《法律基础英语》课程教学大纲

《法律基础英语》课程教学大纲（精选8篇）

《法律基础英语》课程教学大纲 篇1

课程名称:《法律基础英语》

开课专业：监狱劳教系

教学时数： 64

考核方式: 考 试

一、前言

随着世界经济全球化进程的加快和我国加入ＷTＯ后国际贸易业务的拓展，涉外法律业务逐渐增加，社会对法律职业人才的外语能力要求也越来越高。这就要求高职院校在培养人才时，将英语的实际应用能力作为提高学生职业能力的重要部分。一专多能的复合型人才成了人才需求的主流。目前高职高专教育正在倡导的工学结合，工作过程导向的教学改革思路，是高职高专教育摆脱传统教学模式束缚，实现彻底创新的必然选择。因此，我们将尝试能够体现这一教学改革目标要求的探索和实践，将与具体行业主要岗位（群）工作过程相关的英语内容，组织到英语教学过程中来，以强化高职高专英语教学的实用性，开展有针对性的教育。

二、课程基本要求：

本大纲依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在基础英语教学的基础上融入了法律基础英语内容，在结合应用法律系、司法技术系所开设的不同专业的基础上，通过实现与学生未来岗位所需求的培养目标，学习与自己相关的专业英语知识，为今后从事法律服务工作打下良好的基础。

三、教学目的：

（一）通过法律基础英语的教学，解决以往学生所学的基础英语课程内容与专业课内容脱钩的问题，初步实现培养既懂法律专业知识又懂英语的复合型人才的目标。

（二）学生通过与专业相关的法律英语的学习，能够认知600个左右的常用法律英语词汇和相关的法律条文。能够借助英语词典自主地阅读法律案例，通过英语获取专业知识，为今后工作打下坚实的英语基础。

（三）在教学过程中突出实践能力的培养，侧重阅读理解能力的提高，注重因材施教及重点难点的讲解，同时还要兼顾语言能力及法律知识的提高。培养学生的法律技能和分析能力，同时注重培养学生使用英语材料进行法律实践与研究的能力，使学生充分发挥和利用自己的英语优势。提高学生理论联系实际和对专业英语的实际应用能力，提高学生在法律专业领域内综合运用语言的能力。

四、教学内容及方法：

（一）《法律基础英语》课程的主要内容：

《中华人民共和国民事诉讼法》

《中华人民共和国民法通则》

《婚姻法》

《继承法》

课程的理论内容包含：

１）法律适用判例分析

２）法律解释原理及应用

３）法律辩论

４）证据操作实务

５）法律文书制作训练

６）合同法律实务训练

７）律师实务训练

８）审判实务训练

９）公诉实务训练

技能实训操作内容包含：

１）中英文应用写作２）中英文民事起诉状拟写

３）中英文刑事附带民事起诉状拟写

４）民事案例拟写

５）英语模拟法庭

（二）结合实际确定教学方法

外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大

学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的课前预习学习习惯，培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累。

法律英语理论课程教学采用方法：

（１）项目教学法，教学步骤为：

１）确定项目任务

２）制定项目计划

３）开展项目活动

４）项目检查评价

５）项目成果应用

（２）案例教学法，教学步骤为：

１）专业知识介绍

２）常用词汇讲解

３）材料学习

４）口语训练或课堂模拟

法律英语实践课程教学采用方法：

（１）模拟教学法，教学步骤为

１）设计模拟方案

２）模拟活动的实施

３）总结模拟活动

４）模拟评估与反馈

（3）教学过程中将运用多媒体教学, 图文并茂地给学生展示英美法律概况

（4）教学过程中将组织学生观看英文电影，让学生通过影片了解英美法律制度，以激发其对

法律英语学习的兴趣

（5）重视教材在教学中的作用，要充分利用教材所提供的语言材料。组织好课堂教学并为学

生创造模拟实训的机会。

五、课时分配

（一）《法律基础英语》课程共计６４学时，具体安排如下：

第二学年第一学期理论２４学时

第二学年第一学期实训８学时

第二学年第二学期理论１０学时

第二学年第二学期实训２２学时

六、考核方法：

考核以终结性和形成性相结合；以试卷和模拟法庭实训相结合。终结性考试占７０%，其中包

括试卷＋实训，模拟实训采用学生自主组合，通过案例中角色扮演的口语表达能力以及英语案例的制作成绩，由教师组成的评价组以Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级给出成绩。形成性成绩包括平时提问、测试占20%，出勤率占10%。共计100分。

七、教材及参考用书

教材：１，《中华人民共和国民事诉讼法》

２，《中华人民共和国民法通则》

３，《婚姻法》、《继承法》

自编教材

４，《法律英语综合教程》——阅读 案例 写作

《法律基础英语》课程教学大纲 篇2

正如高校两课基础教育中加入法律教育的目的, 我们希望培养出具备法律素质, 拥有法律意识和法律理念的社会主义建设者。法以社会公平正义的化身而存在, 认识、认同法律, 自觉守法, 自觉运用法律、维护法律尊严, 是法律教育的真正目的。我们不仅仅需要学生掌握基本的法律概念知识, 更重要的是培育法律的信仰。

信仰是人类的永恒追求, 是人精神的归宿。一旦拥有了信仰, 人类不仅仅会崇尚、追求其实现, 而且会积极地尊重、维护它的尊严。如果说知法是守法的前提, 那么法律信仰是守法的实质条件。

毫无疑问, 法律信仰是所有法律教育的过程中需要培养并树立的, 对我们也不例外。而目标的实现不是介绍法律知识概念如此简单, 它需要系统的逻辑联系和清醒的本质认识。对法的尊重和信仰应当内化在人们的世界观中, 法律教学应着力培养学生的人格平等、自治自律的精神, 培养学生作为一个法治社会公民应有的基本素质。

这些也是社会主义法治建设的前提, 法律基础教育肩负着缔造社会公正意识、捍卫社会公正精神的重任, 同时也是开发思想的教育。法治思想不可能通过直接灌输而获得, 要靠教育制度、教育观念、教育技术和手段的完美结合。在具体的法律教育过程中, 教师要正确引导、善于启发, 培养学生法律至上、法律至尊的意识, 牢固树立“依法治国”、民主、自由、平等的法治思想。

二、当前高校法律基础教育中存在的问题

随着我国改革发展的深入, 社会问题随着社会关系的复杂而逐渐地复杂起来。近些年来, 大学生的行为越来越成为社会舆论批评的重点, 行为乖张、唯我自私、唯利是图, 似乎成了80后、90后的代名词, 为了目的杀人、抢劫, 不惜以身试法, 而在社会生活当中却又往往茫然不知所措, 不知道如何维护自己的合法权益……等等这些让我们高校道德、法律教育成为关注的焦点。我们的高校法律基础教育究竟有哪些问题, 值得我们思考讨论。

(一) 定位高, 操作偏离

法律基础课程的目标定位是较高的, 这在上述问题当中已经有所说明。要求高校生具备法律素质和法律意识、树立法律信仰, 而将其放置在思想道德修养课程中间, 学生心里会容易产生所谓“政治课”的认识。而且在教材当中法律的内容只定位在一些基本的概念知识之上, 对法律意识的培养过多依赖于教师的说明, 很难提高法律素质。这样类似“普法”的形式, 学生在进入高校之前已经有过许多相似的教育, 在课堂上缺乏号召力。

(二) 内容复杂, 课时缺乏

在通用课本《思想品德修养与法律基础》中, 法律内容系统地出现在两章, 文字不多, 其内容却十分庞杂。不仅涉及到社会主义法的法理和宪法部分, 有关的部门法都有涉及, 在其他的属于思想品德修养的章节中有关劳动法、公务员法、婚姻法等的内容均有涉及。对法学专业的学生要学习的三、四年内容在短短的二十个课时当中完成, 本身很难达到。所以在课堂之上, 教师疲于介绍各种法律的概念、调整范围和对象, 难有时间做详尽和全面的解释和说明, 案例介绍和分析等实践性内容更是不可能全然完成。而学生则要记忆所有的法学概念来应付考试, 仅仅依靠如此, 真正的法律意识和法律素质根本不可能形成, 师生双方付出了很多努力, 却均不能够达到法律基础教学的效果。

(三) 教师水平参差不齐, 导致教学效果不如人意

许多高校在对《思想品德修养与法律基础》课程的教学上, 将其视为一门专业性不强的公共课, 选用思想政治教学的教师来担任教学。尤其在一些高职院校和新升格的高校中间这种情况很常见。这些教师缺乏专业的法学学科背景或者法律工作的经验, 在教学当中不能够完全了解法学学科特点和内容, 教授的时候也力不从心, 仅仅以课本的概念性内容敷衍了事。另一个方面, 由于在教材当中思想品德修养的内容占大部分, 没有专业背景的教师在教授的时候往往停留在法学概念之上而使用道德的思维方式进行考量。不能形成法律逻辑, 直接影响到法律素质和法律意识的具备。

(四) 实践内容缺乏, 照本宣科

跟上述问题紧密结合在一起的就是教学实践内容的缺乏。由于课时限制、专业教学的缺乏, 使得要求较强实践性的法律基础教育不得不缺失实践教学的环节。在仅有的课时中采用的教学案例十分陈旧, 法律关系及其简单, 仅使用基本的道德判断就能够轻易得出答案, 使学生在心理上更加轻视法律基础教育。与当今的社会问题、社会生活脱节, 法律基础教育变成了一个好看的表面文章, 无法给受教育者带来实用的实践知识, 也无法达到我们进行法律基础教育的教学目标。

三、对当前高校法律基础教育的几点建议

1) 关于课时与教材。在有限的时间内完成法律基础教育的目标是一个困难的任务, 我们需要拓展思路, 不要仅仅限于对教材的把握和概念的说明之上。基本的概念可以在现在社会的许多现象中得以体现贯彻, 用实践说明问题会使得对知识的掌握更加有效。在一般的法律基础概念经过预习得到后, 适量删减课本内容, 用讲座的方式作专题性的实践探讨和说明, 高效率精辟地把握教材, 这样能够提高兴趣和加深印象。在法律基础课程之上, 还应该注意受教育学生的原本专业, 尽量贴近他们的专业领域, 加强对各个专业领域法律的介绍, 这样能够更加贴近学生的实践领域, 能够加强他们的切身感受, 同时教学有所侧重也能够节省课时。2) 关于教、学双方。本着高校的法律基础教育的目标, 高校应该尽量让拥有法学专业背景的教师或从事法律实践活动的法官、律师等充实法律基础教学师资。与此同时, 加强法律基础教师自身水平的提高, 研究法律基础教学的特征、把握法律基础教学的方向, 一方面要研究教学手段, 另一方面要和受教育的学生交流, 了解学生需要解决的问题, 也可以通过使用问卷调查的方式, 明了学生对法律的认识和态度, 有的放矢, 在节约教学时间的同时增强教与学的效果。3) 关于实践教学方法。法学一个具有较强实践性的学科, 加强教学的实践性不仅仅是教学的要求, 也是能够达到法律基础教学目的的必要方法。除了在课堂上分析时下热点和学生关注的法律问题, 进行案例的说明和解析, 还可以通过视听多媒体资料加强学生的法律意识。另外有条件的高校可以通过法庭旁听和监狱观摩等更加切实的方式使学生体验到社会中法律的存在和作用。也可以通过模拟法庭的方式, 让学生参与进来, 表达自己的观点, 寻求更加能够适合他们的提高法律素质, 建立法律信仰的方式。

法律基础教育是我们国家在进行完善法制建设中国的重要一环, 对高校学生来讲更是如此。对现代社会民主、平等、公正的人文素质培养和对代表公平正义的法律的认知, 建立法律信仰, 已经是高校基础教育的基本目标。如何顺利完成教学目标达到教学效果, 是每一位高校法律基础教师应该思考的。

参考文献

[1]思想品德修养与法律基础, 2008年版.

《法律基础英语》课程教学大纲 篇3

关键词：中职院校；法律基础知识；考核方式；教学方法

法律基础知识课程是中职院校学生必修的一门基础课程。课程设置的主要目标是教育学生了解宪法、行政法、民法、经济法、刑法、诉讼法的基础知识，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；帮助学生做到自觉守法、依法办事，并且能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争。

一、中职院校学生特点和法律基础知识课程特点、教学难点

中职院校的学生年龄介于14岁至17岁之间，他们刚经历了紧张的中考，开始了与以前不一样的学校生活：学习的课程从以文化课为主忽然转向了以专业课为主；住校的学生增多，生活上渐渐走向独立，父母不会再像初中时那样，在学习上“步步紧逼”、生活中“无微不至”；学生经过两年或三年学习，就要走向工作岗位，走向社会。

这个年龄段的学生思想特别活跃，敏感、好奇、容易冲动，自控力、自律能力较弱；独立性增强，感觉自己“已经长大”，希望自己能够独立思考和处理问题。但是他们的心理并没有达到完全成熟，考虑问题不够全面，遇事不能冷静思考，不能很好地控制自己的行为，在生活和学习中，更加需要合理地引导。

同时，中职院校学生学习的主动性、积极性不高，基础通常比普通高中的学生差。法律基础知识课程设置的主要目标是教育学生“增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力”。可以这样看：这门课程有助于帮助学生以法律的思维考虑问题，用法律的方式解决问题，是学生走向社会前一门重要的必修课。课程设置的重要性和必要性是显而易见的。

法律基础知识的课程特点是：第一，涉及宪法、民法、刑法、行政法、诉讼法等多个部门法，知识点多而散；第二，课程内容对于中职院校的学生而言，比较枯燥、呆板；第三，教材内容较浅，课程设置的目标高；第四，学校安排的总课时量较少；第五，学习法律基础知识，最重要也是最难的是“帮助学生做到自觉守法、依法办事，并且能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争”。基于中职学校学生特点和法律基础知识的课程特点，想要完成法律基础知识的教学目标，对授课教师提出了更高的要求。

在传统的教学中，学生一般都被动地听教师讲，接受教师的观念或答案。学生整整齐齐地坐着，听着教师滔滔不绝地讲，学生的心在不在课堂上？头脑有没有跟随教师所讲的内容进行思考？课程在进行过程中有没有达到预期的效果？这些对于教与学是十分重要的信息，教师没有办法及时、准确地掌握。同时，传统的考核与评价方式又会在一定程度上掩盖教学真正的效果。

在教学实践中，需要改进法律基础知识课程的教学方式，提高教学效果，建立以学生为主体的课堂，更好地完成教学任务。笔者在这方面做了一些探索和实践。

二、及时、有效地向学生传达教学目标，打造“以学生为中心”的课堂

教师每上一节课，都应该有每节课的预期效果，即教学目标。课程的内容不同，对学生的要求也不同。教师能够清晰、准确地传达教学目标，并在上课的过程中不断地回顾，有助于教师检查学生是否真的按照大纲要求有效学习，也有助于学生自查学习的效果。

1.向学生明确、有效地传达教学目标

以学生为中心，要求课堂是“学生为主导，师生积极互动”；要求教师在教学中关注课程安排和教学计划，教师和学生对课程内容都要有期待。这就要求教师要制订合适的教学目标，学生要准确地了解教学目标。

2.教学目标的内容

第一，本节课的主要内容提要；第二，教学大纲对教学效果的具体要求，如“了解”“识记”“理解”等；第三，本节课的重点；第四，本节课所学内容的实用价值或学术价值；第五，本节课的考查方式。

3.采用合适的方式传达教学目标

传达教学目标的方式有很多种，不管采用什么方式，要让学生明确教学目标，让教学目标指导学生学习是最终目的。在教学实践中，可以采用“三段论”方式。所谓“三段论”指课程的三个阶段：开始上课时，用多媒体或是纸制讲义等书面方式传达，明确告知学生本节课程的教学目标；课程进行过程中，口头向学生传达，强调相关内容的教学目标；课程结束后，用课程目标检查学生的学习效果，强调重点、难点。

三、改用分类、分阶段的考核方式，用学习效果决定成绩高低，用学习成绩评价学习效果

任何一门课程的教学都离不开考试，甚至可以说考试是教学的一部分。考试的最初目的是评价或选拔。但是，传统的考试方式重理论、轻实践，重识记、轻应用，导致学生平日“不理不睬”，考前拿起教材囫囵吞枣、死记硬背，甚至“联合作弊”。尤其是对法律基础知识课程这样的基础课而言，传统的考核方式使学生的学习完全背离了“增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非能力”的课程设置目标。在教学中使用分段、分类的考核方式，可以在一定程度上改变这种现状，让考试与课堂教学互相配合，提高授课效果。

1.分类

分类是根据课程标准的要求，对大纲要求“了解”“识记”和“理解”的内容设计不同的考核方式，使教师在教学时突出重点，学生在学习中有的放矢。

一是课程标准要求“了解”的内容，设计只有单项选择题的问卷。题量小，同时又能高度概括教材内容，让学生在自学的基础上，随堂完成，帮助学生了解知识点。这部分内容占期末成绩的15%。

二是课程标准要求“识记”的内容，设计以多项选择题为主的书面作业题。题量较大，根据课程的进度可以分阶段完成，帮助学生化整为零，识记知识点。这部分内容占期末成绩的25%。

三是课程标准要求“理解”的内容，采用回答课堂提问、案例讨论、书面分析案例等的方式，考核学生对知识点的理解程度。这部分内容占期末成绩的40%。

2.分阶段

分阶段是将法律基础知识课程的考核贯穿于日常授课中，采用多种方式，如课堂中的小测验、书面作业等，考核学生对知识的识记情况。

分阶段的考核方式，让考试形式多样化，分期、分批地进行，和课程进度又紧密相连，让学习过程张弛有度。这种考核方式，目的在于改变学生“平时听一听，考前背一背，考试抄一抄”的不良学习习惯，真正能够帮助学生初步建立法制意识，“知法、守法、用法”，学以致用。

在学生的期末成绩中，测试问卷的完成、书面作业的成绩、课堂讨论参与度与案例分析作业的完成情况按比例综合起来，占到总成绩的80%。期末测评沿用传统的考核方式，但只占总成绩的20%，主要考察在上课过程中，教师反复强调的、必须识记的知识点。

分类、分阶段的考核方式要求教师对法律知识有系统的了解和全面的认识，对各部门法的知识点有比较好的总结和归纳能力，有工作热情和责任心。这样的考核方式能够客观地评价学生的学习效果，改变传统考试“一锤定音”的模式，有助于建立以学生为主体的课堂。

四、使用导学案，培养学生的自学习惯，提高学生的学习能力

“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方法。

“导学案”是一种学习方法，它对学生自主学习给予了方向上的指引和方法上的提示，帮助学生进行基础知识的梳理，完成知识体系的构建。建立以学生为中心的课堂，是培养学生独立自主学习能力的一种有效手段。

鉴于中职学校学生自学能力普遍较差，应该先从较简单易懂的内容开始使用导学案，并且占用一部分上课时间培养学生的自学能力。

例如，在宪法部分的教学中，“我国的国家性质和政权组织形式、人权的涵义、我国国家机构的组织体系”属于大纲要求“了解”的内容，字面意思简单易懂，讲解起来比较枯燥。在教学中，可以采用导学案引导学生自学，并编写一部分客观检测题，检查学生的学习效果。自学和检测安排在课堂上当堂完成，并将检测结果计入学生平时成绩。在导学案中，教师可以适当拓展相关内容，如介绍一些其他国家的国家性质和政权组织形式，增加学生的阅读兴趣。

编写一份导学案需要教师认真钻研教材，准确把握重点、难点；同时要客观地了解学生的学习水平，预测学生会在哪一个知识点、哪一个问题上产生疑问，提出正确、适当的教学目标。导学案让教师由学生学习的指导者变为学生学习的引导者、组织者、评价者，从而在一定程度上改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，构建以学生为中心的课堂。导学案应印制成书面材料发给学生，不宜采用多媒体等方式简单呈现。

教师的成功不仅取决于学生的成绩，还有教师推动学生学习的能力。尤其是对中职学校的学生而言，他们以前的成绩不尽如人意，学习能力比较差。现代社会是一个需要终身学习的社会，相信我们在课堂上做出的任何有助于培养学生学习习惯、提高学习能力的努力，都会对学生有比学习课程本身更加深远的意义。

因为导学案的使用和考核方式的改变，通常学校安排的课时是不够的。授课教师应事先与学校沟通，增加课时量，以适应教学和考核方式的改变。

五、使用“案例教学”的方法，提高学生对重点内容的理解、记忆和应用的能力

中职学校学生学习法律的主要目的在于知法、守法、用法；教师的教学目标主要是“帮助学生做到自觉守法、依法办事，并且能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争”。这是法律基础知识课程教学的难点和重点，用案例教学是解决这一难点行之有效的方法。

案例教学法需要授课教师熟悉教材内容，对法律条文的内容和约束对象有全面的了解，对所选择的案例能有深刻的认识。案例涉及的法律部门、调整的法律关系、适用的法律条文、所涉及的内容和学生使用教材的契合点，以及这些法律关系和法律条文在现实生活中的实用价值等方面都要对学生“有交待”。案例教学法就是要通过发生的事，引导学生进行法律思考，帮助学生树立法律观念，进而知法、守法。如何更好地在教学中使用这一方法，建议如下。

1.在教学实践中，搜集适用的案例材料是案例教学法的第一步

从历年的司法考试题中选择合适的案例用于教学是搜集案例的一种方法。司法考试的题目命题严谨，考察内容又有比较明确的针对性，适宜在教学中使用。教师应该在仔细研读试卷的基础上，选择与教材内容相关的案例，在课堂上以书面的形式展示给学生，组织学生思考和讨论。教师可以先讲解教材内容再展示案例，也可以反过来，先展示案例再导出教材内容。具体方法应根据学生的学习程度和课程进度灵活应用。

2.给学生布置案例分析作业

要求学生通过各种方法搜集案例，并使用案例来解释、说明课堂中所学的理论知识。在上课时，再次利用学生作业中使用的案例组织教学。这样做的目的，一是反馈学生的作业完成情况，第二能让学生感觉到教师对他们作业的重视和尊重，改善师生关系，加强师生互动，最终建立以学生为主体的课堂。

这种形式的作业每学期布置一到二次为宜，并且事先要对作业所涉及的法律知识在课堂上作深入、详细地讲解，保证绝大多数学生对教材内容掌握得比较好，有能力完成这份作业。同时，学生对作业的题目应该有选择的余地，如从民法知识中，选择“不当得利的相关知识”“定金和订金的区别”“完全民事行为能力人和限制民事行为能力人的区别”等内容，供学生自主选择一项来完成作业。为了尽量避免互相抄袭的情况，可以规定每个题目只能有几位学生选择，以报名顺序为准，某个题目名额报满后，其他学生只能选择别的题目。

这项作业对学生综合能力要求比较高，在学生的期末成绩中应该占较大比例，作业的成绩应按比例计入期末总成绩，力争做到“用学习效果决定成绩高低，用学习成绩评价学习效果”。

3.关注与分析社会上出现的各类案件

教师及时关注社会上近期出现各类案件，尤其是引起较大社会反响的案件，及时与学生共同跟进和分析。必要时，应对教材内容作适当地拓展，从学生生活的现实需要和兴趣出发，利用教材、网络、多媒体、报纸、杂志等多种途径，对学生进行丰富、生动、有实践意义的法律教育，让学生认识到学习法律基础知识的实际意义，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，切实提高教学效果。

法律基础知识是一门重要基础课程，教师想要做好这门课程的教学工作，有一定的难度。传统的教学方式很难满足学生的需要。教师可以尝试建设以学生为主体的课堂氛围，用行之有效的教学方法，师生一起努力，让学生对学习充满期待，教师对教学精益求精。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.

《法律基础英语》课程教学大纲 篇4

学时数：8学时

适用专业：高职各专业

为全面落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）和中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号，简称“05方案”），根据学院思想政治理论课教学计划，思想政治理论课除必须完成课堂理论教学的学时外，还应安排一定学时用于实践形式的教学。实践教学采用主题活动的形式，以感知体会-理论思考-讨论提高为主线，发挥学生学习的主体作用。

一、实践教学目的

通过实践教学，使学生进一步理解、掌握所学的理论知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。提高学生的思想道德素质和法律素质，帮助和引导大学生成为社会主义荣辱观的践行者，成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和接班人。

二、实践教学具体安排情况

主题实践活动一：适应新生活,确立新目标(2学时)

内容：大学生适应新生活答疑会,为大学生更好地适应环境以及在生活、学习、人际交往中遇到的各种问题答疑解惑。

方式：教师就学生较为关心的问题进行集中解答；学生也可现场提问。时间：第7周，星期二第5、6节(西区)，星期四第5、6节（东区）地点：东西区多媒体教室

要求：教师第一次上课时告之学生，下课前将纸条收上来，课后归类汇总并有针对性的进行准备。

参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。主题实践活动二：国家兴亡，我有责任(2学时)内容：观看弘扬民族精神和爱国主义的影片 方式：组织学生到多媒体教室观看

时间：第9-10周，星期一至星期四第5、6节（各任课教师根据多媒体教室使用情况灵活安排具体时间）

地点：东西区多媒体教室

要求：教师在播放影片前向学生介绍相关背景，学生观看后写出总结 参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。主题实践活动三：做一个有价值的人(2学时)

内容：就新世纪新阶段大学生树立正确的人生价值观展开主题演讲。方式：参赛人数每班两到三名，全体任课教师担任评委，评出一、二 三等奖若干，颁发荣誉证书，适当给予物质奖励。

时间：第12周，星期二5、6节（西区），星期四5、6节（东区）地点：东西区多媒体教室

要求：教师提前布置作业，学生个人自愿与择优录用相结合；制定详细的评分标准。参加人员：思政部全体教师，董凤，王永生，陈永红负责具体事宜。主题实践活动四： 道德在我心中(2学时)内容：观看反映道德模范感人事迹的影片 方式：组织学生到多媒体教室观看

时间：第13-14周，星期一至星期四第5、6节

《法律基础英语》课程教学大纲 篇5

【摘要】加强和完善大学生思想政治教育工作，确保大学生坚持正确的社会政治方向，这是我国高校最重要的工作之一。思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主阵地，本文主要是就笔者运用师生角色互换法在《思想道德修养与法律基础》课程中开展教学活动的做法、取得的效果以及该法的局限等作介绍。

【关键词】师生角色互换 思想道德修养与法律基础

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0029-01

师生角色互换教学法顾名思义是师生两种身份和角色对调。经查阅相关资料，国内有初、高中和大专院校老师运用师生角色互换法在英语、医学、政治学等不同课程中进行教学活动，成果颇丰，但将该法运用到《思想道德修养与法律基础》课程的则较鲜见。

教学活动本质上是人与人之间的交流，从对方立场出发，设身处地地为其思考，这是有效和愉悦交流的重要前提，即心理学领域所称的同理心。师生角色互换教学法为师生双方了解彼此感受提供了有效平台和渠道，促进了双方的互相理解与交流，改善了课堂教学效果。

一、师生角色互换教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂上的实践。

笔者在与同行交流的过程中，偶然听到了关于师生角色互换教学法的讨论，觉得可以一试。在查阅相关资料之后立即在所上课班级中进行试验，做法步骤介绍如下：

（一）选定内容。经过比较，笔者选择了第五章“遵守道德规范锤炼高尚品格”作为学生备课内容。选择第五章原因有二：一是该章内容贴近现实生活和学生实际，学生能够言之有物；二是师生角色互换教学法初次实施，笔者经验欠缺，宜从简易章节着手。

（二）学生分组。笔者将所授课班级35人分为7个小组，每组5人左右，确定组长。明确任务分工、时间进度及讲课要求等。为避免出现个别或少数学生包办所有备课工作而其它组员没有参与的情况，笔者要求各小组备课均以集体备课会的形式开展，各组需提交会议记录作为日常表现评分依据。

（三）指导备课。笔者给各小组备课的时间为10天时间，每隔两天笔者须检查各小组集体备课会记录、讲课教案和PPT等，及时了解跟进各组的备课进度，对其在备课过程中遇到的困难和问题给予指导解决，确保备课内容符合课堂要求和规范。

（四）课堂组织。经过前期准备，师生角色互换行动正式实施。授课过程中，各小组代表虽然风格不同，但都基本沉着淡定、有条不紊，较好地完成了教学各个环节。学生对“老师”的讲课给予了积极甚至热烈的回应，但个别学生出现捣乱的情况，迫使笔者不时提醒以维持课堂秩序。每个小组代表讲课完毕后，笔者对小组代表的表现进行点评，鼓励其积极可取之处，指出存在不足，并对小组进行打分。

二、运用师生角色互换法开展《思想道德修养与法律基础》课程教学的心得体会。

经过充分的试验及与学生的探讨交流后，笔者体会到师生角色互换法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中起到了积极的促进作用，但也存在着一些不足。

（一）运用师生角色互换法开展《思想道德修养与法律基础》课程教学的积极意义。

1.调动了学生学习的积极性与主动性，提高课堂吸引力与效率。与沉闷单调、学生注意力分散的传统课堂较相比，师生角色互换后的课堂最大限度地吸引了学生的注意力。与传统课堂学生对教师主动抛出的互动信号熟视无睹不同，变革之后的“师”生互动变得轻松而直接。通过“师”生间的良性互动，提高学生课堂参与兴趣，进而提升学生对于知识点的理解和掌握效率，这是师生角色互换课堂最突出的特点和优势。

2.促进了学生综合能力的提高。备课与讲课的过程是学生不断加强知识理解与记忆的过程，同时也是提升自身综合能力的过程。笔者在布置备课任务时特别强调了讲课方法不拘泥于传统教法、讲课地点不限制于教室，力求最大限度地激发学生去创新讲课方法和形式，在集体备课过程中培养和锻炼学生的团队协作能力，在讲课的过程中提高学生的语言表达能力、临场应变能力和心理素质。在老师的点评中促使学生认清自身不足并加以克服，不断提高自身的综合素质和能力。

3.促进教师自身教学能力的提高。所谓三人行必有我师，学生在备课与讲课过程中表现出的创新思路与方法对教师提高自身教学能力具有重要的借鉴意义。同时，通过角色的反转，以学生的角度审视台上“教师”的授课行为，以旁观者的角度观察学生对于教师授课行为的反应，对于反思自身教学行为存在的缺陷和不足同样具有重要的促进意义。

4.促进师生交流，拉进师生距离。《思想道德修养与法律基础》绝大部分课程内容通俗易懂，学生较好理解。但也因此客观上增加了备课教师增强课堂吸引力和学生注意力的难度。通过备课与讲课过程的体验，学生更能体会教师工作的不易，进一步端正学生对教师授课行为及效果的认识，增进理解与认同。同时，在指导学生的过程中也有利于教师进一步了解不同学生的性格特点，便于在今后的教学工作中因材施教。

（二）师生角色互换法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中运用的局限与不足。

1.耗费更多时间、人力与精力。在前期准备与实施过程中，涉及师生均需投入较多时间和精力去做好相关准备工作，这对于承担了较重的教学工作的思政教师来说是一个较为严峻的要求。鉴于学生对任务的重视程度和参与积极性各有不同，因此要调动全体学生的积极性投入到工作中同样是一个不小的挑战。

2.课堂授课水平有待提高。教学是一门艺术，是长期系统性工程，对于未经专业培训并且备课时间有限的学生来说，其在课堂上的授课效果是有先天局限性的。主要表现在学生对课程重难点、主次内容的把握不准，对教育教学方法与技巧的运用不足，对课堂的把控力度不够等，直接影响了课堂的授课效果。

3.授课内容需有所选择。受学生自身知识储备、思想政治认识高度及欠缺授课经验等因素影响，对于其熟悉或贴近自身实际的课程内容学生尚可基本完成教学各环节，但对于理论性、思辨性和综合性要求较高的内容学生在备课时便捉襟见肘，在讲课时更显得举步维艰。因此，并非所有内容或章节都适合运用师生角色互换法开展教学活动。

总之，师生角色互换法是进一步提高《思想道德修养与法律基础》课堂授课效果的有益探索与尝试，事实也证明了该法的可行性。但事无定势、法无恒法，加强和改进思想政治教育教学工作，探寻更多适合本地区、本专业和自身的教学方法，形成自身鲜明的教学风格，百花齐放，才是思政教育工作者应该努力追求的教育境界。

参考文献：

[1]林耘.运用师生角色互换法提高两课教学实效[N].高等教育研究学报.2006年第3期。

基础商务英语阅读课程教学法改革 篇6

一、英语阅读课堂教学法的运用现状

回顾英语教学法的历史，语法-翻译教学法、直接教学法、交际语言教学理论、任务型教学法、注意模型理论、自然法理论、语法化理论等分别被教育学家和语言学家引进到我国英语教学的研究范畴，特别是以语法-翻译教学法为代表的传统教学法和以交际语言教学理论及其指导下的任务型教学法为主的新型教学法则是英语阅读课教师较为熟悉并较常使用的课堂教学法。

（一）传统教学法的特点及优势

语法-翻译教学法之所以早在19世纪就十分盛行，主要原因有以下几点：

“该方法强调词汇、语法及结构教学，且系统性强，将对句法、语法、词汇的归纳性介绍按照不同层次进行。该方法通过‘翻译练习’可以有效地促进语言学习。教师在使用该方法进行教学时会相对容易，文本的内容往往包含词汇列表、语法规则、翻译练习的例句等，通过这些内容教师可以清晰地将母语和外语的异同点呈现并讲解给学生。”（侯冰洁，刘希彦，120）由此可见，语法-翻译教学法的风靡体现出该方法在教学过程中有利于学生在宏观上把握第二语言的整体句法和篇章结构，微观上掌握其词汇和语法的准确使用。同时，通过反复的母语―二语和二语―母语转换操练，学生可以在阅读和写作中尽可能准确地学习并使用外语，并对其母语和外语的异同有更深刻的认识和体会。

（二）新型教学法的背景和优势

任务型教学法相对语法-翻译教学法而言是近几十年来较为新型的教学法之一，开始应用于20世纪80年代末的商务英语教学，到20世纪90年代中期开始被应用于其他英语课堂教学。“任务型教学法是对交际语言教学理论的进一步发展。二者的教学理念一致，即语言学习应与实际生活中的运用紧密相关。”（王蔷，26）任务型教学法更加注重对语言学习者听说能力的培养，使其在面对面的日常交流中有效沟通并完成交际任务，对学生的语言操作和运用能力的培养亦十分有效。除此之外，该教学法在课堂教学中的实际操作形式也很灵活，课前对教学任务的认真准备，可以使教师在课堂授课过程中根据授课目的及学生需要的不同调整训练重心。对学生需要、能力和兴趣的关注，可以更加有效地调动学生学习的积极性和参与课堂活动的热情。

二、民办高校应用型人才培养模式及该模式下基础商务英语阅读课程的特点

2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”民办高校在人才培养模式方面的探索和研究在此政策鼓励下呈现出多样化、多角度、多渠道的特点，对应用型人才培养模式的研究尤为突出。“应用型本科人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和”（黄桂香，201）。目前我国的民办高校在英语专业人才培养模式方面做出的尝试主要包括“外语+专业”“外语+外语”“外语+辅修”等。这种由通识教育向应用型复合型教育转型的人才培养模式既是当下很多公办高校的现状，更是民办高校的发展思路。

在民办高校应用型英语专业人才培养模式下，基础商务英语阅读课程也被赋予了不同于其他商务英语阅读课程的特点：

1.该课程属于商务英语专业学生的专业基础必修课程，在新生入学伊始即开设，学生的语言基础相对薄弱。

2.大学新生在入学时缺少专业商务知识的积累和商务专业背景的了解。

3.商务英语专业阅读材料词汇量丰富，背景知识面广，题材庞杂，对学生阅读能力、阅读技巧和阅读涉猎范围要求较高。

三、基础商务英语阅读课程教学方法改革的具体实施

（一）以英语基本功训练为核心，教学方法以传统教学法为主

应用型人才需要有过硬的基本知识和基本技能，“知识、能力和人格”三要素中知识的储备位于首位。对于基础商务英语阅读课程的授课对象来说，首先要完成的学习目标是基础知识的积累和夯实，因此在授课过程中教师要充分注重对初学者基本功的训练。而相对于任务教学法等新型教学法来说，传统的语法-翻译教学法无疑更有利于该教学目标的完成和实现。

在教学过程中，教师可以结合学生的实际英语水平和课程教材的特点注意搜集整理商务专业词汇，并按照词汇的难易程度和其使用范围对其进行分类，帮助学生循序渐进地扩大自己的词汇量。特别是可以运用翻译练习等形式提醒学生注意积累在商务领域有着特殊含义的词汇（如interests, volumn等）。

学生对商务英语资料的阅读能力提高除了通过学生自身阅读量的不断增加得以最终实现外，在课堂中也可以借助教师对相关阅读技巧的讲解和训练取得一定的进步。阅读技巧的训练和阅读能力的提高离不开学生对阅读材料整体语篇结构的把握和句法、语法知识的学习，传统的语法-翻译法无论是在宏观还是微观层次上无疑都是最有效最直接的语言习得方法，可以帮助学生打下坚实的语言基础。

（二）以商务知识介绍为过渡，教学方法以新型教学法为辅

大一新生在入学伊始所接触和了解的商务背景知识有限，加之略显薄弱的语言功底，在理解商务专业的英语材料和文本时其困难可想而知。教师在授课过程中在努力夯实学生英语基础的同时，也要注重引导学生对商务专业相关知识的积累与学习，为今后更加深入的商务英语专业学习打好基础，做好过渡。教师在课堂上可以充分利用任务教学法等新型教学法的优势来设计教学环节，调动学生的自主学习积极性，鼓励学生不断拓展自身知识面、扩大视野、关注商务领域时事动态并学以致用。

虽然基础商务英语阅读课程属于泛读课程，但教师在教学过程中同样可以借鉴其他课型的授课形式，例如在课程第一环节引入精读课的课前演讲形式，并在此部分的设计中利用任务型教学法为学生布置相关话题，由学生在课前进行分组准备，收集整理资料，在课上用英语进行陈述和表达，教师在学生汇报结束后进行点评。“在商务英语的课堂中，这种学习通常通过任务来实现。任务首先关注用语言做事的一些活动。任务的输出是重要的…而语言本身并不是目的，它只是达到目的的手段”,“以任务为基础的学习和要求学习者注意一些语言形式而作出的反馈相结合，是最有效的一种学习方式”（埃文弗伦德著，17）。

除了课上的任务设计，教师也可以借助任务教学法利用作业的布置在课下调动学生学习的积极性和课堂活动的参与热情。比如在讲授有关产品营销方面的内容时，教师可以为学生布留校内超市的商品销售方案撰写任务。学生对校内超市最为了解，在作业的完成过程中不但不会有所负担反而会有很多有创意且实用性强的好想法。教师的作业批改则可以以点评为主要形式，注重对学生积极性的保护和鼓励，同时结合相关商务知识对学生进行渗透。

四、结论

民办高校的应用型本科不是低层次的高等教育。如何培养道德修养好、基础扎实、专业水平高、知识面广、应用能力和适应能力强的高素质外语人才，是每一位教师在每一个课堂都应思考的问题。而在课堂上采取何种教学方法则直接决定了教学质量和人才培养的效果。教学方法的选择和使用并没有固定的模式和经验，教师要根据学习对象的基础水平、学习对象所处的不同阶段、学习对象的不同学习目标以及课程不同的教学内容来制定不同的教学环节，选择相应的教学方法，这也正是应用型人才培养模式的需要。教学法本身并无好坏之分，传统的并非一定是过时的，新兴的并非一定是科学的，完全抛弃传统通盘接受新型方法或者坚持固守传统拒不接受新型方法都是不明智的。

【参考文献】

《法律基础英语》课程教学大纲 篇7

1目前“基础”课程教学存在的问题

1.1教师在教学中存在的问题

首先,“基础”课是由原来的“思想道德修养”和“法律基础”两门课程整合而成,担任“基础”课的教师是由两门课程教师共同授课,每门课侧重点不一样,有些教师不是缺乏“思想道德修养”的知识和教学经验,就是缺乏“法律基础”的知识和教学经验,授课就容易侧重熟悉内容或略不熟悉内容,就缺乏课程的整体性,就不能展示课程所要表现的道德教育与法制教育的功能。因此,对于“基础课”的新要求,就体现了教师知识结构的不完整,是有缺陷的,对于新课程教学教师就需要解决很多问题。其次,不少教师授课模式较为单一,课堂主要以讲授为主要方式,结合多媒体PPT教学的方式,基本是教师讲解课本,甚至照本宣科,课件缺乏新意,缺乏灵活性,课堂气氛就容易沉闷。学生缺少实践经验,就不容易理解课程。

1.2学生在学习中存在的问题

通过问卷调查、学生谈话会、学生课堂表现等途径,发现学生在学习“基础”课的过程中存在的问题,例如迟到、早退、旷课现象现在仍然存在,甚至屡禁不止,到课率比不上一些专业性强的专业课,课堂上“人到心不到”各做各事,课堂气氛成沉闷,作业应付了事,实践环节弄虚作假,都给教学带来负面影响。分析成因有以下几个方面:首先,在思想上学生不重视“基础”课,觉得“基础”课都是理论知识,且对将来没多大帮助,是可有可无的一门课,这就造成学生思想上的排斥,行动上的不重视;其次,“基础”课课程内容学生认为枯燥无味,就无法对课程产生兴趣了;再次,有的学生认为课程内容太空,太不切实际,空理想,空信念,三观教育与自己认知有很大出入,而道德与法律内容又与现实中很多的失德及违法行为相违背。

2对“基础”课程课堂教学理念革新新建议

2.1加强学科建设,提高教师教学水平

一是学校要加大力度大力培育教师队伍,为教师创造多种学习的机会和条件,通过各种方式,如教师培训,进修,外出参观交流等方式培养教师;二是学校要加强教师业务学习,钻研教材,熟识教材,突出重难点,讲清重难点,增强教学感染力;三是学校要积极开展教研活动,增进教师之间交流,通过围绕课程体系,教学理念,教学手段,教学方法,教学内容,课程重点难点等等进行交流讨论,使得教学内容得到全面贯彻落实并建立完整的备课、听课、评课制度,为教师间相互学习借鉴,完善知识结构,提升教学水平提供有利平台。

2.2改进教学方法,促进良性师生互动

在教学过程中教师要根据教学内容以及学生特点,运用多种教学方法,例如讲授法、研讨法、辩论赛、案例分析、心理测试、情景模拟、单独辅导等教学方法,促进师生间的信息交流和感情传递及思想碰撞,从而完成教学、教师、学生三个角色的互动,不仅可以充分调动学生的学习积极性,更能让他们成为学习主体,感受学习的快乐,在轻松的气氛中快乐学习,不但能从中获得知识,也能锻炼他们的能力,促进他们的全面发展。

2.3重视实践环节,突出学生的主体地位

教师在坚持“基础”课指导思想不变的基础上,引导学生积极参加实践活动,例如课堂设置情景教学,让学生积极参加寒暑期社会实践;积极参加学校文化艺术活动;积极参加各种公益志愿者活动等,通过实践不仅可以提高学生交际能力,学会与人沟通,学会团队协作,在参加公益活动中培养感恩之心和社会责任感,多接触社会,了解社会。让学生学会从课堂中走向社会,让课文内容更直观的表现在实际中,既利于学生接受社会,又能将课本里的思想、道德和法律知识转化为自主意识,并落实到日常行为中。

2.4改革考核方法,提升学生的学习效果

考核制度对“基础”课教学具有一定的导向作用,恰当的考核办法能有效的提高学生的效果。首先,要坚持实践和理论相结合,采取自评和互评,定量和定性相结合的方法进行综合评定,从学生思想认识上去考核,有助于在思想认识上的提高,和现实表现。其次,把考试形式变成写论文,实践报告,心得体会或者是开卷考试,灵活性就更大,在平时分上增加考核分值,再按比例纳入总成绩,切实做到理论与实际相结合,有效的提高教学时效性及正对性。通过改革考核方式,调动学习兴趣,提高学习效果,使学生整体素质得到全面的提升。

3针对专业特色的“基础”课程课堂教学革新

3.1增强大学生对专业认同感

通过调查问卷可以得知不少大学生入学时候报的专业很多是父母之命,是父母帮选择的专业,自己并不喜欢这个专业,但是出于无奈又不能不选,就造成一种本能的抵触。“基础”课不仅可以帮助同学们明确道德和法律的相互关系,又可以帮助同学们培养职业精神,提高职业素养,增强同学们对专业的认知及认同,由对自己专业的不喜欢到逐渐了解,从逐渐了解到逐渐熟悉再到产生兴趣并逐渐喜欢的过程,最终产生对专业的认同感。

3.2适应大学生的专业心理需求

提高大学生的思想道德素质和法律素质是“基础”课的根本目的。而各高校在实际授课过程中侧重点不一样,医学类院校注重医德教育,工商类学校注重商德教育,师范类学校注重师德教育。突出各院校的专业个性,专业特色并实现各院校的个性转换,在突出自己专业个性的基础上,好好的进行专业引导,就有利于适应各种不同专业大学生的心理需求,这样不仅能够体现教师的人格魅力以及专业知识水平更能对大学生产生润物细无声的好效果。

3.3“基础”课教学与专业课教学融会贯通

众所周知,“基础”课是融文学、哲学、法学、美学、心理学和伦理学等学科于一体的跨学科课程,特别是由思想道德和法学作为主体理论框架。“基础”课课程具有严谨的的教学具有严密的逻辑性、系统性、科学性,融合传统理论及现代时代特征,展示了“基础”课教学的魅力,成为在思想道德修养和法律知识做到知行合一,学以致用的必修课。不仅实现各高校教学个性转换,让“基础”课教学与专业课教学融会贯通,又能让大学生感受它的内涵,进而努力让自己成为一名综合素质过硬的专业知识人才。

3.4着重培养不同类型的专业人才

各高校在授课中课依照自身专业特色,扬长避短,突出重点,融会贯通,突出各专业的个性特色,各专业的知识结构、各专业的人才需求且实现教学个性的转换,从专业角度来培养专业人才,结合各专业特点来讲授“基础”课,有利于各专业人才的培养,有利于同学们进入专业领域适应角色,成为适合当今社会发展的专业人才。

4结语

全国各高校都有不同的特色专业,每个大学都有自己独特的专业特征和文化领域,“基础”课是呈现一个认识、实践、训练和升华的过程,是理论知识和实践活动相结合的,当代社会不仅需要有道德修养的人才,同时也需要有法律知识的人才,因此,对大学生进行思想道德教育,培养他们基本的法律意识,是“基础”课的根本目的,与此同时,高校“基础”课教学理念也需要革新。

摘要：“思想道德修养与法律基础”课程是培养现代大学生成人、成才、成功的基石,是引导他们确立正确的世界观、人生观、价值观的导航航标,是养成他们良好思想素质、道德素质和法律素质的有利保障。

关键词：思想道德修养与法律基础,教学理念,教学革新

参考文献

[1]余喜.高校“思想道德修养与法律基础”课堂教学理念革新[J].中国电力教育,2011(20):97.

[2]张雷.《思想道德修养与法律基础》课程教学改革探微[J].传承,2008(6):52-53.

[3]任菲.我国高校思想道德修养与法律基础课程教学研究[J].科教导刊,2011(11):78.

[4]司岩.基于科学发展观的“思想道德修养与法律基础”课教学研究[J].经济与社会发展,2011(6):152-154.

《法律基础英语》课程教学大纲 篇8

[关键词]思想道德修养与法律基础；教学改革；探讨

“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课程作为高校思想政治理论课体系的重要组成部分是大学生进入大学后的必修课程，对于大学生适应大学生活，树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观起到重要作用。大学生通过学习该课程，能够逐步坚定理想信念，培养爱国情感，养成良好的思想道德素质和法律素质，有利于大学生成长为社会主义建设的合格接班人。自“基础”课进行课程改革后，在教学过程中出现不少新问题，本文通过分析这些问题，提出“基础”课教学改革的相应对策，希望能对提升该门课程的教学效果，增强吸引力和感染力，成为大学生真正喜欢的思政课有些帮助。

一、“基础”课教学现存的问题

1、教学内容多，教学效果不明显

现“基础”课是由原来的“思想道德修养”和“法律基础”合并成的，改革后的“基础”课教学内容较多，教材包括绪论部分共有八大章，每章有3～4个小节，由于这门课是针对大一新生的，因此，一般高校都是在“十一”假期结束后才开始正式上这门课，这就导致了该课程的教学时间比其他课程的时间都相对较短。面对教学内容多，教学时间短的情况，“基础”课的任课教师无法完全按照教材内容授课，需要对教学内容进行筛选，或者有些内容只能给学生大概讲，无法做到全面，这对该课程的教学效果造成了一定的影响。

2、教师知识老化，教学质量一般

现“基础”课的任课教师几乎都是高校思政课老师，他们之前是专门讲“思想道德修养”这块的，而“基础”课改革后新增了“法律基础”的知识模块，要想把课程上好，这对任课老师来说既是考验，也是挑战。因此，任课教师必须努力学习新知识，了解教材新增内容，才能讲授好课程，提高教学质量。但有部分任课教师没有认清实际情况，还是按照以前讲课的知识上课，注重讲“思想道德修养”，随意讲授“法律基础”，甚至完全跳过这块内容，这种“有偏向”的教学正说明“基础”课任课教师的知识亟待更新，每位教师都能够独立完成两块教学内容才有利于提高教学质量。

3、学校重视不够，定位较低

从目前来看，在高校的思政课中，“基础”课是比较不受重视的，许多学校认为这门课程太简单了，跟高中的思想政治课差不多，在高校的思政课体系中是可有可无的。主要表现为：一是对该课程投入的教学经费较少；二是认为该课程不需要太多理论知识，任课教师非科班出身的也能上该课程，安排任课教师较随意；三是对该课程的教学监控不严，导致有部分教师经常不上课，或是上课时不授课，只在课堂上给学生播放视频。这些情况无形中就把“基础”课的定位拉低，导致教师上课不用心，学生听课不专心。

4、教学方式单一，不能激发学生的学习热情

当前，许多高校“基础”课任课教师的教学方式还停留在简单说教的层面，授课只讲授教材内容，不结合实际教学，在课堂上一味给学生讲大道理，灌输思想，重理论，轻实践。这种“注入式”教学方式学生只能被动地接受知识，听了没兴趣，甚至会产生厌学、抵触的情绪，更谈不上对该课程投入更多的热情了。

5、考核方式简单，不注重实践成绩

各高校“基础”课的考核方式基本上还是采用传统方式，平时成绩（作业、课堂出勤、回答问题等）和考试成绩两项指标，平时成绩一般占30﹪-50﹪，考试成绩占50﹪-70﹪，两项指标都合格了，该门课程也就算通过了。所以，学生在学习“基础”课时，他们会按照这两项指标的要求去做，通过考核一般也相对较容易。“基础”课虽有安排实践课堂，但是由于这项成绩不列入考核范围内，学生普遍也不重视，随便应付过去，实践效果大大打折。

二、“基础”课教学改革建议

1、整合教学内容，形成教学体系

“基础”课由于授课时间短，教学内容较多，如果不对教学内容进行整合，那么教学效果就会不如人意。任课老师在授课前应先集体讨论如何整合教学内容，哪些内容应讲，哪些内容不必讲，或者如何将一些相关的教学内容联系起来授课，从而形成“基础”课的教学体系。这有助于该课程的连贯授课，也使教师能够在有限的时间里精心准备教学，提高教学的效果。

2、加强培训，合作教学，提高教师的专业水平

高校应注重对“基础”课教师的业务培训，特别是培训“法律基础”这块，使任课教师能同时讲授“基础”课两大块的内容知识，而不会出现“失衡”状况。考虑到目前高校里的“基础”课任课教师绝大部分是思政体系的老师，因此，高校可以邀请法学专业科班出身的老师给这些任课教师培训法律知识，请他们给如何上好“法律基础”这块内容提出建议。还有一种做法就是思政老师与法学老师联合上课，“思想道德修养”由思政老师上，“法律基础”由法学老师上，各自发挥所长，提高教学水平。笔者曾认识一个“基础”课教师就是采取这种方式，她本人讲授完“思想道德修养”的内容后，请她一个学法学的好友给学生讲“法律基础”，结果非常受学生欢迎。

3、学校给予重视，加强教学监督

“基础”课面临的尴尬地位跟各高校的重视不够是密切相关的，要改变这种局面，唯有各高校给予重视，慎选任课教师，加强教学监督。高校教学主管部门要改变“基础”课可有可无的观念，对任课教师严格把关，既要考虑教师的专业出身，也要考虑教师的教学能力、科研能力等，把好提高教学水平的第一关。同时，要加大投入科研经费，鼓励教师积极研究如何上好“基础”课，组织科研活动，提高教师的积极性和科研能力。此外，教学主管部门要加强对“基础”课的教学监督，可聘用一些学生、退休教师当教学监督员，经常检查课堂情况，对于一些对教学不负责任教师应给以处分或辞退，不断提高教学质量。

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4、改进教学方式，提高学生的积极性

“基础”课应采用灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，实现教育功能。在教学过程中，要坚持教师的主导地位和学生的主体地位，注重启发学生，让学生积极参与讨论，尊重学生的不同意见。在教学手段方面，充分利用多媒体、网络等现代技术，制作PPT课件、电子课件、影像资料等，把枯燥无味的教材知识转化成形象生动的材料，增强视觉冲击力，吸引学生的注意力。在教学方法方面，教师除了给学生讲授教材内容，还可以在课堂上采用讨论式、辩论式、案例法等方法授课，增加学习的趣味性，使学生对知识点的认识更加深刻。

5、加大情感投入，增强教学效果

教师在课堂上是否投入情感会直接影响到该课程的教学效果。任课教师在授课过程中若是全身心投入的，在课堂上会跟学生产生思想上的共鸣，能让学生跟着老师的思路走，而不至于分散课堂上的注意力。相反，若教师在课堂上毫无情感投入，上课沉闷，学生自然也会神游太虚。此外，教师应注意在课堂上尽量走到学生中，与学生进行互动，活跃课堂气氛，使师生实现情感上的交流融合。现代课堂基本采用的是多媒体授课，有些老师因太过依赖于多媒体，上课时不愿离开讲台，或坐在多媒体前上课，这样整个课堂就缺乏互动、缺乏交流，课堂效果也会受影响。

6、注重实践环节，选好实践主题

学生是教学中的主体，教师应注意发挥学生的主体地位，在“基础”课教学中注重引导学生参与实践课堂。实践主题的选取对于能否促进学生积极参与实践课堂非常重要，因此在安排实践课堂的环节中，应认真选好实践的主题，例如，可结合时政、社会热点来选实践主题，兼顾道德修养与法律基础的实践课堂。

7、改革考核方式，激发学生兴趣

合理恰当的考核方式能够激发学生学习兴趣，所以应改变“基础”课单一的考核方式，要坚持自评与互评的原则，既要看教师对学生的评价，也要看学生对教师的评价，两者结合使考核方式更合理。除此之外，要改变以前不重视实践成绩的观念，应把学生参加实践课后所提交的实践报告或其他实践成果列入考核成绩中，实现理论和实践的相结合。

“基础”课教学面临或多或少的问题，作为高校教师要紧紧围绕育人、塑人的教学理念，不断研究课程，进行教学改革，提升自身专业素质，改进教学方式，加强教学研究，充实教学环节，增强“基础”课教学的魅力，实现“基础”课的时效性和育人的功能，使之成为塑造大学生良好的思想道德素质和法律素质不可缺少的重要课程。

参考文献

[1]孟繁华.对“思想道德修养与法律基础”课程改革的思考[J].教育与职业，2012，（03）.

[2]于兴梅.“思想道德修养与法律基础”课程课堂教学研究[J].中国电力教育，2012，（11）.

作者简介

林凤凤（1985—），女，广西师范大学漓江学院助教、硕士（广西桂林 541006）