农村中小学音乐教育

农村中小学音乐教育（推荐8篇）

农村中小学音乐教育 篇1

关键词:农村;音乐教育;现状;对策

法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧的钥匙有三把:一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明:每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线教师，在此对农村中小学音乐教育的现状与对策作分析，请方家教正。

一、农村中小学音乐教育的现状

多年来,农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国，主要人口居住在农村。笔者最近在图书馆查阅了大量资料，对某地农村音乐教育进行了调查，结果显示:

1.师资队伍紧缺。

加强教师队伍建设是提高教学质.A的基本保证。农村中小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。

2.教师素 质低下。

为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，理论水平低，综合技能差。由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。

3.重视程度不够，意识观念淡薄。

各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。

4.教学设备简陋，经费投人太少。

笔者对某县的农村中小学音乐教学设施作了一番调查了解，得到这样一组数据:全县中小学、幼儿园共有300多所，教学设备情况是这样的，钢琴1台、风琴50台、二胡10把、打击乐器95件、演出服装200套、录音机150台、图书资料500册、音像资料300张，专门音乐教室20间，离中小学音乐教育的基本要求还相差甚远。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。

农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教育师资紧缺，领导部门不重视，设备简陋，教学质量低下，我们应该采取相应的措施，增加投人，提高师资水平，培育中学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量，缩小城乡差距的当务之急。

二、农村中小学音乐教育的措施及对策

1.高度重视，提高认识

我国音乐 教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”近年来，中小学生的思想道德建设势在必行，用音乐作为思想道德建设的手段，激发学习兴趣，净化思想品质是行之有效的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业，制定农村中小学音乐教育的考核目标，建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供有利条件。

2.增加投人，改善办学条件

音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投人，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用;学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

3.加强师训工作，建设强有力的教师队伍

针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

4.因地制宜实施教学

我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

5.狠抓课堂教学改革与艺术实践活动

随着素质教育的发展，课堂教学改革也随之而来，农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中小学音乐教育事业的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。笔者在音乐课堂教学改革中，开展了一些教学实验，探索新的教学模式和教学方法，收到了良好效果。

在让学生学好理论的同时，也要让学生积极参与音乐社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来，开阔音乐视野，发展音乐才能，提高学生音乐综合素质。所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

参考文献:

农村中小学音乐教育 篇2

我国是一个农业大国, 农村的发展牵动着整个国家的发展进程。 近年来, 随着社会主义新农村建设这一概念的提出和农村全面改革的进行, 农村发展上了一个新的台阶, 政治、经济、社会、文化等多个方面都有了不同层次的提升。 农村的中小学教育作为文化领域的一项重要内容, 更是受到了越来越多的重视和关注, 而音乐则是全面推进素质教育, 进行新农村建设的另一个重要组成部分, 对建设社会主义精神文明起到了至关重要的作用。

农村中小学音乐教育, 相对滞后于全国普通城镇学校的教育发展水平, 在自20世纪初至今的百余年间, 经历了一个迂回、曲折的发展历程, 但也取得了一定的进展, 尤其自开展社会主义新农村建设以来, 农村音乐教育规划、课程体系建设及教学质量都有所提高, 但仍存在一定问题。

二、农村中小学音乐教育的现存问题

1.课程地位偏低

农村中小学课程体系中, 音乐课被划分为副课, 所占课时较少。 笔者在河北省昌黎县的15所农村中小学进行有关音乐课程的调查, 结果显示, 音乐课平均每周1节, 至多2节, 并且在以18周为单位的教学周期中, 音乐、美术类课程只进行15周左右的正常教学, 在期中、期末等考试临近期, 这类课程会被停课。 甚至在个别中学, 初三年级不设音乐课, 而在一、二年级音乐课也被认为是可有可无的一类课程, 经常让位于语文、数学等主类课程, 或者被班主任教师调课供学生自习。

2.教学方式单一

在已有的农村中小学音乐课程中, 教学方式较为传统, 内容较为单一。 《全日制义务教育音乐课程标准》指出, 音乐课程是实施美育的主要途径之一, 也是基础教育阶段的一门必修课, 意在培养学生的审美体验价值, 创造性发展价值, 社会交往价值, 以及文化传承价值。 因此需要充分利用九年义务教育这一基础阶段的音乐课程, 从感受与鉴赏、音乐表现、创造实践等方面培养学生的综合素质。 而农村音乐教育的现状多为音乐课即唱歌课, 且教师唱得多, 学生唱得少, 甚至有些学校由于教师能力有限, 音乐课是听磁带学唱歌。 而《课程标准》中要求的音乐常识, 音乐欣赏, 以及竖笛、口琴等简单的器乐吹奏课较少落实。 这就造成了很多学生喜欢音乐却不喜欢音乐课的情况出现, 音乐课的收获仅仅是会唱几首歌曲, 而音乐知识和相应的技能方面并未得到应有的提升。

3.师资队伍不乐观

师资队伍情况不容乐观是农村中小学音乐教育发展的一大限制, 这主要体现在以下两个方面:一是数量缺乏。政策规定, 农村中小学音乐教师与所带班级比例应分别为:0.14比1和0.10比1, 而现实情况极少达到标准。 农村专职音乐教师数量较少, 甚至出现在一所中学3个年级共21个教学班只有一名音乐教师的情况, 音乐教师教学任务繁重, 而在小学范围内, 由于师资严重不足, 其他课程教师兼课的情况多有出现, 这在无形中对音乐类课程质量带来影响;二是音乐教师专业素质有待提高。 在农村中小学中, 音乐学、乐器演奏、音乐教育等本专业毕业的教师不多, 且起始学历为本科及以上的也为少数。 以笔者做调查的15所学校为例, 18名农村中小学音乐教师中, 音乐类专业毕业的仅为7人, 比例不足50%, 而学历方面, 多为中专师范教育毕业, 或继续教育、函授类本科毕业, 起始学历为全日制本科的教师仅为5人, 不足三分之一。 因此, 音乐教师的理论知识和专业实践素质等方面都有所欠缺, 这在一定程度上限制了农村音乐教育的发展和科研水平的提升。

4.音乐活动较少

音乐活动同样是学校音乐教育的重要组成部分, 以各种形式辅助并补充课堂教学, 对于培养学生的音乐兴趣爱好, 开阔艺术视野等方面都有重要作用。 相较于市里及城镇中小学, 农村中小学的音乐类活动明显较少。 校合唱团、舞蹈队等也很少成立, 或者成立过后名存实亡, 同时校内的艺术活动也多因为资金、设备等限制而较少筹办。 被调查的9所小学中, 基本上除了每年的“六一”儿童节外, 都不组织文艺汇演、歌唱比赛等音乐类活动, 而6所中学更是除了每年县运会开幕式要求的文体表演外, 基本没有开展其他类型的音乐活动。 由此看来, 农村中小学对音乐活动的重视程度远远不够。

三、原因探析

1.教育观念陈旧

上到学校, 教学活动领导者及音乐教师的教育管理观念落后;下到学生家长、学生自身的音乐意识淡薄, 这些都是对农村中小学音乐教育重视程度不够的原因, 也是农村音乐教育发展相对滞后的最根本的障碍所在。 学校的重视程度不够, 课程设置与教学安排中音乐课的地位则自然较低, 这也在一定程度上影响到农村中小学音乐教师的职称评定、 科研课题申报等, 如此形成不良循环, 进一步阻碍着音乐教育的发展。

2.应试体制影响

应试教育体制的影响在农村中学里的表现尤为突出, 升学率自始至今都是学校和老师追求的重中之重, 而音乐课未被列入到升学考试标准中, 成绩不计入总分, 因此音乐课则不被重视, 甚至处于附庸地位。 而在农村家庭的观念中同样如此, 认为孩子只有学好“数理化”等文化课, 考上一所理想的大学, 才能改变自己的农村出身, 有个不一样的未来。 而近几年, 随着教育与考试制度改革的进行, 中小学生体能素质的提升得到重视, 体育测试划为中考升学标准之中, 计入总分, 因此体育课在中小学教学中的重视度有所提升, 所占课时也稍有增加, 至此, 音乐课从原来与体育类课程处于同等地位变为学校范围内相比较而言最不受重视的副课。 基于此, 在现今仍未改变的应试教育体制下, 农村中小学音乐教育的进展步伐仍较缓慢。

3.经费投入问题

音乐教育经费问题是制约农村中小学音乐教育发展的主要因素, 主要体现在以下两个方面:首先是经费投入数量不足。 从国家到地方再到学校, 针对农村中小学音乐教育的相关政策倾斜较少, 专项经费投入较低, 一定程度上制约了学校的硬件设施的引进, 音乐教育所需的设备如多功能教室、乐器、音响、影像资料等在数量和质量方面都未能达到相关要求, 设施购置不及时, 建设不完备, 且种类少、数量小的问题都需要资金的保障来解决;其次, 经费分配使用不均也是原因之一。 受农村中小学教育资金总数的限制, 在现有的资金范围内, 一般学校都会首先考虑将资金划拨用于语文、数学等主要课程, 其次用于理化类实验室建设和其他硬件设备的更新上, 而最后考虑甚至不考虑将资金用于音乐教育的投入方面。 因此, 资金分配不均在很大程度上限制了农村音乐教育的发展。

四、建议与讨论

1.结合农村地方特色发展音乐教育

随着社会主义新农村建设的进行, 农民在物质、文化、生活等各方面条件都有所改善, 应积极发挥农村现有资源的作用, 充分结合农村的地方特色发展音乐教育。 仍以河北省昌黎县为例, 可结合昌黎本地音乐辅助教学, 如中国传统的汉族民间艺术———昌黎地秧歌, 是河北省最具代表性的舞种之一, 轻快自如、自由灵活的动作表现结合独具特色的音乐节奏, 反映着农村生活的特色和农民乐观诙谐的精神风貌, 具有较高的艺术价值。 在农村中小学音乐课堂中, 可以充分发挥这一民族特色, 适时结合并引入, 融入原汁原味的农村音乐表现形式, 为学生创造了解家乡民俗传统的机会, 培养对地方特色音乐的兴趣, 弘扬民族音乐风采的同时也可以进一步传承并推广。

2.学校与农村社区联合互动带动音乐教育

农村音乐教育的发展并不能仅仅局限于学校和教师, 还需要与社区或农村队部的结合, 以社会性的活动带动学校音乐教育。 一方面可以在农村范围内进行音乐知识的推广, 普及农村音乐教育的重要性和必要性, 提高农民的认识并逐渐认可学校音乐教育。 另一方面, 学校与外界联合互动, 组织创办一些特色的音乐文化活动, 让音乐教育走出校园, 走向生活, 促进参与的同时也可以提高学生对音乐的兴趣, 进而带动音乐教育的发展。

3.利用本地高校资源交流合作

充分利用本地县市和城镇拥有的高校资源, 发展农村中小学音乐教育。 具体可以从以下方面展开。 第一, 活动组织上。 农村中小学可以适时邀请本地大中专院校的音乐系学生来校辅助策划特色文化活动, 辅导校园合唱团、舞蹈队等表演活动的编排;第二, 师资引进上。 可以给予政策上的适度倾斜, 鼓励本地高校音乐类专业的毕业生走进农村, 服务中小学教育;第三, 学习交流上。 鼓励农村中小学现有教师, 充分利用本地高校的教育教学资源, 进修学习, 交流提升。

4.提高对农村音乐教育的重视程度

改善农村中小学音乐教育, 转变观念是根本, 提升重视程度是重中之重。 需要上到教育行政主管部门, 下到基层学校和一线教师, 都加强对音乐教育重要性的认识, 树立正确的教育教学管理观念, 并切实落实各种教学改革政策, 丰富教学形式, 提升学生兴趣, 培养音乐素养和音乐技能, 把音乐教育同样作为一项重要标准来执行。

在社会主义新农村建设这一大背景下, 农村中小学音乐教育发展是构建和谐社会进程中不可或缺的重要一步, 也是伴随我国教育事业不断发展和进步的重要因素。 我们在取得客观性进步的同时, 应积极解决好上述农村中小学音乐教育现状中存在的问题, 探析原因, 落实各类改革, 完善音乐教学的手段和测评体系, 让中小学音乐教育得到切实有效的进步和发展。

摘要：社会主义新农村建设, 是构建社会主义和谐社会的重要基础。乡村音乐教育是精神文明建设和新农村文化发展中必不可少的一个组成部分。本文以农村中小学为视角, 主要就新农村建设大背景下的农村音乐教育相关问题进行论述说明, 把握音乐教育现状, 发现问题并提出相应的建议和发展策略。

关键词：新农村建设,农村中小学,音乐教育

参考文献

[1]孔文婷, 韩世平.音乐教育在建设社会主义新农村的可发展性[J].艺术研究, 2013 (01) .

[2]张飞龙, 张建国.新农村文化建设中的音乐艺术教育师资队伍建设[J].教育评论, 2008 (04) .

[3]朱黎光.现阶段农村音乐教育创新机制的构建[J].文教资料, 2009 (13) :156-158.

[4]张向侠.农村学校音乐教育现状分析及对策思考[J].民族音乐, 2015 (01) .

[5]吴璨.农村中小学音乐教育的问题与对策[J].江西教育科研, 2007 (12) .

[6]朱嘉慧.义务教育阶段农村音乐教育现状及对策个案研究[C].东北师范大学, 2007.

浅谈农村中小学音乐教育现状 篇3

近年来，随着素质教育的不断向前推进，中小学音乐教育取得了显著的成绩，但在全面推行素质教育的今天，在农村中小学，音乐教育理念、教育管理、师资建设等各个方面都相对比较滞后，严重制约着农村中小学学生综合素质的提高。为此，谈谈我个人的一些看法：

一、农村中小学音乐教育现状

（一）教师现状

1、教学思想观念落后

目前，我国正在全面推行素质教育，但并没有从根本上转变大多数农村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门属课与升学没有多大联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视了音乐教学，用语文、数学等主科挤占音乐课的现象经常出现。还有些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐不统考，音乐教师也自然就没成绩，所以在职称评定上就出现了一些困难，这不仅破坏了音乐课的整体教学，而且打击了音乐教师的工作积极性，还遏制了音乐教师教学水平的发展。

2、音乐教师专业素质偏低

音乐教育作为一门艺术教育，对教师有着极高的要求，他们必须掌握一定的专业知识，然而在农村中小学，音乐教师师资力量甚少。他们很少受过正规音乐教育，又没有接受过音乐培训，缺少必要的音乐素养。在教学理念、教学方法、教学技能方面，都存在着相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前农村中小学音乐教学质量低下的重要原因。

3、对音乐教师重视不够

在应试教育为主的农村中小学，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度；55.3%的农村小学课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等。都是给“主科”教师搭配开的，其目的为在音乐课上（或其他）属科上加强弥补“主科”教学，以取得优异成绩。为此，音乐教师也没有受到应有的重视。农村特有的人文环境导致成了“台上的音乐家是天才，隔壁的音乐家是疯子”。很自然音乐教师也自然成了“下里巴人”。

（二）音乐教育条件、设施现状

教学设施是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力物质基础。但在农村中小学，因对音乐课程的忽视，不可能投资音乐教学以改善音乐设施。有的学校就连一架风琴也没有，更不要说音乐教室、钢琴、功放音响等多媒体设施。即使有的学校也没有专人管理保护，早已成为一种摆设，对于这些先进的设施只能是农村中小学音乐教师的梦想。俗话说“巧妇难为无米之炊”，即使有专业教师的学校，音乐教师使劲浑身解数，也难以收到预想的教学效果。由于长期以来农村经济文化的落后，财政收入困难，对音乐的投入就更少了，有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备但也并没有真正用于日常教学中，而只是为了应付检查。

（三）学生学习现状

1、学习兴趣

中小学生活泼开朗，天真可爱，在语文、数学课堂很难将他们的天性释放出来，于是音乐课便成了他们展示自我、尽情歌唱、享受快乐的天堂，所以百分之九十八的学生都十分喜欢音乐课，但是学生对音乐课的重视程度不够，认识不正确。有的学生是为了轻松一下被众多作业搞的很紧张的神经，有的学生是想利用音乐课发泄一下情绪，因此，音乐教师经常为课堂纪律发愁，如果课堂气氛太活，有学生则会趁机捣乱而影响教学，若太严则不符合音乐课的特性，直接影响教学质量。

2、学生基础

在农村中小学中，学生的音乐基础特别差，有的学生音乐知识根本为空白，一个班级五六十名学生，几乎没有一个学生能认识简谱，再不要说五线谱。学生对音乐的认识只是为简单的唱歌课，一谈论音乐知识或其他，学生便唉声叹气。教师如果按教材上课学生反感，不按教材又没内容上或无法入手，完不成教学任务。即使按教材上，有的内容如音乐欣赏、律动，只能是一种贫乏的口述，引不起学生的兴趣，更谈不上艺术创新或实践。

二、如何改变农村中小学音乐教育现状

（一）要改变农村中小学音乐教育现状，就要更新教育观念，全面实施素质教育，把农村中小学音乐教育放在提高我全民素质的高度，有长远的教育眼光。大力提倡音乐教育新理念，建立正确的评价机制，彻底清除“正、副”课之偏见。

（二）加强师资队伍建设，稳定和加强農村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障，它对学校的其他教育工作也将起到积极地作用。是提高中小学音乐教育质量的首要问题。要合理利用师资，加大力度培训音乐教师以达到音乐教师整体素质全面提高。

（三）加大音乐教育投入，增加音乐教育设施。在农村中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的首要条件。因此，上级部门应加大对农村基础教育投资力度，努力改变办学条件，使农村中小学音乐教育得到充分发展。

农村中小学音乐教育 篇4

农村小学教育论文试谈农村小学教育现实困境和对策

[摘要]

农村小学教育是我国基础教育之一。近年来,各级政府不断加大对教育的投入,农村小学教育有了较大的发展。但相对于快速发展的社会大环境,还不能够与时俱进,在发展过程中凸显出来的许多矛盾仍然制约着农村小学的发展。

[关键词]农村小学 教育资源 师资

百年大计,教育为本。中国是农村人口占大多数的国家,农村的教育问题受到了国家的广泛关注,而农村小学教育则是重中之重,在建设和谐社会中具有着极其重要的作用。自改革开放以来我国农村小学教育所取得了显著的成绩,但随着经济发展和社会进步,农村小学教育存在的许多问题也一步一步凸显出来,并成为制约农村发展的巨大障碍。为了贯彻落实科学发展观,强化对农村义务教育的保障责任,普及和巩固九年义务教育,就必须要加强农村小学教师队伍建设,提高农村教育质量。

最近几年,国家逐步加大对农村教育工作的扶持力度,高度重视农村小学的教育质量及教师队伍建设。自2003年全国农村教育工作会议召开以来,农村教育就已经摆在教育工作的重要位置。人事部、教育部出台了《关于深化中小学人事制度改革的实施意见》,提出“建设一支高素质专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍”,国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》也明确了农村教育在全国建设小康社会中的重要作用,并且开始了新一轮小学教师全员培训工作;其中更加重要的是,政府加大了对农村义务教育的资金投入。这些政策和措施对于促进农村基础教育发展,加强教师队伍建设,提高农村教师专业素质,起到了重要作用。

中国是个农业大国,同样也是个教育大国。但是中国的教育一直存在这样或那样的短板,在远离都市的农村,因为诸多方面的原因,农村小学教育远远落后于城市。在农村小学教育中,存在诸多问题,如教育经费严重缺乏、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下等等。这些都是严重制约农村教育发展的瓶颈,使得农村小学教育远远滞后。这些问题的存在也将严重拖累中国教育前进的步伐。

一、教育教学资源的欠缺

农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方,随着教材改革,基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及,农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。

但是从总体上看,眼下能够完全适合我国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高,有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实,而且这已经成为约束村级小学教育发展的主要瓶颈。

当前,农村小学教育资源建设存在的问题主要有:1.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够,也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。2.教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。这包括两方面:一是软件、硬件投入比例问题。相对来说软件方面的建设非常不足,甚至是贫乏。3.满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分,存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。4.农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。尽管在小学教育资源建设上的重要性已经得到基础教育各级学校的纷纷重视,而且也得到省、市、县各级行政主管部门的普遍关注,但是由于各个地区的历史发展原因以及经济发展不平衡的现状,资源建设的区域不平衡现象仍比较明显。

国家的各级政策在农村小学教育教学资源应用究竟是怎样的?教育资源建设如何能够弥合和跨越理论与实践断裂的深深鸿沟?这些问题是农村小学教育资源建设开展到现在以来一直摆在我们面前的两个难题问题。教育教学资源能否真正的在实际教学中发挥它的效益,也仅仅只有在现实教育教学的过程中才能体现出来。我们必须要明确看到,农村教育教学资源的长期规划建设并不是最终目的,农村教育教学资源只有真正实用到教学实践中去,并且能够有效地去促进农村教育教学中所存在问题的解决,才能发挥其真正应有的作用。为此,农村教育教学资源的建设与规划应该必须应该以实用为导向,要从教育教学的实际需求出发,并且要服务于广大教师与学生的实际应用。所以,应当充分的重视这些资源使用者的需求,根据使用者的需求开发和规划相对应的教学资源。并且反复实践,不断完美完善,才能精益求精。

二、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩

现在的村级小学布局并不合理,点多面广,办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育,希望自己的子女从小就能够获得更加良好的教育为以后的学习和生活打好基础,以适应日趋激烈的社会竞争。于是,为了孩子的前途,父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好的城镇学校、乡中心小学就读,甚至进城镇陪读。另一方面,越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。诸多地方政府对打工子女入学政策开始放宽,开始接纳这些孩子进入当地公办校就读。这种大环境的影响下,村级小学学生数量自然逐年减少、规模日渐萎缩。目前我国过于分散的村级小学布局使学校人数相差过分悬殊,客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。针对这种状况,应合理调整农村小学布局,解决村级小学生源逐年减少,办学规模萎缩的问题。

在这样的环境下应当以解决儿童集中就读为切入点,加强农村小学建设,重组、整合农村小学教育资源,提高农村小学质量管理,大力促进农村小学以优质的教育吸引学生,这样不仅能够逐步缓解中心学校“人满为患”的压力,还可以缓解现在的农村小学的教学规模萎缩症结。解决这个问题的笔者认为有以下几点可以借鉴:一是地方政府应当加强对农村学校的扶持,大力推进新课程改革,尽快实现城市教育与农村教育的有机整合,实现资源共享。二是以校际间教师相互流动学习和培训为突破口,积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍,慢慢加强农村教师队伍培养,平衡城乡教师队伍综合素质。三是制定农村小学建设和管理的基本规范,强化农村小学教育的制度管理,确立合格学校基本标准,落实目标管理,大力实施规范化建设,推进教育质量提高,脚踏实地做强教育质量,做靓教育形象。四是减负松绑,从多种渠道减轻农村小学教师心理和工作负担,关心贫困教师,关爱长期从事农村教育的教师,切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题,促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。从工资待遇、职称等方面应当向农村小学教师倾斜,这样才可以鼓励教师长期从事农村教育。五是加强农村小学教育宣传,大力宣扬农村教育所作出的新成绩,宣传农村小学教育中出现的各种有益的教师或者学生,真正的让更多的对农村教育做出贡献的同志事迹得以宣扬,品德受到歌颂,从而达到“彰显农村教育勃勃生机,增强农村教育人本活力”的目的。六是各乡镇应根据上级的有关规定,结合本地具体情况,因地制宜地搞好农村小学布局调整:撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校;扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模;积极创办农村寄宿制小学:学生从小学低年级起就到中心学校就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用,集中投资,既可保证重点,适当提高标准,加强软硬件建设,充分发挥现有器材设备作用,又可节省开支,从而加快了农村小学的发展步伐。

转

在调整中,相关部门要认真做好人口测算,统筹规划,合理布局,搞好农村小学校舍布局调整工作。不要因为学龄儿童少,大范围撤校并点,而违背了小学生就近入学的原则。处理好教学质量与学校数量的关系,从而提高办学效益。

三、师资力量薄弱

1.教授科目与教师所学专业不对口,教学手法落后。村级小学教师并不能任教于自己所学的科目,教师所学的专业知识也不能在工作岗位上得到完全的发挥和施展。在大多数情况下情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来的教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主性没有选择权,这样不但不利于教师教学工作的开展,而且更不利于学生在文化知识上面的提高。教师如果适应这个新的专业课程需要很长时间的学习和钻研,而这个过程已经实实在在的抑制了教育水平的快速提高。农村小学教师的业务水平也普遍不高,教育、教学观念落后。实际文化专业知识并没有真正达到相应程度,也没有受过系统的专业训练,知识水平有限,汲取知识的速度慢、渠道窄,跟不上小学教材的变化和时代的要求,而不能很好的胜任教学任务。另方面,由于农村信息相对闭塞,与外界的交往不多,造成村小教师的教育观念滞后,教育教学能力不强。教师“知识技能的更新跟不上时代的步伐,现代社会知识更新又太快,而教师培训已经远远跟不上时代的步伐。原始落后的教学方式,不但不能适应当代教学的需要,而且加重了师生负担,消耗了他们大量时间和精力,取得的却是事倍功半的教学效果。

2.村级小学教师整体文化素质偏低,师资力量不充分,工作量偏大,而且待遇也处在中下,教师队伍并不稳定。长期以来,我国教师的工资之低是有目共睹的。就工作环境而言,社会各种无论是精神生活还是物质生活的优质资源绝大多数集中在城市,导致农村从物质到精神文化的各个方面都处于非常贫瘠状态。待遇低下极大的影响了农村教师队伍的稳定和农村教育质量。虽然我校自2003年开始陆续补充了一些师范类毕业生,充实到农村小学教师队伍当中,但仍然杯水车薪。二是学历水平过低,年龄结构完全畸形。农村小学教师队伍老龄化,后继乏人,形势严峻。农村教师中有相当一部分是由民办教师转正的,这些教师虽然在多年的工作中积累了很多经验,在工作上兢兢业业、勤勤恳恳,为农村的教育付出了心血与汗水,但是由于他们的知识水平和知识面有限,不能跟上日益发展的现代教育的步伐。在农村小学中,真正的大中专毕业生屈指可数,即使来到农村,相当一部分人在思想上根本就不愿根植于农村,而是把农村学校作为积累经验的场所和跳板,最终还是进入县城。在这种无奈的情况下,村级教育现状就可想而知了。在绝大部分农村小学中,一至三年级的教师每人任一个班的所有课程,他们备课、上课、批改作业全部在教室中进行,并且只要是上课时间就不能离开教室。学生每一天、每一周甚至一年下来都只接受同一种教学模式。学生没有任何新鲜感,教师工作量也非常大,就教学效果而言,效率很低,效果也差。而且专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目,根本就没有专业对口的老师,任课教师绝大多数是一人多职的,即便是有了专业老师,因为教师队伍的严重短缺,也变成了一人多职。专业教师不足既严重影响素质教育教学的质量,又有可能浪费部分有专长学生的天赋。

四、留守儿童问题

家庭作为小学生成长的第一环境,家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶,由于农村小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题,并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度,这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”档案,随时跟踪调查,切实的关注这些孩子的健康成长,对困难的“留守儿童”要实实在在的进行帮助。同时,由于农村学生家长的文化素质不高,对子女的教育认识不够和存在误区,而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用,家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此,学校在扮演教育学生中起主导作用的同时,也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点,不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作,使家长懂得党的教育方针和各种教育政策,明确学校的办学思路,理解学校的治校策略,掌握科学育人的方法,实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村,家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。

农村教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进,虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状,但是农村的小学教育问题任重而道远,并不是片刻时间就可以完全解决的。这要依赖于全社会的帮助扶持。作为一个小学工作者对未来充满了期盼。

参考文献:

农村中小学音乐教育 篇5

农村小学生写字教育对策

摘要 农村小学生写字状况令人堪忧。主要是写字课若有若无,教师素质良莠不齐,学生课业负担偏重等原因。所以要提高对写字教学的认识,加强教师基本功的训练,认真上好写字课程,营造良好的写字氛围,开展成果展示活动。

关键词 写字 现状 原因 对策

写字是学生语文素养一个重要体现,应得到足够的重视。然而就在课程改革全面推行的今天,农村小学生写字水平却不尽人意,这种状况严重地阻碍素质教育的整体推进。

一、现状 点画不到位。表现在两个方面:点画的“摆位”不到位,形成了横不平,竖不正的情况,如“平”“十”,横不能横,竖不能竖,东倒西歪,汉字的艺术美的特征荡然无存。笔画长短不到位,该长的不能长,该短的不能短,如“喜、善”中间的横画比较长,其余的横画比较短,再如“中、申”中间的竖画要写的长一些。结构不合理。汉字,素以结构组合美妙、大方而著称于世。然而大多数学生生不知如何组合,该左右对称的不能左右对称,该疏密匀称的不能疏密匀称,该参差变化的不能参差变化。书写态度不端正。主要表现在书写随意,字迹潦草,涂涂改改的也很严重。格式不规范。表现在首段开头不空格,标点符号不占位,字体摆在格子外,字距与行距没区别等等。写字姿势不端正。姿势端正是写好字的保证,很难想像一个东倒西歪的人能把字写好。农村小学生写字姿势不端正是个普遍存在的问题。“三个一”基本没到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头部或向左侧偏,或头低太厉害,以致眼睛离本子太近。

二、原因 写字课若有若无。写字教学是语文教学一个重要组成部分,特别是在小学阶段,《课程方案》上明确规定了写字课的课时量。但是,在农村一些学校只是在课程表上安排了写字课,而实际上大多数写字课都被语文教师挪作他用,写字课也因此变成了“说起来重要、忙起来不要”的若有若无的角色。教师素质良莠不齐。写字教学绝不是几个领导、三两个骨干能够解决的事情。写字教学本身的特点决定了必须有一支高素质的写字教学的教师队伍,才能从根本提高学生写字的质量。在农村,一些教师的基本功不过硬,特别是在写字方面,这就使写字教学效果大打折扣。学生课业负担偏重。“小学一、二年级不得布置书面家庭作业,其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。”这是国家三令五申地对小学生作业量的要求。然而在农村,这个条例被架空。因为这个教师布置一点,那个教师布置一点,学生的作业总量远远超过一个小时。作业一多,写字质量就难以保障。家长的教育、认知有偏差。家长在孩子写字教育方面存在认识偏差:一部分家长过早让孩子写字,由于孩子手部肌肉发育不够健全,而又缺乏有效和正确的引导,造成错误的握笔

及写字姿势;另一部分家长则听之任之,认为孩子们写字完全由学校负责,对孩子的监督管理不够;更有一部分家长认为孩子字写得好不好不重要,重要的是能考到高分。

三、对策 提高对写字教学的认识。《课标》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”并且强调“要关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”可见,写字是一项重要的教学内容,全体教师、领导及家长要充分认识写字教学的重要性,充分调动学生的写字兴趣。教育主管部门也应将写字教学纳入考核范围。加强教师基本功的训练。教给学生一碗水,教师要有一桶水。要教给学生正确的写字技巧、方法和姿势,教师自身也应有相应的基本功,因此教师自身要加强对写字的研究。不仅要研究点、横、竖、撇、捺等基本笔画,还要研究教学方法,从而有效地提高学生写字能力。只有教师吃透写字的规律,才能使学生有章可循。认真上好写字课程。教师要充分利用写字教材,加强示范,耐心指导,使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法,要根据每次写字训练重点进行精要指导,分析每一组字的异同,让学生从中领悟到如何把字写正确、写端正,并逐步达到美观的要求。营造良好的写字氛围。在教育教学中,要给学生们多讲一些古今书法家的练字的故事。校园橱窗画廊里张贴名家作品,供学生课余欣赏临摹。还可以请学校、社会书法爱好者作讲座,名家作指点,通过召开笔会、现场书写表演,让学生“聆听窗外的声音”,在获得美感的同时,提高书法学习的兴趣,营造浓厚的书法学习氛围。开展成果展示活动。把学生作品展示出来,这样效果比表扬要好得多。学校加强各班书法园地建设。定期张贴学生优秀的书法作品,让学生互相学习互相指正,最终共同进步。同时举行形式各样的书法比赛,因为比赛也是一种教育手段。定期组织小学生写字比赛,让学生充分感受成功的愉悦,以激发他们更大的进步,也给予其他同学以深层次的促动和震撼,达到“使获奖者更上层楼,未获奖者奋起直追”的理想教育境界。

农村中小学艺术教育研究 篇6

艺术教育是素质教育的重要组成部分,其根本目标就是培养全面发展的人才。艺术教育的任务是普及艺术的基本知识,提高人的修养;健全审美心理结构,充分发挥人的想象力和创造力,陶冶人的情感,培养完善的人格。纵观农村中小学艺术教育的现状，与艺术教育的目标要求相差甚远,现就结合我十年来的教学经历,浅谈农村学校艺术教育现存的突出问题以及改进措施。

一、农村艺术教育存在的问题：

（一）艺术教育在应试教育的环境下形同虚设。

虽然我国很早就提出了“素质教育”的口号，但考试这种评价手段将素质教育引进了死胡同，大家嘴上讲的是素质教育，事实上大部分农村学校实施的依然是应试教育，重视语数英，轻视体音美，重视成绩提高，轻视素质培养，始终以成绩的高低评价学生的好差，评价教师的工作实绩和学校管理者的治学水平。这就促使管理者和教师在工作中带有急功近利的心理，为了提高成绩，教师不惜违背教育规律，教育法则。在大多数学校，课表上的体、音、美课虽然也按要求排足了，但事实上很多老师将其上成语数英或者自习课，学生盼星星盼月亮，盼来一节艺术课，结果老师不上，学生失望、沮丧，甚至因此产生厌学情绪，如此情况，如何引导学生生动、活泼、主动地发展？

（二）艺术教育师资匮乏。

大多数农村学校中的专业艺术教师屈指可数，而这些艺术

类教师有的被安排任教语数英等会考科目，只有幸运一点的会兼一两节艺术课，学校大部分的艺术课是由非专业老师兼职任教的，体音美课成了教师工作量中的边角料，一些教师自己都不会画不会唱，更不用谈兴趣培养、启迪心灵和艺术熏陶。在美术课上，时常发现老师说：把书翻第几页，画XX幅画，或者出示一张图片，学生照着画，没有专业的指导和评价，作业只是草草一改。音乐课，教师用音箱或电视放首歌，让孩子们跟着学，这样的教学，使孩子们原本对艺术课的热情和兴趣日渐消退，何谈提高孩子的修养，培养完美人格？

（三）学校艺术设施配置不到位。

大多数农村学校，体音美教学器材极其匮乏，只有一两架破旧的脚踏风琴，体育器材只有少数几个篮球、足球和几根跳绳，这数量根本不能满足孩子们的需求，孩子们从来没见过钢琴、二胡、长笛等，也不知道什么是画板，更别提画室、琴房了。这样的条件，怎能不使农村艺术教育浮于表面？

（四）缺乏严格的监督管理机制。

长期以来，语数英在大部分师生心目中是“主科”，而体音美等则是“副科”，体音美教案简单写，作业大概批，课程随意上。而学校管理者只重视学校的成绩排名和升学率，对艺术教师怎样开展好艺术课并没有严格的监督管理机制和评估办法，体音美课自然会被忽视。

（五）没有有效的评价手段：

体音美课的教学效果怎样评价，学校并没有合理的方法，每学期快结束时，由任课教师自由组织测试，有的音乐老师安排每人唱一首歌，美术老师让每人画一幅画，体音老师组织个100米赛跑，以此给学生定个等级。评价方式单

一、片面。

二、针对农村学校艺术教育中存在的问题应采用的改进措施：

（一）端正办学思想，转变教育观念

要实现应试教育向素质教育的转变，尤其是艺术教育，最根本的问题就是要转变教育的价值观、人才观和质量观。教育的根本目的是培养人、培养社会的有用人，一所学校的办学水平与质量的高低，不能只看为高一级学校输送了多少，或学校出了几个“尖子”，而应看学校培养的全体学生是否是高素质的，是否每一位学生经学校的培养都在德智体美劳各方面获得了生动活泼的发展。

转变教育思想和观念不仅是校长和教师的思想观念要转变，学校管理者和员工的思想也要转变，而且教育行政部门的思想和观念更要首先转变，同时还要在家长和社会群体中形成强有力的共识。

（二）建立健全管理机制：

教育管理者应从思想上重视艺术教育，在行动上更应有强有力的措施，制定严格的艺术教育课程要求和科学合理的评估办法，有了制度的制约和评估机制的促进，相信广大体音美教师自然会履行好职责，农村中小学的艺术教育会迈进一大步。

（三）改变评价方式：

不以一张成绩单评价孩子们的艺术水平，也不以纸质的材料评判一个学校的艺术教育成果，应制定过程性的、多元化的评价办法。评价方式是教育的指挥棒，只要给教师以明确的方向，艺术教育一定会稳步向前。

（四）建立高素质的校长队伍和教师队伍，创设必要的办公条件。建立高素质的校长队伍和教师队伍的中心问题是要提高管理水平和教育教学能力。实施艺术教育，培养高素质的人才，离不开现代化的教学手段和必要的教育场地与设施，只有具备较好的条件才可能拓宽教育的时空，才会更有利于学生个性的全面发展。

（五）充实师资力量：

给农村中小学配备充足的体音美专业老师，让这些专业老师专门任教艺术科目，以达到资源的优化配制。如果实在没有足够的专业人才，学校可以组织有某一方面特长的非专业老师参加集中培训，使他们在短期内学到比较系统，较实用的专业知识，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发兴趣，提高学生的艺术水平。

（六）加强硬件建设：

体音美器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。我们应抓住“双高双普”的契机，进一步促进学校的硬件建设，利用有限的资金，购置各类体音美教学器材，使学校的体音美器材配备上规模上档次，在教育资金相对困难的情况下要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，积

极采用两条腿走路的办法，一方面，要通过各种渠道积极筹措资金，帮助学校购置艺术教育设备，另一方面，尽量依靠自力更生和充分利用本地资源条件，自制部分教学用具或器材，使现有器材发挥最大效能。

农村中小学音乐教育的现状与对策 篇7

一、农村中小学音乐教育的现状

多年来, 农村中小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢, 管理者意识落后, 理论水平较低, 师资缺乏, 教学设备简陋, 给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。我国是一个农业大国, 主要人口居住在农村。农村中小学音乐教育的现状有以下几点:

(一) 师资紧缺

农村中小学音乐教师严重缺乏。据调查, 我国现有农村中小学90多万所, 其中音乐教师才近10万人, 若按每校配备1名音乐教师, 以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力, 尚需60年的培养才能满足这一需求。

(二) 教师素质低下

为解决目前音乐教师紧缺问题, 很多音乐教师都是半路出家, 理论水平低, 综合技能差。由于教师水平有限, 有的学校把音乐课当成唱歌课, 对于音乐知识根本不作要求, 严重制约了学校音乐教育的发展。现在农村中小学只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。

(三) 重视程度不够, 意识观念淡薄

各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求, 教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够, 认为音乐课可上可不上。音乐教师待遇差, 在评职晋级等方面不及主科教师, 挫伤了音乐教师的积极性, 阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。

(四) 教学设备简陋, 经费投入太少

农村中小学音乐教育是美育的基础, 面对音乐教育师资紧缺、领导部门不重视、设备简陋、教学质量低下的现状, 我们应该采取相应的措施, 增加投入, 提高师资水平, 培养中学生的音乐基本素质。改变农村中小学音乐教育的落后状态是当前提高农村中小学教育质量, 缩小城乡差距的当务之急。

二、农村中小学音乐教育的措施及对策

(一) 高度重视, 提高认识

我国音乐教育家贺绿汀曾经说过:“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事, 决不能可有可无, 等闲视之。”近年来, 中小学生的思想道德建设势在必行, 用音乐作为思想道德建设的手的。

(二) 增加投入, 改善办学条件

音乐教学设施是实现课程标准的保证。各级政府、学校要加大对音乐教育的投入, 保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大对音乐器材的投入, 条件较好的学校可配备高档乐器和教具, 条件差的学校也要配备必要的乐器和教具, 促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备, 如钢琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、其他民族乐器及西洋乐器等。

(三) 加强师训工作, 建设强有力的教师队伍

针对农村音乐教师紧缺, 教学设施简陋的诸多问题, 我们要稳定音乐教师队伍, 加强师训工作, 不断提高音乐教师的综合素质;对有音乐爱好、能基本胜任音乐教学的教师要定期进行培训, 积极发挥业务能力较强教师的作用;采用多渠道培养方式, 壮大音乐教师队伍, 加强音乐教师的双基训练和学历培训;运用现代教育技术手段, 加强交流与学习, 提高教师的教学技能和水平。

(四) 因地制宜实施教学

我国是幅员辽阔、人口众多的多民族国家, 各地区、各民族和城乡之间存在差别, 各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况, 充分利用当地的课程资源, 营造良好的校内外音乐环境, 丰富具有区域文化气息和民族特色的教学内容, 因地制宜地把握教学内容标准的弹性尺度。

(五) 狠抓课堂教学改革与艺术实践活动

随着素质教育的发展, 课堂教学改革也随之而来。农村中小学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学, 其课堂内容枯燥, 教学方法呆板, 学生被动接受知识。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥, 制约着中小学音乐教育事业的发展。因此, 我们必须用新的理念、新的教学方法, 转变教学观念, 充分发挥学生的主动性, 增强学生动口、动手能力。

农村中小学音乐教育 篇8

关键词：音乐教育；转变观念；队伍建设

众所周知，教育与社会发展息息相关，因而在教育发展的过程中，社会的大背景不可忽视，强调全面发展的教育有利于音乐教学的发展。但农村中小学的音乐教育现状并不乐观，在农村中小学音乐教学中普遍存在一些问题，而这些问题阻碍着音乐教学的发展和学生综合素质的提高，因而有必要对农村中小学音乐教育现状进行分析，发现问题并解决问题。

一、农村中小学音乐的教育现状

1.音乐教育得不到重视

农村的经济发展状况直接影响了人的素质，从而也在一定程度上会影响当地的教育发展，在农村中小学中，由于当地政府及教育主管部门的不重视，直接导致音乐师资、音乐教学资源的匮乏。由于政府和教育行政部门以及学校领导教育思想的落后，有的农村学校一直就没有配备音乐教师，或者有的学校配备了音乐教师，可能也被分配到其他科目中。例如在小学生初步接触音乐时，对一些乐器会表现出浓厚的兴趣，但在课上，学生并不能直接接触到这些乐器，或者没有专业教师去教，无形之中学生也将错失学习乐器的最佳时期。音乐教学资源的缺乏还反映在教学设备上，音乐学科作为一门我们常说的副科，得不到政府部门的支持，音乐教学资源的投入明显不足。而在应试教育的压力下，学校音乐课程的设置也只是为了应付上级的检查要求而在学校中形同虚设。

2.音乐课的教学质量得不到保障

新课程标准要求中小学的音乐教育要以音乐审美为核心，在音乐教育中培养学生的审美能力，让学生能在学习音乐的过程中发现美、创造美，为学生健全人格的培养产生潜移默化的影响。而音乐审美能力的培养并不是一蹴而就的，需要教师在课堂教学中激发学生学习音乐的兴趣，并在面向全体学生的同时注重学生的个性发展，让每位学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、表达音乐，创造自由发展的音乐环境。但从农村中小学音乐教育的现状来看，音乐教育的质量并不能得到保障。在中小学的音乐教育中，教学形式单一，通常都是学生在教师的带领下教唱一些歌曲，但教唱效果却不乐观，因为一些学校并不具备专业的音乐教师，一些教师甚至不能准确地把握音乐的音调。而农村中小学音乐教育的质量还体现在音乐基础知识的教授上，在农村的中小学中，师资队伍水平参差不齐，也严重影响了教育教学质量。

二、改善农村中小学音乐教育现状的措施

1.转变观念，提高音乐教育的地位

农村中小学音乐教育地位的转变需要地方政府的支持、学校领导的关注、音乐教师的改观。政府的支持能为音乐教育的发展奠定基础，首先可以将音乐课的学业水平测试纳入学校的考核中，加强学校对音乐教学的重视；其次使教育的发展与政府的政绩发展相联系，让素质教育真正落到实处；最后督促学校音乐教育教学活动的实施，为学生的才艺展示提供舞台，组织学生参与文化艺术活动，促进学生音乐才能的培养，重点培养拥有音乐天赋的学生，通过对学生的重点培养，引起社会对农村音乐教育现状的关注。学校领导更应转变教育观念，在学校开展工作的过程中将学校的音乐教育放在素质教育的重要地位，重视学生综合素质的发展，争取改善学校音乐教育的教学环境，为学校引进重要的音乐教学资源，并鼓励支持学校的音乐教育活动。

2.促进教学队伍建设，提高音乐教学质量

农村中小学音乐教育教师队伍的建设对提高音乐教学的质量有着重要的作用，在音乐教学中应该提高音乐教师的待遇，树立音乐教师的地位，提高教师的自我效能感，意识到音乐教育的重要性，而不是将音乐教育让步于学校的其他科目。通过组织音乐教师的培训，观摩优秀音乐教师的教学，引进优秀教师，加强音乐教师与外界的教学交流，积极引导农村音乐教师走出去，提高业务水平。除此之外，教师也应改变传统的音乐教学模式，创新音乐教学方式，丰富音乐教学课堂。

农村中小学音乐教育不够完善的发展现状，存在于音乐教育的观念与资源上，只有转变观念，满足基本的音乐教育资源才能在态度与能力上提高农村中小学音乐教育的水平。而在具体的实施措施上应从多方面入手提高音乐教育的地位，并努力创新音乐教学模式，丰富音乐教学活动，提高学生学习音乐的兴趣，让学生在音乐课堂中不仅能提高音乐素养，还能通过音乐找到自我。

参考文献：

[1]刘春华.农村中小学音乐教育存在的问题及思考[J].黑河教育，2011（02）：63.

[2]杨燕.浅谈农村中小学音乐教育的现状与改善对策[J].大众文艺，2011（12）：253-254.