我的理想和选择

我的理想和选择（共10篇）

我的理想和选择 篇1

This is not only a competition of physical and mental strength, but also a marathon of patience, faith and perseverance. Life is not all roses, but the school that the top teachers of these elites have. I should have a good future.

我的理想和选择 篇2

虽然在中国心理学界已经是响当当的专家、学者，享有很高声誉，但是，素来个性爽朗、朴实无华、心地纯净的彭聃龄教授并没有为之所累，仍然怀揣本真，一如既往地和蔼对人，坦率处事，从不摆架子，耍派头。认识他的人都感觉和他交往是令人愉快和舒服的，即使是听他谈论人生和讲述专学，也如沐春风。他的诚实、率真让更多人了解了一位在艰难的选择与探索中不断前行的心理学家，为振兴中国心理学孜孜以求、奋斗至今的质朴情感与经历。

与梦想擦肩而过的少年时代

1935年，彭聃龄教授出生在一个书香家庭，其父亲毕业于复旦大学中文系，好学闵行，志向高远，原本打算毕业后赴德留学，不想日军侵华战争爆发将一切付之一炬，不仅他们在长沙城里的家被战火化为了一片瓦砾和灰堆，就连被迫藏身乡下以躲避战火的父亲也因环境恶劣等诸多因素染上肺病，很快就辞世了。父亲虽然过早地离开了他们，但他对彭聃龄教授的影响却是多方面的。彭聃龄这个名字就是父亲为他取的，意即老聃之龄，一方面父亲希望他能够像李耳一样长寿，另一方面也表达了自己望子成龙的心情，盼望他能够在学术上取得成就。彭聃龄教授从小就喜欢读书，这种好学精神一直继续到今天。

中学时代的教育对彭聃龄教授的影响也同样非常重要，这与其后来的性格养成和专业选择有着重要的关系。1948年秋天，彭聃龄教授考入了长沙市雅礼中学（解放后改名为五中），这是一所很有名的教会学校，校园环境优雅，教学质量在全省是一流的。学校收费较高，学生家庭的经济状况都比较好。全国解放后，彭教授从雅礼中学转到长郡中学（解放后改名为二中）。长郡中学是一所12县的联立中学，学生大多数是从各县保送过来的优秀学生。与雅礼相比，长郡的学生许多来自农村，农村学生的朴素、诚实、勤奋的特点为当时的学校营造了浓厚的学习气氛。在这两所学校优良校风的熏陶、渐染下，彭聃龄教授形成了朴实、沉毅、勤奋、踏实的学风和求真、喜爱探索的个性。

在中学时代，彭聃龄教授很喜欢化学，自学了不少大学化学教材，喜欢动手做化学实验，观察化学反应引起的各种有趣的变化，特别是对配制“炸药”更是情有独钟，希望毕业后能报考北京大学化学系，将来成为一位化学家。是什么原因使他放弃了自己原来的兴趣，走上了心理学这条完全不同的道路？

1954年，彭教授高中毕业，正好赶上我国第一个五年计划建设时期。向科学进军的号角让年轻时代的彭聃龄教授异常激动。科学的发展要依赖教育。但是，当时教师职业还不是一个受到尊重的职业。有一个顺口溜当时很流行：“学好数理化，走遍天下都不怕。宁当破烂郎，不当孩子王”。根据国家发展教育事业的需要，学校动员一些成绩优秀的学生报考师范专业，彭聃龄教授的成绩很好，在班上一直是名列前茅，又是校学生会主席和校团委副书记，因而就成为学校动员报考师范专业的重要对象。在经过了非常激烈的思想斗争后，彭聃龄教授服从了国家的选择，放弃了梦寐以求的少年志愿，决定报考北京师范大学教育学专业。以后彭聃龄教授在回忆这段经历时还开玩笑地说，这次选择使中国少了一位“爆炸”专家、工程师，却意外地多了一位心理学工作者。

入学后，他闹过专业思想，想到过转系。但他相信人的兴趣是可以培养的，他决心要从刻苦学习中找到自己新的发展方向和道路。在教育系开设的许多课程中，他很快发现自己对心理学比较有兴趣。心理学是一门交叉学科，既有社会科学的特点，也有自然科学的特点。心理学又是一门实验科学，要通过实验手段来探索人的心灵的奥秘。这些都符合彭聃龄教授喜欢理科的性格特点。入学后彭聃龄教授接触的第一门心理学课程就是普通心理学，当时由彭飞教授主讲。彭飞教授是教育系的系主任，他的学者风度也吸引了彭聃龄这位年轻的学生。

另外，教育系当时聘请了一批前苏联专家来系里讲学。其中著名心理学家彼得罗舍夫斯基的讲座对他也产生了很大的影响。彼得罗舍夫斯基讲座的题目是“心理学的哲学基础和自然科学基础”，哲学基础部分主要讲辩证唯物主义和历史唯物主义，自然科学基础部分主要介绍巴甫洛夫学说。从这个讲座中，彭聃龄教授发现，通过自然科学的实验手段来揭示脑与意识的关系、心理与生理的关系不仅有重要的理论意义，而且也是一个很有吸引力的研究领域。从此以后，他努力收集和学习巴甫洛夫的著作和一些相关学科的书籍，对巴甫洛夫高级神经活动学说及其在心理学中的应用产生了兴趣。40年后，当他在认知神经科学领域努力耕耘时，他不但发现大学时代的学习和研究兴趣对后来工作中的巨大影响，而且也为自己在“从心所欲”之年能实现这种早期的追求而感到欣慰。

怀念两位国际友人

“文革”结束后的中国教育可谓百废待兴。1978年底，教育部下达了一批出国人员的名额，以访问学者的名义到国外进修。在彭飞教授的鼓励和支持下，彭聃龄教授位列其中。当时他的第一站是美国哥伦比亚大学心理系，导师是Hochberg教授，一位在知觉研究领域享有盛誉的美国教授。

当时美国纽约只有6位从中国大陆过去的留学生。留学生活一开始是非常艰苦的，彭教授被安排在一个黑人住的大楼里，因为前面房客欠了房租，屋子里没有电，也没有煤气，除了一张摇摇欲坠的破桌子外，房间里空荡荡的什么也没有。彭教授放下行李后的第一件事就是上街买火柴和蜡烛，还有面包和饮用水，这样的留学生活在当时的中国留学生眼里被看作是“洋插队”，其艰难程度可想而知。

1979年10月1日，彭教授见到了Hochberg教授。Hochberg教授是俄国人的后代，英语表达带有浓重的俄语味道，一句话里常常有若干个定语从句，加之其难以使人亲近的个性和“大师”气派，让初到美国的彭教授感到前所未有的压力。其实，Hochberg教授的为人还蛮好，最大的好处是“放手”。见面后，他便将实验室的所有钥匙交给了彭教授，并鼓励他放手去干。这对培养彭聃龄教授的独立工作能力有重要的意义。

在哥伦比亚大学学习一年多后，彭教授又经中科院心理所荆其诚教授的引荐，来到了圣·路易斯的华盛顿大学心理学系，系主任是John A.Stern教授，一位在美国生理心理学领域很有声望的教授。生理心理学这个词就是他提出来的。Stern教授是德国人的后裔，“Stern”一词在德文中是高大的意思。Stern教授待人热情、平易近人。他的研究领域很广泛，包括视觉基本过程、阅读和认知功效学等，使用的技术手段主要有眼动仪和脑电。在访问的三个月中，彭聃龄教授应邀住在Stern家，他们朝夕相处，很快就成了很好的朋友。Stern教授同Hochberg教授一样，也放手让彭聃龄教授在自己的实验室独立开展研究，而且为他提供了一个温馨、舒适、宽松的工作环境。正是在这样的环境中，他们只用了三个月时间就完成了一个双语阅读的眼动研究。以后这篇文章发表在《巴甫洛夫生理学杂志》上。这是彭教授发表的第一篇英文文章。在过去30年中，彭聃龄教授和Stern教授的友谊一直保存下来，每到圣诞节前，他们都还彼此问候，彼此祝福，彼此怀念！

学术道路上的选择与探索

人的一生会经历许许多多的“选择”，其中对研究方向的选择是最重要、也是最困难的一种选择。回国后的20多年里，彭教授为寻找自己的研究方向翻阅了大量的文献，经过了缜密的思考，完成了两次大的转型。第一次是从知觉研究转到了语言认知研究，第二次是从语言认知的行为研究转到了认知神经科学研究。

由于认识到语言在人的发展中的重要意义，彭教授毅然选择了语言认知的研究方向，这是80年代中期实现的第一次转变。为此，他们组织了课题小组，开展了一系列实验工作。这些工作包括汉字识别的基本单元、语音在词汇通达中的作用，形音义加工的时间进程，单词识别中词素和词的相互关系，儿童汉字学习与发展，汉语儿童第二语言的学习与发展、汉字识别的计算机模拟等。1992年他与张必隐教授合作发表了“Decomposed storage in Chinese lexicon”一文，1994年与荆其诚教授、张厚粲教授合作主编了“Information Processing of the Chinese Language”，同年发表了“汉字识别和命名的联结主义模型”，1997年与舒华教授和陈煊之教授主编了《汉语认知研究》一书，2006年编辑出版了《汉语认知研究——从认知科学走向认知神经科学》。这些著作和论文在国内外引起了很好的反响。

1996年以后，由于国外脑成像技术的进步和认知神经科学研究的快速发展，已过耳顺之年的彭教授凭借对心理学科研究方向的敏锐把握，意识到认知神经科学研究的重要意义和未来的发展机遇，又毅然决然进行了研究方向的调整：从语言的认知科学研究转向语言的认知神经科学研究。认知神经科学是认知科学和神经科学交叉发展出来的一门新兴学科，至今只有20多年的历史，国内的起步晚、基础差，这些情况对研究方向的转型带来了意想不到的困难。1998年下半年，当他们开始进行脑成像的实验时，北京市只有几家医院有磁共振设备，他们通过许多关系，才有机会在301医院和首钢总医院做实验。每次实验都要排队，而且只有晚上才能去，彭教授经常带着几个学生扛着电脑主机和显示器到那里做实验，有时要做到夜里十一二点钟。

在调整研究方向后的头几年，彭教授面临着各方面的巨大压力，其中“出不来成果”是最大的压力之一。一连三年，他们没有自己独立的研究成果，更没有好的研究成果发表在国际重要学术刊物上。但是，彭教授并不气馁，他相信自己的选择，并且踏踏实实地进行工作。2003年，情况好转了，那一年里，他们有三篇文章在国际刊物上发表，其中一篇文章的影响因子超过6。几年来，他们围绕语言、阅读的认知神经机制开展了系统的研究，探讨了在注意和非注意条件下词汇的识别和自动激活，提出了词汇阅读中情绪调节的新概念，提出了基于脑研究的阅读多重交互作用模型。还研究了言语产生和口吃的神经机制，第二语言学习的神经机制等，在国际重要SCI刊物上发表论文总数接近20篇。这些研究不仅在国内具有领先水平，在国外产生了很好的影响，而且为北京师范大学“认知神经科学与学习国家重点实验室”的建设和发展做出了贡献。2005年彭聃龄教授作为第一负责人获得教育部自然科学奖一等奖。这是心理学近年来获得的一个重要的奖项。

从1984年以来，彭聃龄教授共培养了60多名硕士生和30多名博士生，其中有的学生已经成为在国内外学术界崭露头角的研究骨干。现在还有8名博士生和7名硕士生在彭教授的指导下进行着语言的认知神经科学研究。彭教授对学术的孜孜追求，言传身教，正在激励着学生们向着科学的高峰攀登。

我的理想和我喜爱的职业 篇3

每个人都有自己喜欢的职业，我也不例外。我喜欢的职业是教师。

每个人心中都有自己五彩缤纷的梦，都有自己的理想。而且每个人的理想是不尽相同的。有的人喜欢当飞行员，驾着飞机遨游长空，有的人喜欢当赛车手，感受速度带来额激情，有的人喜欢当警察，充满正义感年幼的人喜欢当老师，教书育人，培育祖国的花朵。而在我的成长历程中我的理想一直在变。小的时候，我想当一名飞行员，遨游长空，原因很简单，我非常喜欢喷气式飞机经过时留下的飞机云，那一线天，就是我小时候向往的地方，所以，哪时的我相当一名飞行员。再大一点时，我知道了当飞行员对我来说是一件很困难的事，对身体素质这一关的要求是多么严苛，没有办法我只有退缩了。我又想当一名律师，为受冤屈的人们申冤辩护，原因是这样的:一次在与让我白朋友游戏时，被朋友冤枉，其家长也过于溺爱他竟然过来声源，让我百口莫辩。由于对律师这么职业我很感兴趣，我通过各种途径找了相关的知识，知道当一名律师需要了解的法律文献太多，相关辩护技巧太多，而我怕自己偏偏是一个不喜欢文科，讨厌背诵枯燥无味的的文字，这个理想可以说是与我自己的专长不多口，所以，我又不得不放弃，后来的后来，我又想当一名教师，知道现在我还一直在坚持这这个理想或许，你会说这个太普通了吧？但是，我却不这样认为。我可以说是一个十分幸运的人。因为在我的成长历程中，遇到了太多太多优秀的老师。是他们坚定了我成为一名老师的理想，是他们坚定了我成为

当一名教师的原因很简单，我渴望站在讲台上感受学生的渴求知识的目光。随着年龄的增长，我对老师这个概念的理解渐渐加深，我开始明白当老师远远不是站在讲台上那么简单，作为一个老师，不仅要写好字，说好普通话，有渊博的知识，还要有好的品德，懂得如何教书育人，懂得如何把自己的知识教给学生。我想当老师的原因也不再那么简单。

在我上学的这么多年中，我遇到了很多好老师，是她们教我学习知识，是她们教我如何做人，是她们在我犯错误之后不厌其烦的纠正我。我感谢她们，感谢她们对我的教育和培养。

选择理想作文 篇4

我的理想并不是当一位白领、一位科学家。我却想当一名普普通通的、默默无闻的人民教师。

也许我在学校的时间久了，老师们的形象深深地吸引了我。在我心里，老师这个职业是神圣的，就像天上的神灵。在我身边，老师这个美丽又可爱的职业，一直在我心中根深蒂固。就说说我的语文老师宋建良老师吧!他认真、仔细，又很幽默，但又不失严厉。我的英语老师田青雅老师，她作为我们的班主任，她认真负责，对我们像亲生孩子一样关怀……

老师，你可以说他们是花园中辛勤的园丁;可以说是上帝;也可以说是春天的微风。他们是我们知识的导师，是我们迷路是的指南针，指引我们驾驶着知识的风帆不断前进。

对于我来说，成为一名老师，是很不容易的。当然，成为一名好老师，更不容易。在这个高尚的职业里，老师们所付出的是为了他们可爱、朝气蓬勃的学生健康成长，为了祖国的明天更美好!

如何选择理想的幼儿园 篇5

园舍设备方面

园址应设在环境幽静、空气清洁的地方，园内应有花草、树木等，让幼儿接近大自然。活动室要具备光线充足、空气流通、色调柔和三大条件，桌椅要适合幼儿高矮，桌椅的角最好用圆的，质料要坚固耐用。活动室以生动、可爱、多变化为原则，并且注意游戏场的安全性，最好以草地或木板为佳，避免水泥地和打蜡的地。玩具设备器械等以启发性大、危险性小的为宜。园舍以平房为佳，如在室内无法做到，也应注意到安全设施，如窗户、楼梯的安全等。

教学方面

幼儿教育是一种学前教育，不能和小学生一样天天写字读书，太早开始课堂教学会造成幼儿的.反感，而且会伤害到幼儿的手腕肌肉。有的幼儿因为在幼儿园已经学了一年级的课程，产生“我都会了”的心理，上了小学反而不好好学习。幼儿园教学应区别于学校教学，注重通过游戏、音乐、绘画等达到德、智、体的兼顾，认字不应占教学的主导地位。

与家庭的联系方面

幼儿园要与家庭密切地联系，才能了解幼儿的个性及真正的生活情形，从而进行正确指导。家长了解幼儿在园内的情形及问题，可采用宝宝手册、家庭拜访及其他方式的活动等，幼儿园和家长应多交流、多沟通，以便更好地对孩子进行教育。

我的理想和选择 篇6

联邦镇痛膏是一种纯天然植物成分的新型消炎镇痛复方软膏，最早是由香港联邦制药研究开发，并在香港上市。在香港，联邦镇痛膏由于其疗效确切，毒副作用小，价格合理，深受消费者的青睐，具有非常好的市场效益。１９９８年，珠海联邦制药将联邦镇痛膏移植到内地生产，其产品在工艺、质量和疗效上都和香港联邦镇痛膏完全相同，是一款非常优秀的、您值得信赖的居家旅行常备药。

联邦镇痛膏是一种采用纯天然成分的外用乳膏剂，主要成分为：水杨酸甲酯、薄荷脑、桉油和松节油，它不含任何激素，对人体无毒副作用，它能促进局部血液循环，加速局部炎症的吸收，具有良好的消炎、镇痛、止痒、提神等效能，主要治疗关节痛、肌肉痛、跌打扭伤肿痛及皮肤瘙痒等病症。

联邦镇痛膏各种成分均属天然，作用特点各异，且协同作用，增加了产品的治疗范围：

水杨酸甲酯为消炎镇痛药，容易通过皮肤吸收，局部应用可迅速缓解神经痛、关节痛及肌肉痛等；

薄荷脑可刺激知觉神经末梢，促进并改善末梢血管循环，能让肌肉挫伤部位或因乳酸堆积而引起的肌肉酸痛部位产生清凉舒展感觉，发挥止痛、止痒的功效；

桉油具有抗炎抗菌、清热解毒、镇痛、杀虫、收敛的作用，局部应用具有活血化瘀、消肿散结的功效，对蚊虫叮咬引起的瘙痒有奇特止痒作用；

松节油对皮肤有较强的穿透作用，能使各味药快速释放、穿透并渗入皮肤，直达患处而发挥药效。

也许您曾经使用过或者见过多种消炎止痛外用药，这些产品与联邦镇痛膏的基本成分大体相同，但我们的产品在集各家优点于一体的同时，又具有自己的特点和长处：

药物释药速度快，起效迅速，镇痛效果显著，且不油不腻，克服了膏剂释药速度慢，太油腻的缺点。

使用方便，药物挥发损失少，每次使用时只需挤２～４ｃｍ涂于患处，涂药后稍加按摩以促进皮肤吸收即可。克服了油剂挥发太快，携带不方便的缺点。

我的理想和选择 篇7

当我上一年级时，走进课堂，我看见了老师娟秀的板书。老师把所有的知识都传授给了我们，严厉地教导我们，使我们将来为祖国献一份力量，让我们都充满知识，让我们的人生丰富多彩。就这样，想当老师的理想就在我心中扎下了根。

放学后，我给妈妈说了我想当老师的理想，妈妈听后，大力地支持我，还给我买了一块黑板。买到后，我十分兴奋，立马打开包装纸，摆在课桌上，还拿出我的小玩偶们当学生。那时的我根本认不得几个字，只会在黑板上草草地画画。就这样，我疯玩了一个下午。

为了长大后能实现这个理想，我要好好学习，因此，我也让妈妈给我报了好多补习班。

可是上了几次课后，我有些不耐烦了，觉得每天浪费了玩的时间去上课。等我快要放弃时，想到了老师日日夜夜地为我们讲课，都没有说过一次累，我怎么能放弃呢?于是，我还是坚持了下来。每天，我加大了阅读量，上课认真听讲。我相信我的付出一定会有收获。

我的理想和选择 篇8

从小，我就受着各种诗词的熏陶。我喜欢“衣沾不足惜，但使愿无违”的陶渊明，也喜欢“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的李太白，更喜欢“安得广厦千万间”的杜子美……在这些诗词的熏陶下，我不知不觉地喜欢上了诗词。

还记得我学的第一首诗：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月。低头思故乡。”学这首诗时，我还是个小屁孩儿呢!现在，我长大了，诗词懂得又多了。四年级时我一有空闲，就看那《中国诗词大会》，经常看的如痴如醉。在那时，我便立志要做一位诗人。

现在呢，我有时漫步河畔边，看到夕阳落山时，便想到“夕阳无限好”;看到柳枝迎风摇摆时，便想到“万条垂下绿丝绦”;看到波光粼粼的水面时，便不由得想到“水光潋滟晴方好”……每每想到这一句句耳熟能详的诗句，我想当诗人的欲望便更强了。

如果我如愿以偿，真的成为了一个伟大的诗人，我一定努力的写诗，让看我诗的人赞不绝口，让我的诗像和煦的春风消融凝结在人们心中的冰块;让我的诗像温暖的阳光驱散积聚在人们心头的阴云;让我的诗像绵绵的春雨，冲洗飘落在人们心头的尘埃……

我的理想和选择 篇9

一、凡事预则立

古人云，“凡事预则立，不预则废”，教育亦然，预习在整个知识学习和能力培养的过程中有着不可低估的作用。学生在上课前进行预习，一方面可以初步感知将要学习的内容，以便课堂上迅速进入角色；另一方面，还能发现自己认知上的薄弱环节，上课时有所针对地听讲。可以这么说，预习是学生的主动学习即“自学”行为。

我们都知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。如果学生在“对话”前对文本没有一定的感知，那么学生如何能在短暂的课堂上和教师、文本“对话”呢？要想在课堂上能够有针对性地听课，有效地理解并消化文本的内容，就必须保证师生在课堂“对话”之前对文本有一定的了解，也即我们通常所说的做一些“课前预习”。

从我国阅读教学过程模式的历史发展也可以看出对学生课前预习课文的重视。如黎锦熙的“三段六步”式，即“理解（预习、整理）——练习（比较、应用）——发展（创作、选用）”；朱自清的“四步教段”，即“学生报告预习结果——学生复述课文大意——研究情思和文笔——口问或笔试”；魏书生的“六步式”，即“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”等。

语文教师授课，尤其是公开课，总会布置学生进行预习。课后的评议中，授课教师自述时，如果成功了，往往归功于学生进行了充足的预习；失败了，则往往归咎于学生未曾有效地预习。

二、令人沮丧的现状

通过问卷调查和现场观察的方式来了解学生课前主动预习的情况。从分析的结果来看，实在令人担忧。

（一）问卷调查

调查目的：了解初中学生语文学习计划制定及课前主动预习情况。

调查对象：兴化市荻垛初级中学初一、初二、初三三个年级200来名学生。

调查方法：编制问卷，随机性抽测学生。

调查结果（如下）：

（二）现场观察

在平时的听课中，笔者主要通过查看课本或笔记上有无预习的痕迹、能否简单复述课文内容等来判断学生是否在课前有所预习。通过整理听课记录，笔者发现自己一学期所听的30节课中，随机抽查的150名学生中仅有7人课本或笔记上没有预习痕迹，10名同学不能正确书写课文出现的生字词或回答对课文内容的简单提问。可见公开课前，绝大部分学生进行了预习。

为了更全面真实地了解情况，笔者特意在平时的教学中，在阅读课前的课间走进教室随机翻看学生的课本或笔记，发现所翻看的50名（每次翻看5名学生，一学期选了10个不同的时间）学生中只有4名学生对课文中的语句进行了圈划。

（三）结果分析

从对问卷调查中以上三个问题的回答统计可以看出，在平时的阅读教学中，学生的课前预习处于一种非常随意、无序的状态，且各个年级表现出一些差异：

首先，计划方面，绝大部分同学缺乏制定计划的意识；但初三学生制定计划的意识有所提高。

其次，能坚持每堂阅读课前都预习的只占问卷调查人数的4%，这虽然与公开课上观察到的大部分学生都进行了预习出现了矛盾，但却与平时的阅读教学情况的观察相吻合。由此可见，公开课因为其特殊性，出现了与平常情况较大的反差。

最后，预习时能对课文事先进行独立思考理解的只有19%（见问题三的统计，即能划出文中不理解的地方并提出疑问的，包括自己尝试解决疑难），很大一部分学生的预习只是简单地浏览一遍课文，认识文中出现的生字词。

总之，通过问卷调查和现场观察，我们可以发现初中学生在阅读课之前能够主动进行预习，并且对文本内容进行独立思考，从而达到有效预习效果的人数非常少。

三、原因探析：这样的预习太“理想”

任何现象的背后总有相应的致成原因。在语文阅读教学中，之所以出现课前预习不尽如人意的现象，主要是因为我们对学生的预习存有美好的预想：有高度的自觉约束，有充足的时间，有相应的方法。然而所有这些显然都高估了学生。

（一）缺乏高度的自觉保证课前预习

人都有惰性，更何况处于青春期的学生，学生的天性就是爱玩。在校内校外重重学习压力的负荷之下，学生一旦获得了自己能够自主掌握的时间，我们又怎能奢求他们压抑自己的天性，去自觉地预习课文呢？

更何况，“兴趣是最好的老师”，当学生对语文阅读学习缺乏必要的兴趣时，我们奢望他们能在课外主动地对课文进行预习，这无疑是“镜中花，水中月”。

（二）缺乏充足的时间进行课前预习

虽然今天大力倡导“素质教育”，然而由于考试依然是选拔人才的主要手段，考试的分数依然决定着大部分学生未来的命运，所以“应试教育”虽然从“专家”的口头消失了，但在实际教学活动中各种习题训练，各种课外补习班教学依然如火如荼地进行着。

可以这么说，“越课改学生的负担越重”，很多本该属于学生自主活动的时间继续被“无情”地霸占。就拿兴化市荻垛初级中学学生来说，在校的时间大多数由学校安排的课程所占：上午四节课，下午四节课，晚上住宿学生安排三节课（或教师继续讲课，或坐班教师布置作业）。剩下的时间仅有：11：30—13：50，17：20—18：30，21：00—22：00，共计4小时50分钟。据我们所知，有些学校连这“4小时50分钟”的时间也不能留给学生！在这些时间里，学生要完成吃饭、休息、打扫卫生、走读生回家再返校等一些必须的活动，加之各科教师还会布置相应的必须完成的作业练习，由此，能够分到语文学科上的时间又还能剩多少呢？

在这样的学习重压之下，哪怕教师给学生布置了课前预习的任务，哪怕学生自己有课前预习的欲望，但由于缺乏充足的时间，又有几个能如教师们所愿去进行课前预习呢？即使学生仓促地进行了课前预习，其效果又能如何呢？

（三）缺乏明确的目标指引课前预习

很多时候，当我们给学生布置了课外预习的学习任务后，我们总是美好地想象学生能够一步一步地如我们所想的去完成预习的各个环节，却忽视了大多数学生根本不知道预习到底要做哪些具体的事情。

一般来说，课前预习课文，我们首先要求学生第一遍读课文把一些不会读、不会写的字词以及不能理解的字词圈画下来，读完之后能够结合书中的注释，通过查询工具书或其他途径来解决字词障碍，取得初步的收获。然后要求学生再次阅读课文，力求从整体上把握课文内容。尽量去划分文章的层次，理解句子的意思，归纳文章的段落大意，分析文章的写作特色，概括文章主题等等。比如学习一篇小说，自己要能找出小说中的人物、情节的发展、故事发生的环境等等；学习说明文，自己要了解文章的说明对象、运用了哪些说明方法、说明顺序是什么等等。最后还要能结合文章后面的“探究·练习”进行独立思考。

这么多的要求，学生能有那么多的精力和时间来一一对付吗？所以在具体的实施过程中，即便是自觉性最强、学习效率最高的学生也被分散了精力，影响了预习效果。由此可见，这种课前预习的要求太“奢侈”了，脱离了语文教学的现实，仅适用于大家心知肚明的“公开课”。

四、当堂预习，理想的选择

课前预习既加重了学生课余时间的学习压力，又不能获得预想中有效的学习效果，那么，我们何不把预习的任务放到课堂教学中去，尝试着进行当堂预习呢？

（一）艾宾浩斯记忆曲线的启示

心理学家艾宾浩斯通过研究，得出一条关于大脑对新事物遗忘的循序渐进的记忆曲线。这条曲线告诉我们：“遗忘在学习之后立即开始，识记后的短时间内遗忘比较快，量也比较多，随着时间的推移，遗忘的进程逐渐变慢，到了一定时间，几乎就不遗忘了。”①根据艾宾浩斯记忆曲线，复习的第一个周期是5分钟，第二个周期是30分钟。也就是说学生在课前预习的“可怜”效果如果想维持到课堂教学中去，势必还要在上课之前对预习内容进行复习，但现实生活中，学生根本无暇这样做，也不会这样做。

如此，我们倒不如干脆在课堂教学的初始阶段安排学生当堂预习，加上教师的现场指导，学生的预习也可以更具有针对性，既保证了预习的效果，又促进了课堂教学的效果，可谓一举两得。

（二）当堂预习案例分析

下面以某教师在初一（上）借班授课，执教郁达夫的《故都的秋》为案例，阐述我们“当堂预习”的观念。

（当场发文本讲义）……

师：第四单元都学过了吧！这一单元主要就是写景，作者把景物写得那么美，是什么原因？

生：因为作者抓住了景物的特点。

师：作者朱自清写《春》抓住了春天的什么特点？

生：（齐答）生机勃勃。

师：老舍的《济南的冬天》呢？

生：（齐答）温晴。

师：梁衡的《夏》？

生：（齐答）紧张，热烈，急促。

师：（师点头）很好！所以我们可以概括：画一个人要抓住特征，描写景物也要抓住特征。没有特征的景物描写是没有生命力的，抓住了特征，景物给人的感觉便是活了。

师：《故都的秋》是原来高二的一篇课文，一下子提升了四个年级，大家今天有没有信心学好？

生：（信心十足）有！

师：下面请同学们以最快的速度标上自然段，散读课文，用5分钟时间。我相信同学们能很快找到故都的秋的特点。

生：（散读课文）

师：故都指什么？

生：（齐答）北京。

师：故都的秋有怎样的特征？

生：（齐答）清，静，悲凉。

师：作者通过几幅画面表现清、静、悲凉的特点？

生：有的答5幅，有的答4幅。

师：共有5幅画面。

【析】不难看出，这堂课的教学目标是“通过文本阅读，进一步感受抓住特点描写景物的方法”。授课教师课前与学生没有任何的接触，由于文本当场发放，学生课前并不知道本节课的教授内容，不可能做课前预习；显然，这是最“正宗”的当堂预习。

首先，这样的当堂预习提高了每一位学生的自觉性。因为当堂预习在教师的眼皮底下进行，一些自觉性差的学生也会迫于教师的存在而强制自己进入预习状态——散读课文。同时，课堂上认真预习的学生发出的琅琅读书声还能发挥出较大的榜样作用，带动其他学生认真读课文。这些都会促使学生更自觉地进入预习的环节中去。

其次，当堂预习保证了每一位学生都有必需的时间预习课文，虽然说只是区区5分钟。案例中教学的文本是高二的课文《故都的秋（节选）》，学生事前不大可能遇见这样一篇文章，于是教师在进行教学设计时把预习这一环节安排到课堂中去，给出5分钟时间，让全体学生一起预习，如此学生就是想推托没时间预习也没有了理由。

再次，当堂预习有了教师的现场指导，提出具体的预习要求，从而使学生能明确自己预习要完成什么样的目标。上述教学范例教师通过要求学生回忆《春》《济南的冬天》《夏》这三篇文章的共同特点：抓住了景物的特征来描写景物，可以使景物更美；顺势提出预习要求：通过散读《故都的秋》，找出故都的秋的特点。因为有了对前三篇文章的回忆复习，且当堂预习目标非常明确，因而学生能很轻松地从原文找出一些词语来概括故都的秋的特点，并进入到阅读教学的过程中去。

有如此的预习，课堂教学目标的达成就不是一句空话了。

总之，只要我们能够精心地去备教材、备学生，科学地确定学生在阅读教学中的“最近发展区”，根据学生原有的知识基础去寻找课文中合适的切入点，给学生提出一个明确具体适宜的预习目标，那么完全可以在课堂教学环节当中划出一定的时间给学生进行当堂预习；学生也一定有能力完成当堂预习的任务，并顺利进入到文本的学习中去。

————————

注释

①梁宁建：《心理学导论》，上海教育出版社，2006年版，第249页。

[作者通联：苏州大学文学院]

（三）缺乏明确的目标指引课前预习

很多时候，当我们给学生布置了课外预习的学习任务后，我们总是美好地想象学生能够一步一步地如我们所想的去完成预习的各个环节，却忽视了大多数学生根本不知道预习到底要做哪些具体的事情。

一般来说，课前预习课文，我们首先要求学生第一遍读课文把一些不会读、不会写的字词以及不能理解的字词圈画下来，读完之后能够结合书中的注释，通过查询工具书或其他途径来解决字词障碍，取得初步的收获。然后要求学生再次阅读课文，力求从整体上把握课文内容。尽量去划分文章的层次，理解句子的意思，归纳文章的段落大意，分析文章的写作特色，概括文章主题等等。比如学习一篇小说，自己要能找出小说中的人物、情节的发展、故事发生的环境等等；学习说明文，自己要了解文章的说明对象、运用了哪些说明方法、说明顺序是什么等等。最后还要能结合文章后面的“探究·练习”进行独立思考。

这么多的要求，学生能有那么多的精力和时间来一一对付吗？所以在具体的实施过程中，即便是自觉性最强、学习效率最高的学生也被分散了精力，影响了预习效果。由此可见，这种课前预习的要求太“奢侈”了，脱离了语文教学的现实，仅适用于大家心知肚明的“公开课”。

四、当堂预习，理想的选择

课前预习既加重了学生课余时间的学习压力，又不能获得预想中有效的学习效果，那么，我们何不把预习的任务放到课堂教学中去，尝试着进行当堂预习呢？

（一）艾宾浩斯记忆曲线的启示

心理学家艾宾浩斯通过研究，得出一条关于大脑对新事物遗忘的循序渐进的记忆曲线。这条曲线告诉我们：“遗忘在学习之后立即开始，识记后的短时间内遗忘比较快，量也比较多，随着时间的推移，遗忘的进程逐渐变慢，到了一定时间，几乎就不遗忘了。”①根据艾宾浩斯记忆曲线，复习的第一个周期是5分钟，第二个周期是30分钟。也就是说学生在课前预习的“可怜”效果如果想维持到课堂教学中去，势必还要在上课之前对预习内容进行复习，但现实生活中，学生根本无暇这样做，也不会这样做。

如此，我们倒不如干脆在课堂教学的初始阶段安排学生当堂预习，加上教师的现场指导，学生的预习也可以更具有针对性，既保证了预习的效果，又促进了课堂教学的效果，可谓一举两得。

（二）当堂预习案例分析

下面以某教师在初一（上）借班授课，执教郁达夫的《故都的秋》为案例，阐述我们“当堂预习”的观念。

（当场发文本讲义）……

师：第四单元都学过了吧！这一单元主要就是写景，作者把景物写得那么美，是什么原因？

生：因为作者抓住了景物的特点。

师：作者朱自清写《春》抓住了春天的什么特点？

生：（齐答）生机勃勃。

师：老舍的《济南的冬天》呢？

生：（齐答）温晴。

师：梁衡的《夏》？

生：（齐答）紧张，热烈，急促。

师：（师点头）很好！所以我们可以概括：画一个人要抓住特征，描写景物也要抓住特征。没有特征的景物描写是没有生命力的，抓住了特征，景物给人的感觉便是活了。

师：《故都的秋》是原来高二的一篇课文，一下子提升了四个年级，大家今天有没有信心学好？

生：（信心十足）有！

师：下面请同学们以最快的速度标上自然段，散读课文，用5分钟时间。我相信同学们能很快找到故都的秋的特点。

生：（散读课文）

师：故都指什么？

生：（齐答）北京。

师：故都的秋有怎样的特征？

生：（齐答）清，静，悲凉。

师：作者通过几幅画面表现清、静、悲凉的特点？

生：有的答5幅，有的答4幅。

师：共有5幅画面。

【析】不难看出，这堂课的教学目标是“通过文本阅读，进一步感受抓住特点描写景物的方法”。授课教师课前与学生没有任何的接触，由于文本当场发放，学生课前并不知道本节课的教授内容，不可能做课前预习；显然，这是最“正宗”的当堂预习。

首先，这样的当堂预习提高了每一位学生的自觉性。因为当堂预习在教师的眼皮底下进行，一些自觉性差的学生也会迫于教师的存在而强制自己进入预习状态——散读课文。同时，课堂上认真预习的学生发出的琅琅读书声还能发挥出较大的榜样作用，带动其他学生认真读课文。这些都会促使学生更自觉地进入预习的环节中去。

其次，当堂预习保证了每一位学生都有必需的时间预习课文，虽然说只是区区5分钟。案例中教学的文本是高二的课文《故都的秋（节选）》，学生事前不大可能遇见这样一篇文章，于是教师在进行教学设计时把预习这一环节安排到课堂中去，给出5分钟时间，让全体学生一起预习，如此学生就是想推托没时间预习也没有了理由。

再次，当堂预习有了教师的现场指导，提出具体的预习要求，从而使学生能明确自己预习要完成什么样的目标。上述教学范例教师通过要求学生回忆《春》《济南的冬天》《夏》这三篇文章的共同特点：抓住了景物的特征来描写景物，可以使景物更美；顺势提出预习要求：通过散读《故都的秋》，找出故都的秋的特点。因为有了对前三篇文章的回忆复习，且当堂预习目标非常明确，因而学生能很轻松地从原文找出一些词语来概括故都的秋的特点，并进入到阅读教学的过程中去。

有如此的预习，课堂教学目标的达成就不是一句空话了。

总之，只要我们能够精心地去备教材、备学生，科学地确定学生在阅读教学中的“最近发展区”，根据学生原有的知识基础去寻找课文中合适的切入点，给学生提出一个明确具体适宜的预习目标，那么完全可以在课堂教学环节当中划出一定的时间给学生进行当堂预习；学生也一定有能力完成当堂预习的任务，并顺利进入到文本的学习中去。

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注释

①梁宁建：《心理学导论》，上海教育出版社，2006年版，第249页。

[作者通联：苏州大学文学院]

（三）缺乏明确的目标指引课前预习

很多时候，当我们给学生布置了课外预习的学习任务后，我们总是美好地想象学生能够一步一步地如我们所想的去完成预习的各个环节，却忽视了大多数学生根本不知道预习到底要做哪些具体的事情。

一般来说，课前预习课文，我们首先要求学生第一遍读课文把一些不会读、不会写的字词以及不能理解的字词圈画下来，读完之后能够结合书中的注释，通过查询工具书或其他途径来解决字词障碍，取得初步的收获。然后要求学生再次阅读课文，力求从整体上把握课文内容。尽量去划分文章的层次，理解句子的意思，归纳文章的段落大意，分析文章的写作特色，概括文章主题等等。比如学习一篇小说，自己要能找出小说中的人物、情节的发展、故事发生的环境等等；学习说明文，自己要了解文章的说明对象、运用了哪些说明方法、说明顺序是什么等等。最后还要能结合文章后面的“探究·练习”进行独立思考。

这么多的要求，学生能有那么多的精力和时间来一一对付吗？所以在具体的实施过程中，即便是自觉性最强、学习效率最高的学生也被分散了精力，影响了预习效果。由此可见，这种课前预习的要求太“奢侈”了，脱离了语文教学的现实，仅适用于大家心知肚明的“公开课”。

四、当堂预习，理想的选择

课前预习既加重了学生课余时间的学习压力，又不能获得预想中有效的学习效果，那么，我们何不把预习的任务放到课堂教学中去，尝试着进行当堂预习呢？

（一）艾宾浩斯记忆曲线的启示

心理学家艾宾浩斯通过研究，得出一条关于大脑对新事物遗忘的循序渐进的记忆曲线。这条曲线告诉我们：“遗忘在学习之后立即开始，识记后的短时间内遗忘比较快，量也比较多，随着时间的推移，遗忘的进程逐渐变慢，到了一定时间，几乎就不遗忘了。”①根据艾宾浩斯记忆曲线，复习的第一个周期是5分钟，第二个周期是30分钟。也就是说学生在课前预习的“可怜”效果如果想维持到课堂教学中去，势必还要在上课之前对预习内容进行复习，但现实生活中，学生根本无暇这样做，也不会这样做。

如此，我们倒不如干脆在课堂教学的初始阶段安排学生当堂预习，加上教师的现场指导，学生的预习也可以更具有针对性，既保证了预习的效果，又促进了课堂教学的效果，可谓一举两得。

（二）当堂预习案例分析

下面以某教师在初一（上）借班授课，执教郁达夫的《故都的秋》为案例，阐述我们“当堂预习”的观念。

（当场发文本讲义）……

师：第四单元都学过了吧！这一单元主要就是写景，作者把景物写得那么美，是什么原因？

生：因为作者抓住了景物的特点。

师：作者朱自清写《春》抓住了春天的什么特点？

生：（齐答）生机勃勃。

师：老舍的《济南的冬天》呢？

生：（齐答）温晴。

师：梁衡的《夏》？

生：（齐答）紧张，热烈，急促。

师：（师点头）很好！所以我们可以概括：画一个人要抓住特征，描写景物也要抓住特征。没有特征的景物描写是没有生命力的，抓住了特征，景物给人的感觉便是活了。

师：《故都的秋》是原来高二的一篇课文，一下子提升了四个年级，大家今天有没有信心学好？

生：（信心十足）有！

师：下面请同学们以最快的速度标上自然段，散读课文，用5分钟时间。我相信同学们能很快找到故都的秋的特点。

生：（散读课文）

师：故都指什么？

生：（齐答）北京。

师：故都的秋有怎样的特征？

生：（齐答）清，静，悲凉。

师：作者通过几幅画面表现清、静、悲凉的特点？

生：有的答5幅，有的答4幅。

师：共有5幅画面。

【析】不难看出，这堂课的教学目标是“通过文本阅读，进一步感受抓住特点描写景物的方法”。授课教师课前与学生没有任何的接触，由于文本当场发放，学生课前并不知道本节课的教授内容，不可能做课前预习；显然，这是最“正宗”的当堂预习。

首先，这样的当堂预习提高了每一位学生的自觉性。因为当堂预习在教师的眼皮底下进行，一些自觉性差的学生也会迫于教师的存在而强制自己进入预习状态——散读课文。同时，课堂上认真预习的学生发出的琅琅读书声还能发挥出较大的榜样作用，带动其他学生认真读课文。这些都会促使学生更自觉地进入预习的环节中去。

其次，当堂预习保证了每一位学生都有必需的时间预习课文，虽然说只是区区5分钟。案例中教学的文本是高二的课文《故都的秋（节选）》，学生事前不大可能遇见这样一篇文章，于是教师在进行教学设计时把预习这一环节安排到课堂中去，给出5分钟时间，让全体学生一起预习，如此学生就是想推托没时间预习也没有了理由。

再次，当堂预习有了教师的现场指导，提出具体的预习要求，从而使学生能明确自己预习要完成什么样的目标。上述教学范例教师通过要求学生回忆《春》《济南的冬天》《夏》这三篇文章的共同特点：抓住了景物的特征来描写景物，可以使景物更美；顺势提出预习要求：通过散读《故都的秋》，找出故都的秋的特点。因为有了对前三篇文章的回忆复习，且当堂预习目标非常明确，因而学生能很轻松地从原文找出一些词语来概括故都的秋的特点，并进入到阅读教学的过程中去。

有如此的预习，课堂教学目标的达成就不是一句空话了。

总之，只要我们能够精心地去备教材、备学生，科学地确定学生在阅读教学中的“最近发展区”，根据学生原有的知识基础去寻找课文中合适的切入点，给学生提出一个明确具体适宜的预习目标，那么完全可以在课堂教学环节当中划出一定的时间给学生进行当堂预习；学生也一定有能力完成当堂预习的任务，并顺利进入到文本的学习中去。

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注释

①梁宁建：《心理学导论》，上海教育出版社，2006年版，第249页。

选择一所理想的幼儿园 篇10

甲园师资力量不错，乙园硬件环境很好，丙园教育理念不一般，听起来十分诱人……各个幼儿园，无论私立公立，都在打出不同的招牌显示自己的特色，看得父母们眼花缭乱，莫衷一是。

入园可是宝贝的一件大事，万一选择不当很可能给宝贝幼小的心灵造成阴影，此时再想换一所幼儿园，费尽周折不说，也不见得就能如愿。面对一大堆各有特色的私立、公立园，究竟怎样选择才算明智呢？

选择幼儿园需要考察的5个项目

1.师资力量

在选择幼儿园时应先了解幼儿园园长及带班老师的学历、专业等情况，最好能对老师的人品、性格、专业技能等各个方面都尽可能了解多一些，因为和宝贝相处时间最长的就是老师，老师的行为举止将对孩子的很多方面产生直接的影响。

2.幼儿园体制

现在各种体制的幼儿园很多，不同体制的.幼儿园也各有优势。公立园的历史比较悠久，保育工作做得比较好，管理方式、师资条件比较稳定，但是老师的教育思想可能相对比较固化、保守；私立、民办的幼儿园虽然稳定性不如公立园，但是教育和管理模式可能更灵活，因此更合一些思想比较前卫的父母的胃口。

3.环境及卫生

幼儿园的环境对宝贝的情绪及性格养成影响很大。环境是否宽敞、整洁，卫生状况好不好，幼儿园各种用具是否专为幼儿设计，能否保证宝贝的安全，玩具数量够不够大家平分等等，都应该在考虑的范围之内。另外，参观幼儿园时，最好到厕所、厨房走一走，这是两个最能反应幼儿园卫生状况的场所，不可忽视。

4.路程远近

对于处于生长发育期的宝贝来说，如果每天起早贪黑上幼儿园，势必导致睡眠严重不足，加上舟车劳顿，可能会影响宝贝生理、心理的健康成长，因此，最好选择距离住址较近的幼儿园，或者有校车接送，且车程不超过1小时的幼儿园。

5.教学活动

幼儿园对教育课程的安排是不是符合教育部门的规定，是不是有自己的独特教育内容和方式，有哪些科研成果等等，这都是衡量教育水平的标准。父母对幼儿园所有教学和游戏、生活方面的安排说明一定要清楚，通过这些可以了解一个幼儿园的总体实力。合格的幼儿园应该有以孩子为中心的教学活动，即老师定主题，然后通过游戏、讨论等小组活动来启发孩子的心智与创造力，激发他们的学习兴趣。参观幼儿园时，可留意幼儿园的环境，比如教室里是否挂满孩子们的杰作，是否有家庭角、美劳角及其他启发幼儿创意的设置等等。

6.口碑好坏

选择幼儿园时，一定要多听取亲友或其他家长对该幼儿园的评价，这样会对心目中的幼儿园有进一步的了解。选择口碑比较好的幼儿园自然比较安全，但是需要注意的是，幼儿园的名气不是起决定性作用的因素。因此，在确定将宝贝送到某个幼儿园之前，应先了解一下这个园名声在外的原因是幼儿园整体素质很高呢，还是因为它们有某些常上电视、电台的艺术班、美术班等。还可以留意幼儿园的展示区里的奖杯奖状，细看奖项名目。幼儿园能获得许多含金量相当高的奖项，从某种意义上来说也代表了这家幼儿园有它值得信赖的理由。

考察幼儿园的4种途径

1.借鉴他人经验

可以咨询家有孩子上幼儿园的邻居、亲戚、朋友，了解附近幼儿园的情况，如果有搞幼教工作的朋友，当然他们是最好的咨询人选。

2.网上搜寻

许多城市、区县都建有学前教育网，这些网站上经常会搜罗一些幼儿园的资料，可以上这些网站看看。另外，不少幼儿园本身也都建有自己的网站，注册一个ID，进这些幼儿园的论坛发帖子跟其他家长交流可以获得更多很细节的内容，是个不错的选择。

3.实地考察

给宝贝选择幼儿园最好走出家门、办公室，步行寻访。这样可以精确得知幼儿园距家的远近，也能考察出沿途的安全与否。还可以实地考察幼儿园的大致情况，老师对孩子的态度，利用幼儿园放学时间与前来接宝贝的家长们聊聊天，还可以得到许多幼儿园的“内幕”。例如带班老师是否细心、热情，硬件是否真的安全、舒适等。

4.关注细节