小学语文群文阅读教学共识策略实践研究（通用10篇）
工
作
报
告
东方红小学群文阅读课题组
《构建群文阅读教学共识策略实践研究》课题于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立项课题（课题立项编号为）。两年来，在省市县教育专家的悉心指导下，在课题组成员的共同努力下，现已圆满完成课题的研究，达到了预期目标。下面分别从认识、实践、成效、经验和反思等五个方面汇报一下课题的研究情况。
一、认 识 篇
课题研究不仅是教育发展和新课程改革的需要，也是学生发展和减轻学生课业负担的需要，更是实施素质教育的需要。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。课堂教学是落实这一核心理念的主阵地，而高效科学的课堂教学模式则是实现这一目标的有效载体。基于这一认识，我们在2014组织了全校性的课堂“群文阅读教学”，对校内所有小学的课堂教学进行了细致地调研。调研结果令人震惊：课堂教学中“满堂问”、“满堂放”、“满堂动”、“满堂夸”的现象在各班中不同程度存在，课堂教学在看似“生动活泼”的过程中失去了有效性，在貌似课改的大旗下剥夺了学生的主体地位。
面对调研结果，针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象，我校教育同仁经过研讨一致认为，要真正落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，就必须引导全校教师深入实施语文课堂教学改革，探索出注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。从2010年秋季开始至今，课题组经过几年的探索与实践，我们终于成功构建阅读教学“点线面体” 活力课堂教学的操作策略。在研究中，我们坚守新课程理念，优化教育行为，认真落实“有效——高效——优效——活力”课堂追求的目标和境界，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有知识深度，构建既有共性又个性的阅读体验，促进学生知识结构重组的最优化。
（一）研究的基本设想是：一心、五观、四性、三探寻
构建“对话式”的活力课堂，是针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象,而注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。
(1)“一心”是指树立“对话共同体有效参与阅读教学”的核心理念 阅读教学对话作为人的对象、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。我们的语文教材是活的,更是美的,她蕴涵着丰富的人文内涵,文中生动隽永的语言、清新优美的画面、高大丰满的艺术形象,总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞.我们的语文课堂应通过师生有效参与阅读教学对话，运用多种手段,调动学生的学习积极性, 充分挖掘这些美,激发学生的语文情感,引导学生感悟这些美,并在审美的轻松愉悦中获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪.实现教师与学生在阅读对话中彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值这一核心理念。
(2)五观：对话教学体现“教学目的观、过程观、师生观、评价观” 等主要观点
①教学目的观：由成材走向成人。对话教学以成人为根本鹄的，养成的是完整的人，从而在终极价值找回了“人”自己。学生以忘情的状态尽情舒展着自己的生命，自己的生命与他人的生命融贯在一起，生命的活力不断得以增强、生命内涵不断得到丰富、生命境界不断得到提升，学生的生命由此而获得向世界敞开的可能性，从而使学生在平等参与、真诚合作的对话中成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命实体。
②文本课程观：由教材走向文本。对话教学主张超越传统教材课程观的框架，用动态生成的观点，重新全面认识课程，形成文本式课程观。文本式课程观是对传统式课程观的超越，同时也超越了教材式课程所构筑的封闭的科学世界。它注重学生的情感体验，体现了知识与价值的融合，一方面继承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科学世界的逻辑性，从而有效弥合了科学世界和生活世界的断裂。由教材走向文本旨在将教材转化为师生共同交流的文本，师生通过文本进行着表达与倾听、交流与探究。文本课程观认为课程内容应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛，这样才能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。
③教学过程观：师生精神相遇，共享经验。在对话教学中，教学过程将呈现出新的特点。教学将不再意味着教师以独白的方式向学生单向传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳、领受和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同步入教学的“之间”领域（即主体间性领域），在那里，双方精神相遇，在经验共享中创生着教学的意义，提升着生命的价值，享受着诗意的人生。
④平等师生观：由我—他走向我—你。在对话教学中，师生双方由“独白教学”中把对方看作对象的我—他关系，走向与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的我—你对话关系。教学活动是以教与学之间的对话为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，双方是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和伙伴关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。
⑤全面评价观：着眼发展，注重整体，强调意义。对话教学评价首先着眼于学生的发展，关注学生的进步和多方面对话能力及对话潜能的发展。其次注重人及教学的整体评价。既要关注对话的结果，更要关注对话的过程；既要考虑师生的现有经验，更要着眼于师生在对话中的生成性知识。再次，对话教学评价是强调知识的、教学的及人生的意义的评价。
（3）“四性”是指“预见性、自主性、开放性、和谐性 ①教师与文本的对话，体现预见性。
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
②学生与文本的对话，体现自主性。
从对话的理论看，阅读是读者与作者之间的一种特殊对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的写作意图，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，进行着内省和反思，或者说是文本激活了读者的思想感情。刘勰所谓“披情入文”，孟子所谓“以意逆志”都包含了阅读过程中的心灵的对话。语文课程的阅读教学是学生主体直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。有人说:“活人读死书，可以把书读活;死书读活人，可以把人读死。”这句话形象地告诉我们:读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。而阅读教学不正是读书吗?课堂作为学生读书的场所，教师要引导学生与文本亲密接触，直接对话。课前不要限定具体的读书目标，完全让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感世界。然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，师生之间、生生之间进行合作、展开讨论、深入探究，使教学活动成为学生的主阵地。
③学生与学生对话，体现开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来，把“学生是学习的主人”落到实处。“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，每个人对课文都有自己的见地，一个人发表的看法，对于其他人便是一种收获。学生之间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在生生对话中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，组织他们进行小组合作学习，激烈的讨论后，要有效地引导他们交流汇报自己的理解情况。
④教师与学生对话，体现和谐性。
新课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角度意识，把自己放在一个“引导者”“平等对话者”的位置上，以平和、真诚的态度实现与学生之间的心灵的沟通，这是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。苏霍姆林斯基曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
（4）“三探寻”是对阅读教学对话过程“课前有定招------预设、课中有变招------生成、课后回马招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、变招、无招胜有招”相辅相成的思想，充分把握、设计课堂教学的话题，学生主动与文本、与教师、与同学、与活动等要素进行参与互动、共生共创、整合建构，智慧生成对话学习共同体的一个动态参与系统，体现出阅读课堂教学追求一种“有效——高效——优效——活力”的目标境界。
2.课题研究的目的
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对话教学的研究活动，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和个性的人，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。
（3）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，帮助学生构建既有共性又有个性的阅读体验，初步确立语文课堂教学中对话教学的操作层面的策略。
3.课题研究的内容
(1)小学阅读教学中对话行为的现状分析及反思，从“问答”走向“对话”，从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。
(2)小学阅读教学中对话方式的构建；
(3)小学语文阅读教学中实施有效对话的策略探究教学策略：课前预设策略、课中生成策略、课后拓展策略。
4.课题研究的方法
（1）文献研究法：通过对伽达默尔的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴。及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力指导。
（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
二、实 践 篇
在课题研究实施过程中，课题组采用了“行政推动、科研引领、学校实践”的工作策略，构建了管理、培训、教科研 “一体化”的模式，切实推进了课题研究的进程，取得了良好的效果。
（一）多措并举求实效为课题研究保驾护航
为确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入全校的语文工作计划，并采取了切实有效的措施。1.组织保障
为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，工作组织等两种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。
领导组，是由校长、教科室主任、组成领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要的操作者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
工作组，由教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。
2.制度保障
为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1)建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。
(2)建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。
(3)建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。
3.跟踪落实。在课题研究实践过程中，领导小组成员定期检查，督促课题研究工作的进展；指导组成员则定期下校，指导该模式的课堂教学。市县领导也非常关注该模式在小学段的实施，多次强调要“集全市之智搞好课题”，“切实将减负工作落到实处”。
（二）专业引领为课题研究把握方向
在《小学语文群文阅读教学共识策略实践研究》课题的实施过程中，县内外、市内外、省内外的专家们发挥了重要的指导和引领作用。
1、理论引领 课题研究之初，针对实验教师思想不明确，认识不到位，行动不积极等问题，省市教科所、县教研室教研员及时总结问题原因，疏理工作思路，强化理论引领力度，共进行了多次培训，使所有实验教师正确认识到这一教学模式的重要性、必要性、紧迫性，解放了思想、统一了认识、凝聚了力量。
课题研究过程中，课题组从系统理论、有效参与理论等方面进行细致地解读阅读教学“点线面体”的思路和实践操作策略，每两周安排一次实验教师全员培训，并把实验方法作为培训的主体内容，为课题的顺利开展夯实了理论基础。
2、实践引领
为保障课题研究顺利开展，课题组提出“三明、三新、三领”的科研策略。对课题组成员要求做到三明确：明确课题模式核心，明确模式基本操作流程、明确课堂交流的三个层次；对课题成员提出三新：观念更新、方法革新、理论创新；对课题成员提出三引领：一学期至少上一节示范课，撰写一份体现模式的教学设计，发表一篇结合个人课题成果的论文。
3、专家引领
县教研室副主任康宁钦、理论教研员刘荣福、语文教研员李俊林等多次深入实验校针对课题研究过程中出现的困惑进行专项指导；教研室李长彬主任也多次亲临学校了解课题研究情况；课题负责人在课题研究过程中，定期组织和指导校骨干教师运用该模式为全校教师上示范课。
（三）基层实践为课题研究夯实基础
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1.准备阶段：2013年12月——2014年1月。
完成课题申报立项工作，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步，为课题研究的展开做好充分的理论准备。
2.理论研究阶段：2014年2月——2014年5月。结合我学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。
3.行动研究阶段 2014年6月——2015年7月。本阶段分为实验班展开研究阶段和扩大研究阶段。
本阶段中，研究成员要利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
（1）实验班展开研究阶段：2014年6月——2015年7月
2014年6 月编定实验班。2014年7月 举行开题仪式。各语文教师进行一系列前期调查、测验，绘出统计表格，收集好原始资料。上交调查报告。
2014年11月，启动高段实验班、示范班，争取取得阶段性研究成果，做好扩大研究的准备。
2014年12月 各位教师上交研究报告。主要查阅文献资料，研究实效阅读教学的理论，撰写、论证、解读课题方案，课堂教学有效性的前期测评，收集课题研究前期资料.课题中心组成员先行研究。课题组成员要随时记下研究步骤、心得体会，要定期向课题组提交自己撰写的论文。
2015年1月 进行阶段测验，对照前后检验实验效果。并上交教学案例。
2015年3月 做阶段性研究小结，上交论文、反思。
2015年4月 第二批实验班投入实验。
2015年5月 举办一次公开教学活动。
2015年6月 组织一次外出交流活动。
2015年7月 进行中期测验，阶段总结。论文、反思、案例进行归类。
（2）扩大研究阶段：2015年8月——2016年2月。
主要是通过课题研究课公开教学，以课题公开课课堂教学研讨制度为操作准绳，进行全校性的研究，逐步形成有效阅读教学的组织形式及策略。发表一定数量的论文。4.总结阶段： 2016年3月——2016年5月。
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。主要做好以下几项工作：
（1）做好课题研究总结。
（2）撰写东方红小学《小学语文阅读教学对话策略实践研究 》课题成果展专刊。
（3）申请结题。
三、成 效 篇
依靠强力的行政推动、专业的科研引领，加上基层学校的努力实践，我们的课题研究取得了显著的成效。具体表现为“一个反应，两个转变，三项发展”。
（一）一个反应
通过课题实践，我们深切感受到来自于家庭和社会的高度认可。家长们一致反映我们的课堂教学模式解决了当前教育存在的诸多弊端，诸如学生喜欢上学了，学习自主性增强了，可供学生自主支配读书的时间多了，孩子显得比过去活泼了等等。
东小一位学生家长说：孩子转学到东小实验班一年多，我明显感到孩子长大了，知道看课外书了，也能较安静地听人讲话，不像原来那样缺乏秩序感和规则意识。在家家长叫他，他能很快回应并去做让他做的事情。以前在家里做作业，一遇到不会的，就大发脾气，不是扔课本就是摔东西……现在真的是变了另一个人似的。真是由衷地感谢学校。
（二）两个转变
1.教师的教学观念得到了全面的转变——由传统转变为灵活，由主体转变为主导，由单一转变为多样。教师也由此走上了幸福的教学之路。
东小的张老师就是典型的例子。她是一名具有十余年教学经历的教师，在课题研究之前，常常存在着诸多困惑：课堂教学形式单一，学生不喜欢；质量上不去，自己也苦恼。在运用了本模式之后，他欣喜地感觉到这些问题都迎刃而解，课堂教学发生了翻天覆地的变化。如：在教学六年级上册《成语中的项羽》一课时，张老师通过精彩的“导入”，调动了学生的自主性，在学生认真的自学、积极的生生交流、思辨的师生交流后，学生自主得出自己与文中敢于向老师挑战的学生相比，得出原文中的出现的这种情况与实际课堂上也会偶然出现相似的情况这一结论。最后，在教师的引导下，学生能运用学过的有关的知识，敢于质疑教师知识的权威性。整节课，学生学得轻松，教师教得愉快。张老师很有感触地说：“点线面体”这一模式确实解决了我多年的困惑。
2.学生的学习方式得到了转变——由被动参与学习转变为主动学习，由自我积累转变为成果共享。学生充分感受到了学习所带来的尊重差异，求同比异的乐趣。东小6年级6班的同学就深有体会。在课题研究开始之前，每次课堂上总感觉自己跟着别人的想法在走，没有自我思考的空间。自参加实验课堂以来，她欣喜地告诉妈妈：我爱上语文课了，更爱我们老师了。因为我上课可以自由表达我的想法了，可以读更多的课外书了，可以各抒己见，在大家的观点中碰撞、争鸣，我感觉我真棒！
（三）三项发展
1.教师的个人素养得以发展。自实验工作开展以来，参加实验的教师个人素养有了全面的提升，加强了职业道德，提升了教学能力，同时培养了反思习惯和探索精神，并且能够善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，最终参与到学校的管理工作之中，真正成为教育的主人。
2.学生的综合能力全面发展。学生的综合能力通过这一课堂教学模式的实验，得到了全面发展。尤其在创新精神和合作学习方面效果更加明显。现在的课堂，学生已经具备了质疑的能力，并且善于交流、善于表达。统计数据表明：目前实验校的学生中，小组讨论发言率到达100%，敢于质疑，敢于发表个人见解的学生到达92%。
3.学校教科研水平稳步提升。实验以来，各实验校的教育科研步入了良性循环的轨道。一方面，通过本课题的研究促进了教师专业化发展；另一方面，教师素质整体提升又反过来促进学校教育科研的深入开展，使学校的教育科研水平稳步提升。同时教育科研成为了强化学校特色的催化剂，推动了学校各项工作的发展。几年中，我们获评市、县级科研先进学校，申报各级各类教育科研课题多项获奖。
四、经 验 篇
从本课题的提出、立项到最终的实践推广，课题组历经了面对困难与克服困难的艰难历程。在过程中，我们也摸索出了一些成熟的经验。
（一）行政推动是课题研究的保障
1.行政的政策导向，决定着课题研究的操作思路。评价的适度倾斜，会激发实验校强大的内驱力，从而转化为学校的自觉行动，使课题研究得以顺利开展。
2.行政的引领作用，决定着课题工作的成效。通过科室包片，收集问题，解决困难，既起到督查作用，又发挥桥梁作用，更重要的是用务实的思路、求实的精神、扎实的作风影响着课题工作的开展。
3.行政的保障功能，决定着课题工作的实验成效。以往的课题研究，都是基于一所学校，立足一所学校，单兵作战，形不成合力。本次课题研究，在行政的统一协调下，我们实现了市教育局、县教研室、学校的三方合力，使课题研究取得成效。
（二）科研引领是课题研究的核心
东方红小学高段语文阅读教学，通过典型引路、专业指导、理论提升等形式，充分发挥了科研引领的作用，推进了“点线面体”课题研究的深入开展，提高了语文学科教学的质量和效益。科研引领与课题实践的有机结合，才能将教育科研理念转化为我们的教育教学行为,在理论研究中有实践体会，在实践中有理论思考。教研员的工作重心下移，与基层教师“联线”，在解决教育教学中具体问题的过程中实现“双优”。在此过程中，教师成为研究者，得到了专业成长，也促进了科研水平的提高。
五、反 思 篇
阅读教学“小学语文阅读教学对话有效策略实践研究”的操作策略为语文课堂教学注入了新的活力，产生了良好的反响。但是，我们在课题研究的过程中，一些具体环节还存在着不足。如有些教师因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分实践课没能达到理想效果。所以，今后我们要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求从以下两方面取得突破。
（一）拓展研究网络，开展课题研究活动
我们将继续集全区之智，不断拓展研究网络，深入开展课题研究。一是完善学校的行政推动网络；二是组建以语文学科为依托的各学科教研网络；三是挖掘学校潜力，加强各教研组之间的交流，形成同伴互助的科研网络，促进教师专业化不断成长。同时，要将课题已有的研究成果运用到实践中去，推动课题纵深发展。
（二）加强科研力量，扩充课题组成员
随着研究范围和学科的扩展，课题组人员必须扩充。一是特聘省、市教科所教研员，进行学科指导；二是特邀重庆教育学、心理学相关教授，进行理论提升；三是吸收语文科目以外的省、市级教学能手、学科带头人，开展群文阅读教学“点线面体”操作策略在其他科目的实践研究。
关键词：小学语文,群文阅读,策略
群文阅读是群文阅读教学的简称, 是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践, 是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章, 这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量, 恰当地提高学生的阅读速度, 培养和调动学生的阅读积极性, 有效丰富学生的阅读, 让学生读得更深, 有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高, 从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略, 能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势, 实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
一、依据单元主题, 进行深入开发
当前的小学语文教材中, 通常每一单元的课文都有一个共同的主题, 其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时, 可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准, 对教材内容进行整合和补充, 使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知, 丰富学生的学习体验, 在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。
针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式, 即:主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读, 需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握, 通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节, 在这个环节中, 开展民主、互动、多元的对话, 让学生一同分享阅读心得, 营造浓厚的团队读书氛围, 提高个体与群体阅读素养。在这里, 学生的感悟无论是深刻还是肤浅, 都是属于他们的独特感悟, 教师都应予以尊重, 让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中, 教师不能把课文讲得过于深刻, 而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上, 设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析, 一般有价值的话题包括以下几个方面:一是对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是文体特征及作者的表达风格;四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子, 再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读, 通过课堂内外的相互结合, 学生的阅读水平会得到大幅度的提高。
二、寻找文章关联, 巧妙萃取文章
群文阅读教学中, 首先是要选好文章, 围绕一个主题把多篇文章聚在一起, 这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题, 恰当地选择一组文章, 是教学目标、学生培养目标达成的关键, 也是课堂成败的关键一环。
教学前, 我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素, 预设群阅读的教学目标, 再根据教学目标, 从文章内容等方面多角度出发确定主题, 从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面, 多层次、多角度地萃取文章, 进行科学搭配, 注重层次与整体效果, 使文章的选择更趋合理, 更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化, 一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。
三、有序呈现文章, 深入理解主题
群文阅读相对于单篇阅读, 其最大的优势, 就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题, 使学生可以在最佳时机举一反三, 进行拓展性阅读, 加深对主题的认识。由于文章数量较多, 既不能一篇一篇孤立地呈现, 也不能把多篇文章无序地呈现给学生, 让学生一下子感觉无所适从, 无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生, 才能达到群文阅读教学的效果。
教师可根据文章主题和特点, 按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教, 学生易学, 可操作性强, 学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法, 对群文主题的认识更加全面、深刻、准确, 还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果, 是单篇文章阅读根本无法企及的。
四、发现群文异同, 升华阅读主题
进行群文阅读教学时, 在“求同”阅读的基础上, 发现群文的共同点和不同点进行品析, 是非常重要的环节, 尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”, 就是要利用群文的“同”和“异”, 从面和点上去完成群文的品读和赏析, 在“面”上“同”的基础上, 去发现“点”上的“异”, 用“点”上的 “ 异” , 去深化和丰富 “ 面” 上的“同”;进而对阅读主题有更深入的认识, 实现主题认识的升华。
在指导学生进行“高尚”一单元 (北师大版六年级上册第一单元) 进行群文阅读时, 通过“求同阅读”后, 引导学生在认识“高尚”主题的基础上, 去细致品读和赏析文本中的重点句段, 重点分析几篇课文中主人公高尚的不同之处。学生通过深入的探究、品析, 发现了文中主人公时代背景、当时面临的情况、做出高尚行为的动机、目的等都有不同, 通过集体互动交流, 学生对“高尚”有了更加深刻的认识和理解。
五、强化方法指导, 提升阅读能力
阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题, 更是对学生进行各种阅读方法的指导练习, 提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼, 不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要, 阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性, 因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。
群文阅读教学中, 学生一节课要阅读多篇文章, 用得比较多的是默读和略读、浏览, 这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式, 教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略, 初读课文时教师应要求学生快速默读课文, 读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读, 把重点词、句、段划出来读一读, 强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解, 更应侧重从这组群文中提取信息, 分析信息, 整合信息, 综合思考, 培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。群文阅读教学中, 由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同, 信息量丰富, 思考的空间更大, 教师更应渗透质疑讨论, 鼓励学生从不同角度发表自己的观点, 和学生进行讨论, 从而提升学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；群文阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读是拓展学生阅读教学的一种新方法，是一种训练学生阅读的新方式，它是指教师引导学生在规定时间里读取相互有联系的多篇文章。学生在进行阅读，可采用群文阅读，它能不仅增加学生的阅读数量，还能提高阅读速度。这对学生的积极性有很好调动作用，使得学生阅读能力大大提高，这样使学生更深入的理解知识内容，扩展知识范围，加强学生的逻辑思维，从而提高学生的综合分析能力，为奠定学生阅读发展提供了良好的基础。群文阅读在小学语文教学过程中，可以将阅读教学的优势最大限度地发挥出来，对学生语文能力培养有很大的促进作用。
一、开发单元主题
目前，在小学语文教材中，每一个章节都一个主题，对这主题进入深度开发，其发展空间广阔。所以，教师将在采用群文阅读方式的时候，须应以多元化单位的标题作为开发教材上的主题重点，以达到补充与整合教材的内容目的，如此，学生对主题单元有了较为全面的认识，不仅丰富了知识，还增加了学习经验。
将群文阅读方式应用在单元主题上，须进行专题分组，以扩大学生在阅读文章的基础上而进行课程复习，并且还要全面掌握好几篇阅读课文的整体情况，充分理解阅读中的一些扩展文本，通过小组对相关的内容相互分析总结，让学生在良好的阅读气氛中分享阅读带来的喜悦，这不仅能提高学生的阅读能力，还能推动整体的阅读素养。因此，在这个层面上，无论学生对阅读的感悟怎样，都是他们通过阅读后形成的独特的感想，所以，教师对他们的成果应该给予认可尊重，使他们感受到成功的喜悦。在这一部分，教师不能把课文讲的过于深刻，更是要注重学生的多元化理解。学生在交流的基础上，应引导学生进一步探索和欣赏组织课外阅读的“发展”主题，通过课堂的内外结合，将会大大提高学生的阅读水平。
进行群文阅读教学，首先，必须在选择好文章的基础上，将文章的主题联系在一起。所以，从材料选择、组合、展现等整个过程中，教师的自主权都很大。因此，选择的教学内容必须符合语文课程标准，从学生所能承受的训练能力范围内确定群文阅读。同时根据教学要求，从文章内容全面筛选，以此来确定主题，围绕文章内容多角度分析，并注重层次搭配与整体效果，以更好地培养学生阅读能力，使文章的选择更趋合理。为了更好地满足教学需求，一般情况下，选择五篇文章作为一节课的教学目标。
二、深入理解主题
对于单篇文章的阅读，群文阅读最大强项打破了传统的阅读，让学生可以把握准确的时间，对所要阅读的文章进行扩张性的阅读，深化对主题的理解。对于选定的文章，没有太多地表现出一篇文章独立性，同时多篇文章也没能展现出它的层次感，所以，文章不能杂乱无序，这样会让这些学生一下子都不知道怎么遵守阅读，进而带来困惑。所以，群文阅读一定要将选定好的文章无序地展现给学生，如此，才能够达到群文阅读的效果。
关于文章主题和要求，教师必须根据文章的篇幅，内容，语言的深浅等适当地展现在学生面前。如此，学生对教师的教法也容易接受，所选定的文章知识也易于理解，操作起来也不复杂。这样，学生也更容易掌握群文阅读方法，同时，对文章知识也有了全面而深刻的了解。这样就达到了阅读的效果。
三、升华阅读主题
升华阅读的主题就是要在进行群文阅读的时候，找到所确定文章的相似性和差异性，并对其进行深入分析，这在群文阅读中是一个十分重要的环节，特别是根据不同点来分析文章。所谓的差异性分析，就是要充分利用文章的异同，从不同的点，不同的面，深入品读文章，在点上找到文章的差异性，并将这种差异进行深化丰富，进而更加深入地认识阅读主题，实现主题的升华。
例如，在对“高尚”这个主题进行探讨时，就可以采用群文阅读的方式，在确定主题的基础上，引导学生对全文进行仔细阅读，分析。通过分析关联文章中的主要人物的不同点，了解当时的背景，并透过这个这个主人公在什么样的情况下做出了高尚的行为等等，如此，通过集体的互动探讨，学生对“高尚”的理解和认识将会更为深刻。
四、提升阅读能力
群文阅读就是要求学生在规定的时间内采用默读，略读等不同的阅读方式对不同但且存在关联的文章进行阅读，从而达到阅读的效果。所以，教师对这些阅读方式就应灵活运用。例如，在第一遍阅读课文时候，教师应该要求学生默读课文，然后对文章中的关键字句进行总结；第二遍阅读课文时，就应该采用跳读等阅读方式，将规划出来的重点字句再进行阅读，如此强化学生对课文的理解。在群文阅读中，文章包含的信息量不同，信息的处理方式和思考方式就不同。教师应该通过文章主题，鼓励学生，让其从不同的角度对文章进行探讨，总结，以不断提高学生的阅读能力。
五、结语
運用群文阅读的教学方式，不仅是让学生多读文章，更应该体现语文阅读的价值。所以，在语文阅读教学过程中，我们应将新的教学方式，根据学生的具体情况，积极探索，大胆实践，以此来推动群文阅读的发展，从而有效地提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 王修华，马柯，王翔.小学阅读理解策略教学研究[J].语文理论探索，2015（5）.
[2] 孟飞.小学语文教学案例与阅读引导[J].教育周刊，2015（6）.
[3] 吕嘉琳.语文教育心理学[J].教育研究，2016（1）.
教师：黄学辉
人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
一、实施小学群文阅读教学的意义
所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。
1、合理地提高学生的阅读数量
所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
2、恰当地提高学生的阅读速度
人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。
3、培养和调动学生的阅读积极性
目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。
4、有效丰富学生的阅读，让学生读得更深
新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。
目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
二、小学语文开展群文阅读教学的策略
1、根据不同的主题选择阅读文章
开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
2、根据结构层次来设计和组合文章
在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。
3、设计问题
提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。
设计比较性的问题是进行群文阅读教学的一种十分重要的方法。比较方法具体可分为横向与纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等多种。
三、结语
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1、从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2、从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3、从作者写作文章的表达方式确定主题
以文章体裁为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“写景美文”、“人物语言描写”等等。
二、重视呈现结构，増强群文组合的有机性
为了增强群文组合的有机性，我们可以根据文章主题和特点，合理选择触类旁通、由浅入深、反复阅读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
触类旁通式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组类似的文章。如我们学习＂反复结构的童话故事＂，可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七果颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中＂反复结构＂的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，降低了阅读的难度，能增强群文组合的有机性，提升阅读质量。
由浅入深式的群文阅读教学结构，即先读一组浅显的文章，再读另一组较深的文章。如一位老师教学的群文阅读《太阳・石头・风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。反复阅读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，经过研讨之后，再重读这组文章。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
三、合理设计问题，让群文纵横交错
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。
一、与传统阅读教学的区别
传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。
群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。
二、拥有的优点
这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。
三、存在的不足
这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。
四、关于群文阅读的思考虽然今天第一次上群文阅读课感觉还不错，但是有很多问题值得我们思考
群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
一、小学语文群文阅读教学现状
当前, 在小学语文群文阅读教学过程中, 由于各种教学资源的局限性, 群文阅读教学模式在具体实施过程中存在一定的困难, 问题如下:
1.教师的传统教学理念根深蒂固
长期以来, 我国教学受到传统应试教育理念的影响颇深, 很多教师的教学模式和教学手段都以提高学生的考试成绩为目的。 在小学语文阅读教学中, 教师已经习惯单篇阅读的教学模式, 而且阅读教学中咬文嚼字、归纳中心思想和一问一答的阅读教学模式普遍存在, 这样的教学模式不利于群文阅读教学模式的实施与运用。 因为群文阅读教学是教师以一定方式将一组文章组合在一起, 让学生围绕某个或几个议题展开讨论, 最终达成共识的阅读教学活动。 咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念根本不能适应新型群文阅读教学模式需求, 不利于提高学生的阅读教学效率。
2.阅读资源匮乏
当前, 小学语文课本的阅读资源根本不能满足新课程改革对学生阅读量的需求。 因此, 教师在小学语文阅读教学中必须想办法扩大学生的阅读量, 促进学生阅读能力提升。 但是, 当前小学语文阅读教学中, 由于受到各种因素的影响, 学生的阅读素材比较匮乏, 尤其对小地方学校而言, 缺乏必要的图书馆, 阅读资源主要来自于自己购买书, 这种阅读资源不利于群文阅读教学模式实施。
3.群文阅读教学模式实施困难
对于小学生来讲, 由于受到知识能力发展水平的影响, 其阅读能力和阅读水平都比较低下。 而群文阅读教学模式下, 学生须在短时间内阅读大量文献, 围绕议题展开讨论, 对阅读能力还处于低下水平的小学生来讲, 具有一定的难度。 因此, 如果学生在阅读教学中感到过于困难, 将打击学生的阅读积极性和兴趣, 不利于学生阅读能力和阅读水平的提升。
二、当前小学语文群文阅读教学策略探析
从以上分析可以看出, 当前, 群文阅读教学在小学语文教学过程中的实施与运用存在很多问题, 笔者应当通过怎样的模式创新, 提高小学语文阅读教学效率呢?
1.阅读素材的选择结合小学生的实际能力和水平
新课程改革标准告诉我们:教师在课堂教学中应当尊重学生的个性能力和水平, 在课堂教学中形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。 因此, 在群文阅读教学模式中, 教师的阅读教学模式应当充分立足学生的个性化特点, 在阅读素材的选择中充分尊重学生的能力和水平, 选择合适的阅读素材, 促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。 例如, 对于低年级学生, 教师应当选择一些比较简单的阅读素材, 如一些具有教育意义的童话故事, 而对于高年级学生, 可以选择难度稍高的阅读素材, 总之, 教师的阅读素材选择一定要立足学生的能力和水平, 不断提高学生的阅读效率。
2.群文阅读议题的选择具有横向性
在群文阅读教学中, 议题选择至关重要。 因为群文阅读教学就是教师将一组文章以一定方式组合在一起, 让学生围绕某个议题进行讨论, 并最终达成共识。 议题贯穿小学语文群文阅读教学始终。 教师在小学语文群文阅读教学中, 应当选择具有实效性的议题, 确保小学语文阅读教学效率的提升。 在议题选择上, 笔者认为一定要选择具有横向性的议题, 确保议题囊括所有阅读素材, 确保阅读教学效率的提升。
3.教师的指导作用不可或缺
虽然群文阅读教学中, 学生是阅读的主体, 但是教师的主导作用不可或缺。 新课程改革理念告诉我们:应当确立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。 从这里可以看出, 课堂教学中, 教师应当对整个课堂教学进行有效指导, 确保教学活动沿着有序方向前进。 因此, 小学语文群文阅读教学中, 教师的指导作用不可或缺。 从阅读素材的选择到议题的制定, 以及课堂教学过程中的阅读和讨论, 教师都要对学生的阅读现状进行有效指导和评估, 确保学生阅读教学朝着有序的方向前进。
4.进行有效的教学评价
有效的教学评价是帮助教师及时发现课堂教学中存在的问题, 并及时通过教学模式和教学手段创新, 改变教学问题的重要途径。 对于群文阅读这种新型阅读教学模式而言, 教学评价至关重要。 因为有效的教学评价可以让教师及时发现群文阅读教学中存在的问题和不足, 无论是素材的选择还是议题制定, 都需要教师充分评估与考量, 确保群文阅读教学达到实际的教学效果。
总之, 在小学语文阅读教学中, 群文阅读的实施与运用, 不仅可以增大学生的阅读量, 还可以提高学生的阅读能力和阅读水平, 对促进小学语文阅读效率提升具有自己的作用。 当前, 群文阅读教学还存在很多问题, 笔者立足群文阅读教学中存在的问题, 分析改进群文阅读教学效率的策略。
摘要：在新课程改革和素质教育理念影响之下, 近年来, 群文阅读已经逐渐成长为一种新型且有效的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中, 群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量, 而且可以提高学生的阅读能力和阅读水平, 对促进小学语文阅读效率提升具有重要作用。本文立足小学语文群文阅读教学现状, 分析新课程改革背景下群文阅读教学策略。
关键词：小学语文,群文阅读,现状,策略
参考文献
[1]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园, 2014.
一、通过群文阅读提升学生的知识整合能力
小学生的价值观、世界观尚不成熟，具有较强的可塑性，而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响。因此，群文阅读，既有利于教师引导学生吸收、利用文章内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等，也有利于教师指导学生对知识细化理解，同时，也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力，最终达到提升学生知识整合能力的目的。
例如：人教版小学五年级上册第六单元，该单元包含了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章，该单元的文章内容看似完全不同，章节结构模式也完全不同，但教学目的完全一致，都以父母给予的浓厚的爱为主题，讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例。我在利用本单元进行群文阅读教学时，通过提问的方式切入教学。首先，我问学生生活中爸爸妈妈通过哪种事例教会你什么道理让你印象深刻？学生回答后，我告诉学生除了父母可以教会我们道理，书本也可以，并问学生最近读过哪些书，哪本书教会了你如何解决生活中遇到的一些问题。接着，点明接下来的学习也会学到一些道理，并规定时间让学生阅读该单元内的四篇课文。学生阅读完一篇文章后，我给出主题让学生分小组进行讨论，讨论完再进行下一篇文章的阅读，直到四篇文章阅读和讨论完。其次，根据学生的具体情况对学生进行阅读指导，如：阅读这类文章应先读人物，了解人物之间的相互关系，接着读发生在人物身上的事件，然后在笔记本上做些笔记，整理事件发生的先后顺序。最后，引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处。通过这样一系列的引导，学生在群文阅读中，就可以不断提升自己的知识整合能力。
二、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力
在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读，学生在了解文章的内容后，教师可以引导学生将这些文章进行比较，拓展学生的知识面，形成多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的阅读水平。
例如：我在进行小学六年级上册第三单元的教学时，筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读。在学生阅读时，给予一定的指导，让学生找到课文重点段落，并进行比较。学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听，还可以用眼睛去看，用心去感受。生活处处有真情：有的学生认为是自己很贫穷的时候去帮助别人；有的学生认为是得到别人真诚无私的帮助，还有的学生认为是不欺负弱小并保护他们。同样是真情，但是每个人的看法和理解并不一样。在实际生活中，每个人传达关心和爱的方法也不一样。可以通过自己正在经历的事情，用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情，也可以试着用眼睛去看，用耳朵去听，去发现自己认为是真情的事例，并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化。这样，通过比较阅读后，不但教会了学生真诚待人、与人为善的生活道理，而且也为学生写作文时进行多方面、多角度思考奠定基础，培养了学生的逻辑思维能力。
三、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识
学习并非只限于课堂，而应当贯穿于人的整个生活中，一切事物都在变化发展，学生应当不断吸收新的知识。同时，在课堂上的学习内容有限，学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面，获得更多的知识。通过群文阅读的教学，可以帮助学生树立自主学习的意识。
例如：在完成四年级下册第五单元吴玉楼的《触摸春天》的教学后，趁着学生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天时，我向学生提问：对春天有何感受？学习这篇文章后是否对春天的看法产生了变化？为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立课后自主学习的意识，我告诉学生在另外一些人的春天中也发生了很多美好的故事，进而介绍了《春之怀古》、朱自清先生的《春》；关于春天还有许多受到大量观众喜爱的作品，学生可以通过自己的方式去发现。同时，我向学生介绍一些寻找阅读作品的途径，例如：趁课余到学校图书室文学栏进行图书借阅、通过网上查找等；最后，我还介绍了同为盲女孩的海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》给学生阅读，并大致讲述故事的相关内容以吸引学生的好奇心，鼓励学生课后自主阅读。这样一来，学生自主学习的意识被充分激发起来了。
四、通过群文阅读提升学生的语文应用能力
小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱，教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力，让学生在理解同一系列文章内容的基础上，学习文章语言表达形式，通过一定量的积累和练习，最终内化成自己可以灵活运用的知识。
例如：在完成五年级上册第七单元的教学时，在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后，首先，采用回顾性的学习方法，让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记。其次，让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作，并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式，或者仿照课文的语言表达形式。再次，对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。最后，给学生布置以生活为主题的课后作业，让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例，并进行写作，在写作中要体现学到的结构形式或表达形式。这样，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的。
综上所述，群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，有利于学生形成系统的知识结构。群文教学的方式多种多样，但教师应当注重将课堂与生活相联系，注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容，并且，在采取该项教学法时，教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力，并侧重于帮助学生树立自主学习的意识，这样才能切实提升学生的学习水平。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反
三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。
最后，有整体地设计问题，让群文横向联合起来。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我在本学期的群文阅读展示课中就犯了这样的错误，把很多的时间交给了学生，让他们自己去发现问题、讨论问题，结果是一塌糊涂，课堂的教学思路不清晰。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、概括、扩展迁移的阅读能力。
摘 要：小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。关键词：群文阅读；预习工作；自主阅读
一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值
在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：
第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
二、在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施 随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善： 1.让学生做好预习工作
群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。
2.根据学生的实际情况选择文章
在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。
3.引导学生自主阅读
新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。
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