础,这样学生才能寻找到适合自己的动作,并且能够了解更多的与前滚翻交叉转体180°的知识与技能。
每一节展示课从不同层面上都选用了新颖、有效的教具或者学具作为直观教学的有效手段。笔者认为,这些教具、学具, 教学资源的开发都应该在有效实用的基础上求新、求变,遵循“简约而不简单”、“经济而不复杂”的运用原则。这样必将对今后的体育教学理念与教学行为产生较为深远的影响。
再细观本届活动的每一节课,亮点纷呈的同时可能会存在这样或者那样的问题,但总体上说,应该是瑕不掩瑜。体育教师应该做的是:
一是扩散亮点,让更多的真实课堂呈现更多的亮点,让亮点带动体育与健康课堂教学的革新。
关键词：课堂听课督导；教学观摩；教学质量
在医学院校生物专业的学生培养方案中， 虽然有实习、实验课和各种创新活动等多种培养学生动手能力的环节，但仍然主要依靠于课堂来讲授基础知识和培养学生思维能力。所以教师作为课堂传授知识的主体，其自身的专业水平和采取的教学手段都会对教学质量产生影响。华北理工大学为提高课堂质量，促进教学规范化、科学化，于近年开展了以院为单位的教师教学观摩活動和课堂听课督导工作。生命科学学院积极响应学校的号召，认真开展活动并取得了一些成效，具体实施方案如下。
一、开展教师教学观摩活动
开展教师教学观摩活动主要为了加强教风建设，促进教师交流教学经验，提高学院青年教师教育教学水平及课堂教学质量，促进青年教师尽快成长。
参加人员：生命科学学院年龄在35周岁（含）以下的青年教师。
观摩对象：每学期开设精品课程的主讲教师。
实施办法：参加教学观摩活动的青年教师可从“课堂教学观摩活动教授名单及上课安排”中选择教师及课程进行观摩；青年教师本学期教学观摩次数每人至少1次，每次不少于1学时，鼓励青年教师多观摩；每次完成教学观摩后，青年教师要认真填写“生命科学学院课堂教学观摩活动记录”，并请被观摩教师签字；参加完教学观摩的教师于规定时间前，将“生命科学学院课堂教学观摩活动记录”以系（中心）为单位送交学院教学办公室。
二、课堂听课督导工作
课堂听课督导机制是高等学校监控教育教学质量的重要手段，随着河北理工大学和华北煤炭医学院两校的合并，校级教学督导体制难以实施全面、持续的监控并给予有效的、及时的指导，因此，校级和院级两级制督导应运而生。院级课堂听课督导具有专业性强的特点，熟悉教学活动和教学规律，了解课程的性质和内容以及各学科之间的联系，更有利于课堂听课督导工作目标的实现，从而完善和提高教学质量。
工作对象：全院教师。
工作方法：生命科学学院督导组由有着丰富教学经验的一线教师组成，他们来自学院的不同专业不同学科，主要是对全院青年教师的课堂教学活动进行听课评议。
工作内容：学校制定了“教师听课评价表”，有十项具体的评价项目，同时每个评价项目都分为优、良、中、可、差五个等级，听课教师可根据授课的具体情况分别给予客观的评价。听课结束时听课教师还要对整堂课程提出具体的建议或意见，及时向授课教师反馈课堂教学的观察情况，围绕教学目标共同分析教学过程中的不足，探讨改进的方向与方法。切实帮助青年教师发现各教学环节存在的不足，认真分析出现问题的根源，指导青年教师找到解决问题的有效办法，进而改进教学设计提高课堂教学质量。结合授课教师具体授课内容进行有效的专业化督导，有利于提升教师教学能力，有利于提升课堂教学效果，有利于提高课堂教学质量，从而有效地发挥教学督导的作用。
三、结果及分析
通过学院对教师教学观摩及课堂听课督导的统计结果显示，除去因公出差、进修的教师，全院教师均能保质保量地完成观摩和督导工作。青年教师普遍反映通过观摩活动向优秀教师学习了更多的授课方式、方法，提高了自身的授课水平，同时听课督导工作也让听课教师和授课教师之间的交流更加直接、具体。全院教师十分欢迎继续开展类似活动，增进教师之间的交流沟通。
四、体会与探讨
开展教师教学观摩活动及课堂听课督导的目的是及时反馈教学信息，帮助教师完善教学手段，提高教学质量。
1.提高教师自身素质。授课教师除了拥有扎实的专业知识的基础，还要充分扩充其它学科知识体系，尝试从生物学科与其它学科知识的联系点入手，把交叉学科的知识渗透给学生，使学生的知识层次得到深化，思维空间得到拓宽，能力培养得到加强。
2.促进教师交流。通过青年教师观摩老教师的精品课程和老教师对青年教师的课堂进行督导这两项活动的开展，我院新老教师的交流日益频繁。新老教师利用互相听课的机会，认真学习交流，取长补短，都使各自的教学水平得到了提高。
3.有利于课程设置。学院对所开课程加强内容和过程的监控和管理，对过于落后、不适于现代科技发展的课程内容进行调整。在听课过程中可以观察学生的反应，必要时候可以对学生的听课效果进行调查，对学生不满意、教学效果差的教师进行督导整改或调换。
我院通过开展教师教学观摩活动及课堂听课督导工作对教师课堂授课方法与技巧进行指导，以科学的教学评价促进教风和学风建设，使教师提高授课质量，同时也促进了本科教学改革和教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄宏思，黄卫彤.开展课堂讲授质量评价 促进教学规范化 提高教学质量[J].右江民族医学院学报，2001（1）：139-140.
同课异构，掀起首轮精彩。13日上午，来自山西省课改名校太谷实验中学的要瑞萍老师和华泰中学邹运冰老师同上七年级文言文《陌上桑》，要老师引导学生讨论“美”，在一种轻松愉悦的气氛中，学生的心灵被带入田间小路边充满诗意的桑林里，亲历、感受女主人公罗敷内外兼修的美；邹老师针对学生学情，承上启下，在对中国奇女子的回顾中导入，带领学生在时空隧道中进行了完成了一次穿越。课后，华泰中学语文学科组依照常规，对邹老师的课按照《“三自”课堂教学评价量表》进行了点评。大家依照自己负责点评的项目，按照“1+1”（即一条优点加一条建议）的模式，真诚、客观地进行了点评。接下来，原省教研室副主任、全国著名语文教学专家史绍典教授轻松诙谐、高屋建瓴地进行了点评。史主任首先高度评价了华泰中学的评课方式，他说，这是我见过的最健康的评课方式，不恭维、不做作，直言不足，这样的评课有实效。接着，他对两位上课老师的课进行评价。他说，要老师的课“灵动”，邹老师的课“稳重”，这是健康课堂的两端，各具特色。学生课堂用的导学案，小组活动，学生发言的精、气、神，这些都是健康课堂的要素，而健康课堂的灵魂是学生思维和情感基于文本碰撞产生的火花，有没有这样的火花，是决定课堂高下的重要标尺。参与现场观摩的老师们频频点头，屡次报以热烈的掌声。
接下来，华泰中学李四平老师上了一节英语观摩课，华泰中学朱炜老师和来自山西的廉老师各上了一节数学课，都得到了省市教研室专家的高度评价。朱炜老师的课堂上几处随机生成的“火花”让听课的老师大呼精彩，课后，老师们纷纷向朱老师索要联系方式。这样的细节，让现场听课的我校教师感受到了身为华泰教师朴实而深刻的幸福。
13日上午，与会领导和教师还观摩了华泰中学大课间活动。来宾都为学生虔诚优美的手语操、气势如虹的跑操深深地感染，大家纷纷拿起相机、手机，留下这一幅幅精彩的瞬间。
14日上午第一节课，华泰中学高红莲老师为大家上了一节物理观摩课，课堂上，学生亲手操作，了解家庭电路的组成、控制方法和试电笔的使用。与此同时，全校所有课堂都向所有参会领导和教师开放，华泰中学教师以高度的热情和满满的自信，以及无边的自豪感，为来宾们献上了一节原汁原味的华泰中学“三自模式”课。听课教师们按照《“三自”课堂教学评价量表》，对老师们的课堂教学客观真实地进行了评价，并将评课结果回馈给了华泰中学教科室。
接下来的议程是名校校长谈课改。首先，华泰中学王庆中校长谈了华泰中学十年来艰辛的课改历程。王校长谈得最多的是“学习”和“反思”这两个关键词。他说，近十年来，我们坚持课改不动摇，先后学江苏洋思，学山东杜郞口，甚至不惜代价，分批次把全校教师送到杜郞口中学观摩学习，学习归来，不断反思，最终形成校本特色——《成功教育 +“三自”》课堂教学模式。王校长的报告真诚、实在，案例丰富，来自荆州东方红中学的一名教师说，听了王校长的报告，收获很大，回去一定向领导汇报，并着手实施。湖北名校沙市实验中学何校长也谈了自己的课改经验。他说，我曾经带着我校的老师多次来华泰中学，从华泰中学学到很多宝贵的课改经验。他还说，我们要从课堂模式出发，最终目的是形成“我的模式我的课”，达到无招胜有招的目的。
活动最后，湖北省教育厅督学、《湖北教研》执行主编李情豪教授作总结。他热情洋溢地评价了华泰中学的师生风貌，以及鲜明的课堂特色，把它们比作初冬的阳光。他说，这两天来，我从华泰中学所看到的、所听到的、所感受到的一切，都是健康的，充满活力的，学生能在这么好的学校生活、学习，他们是幸福的，更是幸运的。湖北省教师继续教育中心主任、湖北省中小学校长协会秘书长袁先潋主任也作了重要讲话，袁主任强调，课堂教学改革，就要像华泰中学这样，抓实抓细，做出成效，同时期望全省有志于课改的校长和老师，真抓实干，书写湖北教育的新篇章。
本次活动由市教师进修学校主办，华泰中学承办。活动期间，天门市教育局局长朱国璋同志、副局长李金华同志、蒋国旺同志，以及市教科院领导，全市各学校教学负责人，均参加了听课、评课等活动。
（以下图片选自活动各环节，更多图片、视频正在整理上，将于近期上传华泰中学网站，敬请期待）
天门市教育局朱国璋局长在活动现场听课
湖北省教师继续教育中心袁先潋主任讲话
原省教研室副主任、全国著名语文教学专家史绍典教授精彩点评
湖北省教育厅督学、《湖北教研》执行主编李情豪教授激情演讲
原省教研室主任张祖春教授作精彩点评
华泰中学王庆中校长作课改工作经验报告
观摩会活动现场
朱炜老师的课堂上，学生面向全班提出质疑
2014年4月17日初中数学优质课观摩活动在政府礼堂举行，我有幸参加了这次观摩活动。聆听了两位数学老师展示的高效课堂，使我感受颇深，受益匪浅。两位教师吃透教材，精心设计教学过程，采用“3+2模式”学生自主学习，让我对自己所教学科有了更深刻的认识，下面就这方面谈谈自己的一点体会。、数学与现实生活紧密结合。
课堂教学中，学习材料的选取与生活贴近，学生听起来亲近，求知欲强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高。教学面向学生，面向生活，反映现实生活，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活知识向数学化过度。”、教师能放手让学生自己学习，自主探究解决问题的方法。在课上，教师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。此次展示课的教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自学、对学、群学的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。
、精彩的导入非常重要。汪世强老师精心设计了登山队的相关视频导入新课。拉近了师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。、重视“黑板”的有效利用。
多年来，由于多媒体课件的闪亮登场，黑板的板书也好象置于被人遗忘的角落，悄然隐退了。殊不知，多媒体是不能完全代替黑板的，课件的呈现具有瞬时性，况且课件的作用是“辅助”教学，怎么能替代一目了然、提纲携领的板书设计呢？此次观摩课，每一位老师都在板书的设计上下了工夫，有的老师书写工整，排列有序；并且老师一笔清秀的字为课堂增色添彩不少。学生板书的频率也极高，不仅展示出学生的学习成果，而且能充分暴露问题，发挥它在课堂教学中不可替代的作用。、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，并且课堂容量大。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。
关键词：精品课堂；常态课堂；反思
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-064-1
近日，由省课堂教学研究中心主办、我校协办的精品课堂展评活动在我校隆重举行。9门学科，24节课，堂堂课都精彩！其中两节高一的语文课更是得到了专家的一致好评。于是，我不禁在想：为什么这些课堂会受到学生的欢迎以及专家的好评？当然，我知道这些老师都是学校的骨干教师、学科精英，他们良好的个人素养和专业水平是成就好课的一个基本要素，同时，这些课也都是经过认真准备，多次磨合之后的一个展示，所以，课上的精彩应该是意料之中的事情。然而，在这些理所当然的因素之外，我总觉得似乎还有什么需要我们认真体会和挖掘的，那就是，我们的常态课堂可不可以也这样精彩？我们的常态课堂怎样才能成为精品课堂？
当然，我所说的“精品”课堂绝对不是指那种为了迎合检查或者评比而刻意准备的课堂，也绝不是那种形式花哨、场面热闹的花架子课堂；而是那种教师教得精彩，学生学得精心，教学环节精当，教学效果精妙的课堂，这样的课堂看似要求甚高，实际上仔细琢磨，这似乎也不是不可以达成的。两位老师的《婉约词赏析》就给我们做了很好的例证，这两节课其实也就是在常态课堂的基础上加以提升而形成的，唯一不同的是，两位老师都用足了心思，将一节常态课赋予它以丰富、灵性、智慧，加上极具表现力的个人魅力，所以才有了较完美的展示。于是，我想，我们的常态课堂如果多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我们的每一节常态课也应该都会成为学生喜欢的精品课堂。
精品课堂定然是个性课堂。以这两节语文课为例，应该说它们是风格迥异，各有特色。W老师的《婉约词赏析》内容丰富详实，从文本若干篇诗词中概括提炼出婉约词的意象组成、意象特点、意境差别。因为这些诗词都是从文本中来，所以学生接受度高，加上老师的点拨，学生有豁然开朗的感觉。W老师为人温文尔雅，语言细腻，正如专家点评时所说“这位老师就是婉约风格”，与课堂内容不谋而合。C老师的《雨霖铃》则完全是另外一种风格，个性张扬，感染力极强。他以丰富的文言拓展知识展现了一个语文教师应有的素养，课堂有自己的见解，从若干次的朗读中让学生体会婉约词的意境。同时，C老师极具个人魅力的示范朗读，也让我们看到了教师示范在一节课中的关键作用。也借用专家的点评，“C老师是属于豪放派对婉约词的另类解读，别有味道。”
教师的个性触发学生的个性。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，对话是平等的、互动的、也是个性化的，“没有个性的教育必然是失败的教育”。“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容，是语文教改的方向。张扬学生个性和教师个性是语文教学改革和发展的生命力之所在。C老师在执教《雨霖铃》时就朗读这个话题，谈韵律、谈韵脚、谈领字、谈曲调，重新解读这首千古名词，课堂之中尽显师生的个性与才华。综合来看，这两位老师都是用极具个性的个人风格来演绎课堂，让课堂熠熠生辉，课堂也不再是那千篇一律、千人一面的枯燥课堂。个性化的人格造就了个性化的教学与课堂。在语文教学中教师要以个性化的学识、素养、风格、乃至人格化促进学生个性的发展，让课堂焕发出生命的活力。
精品课堂定然是灵性课堂。那么有灵性课堂的特征是什么呢？从有灵性课堂产生的基础，我们可以看出它的特征是：学生学习的氛围是宽松的；在课堂上全体学生都能积极、主动地参与学习；在学习的过程中每位学生都有表达的欲望和冲动；学生表述的意见，是通过自学、思考所获得的，是经过加工后的答案，是属于自己的意见；在学生的意见中有一位或几位是“独特”的，有创新的表现。如果没有这些特征就不算是有灵性的课堂。
教师的灵性启发学生的灵性。灵性课堂必须在学生牢固掌握基础知识之后，有了自己对问题的看法；形成自己解决问题的独特思维；在老师和学生的交流过程中，反复进行思维的碰撞；要求全体学生在课堂上，有积极的思维行为和急于表现的冲动；要求全体学生对学习过程有浓厚的兴趣；无论是意见、交流和兴趣，都要经过长期的磨合，才可能产生有灵性的课堂。
精品课堂定然是智慧课堂。课堂教学是一个动态变化的过程，不可能和自己预设的完全一样，总会有一些意料之外的情形发生，这时就需要教师的教学智慧来发挥作用了，而这样的智慧来源于对学生的了解，来源于教学方法与策略的灵活运用，来源于经验的积累，来源于知识的丰富，来源于对教材的充分把握等等。当我们面临一些意料不断的情形发生之时，都需要我们发挥自己的智慧来处理，结果可能有好有坏，但不论怎样我们都会有收获，或者收获经验，或者吸取教训，这会使我们的教学智慧得到进一步提高。
一、“做课例”与课堂转型
“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。课例是“课堂教学案例”的简称, 它是以学科教学的内容为载体, 具有某个研究主题的教学实例。[1]它是教师和学生在某一特定的时空内教育活动的某个片断, 或是师生为完成既定教学任务而进行的活动场景和完整过程的实录和描述。课例可以是一节课的节选, 也可以是几节课片断的汇集, 但这些片断应该围绕着某个主题, 或者包含教师共同关心的1-2个问题, 并且这些问题能为教师提供集体研讨的“论域”[2]。也有将一节完整的课作为课例进行研究的, 如:“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动” (简称“互动课堂教学实践观摩活动”) 所征集的课例, 要求必须是完整的一个标准课时的课, 小学40分钟, 中学45分钟, 幼儿园20分钟左右。[3]
在基础教育课程改革的推动下, “学课例”、“做课例”和“论课例”成为不少地区和学校开展校本研修的重要内容。一般来说, 围绕课例的校本研修, 有2个目标指向:促进学生的学习和发展, 改进教师的教学和研究。前者更多地关注学生学习, 而后者更为注重教师行为。随着课堂教学改革的不断深入, 学科教学正在进行着课堂转型:把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”, 做到以学定教——以学生的学习为中心来组织教学。[4]那么, 基于课堂转型的“做课例”必将实现由注重教师及其行为转变为注重学生及其学习。如互动课堂教学实践观摩活动以“互动课堂, 创新教学”为主题, 其教学设计要求“注重以学生发展为中心”, 其教学反思包括对“以学生为中心的关键问题”解决的思考[5]。显而易见, 互动课堂教学实践观摩活动应是基于课堂转型的, 至少避免其所关心的层面仅仅停留于“教师上课”本身。
二、视频课例与“做课例”
视频课例是基于一定的教学设计, 借助于摄制和编辑技术, 将课堂教学活动、教师的反思、专家同行和学生的评价等进行整合, 提供给学习者学习。优质的课例视频记录了师生互动和教学过程, 是一类十分鲜活生动的生成性课程资源, 它可以为师生提供高质量的辅导观摩功能, 课堂教学视频更是提升教师专业水平的一条有效途径[6]。互动课堂教学实践观摩活动的教学视频课例, 包括教学设计、教学反思与视频课例三大构件, 要求教学设计和教学反思须根据教室的新媒体新技术教学环境, 根据所教授的学科内容制作, 课例视频须根据教学设计拍摄制作。[7]
在国家大力推进教育信息化的背景下, 随着“三通两平台”的快速发展和全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施, 每个教师在课堂教学和日常工作中都应用信息技术, 使实现信息技术与教育教学融合成为现实。因此, “做课例”可能会更多地转为新媒体新技术环境下的课堂教学, 即所谓“做视频课例”。如果“做课例”基于课堂转型, 其教学设计和教学反思落实“以学定教”理念, 以学生的学习为中心来设计、实施教学, 评价、反思教学, 那么, 做视频课例的过程除了教学设计和教学反思外, 则需要关注新媒体新技术教学环境。互动课堂教学实践观摩活动所要求的新媒体新技术教学环境包括两类。一是交互式电子产品类:交互式电子白板、交互式一 体机 , 互动电视 (等离子、液 晶、LED、背投等) ;二是智能学习环境类:平板电脑、电子书包及其他学习终端[8]。这给教师提出了挑战, 使其成为一项值得关注和研究的课题。
三、做视频课例的策略建议
对视频课例的研究越来越受到教师和研究者的关注。如:截至2014年10月7日, 在中国知网, 用“篇名”搜索, 包含“视频课例”的有99条, “视频教学案例”的有144条, “教学视频案例”的有168条;用“关键词”搜索, 包含“视频课例”的有5条, “视频教学案例”的有4条, “教学视频案例”的有5条。对“做视频案例”也有涉及, 如:《视频案例——中小学教师专业成长的有效途径 (三) 视频案例的设计与制作》 (邹开煌, 2008) 、《视频教学案例设计与制作》 (齐振国, 2009) 和《中小学教学视频案例视频素材的设计与制作》 (谯小兵, 2010) 等。这些文章从视频课例的理论基础、主要特点、设计原则、视频素材构成、基本结构框架和制作流程方法等方面进行了阐述, 可以作为教师做视频课例的重要参考。下面, 笔者结合互动课堂教学实践观摩活动, 重点讨论一线教师在做视频课例时需要注意的几个问题, 以有效实现基于课堂转型视角, 做好新媒体新技术环境下的视频课例。
2014年5月26日, 第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动在安徽省举办, 笔者参与活动组织与具体指导。为展示“班班通”教学应用成果, 打造一批精品视频课例, 搭建一个教师信息化教学成长平台, 快速推出本土信息化教学能手, 由信息技术专家、教研员、骨干教师和摄像专业人员等组成的制作团队, 对活动要求特别是录制视频课例要求进行了深入研究探讨, 并在研磨课例的过程中对活动要求达成共识。
(一) 活动要求[[9]
11.教学设计
(1) 贯彻新课程标准理念, 明确教学目标, 注重以学生发展为中心, 把握学科教学特点, 体现师生共同成长。
(2) 要对所选教材的内容、要求 (包括教学重点与难点) 和学习者进行分析, 阐述基于交互技术的教学策略及教法设计, 明示教学中所用资源 (硬件环境、教学平台、学习工具或软件) 。
(3) 教学实施过程中要体现基于交互式教学设备或智能教学环境创新的学与教策略和方法, 体现民主、和谐的教学氛围。
22.教学反思
教学反思要注意包括应用新技术前后教学效果的比较, 以学生为中心的关键问题的解决、教学资源的应用、对互动课堂过程和结果的思考等。
33.视频拍摄
拍摄录像时采用双机位或多机位, 用数据线 (需要相关产品的支持) 或录屏软件采集交互产品上显示的图像;对拍摄的上课录像和交互产品图像进行编辑, 恰当展示教师活动、学生活动和教学内容;用摄像机附带麦克风或专用麦克风采集声音。
(二) 做法建议
几轮校内磨课之后, 制作团队对参赛教师的课进行一轮演练式的研磨, 结果“大获丰收”, 并欣喜于问题的及时暴露。通过对问题与作品的分析, 形成对教学设计、教学反思和教学实施等的策略方法建议。
11.巧妙选题——凸显新理念新要求
虽然, 白板在安徽省沿江城市及合肥的使用普遍, 许多教师有过多次参加全国、全省比赛的经验, 但在农村地区, 白板尚属新事物, 教师刚刚接触, 更谈不上有什么技巧, 因此, 选择课题没有经验, 多数是从常规教学课入手, 容易暴露缺点, 想“一鸣惊人”实属不易。初次参赛的教师, 宜选择活动探究类课型, 这类课型可以不拘形式, 易创新, 上手快, 更容易把握和实施。这类课比较适合分组活动, 学生参与度高, 课堂气氛好, 更能够体现以学定教的理念和以学生的学习为中心的要求, 能够充分发挥电子白板交互功能。如以往电子白板大赛中获奖的课例《图形的密铺》、《雾霾中的数学》、《春联》、《汉字的魅力》等。
选题还要考虑信息技术、电子白板在教学中能发挥什么样的作用, 这一点一定要突显出来, 由于是新媒体新技术的教学大赛, 基于信息化教学的策略和方法肯定是一大看点 (主要评价指标) 。此外, 选题不一定就是课本中的某一课、某一章节, 可以结合教材内容、特点, 跨学科进行教学设计。
什么样的课例难以出彩?那些平铺直叙型的、公式推理型的、字词句段讲解型的、人物形象分析型的……等等, 这类课型课堂气氛容易沉闷, 对教师基本功要求非常高, 语言表达和逻辑分析能力要求强。
22.必备要素——彰显互动性创新性
一节优秀课例有其必备要素。本届大赛主题就是“互动课堂, 创新教学”, 要在继承传统的基础上大胆创新, 更要别出心裁, 如:创新的教学设计和教学方法。新媒体课堂一定要突破传统教学方法的拘囿, 设计要别出心裁, 不能穿新鞋走老路:表面上是教师主导, 学生主体, 实质还在运用传统的教学方法和手段, 教师掌控一切。因此, 大胆创新, 打破常规, 突破范式, 才能胜人一筹。
要营造快乐课堂, 课堂气氛要融洽和活跃, 分组活动一定要有, 并且要设计好。分组活动能更好地体现新课改理念, 展示课堂灵动性, 更好地调节和活跃课堂气氛, 变讲授式、问答式、一言堂为互动式、探究式、合作式。有的课可以全程采用分组协作式教学, 有的课要在某些环节设计出一、两处分组活动。
要大胆运用新技术, 适当的“炫技”也是必要的。由于是比赛课, 展示个人良好的教学素养, 秀一秀“才华”是必要的。如:语言表达、组织能力、提问技巧、观察技巧、整合技巧、分组策略等。“演技”精湛的教师受欢迎, 一节优秀课, 教师更像个老道的主持人, 学生是一群活泼可爱的表演者, 寓教于乐、寓教于游戏, 气氛好, 效果也好。
33.白板+黑板——落实新媒体新技术
“互动”与“创新”都可以借助白板做足文章。要始终把教学内容与白板功能紧密结合, 教学设计中要有专栏来说明每个教学步骤中白板的使用意图。能体现白板辅助教学功能的地方要突显出来, 加以强化, 反之要“跳跃”、要省略, 这样可以更好地摆脱枯燥的讲解, 把课堂还给学生, 减少平淡, 增加生动。
白板在教学中能发挥什么样的作用?教学课件有何用?黑板还有没有用?白板及课件的运用一定是传统手段解决不了或解决不好的、能够突破教学重难点的。要体现出信息技术与学科教学的深度融合, 而不能是两张皮, 为了应用而应用, 看不出信息技术好在哪里。此外, 黑板不能被取代, 重点内容要板书, 板书过程就是使知识在学生头脑里得到刻画、留下痕迹的过程, 一堂课的知识脉络最后要清晰地呈现在黑板上。
44.细节决定成败——实现新提升新超越
拍摄前, 要确保硬件软件无故障运行, 课件经过反复测试;教室窗明几净, 没有杂物, 课桌椅精心摆放;学生数36人为宜, 学生服装要统一, 教师着装要简洁淡雅;学生回答问题的姿势、声音、板演站姿、小组交流步骤、与镜头的配合等等, 都要事先加以训练。这些不仅是对教师素质的修炼, 更是教学技艺的进一步提升。
关注细节, 还要研究视频课例的特征, 关注镜头下的细节, 规范细化每一个教学环节;要有创新意识, 把细节创新作为致胜法宝;要多看往届大赛中的获奖作品, 从细节中汲取经验和方法;要依靠教研团队, 团结协作, 集思广益, 特别是细节的打磨:一堂好课 (课例) 不光是一个人的水平和能力, 其背后一定有一支强大的协作团队, 反映一所学校的教科研水平——正是一堂又一堂精品课程的打造推出, 才会有一批又一批教学能手的涌现。
摘要：视频课例是课堂教学案例的一种形式, “做课例”是校本研修的基本方式。在深入推进基础教育新课程改革和大力推进教育信息化的背景下, 做视频课例要基于课堂转型, 践行“以学定教”理念, 以学生的学习为中心, 关注新媒体新技术教学环境的课堂教学变革。做好视频课例, 要凸显新理念新要求, 彰显互动性创新性, 落实新媒体新技术, 实现新提升新超越。
关键词：视频课例,课堂转型,策略
参考文献
[1]杨玉东.教师如何做课例研究[J].教育发展研究, 2008, (8) :72-75, 82.
[2]李建年.视频课例:含义、价值及操作[J].贵州教育学院学报 (社会科学) , 2005, (3) :7-9, 26.
[3][5][7][8][9]中央电化教育馆, 全国中小学计算机教育研究中心北京研究部.关于征集“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”课例的通知[EB/OL].http://www.ncet.edu.cn/ztzg/946.jhtml, 2014-10-08.
[4]顾泠沅, 官芹芳.以学定教的课堂转型[J].上海教育, 2011, (7) :34-37.
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