场面描写习作指导课（精选9篇）
——《参与其中快乐作文—场面描写习作课》教学反思定西市岷县岷阳镇第一中心小学李慧霞
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：
一、营造快乐氛围，让学生乐于作文
一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一 1
步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。
二、创设源头活水，让学生有话可写 学生为什么会出现“怕”的心理呢？正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的原因是学生生活经验少，积累的素材缺乏。如果老师在作文教学中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为教师，就应该想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参与其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生十分感兴趣的游戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能积极的参与其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充满了真情实感。
三、层层递进，让学生掌握写作方法
活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的问题该如何解决呢？这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：仔细观察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段
指导学生的。在做完第一个游戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面准确的再现，就要注意仔细观察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对第二个游戏场面的描写中，学生就能够注意仔细观察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生循序渐进地掌握了写作方法，写出的作文片段也个性鲜明。
四、师生共同参与，充分调动学生的积极性
本节习作指导课我主要采用的教学方法是新课程理念所提倡的“参与式教学”。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参与其中，极大的调动了学生的积极性。除了参与游戏以外，学生还积极参与评价——请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还需要改进的地方，这种让学生积极参与的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地掌握场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。
当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：
一、自身的能力还需通过日常的读书、练笔再提升。
二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。
三、对于学生的情感的调动还需更有激情。
《基础教育改革纲要 (试行) 》强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，预示着我国包括语文在内的课程与教学将越来越多地渗透和发展信息技术，以促进积极利用和开发信息化课程资源。
我校正在进行“信息技术与学科教学的有效整合策略的研究”的课题实验研究，信息技术和网络资源已经渗透到了学科教学的方方面面，作文教学中亦可运用信息技术和网络资源优势的结合。笔者尝试在网络环境中进行《抓住耀眼的一刹那——场面描写》作文教学，有效地整合网络资源，做成主题网页，学生在网页上浏览、学习，同时在网络中阅读一些相关例文，丰富体验，学习场面描写的方法，尝试写作，提高写作水平，加强学生的语文素养和信息加工、处理能力。
通过校园网交流和评改作文, 提升作文修改水平, 促进“自主、合作、探究”的学习方式的形成。
二、教学过程
1. 学生进入网络机房，各就各位，打开电脑，进入程序。
2. 导入：教师运用广播教学系统，展示视频一：泰坦尼克号下沉前的感人场面及相应的文字剧本，激发学生兴趣。
乐队在甲板上认真地演奏着，他们专注的神情使人感觉他们不是在一艘即将沉没的大船甲板上，而是在维也纳的音乐厅。每一个音符，每一个节拍都极准确。
人们的慌乱与他们的专注形成鲜明的对照。
如果不是一个人匆忙跑过撞了小提琴手的胳膊，这个乐曲会演奏到最后一个音符——“有什么用？没有人听我们的演奏。”小提琴手叹了口气，停止了拉琴。
四周一片嘈杂……
乐队的哈里淡然一笑：“在餐厅也没人听，还是拉吧。这样还可以暖和一点。奏《奥菲斯》！”
一首快节奏的乐曲在他们的琴弦上飞荡。
杰克等人从乐队旁边跑过，他们好奇地看了一眼此时还在专心演奏的乐师们。
“在音乐伴奏声中淹死，这可真够格调啊！”托米不乏幽默地喊了一声。
(导语) 日常生活中，我们随时随地都可能置身于某个场景中：一场激动人心的电影，热闹轻松的课间十分钟，一次扣人心弦的比赛，一间宁静安谧的病房，一个熙来攘往的路口……人们在不同的场景中的表现和举动组成了不同的场面，无论我们是其中的主角还是旁观者，只要用心观察，细心体会，就能感受到生活的丰富多彩，用文字描述出这些生动的生活场面。
3. 明确学习目标
(1) 掌握场面描写的基本方法进行场面描写。
(2) 通过校园网交流和评改作文。
4.自主学习, 学生点击“轻松入门”“方法指津”“例文集萃”栏目学习场面描写的方法, 并交流优秀作品中的场面描写写法及作用。
【轻松入门】
(1) 场面描写
场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写, 要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式, 以及映衬、象征等多种手法, 才能再现场面。
构成场面有3个要素：时间、环境、人物活动。
(2) 场面描写的作用
①塑造人物，表现主题。
②渲染气氛，烘托人物。
③明示、暗点主题。
【方法指津】
请学生朗读场面描写片断，引导学生总结场面描写的方法。
(1) 挤车：车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！
方法一：场面描写要点面结合
(2) 手术室外：“外婆你别紧张，你一定会好的！”我含着眼泪，极力使它不滴在洁白的床单上。“人老了，总会有些病，晨晨你别哭了，外婆好了还会给你烧好菜吃的”妈妈用手拍着我的背说。这话既是安慰我，也是安慰外婆。一旁的舅舅说：“是呀，医生说这是小手术，妈、晨晨你们都别紧张！没事！”爸爸接茬说：“手术一定能成功！”外婆的手抚摸着我的头，目光深情地扫过我们每一个人……
这时，医生打断了我们，他们要推走外婆。我望着外婆，摘下了小时候外婆送我的玉坠，给她戴上，外婆握着我的手，她懂了。当护士把外婆推进手术室的一瞬间，外婆绽出了笑容，浅浅的。此时无声胜有声，外婆带着我们给她的祝福，带着亲情的力量进去了。 (作者：张宇晨)
请张宇晨介绍这个场面描写所表现的中心、渗透的感情。
方法二：场面描写要有明确的中心，渗透感情
(3) 紧急集合
……最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚……
夜深了，很静。
“嘟、嘟、嘟。”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。紧急集合是不允许开灯的。
此刻，我们住的营房可“炸了锅”。“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把脸盆踹翻了！”……
这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。打了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。心里一慌连手指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……
方法三：场面描写要有合理的顺序，能表现特定的气氛
常见描写顺序：时间顺序、空间顺序、主—次、详—略点—面、人—景……
(4) 最后一课
刺耳的铃声急骤响起，马教授心头一震，随即用发颤的声音说道：“同学们，下课了！”然而，同学们瞪着大大的眼睛，目光聚在他们敬佩的老师身上，谁也没有动。四年前，他们怀着无限的憧憬踏进校园，转眼，就毕业了。明天，他们将奔向各自的岗位。面对讲台上这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给教育事业的老教授，他们是多么想将时光留住片刻，和老教授多呆一刻呵！怅然之中，他们每个人还意识到，只要这个班集体一解散，就意味着他们这一生再也难于相聚了。马教授望着自己的学生们，喉结动了动，他很想再次宣布“同学们，下课了”，但嘴巴张了张，竟未能说出。整个教室一片寂静。这时，班长站了起来，红着眼圈说：“老师，你给我们点个名吧！”沉默打破了，同学们终于找到了一个释放点，渴盼地望着老师，说：“对！老师，您就给我们再点个名吧！”马教授愣怔了半晌，深情地扫视了一遍同学们，然后捧起了花名册。同学们立即调整坐姿，端端正正坐好，静神凝望着老师。
“现在开始点名！”马教授清了清嗓子，泪水在眼眶里打转。“肖石、张天利、温颖……”他大声呼点着。45位同学相继站起又端正坐下。“马国政！”“？”同学们蒙了。“到！”未等同学们反应过来，马教授已响亮地回答了自己。掌声立即响起，同学们眼里噙满了激动和幸福的泪水。
方法四：场面描写要烘托人物性格
【例文集萃】
《考试前后》——例文点评
《“猛虎”“凤凰”争霸记》——例文点评
《家乡的泥土》——例文点评
《雪天挤车》——例文点评
5. 点击“大显身手”栏目，完成习作练习
视频资料：《夺冠瞬间》《开饭时分》《考场之外》
教师明确布置任务： (1) 根据网上的视频资料，选择自己感兴趣的主题，仔细观察，运用所学方法完成场面描写习作片断。 (2) 将习作片断上传至校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题。 (3) 有问题请用发短信的方式告诉教师。
6. 网上互评互改
(1) 阅读校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题区发布的学生作文，全班集体评点，共同修改，教师示范。
(2) 学生选出自己觉得优秀的习作片断和同组同学进行网上交流，共同推选出优秀作品，评点优、缺点并进行修改，写上点评。
(3) 小组递交优秀作品。并对非该组的作品和点评进行再阅读和再评改。
7. 小结寄语
上课时间有限，网上的交流是无限的，意犹未尽的同学以后可以继续到网上交流，把自己对场面描写的收获、困惑和感想写到论坛上与大家分享、交流。
8. 布置作业。
以《××的瞬间》为题，写一篇作文，注意场面描写。写完后，上传至校园网论坛《我的作文》专题，下节课大家共同评改。
三、案例分析
一堂课下来，有惊喜也有遗憾。
1. 创设情景，激发兴趣
案例用学生喜欢的影片中的感人场面及剧本中相对场面描写导入新课，文字、声音、影像的有机集成激发学生兴趣；“大显身手”环节中《夺冠瞬间》选取了学生喜爱NBA篮球赛最后几分钟场面，《开饭时分》也是学生熟悉的生活场景，激起学生感受生活，用文字描述生动的生活场面的冲动。
2. 巧用媒体，指导观察
生活中的场景转瞬即逝不易观察，视频《夺冠瞬间》的播放再现被忽略了的队员的动作、神态等，利用多媒体使用播放技巧定格、慢放或循环播放精彩的写作镜头，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，教师指导学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的场面。
3. 变革评改，扩大交流
多媒体网络大大扩展了学生作文交流的时空，既能师生共同对传到校园网的写作片断进行评改，又能真正把作文评改的主动权和时间还给学生，使每个学生都来积极参与相互评议修改。校园网平台的运用使得这项学习活动得以延伸到课堂45分钟之外。学生回家后，登陆校园网，可随时发表习作和进行评改。学生们在网络交流中互相欣赏，互相批改，提高了评改效率，提高了学生的写作兴趣，提升了写作水平，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。
4. 文明教育，加强监控
课堂上在大多数学生进行点评的时候, 笔者也看到一个叫“啭嘟嘟”的同学在网上灌水，还说些不文明的语言，笔者通过发短信警告了他。可见在用网络教学的同时还要加强对学生的网络文明教育。在教学过程中，很多同学用到了短信功能讨论评点的相关问题，但在教学监控中也发现有学生利用短信功能进行聊天，聊与课题无关的话题，游离于教学内容之外。要教师进行全面监控，了解并能引导好所有学生的活动，对网络教学而言还有一定难度。
以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学注入了活力，开辟了一片新的天地。在作文教学中运用现代信息技术，探索新的课堂教学模式，为改变作文课堂教学面貌，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量，为作文教学带来生机和活力。同时因网络产生的一些负面影响也不容忽视。教师在平时授课时应加强学生网络文明教育，了解并能引导好学生的活动。
参考文献
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2004
[2]叶丽新.信息技术与写作教学整合研究[M].江西:江西人民出版社, 2008
[3]郑有才, 张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东:暨南大学出版社, 2005
笔者听过几位特级教师的习作指导课,名师们都善于激发学生的习作欲望,学生们有了“写”的欲望和冲动,习作就成功了一半。大师们还善于开拓学生的习作思路。靳家彦老师让学生听音响写作文,充分联系学生的生活实际,调动学生的生活积累,打开学生思维的闸门,激活学生的想象力,发展了学生的创造性思维。
因此,一堂成功的作前指导课,其首要任务就是要激发学生的作文欲望,开拓学生的作文思路,其次才是写法指导。为了实现有效指导,写法指导的内容应根据学期作文教学计划和具体的教学目标而定,做到“一课一得”;同时,要让学生在具体的语言文字实践训练中得到“精细指导”,让学生在课上有所收获,而不是关于“如何写”的纸上谈兵式的讨论,导致指导与不指导差不多。而“作后讲评”是在作文批改的基础上进行的,其重点是对学生已完成的习作进行有针对性的评讲与指导,一般可通过佳作(好句段)赏析、病例诊断、教师范改或创设场景、再现生活并学习正确表达等方法,发展学生的认识和表达能力。
然而,走进我们身边的习作指导课堂,我们经常会面临写法指导的尴尬。一位女教师在执教六年级的《成长的烦恼》作前指导课时,精心设计了一个“神奇的魔匣”,让学生用3分钟时间当场写烦恼,塞进小盒子。“神奇的魔匣”激起了无限的神秘感,学生们毫无顾虑地写下了自己真实的烦恼。这是一个很成功的情境创设,既有新奇感,又可以保护学生隐私,引导学生打开自己的心扉,激发了学生“写”的欲望。但这时老师并不放心让学生急着去独自倾诉,唯恐学生写砸了,或担心他们写不生动。接下来的写作方法指导、范文引路,花了近30分钟的时间,可以说是千叮嘱、万叮咛。等老师确认学生已经“掌握”了写作方法,终于一声号令,学生才齐刷刷地开始写作。这是我们在习作(前)指导课堂中经常会看到的一幕。
是否每堂习作指导课都需要老师进行写法指导呢?我不禁想起一位特级教师曾经反对上作前指导课,现在想来不无道理。无须质疑,像调查报告、新闻稿之类文体的习作,老师在学生习作前肯定要进行文体等方面的写法指导,否则学生将无从下手。但是,像“成长的烦恼”之类的感发类习作,我们是否一定也要进行作前的写法指导呢?大家知道,倾诉的内容可以丰富多彩,书面表达形式更有多种,教师进行“范文引路”或其他写作方法的训练,是否容易形成大多数学生的思维定式?导致全班学生作文的千篇一律?是否会扼杀一些学生的创造性?在多年的习作指导实践中,笔者发现:感发类、倾诉类习作如果作前指导越多,学生的习作就越雷同,越没灵气。其实,每个班都有一些特别有灵气的“小作家”,他们的好作文又有多少是老师们“指导”出来的?对于这些学生,我们任何形式的写法指导对他们的思维可能就是一种误导,一种限制,容易让其产生思维定式。因此,对于感发类、倾诉类习作,教师应多在“激发习作欲望”“拓展习作思路”上下工夫,引发写作“动力”,唤起回忆,分享故事,自由表达。如果没有十分的必要,教师就不要轻易“指导”,要努力创设一种自由习作、自由表达的氛围。真需要教师作前“指导”的也许是个别学困生,他们适合单独辅导。从这个意义上来讲,“作前指导课”并不适合所有类型的作文课。
为了避免“作前指导课”的“副作用”,有人大力倡导“作后讲评课”。课堂上,师生赏析习作中的好句好段,评足优点,极力表扬,让学生在成功的体验中“习得”相关的写作方法。同时根据整班习作中的共性问题,进行病例诊断,坚持“一课一得”,不必面面俱到。其次,还可以根据习作中的个性问题做个别指导。
综上所述,由于作前指导课和作后讲评课的指导重点各不相同,因此写法指导也不宜“一刀切”,应根据具体的作文内容、文体特点以及学生的实际作文情况而定。这样,习作指导课才能真正有效地提高学生的习作水平,成为语文教师心中喜爱的“香饽饽”。
————切片化作文教学指导
学生写作文并非易事，教师评阅作文也不简单。往往是学生写得叫苦连天，老师改得头晕目眩，结果却造成学生觉得写作文太难，越来越不想写，老师认为学生习作水平不佳，批改起来也味同嚼蜡，写的评语学生知道问题所在，但是难以改进。
62班的学生从习作伊始就开始写小练笔，三年坚持下来，基本上解决了畏难情结，可以做到我手写我心，在表达上可谓是随心所欲不逾矩。但是问题也很明显，如何在立足真实的基础上，探寻习作技巧将一篇文章写好成了当务之急。新学期伊始，针对这个问题，我和学生一起写下水文，切片化剖析问题，具体针对性地进行指导，颇有收获。
在学校10月25日举行的心理体验活动中，同学们参与过后的印象非常深刻，于是我趁热打铁让学生赶快拿起笔记录下当时的感想。很快一篇篇有深入思考且主题明确、结构完整的文章收到我手中。当我在阅读学生的作文时，感觉这群孩子真是我手写我心，每个人都已经形成了跟自己性格一致的语言风格。就在一遍文章读完，我发现每位同学都进行了场面描写，可是，或是用力平均，没有主次之分，或是重点一笔带过，文章的可读性不强。于是，针对这个问题，我将一位同学的作文打印出来，在班级展开指导。在这一次切片化诊断问题，修改文章的过程中，我和同学们一起经历了一个难忘而又有意义的过程。一：关注整体，全面评价。
当作文交与学生手中时，孩子们拿起红笔习惯性地开始修改。这时候，我让大家暂时停下来，认真阅读，找出这篇例文的优点和存在的问题。很快，同学们拿起粉笔在黑板上列举出文章的可取之处：结构完整、语句通顺、情感真实饱满、较多地使用成语，同时也列举出了文章存在的问题——有错字出现、详略不得当、重点不突出。立时，我在黑板上用简笔画画出一个人，但是四肢和身体的比例一致，大家都觉得不好看，同时也明白了什么叫做用力平均造成的重点不突出。于是，整节课围绕如何写好过程，突出重点进行推进。
二、直面问题，深入剖析。
这位同学的原文过程描写为“首先是任泽淇，他虽然胖但是大家也成功把他送过去了，其次就是张龙云，他很胖，同学们送他时几乎用尽了九牛二虎之力，每一个人都挥汗如雨，仿佛在大夏天火炉里晒太阳吃火锅。最后一个是班级“最强王者”郭元钊，同学们凭借毅力共同渡过了这个难关。
读完文章，经过讨论，大家一致认为问题出在“胖”和“九牛二虎”、“挥汗如雨”这两个成语上了。虽然使用成语能够彰显文采，但是弊端就是一言蔽之，让人印象不深刻。
三、聚焦难题，头脑风暴。
既然找到了问题，接下来大家就要讨论如何将不足转化成亮点。于是，我在黑班上板书“胖”字。大家都觉得单单一个胖字，无法给人留下深刻的印象，太过于平淡，于是展开想象，联系所学文章的表达方法觉得可以恰当运用修辞，列出具体数字以及运用对比会让人有想象的空间。
解决了“胖”的问题，接下来就是场面描写中的关键一环——“送”的场面描写。经过再次讨论和整理，大家觉得想要写好这个场面必须将同学被送过来之前自己的心理状态以及送过来时自己承受中的努力与坚持（要具体到自己的身体部位感觉）和送过去的轻松状态写清楚。
于是，在五分钟的时间里，同学们尽己所能，很快写出了根据指导意见修改的文字。
为了便于同学们交流思想，及时展示，当场反馈，增强信心，也让依然有局限的同学，思想打开一扇门。于是，我让写完的同学站起来展示自己所写内容。
经过同学们交流评议，大家觉得陈慈妙同学的感觉描写细腻真实，曹御溪的比喻生动形象，丁帅同学心理描写到位，柴宇菲的语言描写有力量，王熙卓同学神态描写很是传神。
四：乘胜直追，再续新篇。
写完了一个“胖”和场面，还有另外两个相同的场景，如何将后面两个写相似场景写的较之前不同且有可读性，就成了我们接下来讨论的话题。原文作者用的是“首先、其次、最后”结束了当时的场景描写，显得中规中矩，同学们纷纷发言，可以结合自己当时的心理感受加上声音描写、群体氛围以及突发状况营造一波三折的效果，再加上恰当的衔接语，文章就会大有不同。思路打开的同学们拿起笔埋头沙沙沙写个不停。就在同学们奋笔疾书时，下课时间到了，可大家依然写得不肯停笔，虽然不能当时反馈，但是就收上来的学生习作来看，可圈可点，颇值得一读。
同学习作修改展示：
（陈慈妙：首先是任泽淇，他一过来，我立刻觉得像是有千斤的重量砸到了手上。我们都使出了吃奶的劲来推动他前进，可是当他成功传递过去时，大家都叫苦连天，拳头都握不住了，跪在地上的双腿又软又麻。送走他，还没来得及喘口气，彪悍的张龙云又来了。大家看到他时，心里都倒抽了一口气，张龙云的胖可不同于任泽淇，前者是又胖又壮，后者不过是虚有其表。当他躺上传送带时，大家都吭吭哧哧的，传到我们这一段时，我卯足了劲，不让自己的手松开，却还是在黑云压境之时崩裂了。我们这里一断，大家绷得紧紧的传送带立时断开了——张龙云掉到地上来了。虽然他摔倒了，但是并没有责备大家，我们也觉得不好意思，又卯足了劲，喊着：“加油！加油！”的口号，总算把他传到了队尾。忐忑着，忐忑着，重头大戏来了，他就是重达182斤的郭元钊。看着他的虎背熊腰，我们一群人在他面前就像是一群小兵，当他在做准备的时候，我已经能够感受到恐惧在大家周围蔓延。当他快到我们这里的时候，感觉附近的双手就像是即将崩裂的琴弦，我正正惴惴不安，听到了老师和同学们排山倒海般的加油声。顿时我的心头一紧，使出全身力气迎战。“不掉!不掉！”大家边喊边祈求上天赐自己力量。终于——郭元钊顺利通过，像长龙一般的队伍激荡着把他传了过去。
丁帅：首先是任泽旗，他平时走起路来肚子上的肉一颤一颤的，就像一座小肉山。看着他不断向我涌来，那阵势如同排山倒海，近了，更近了，啊！就要到我这里了！我和搭档咬着牙，蹙着眉，抖动着手臂将他一点点送过去。送走了任泽淇，我们刚想喘两口气，结果又来了个胖子张龙云。同学们用尽平生之力也是够呛。就在这时，大力士杜老师出现了，她和我们一起连拉带拽地将张龙云运到终点。送走了班里的两座大山，我们不禁庆幸起来，但是大家还没有来得及击掌相贺，却看到班级“最强王者”郭元钊摇摇摆摆地走过来，一下子我们全都瘫软在地。大家咬咬牙，相互你看看我，我看看你说道，这么多困难我们都顶过来了，也没什么可畏惧的了。于是大家你撸起袖子，重整威风，喊着整齐的口号，颤抖着双腿，紧绷双手将他送到队尾，当他到达终点那一刻，大家禁不住甩动衣服欢呼起来，纷纷紧紧拥抱着，仿佛中了500万彩票。
总体览阅下来，发现班级有2/3的同学包括作者都在原有习作水平上有了巨大进步，我的内心也颇为激动。如果我们成年人在一段时间内深入读某个时代或者是某个作者的文章，就会在思想和文笔上形成共鸣和相像，这就是阅读的力量。如果我们小学生能够利用好文质兼美的课文范例，认真探究习作技巧又能够留心生活，并用自己的文稿为例子反复修改，相信经过一段时间的练习，习作水平一定会再上新台阶，这就是学习的力量。
作者：杜静
电话：***
教学目标：
1、复习命题、立意、选材、结构方面的习作技巧。
2、了解文章结构的重要性，学会具有强大结构能力的“五段结构法”
3、学会列作文提纲。
教学重点：列出写作提纲
教学难点：对五段结构法的灵活运用 教学准备：多媒体、PPT 教学方法：问答法、讨论法、例讲法。课时安排：一课时 教学过程：
同学们好，今年我们是习作指导课，今天的学习任务是：
1、复习巩固作文命题、立意、选材、结构方面的要求和技巧。2学会灵活运用“五段结构法”。3学会在写作之前，列出思路清晰的写作提纲。
教学过程
一、写作方法指导
二、列写作提纲
三、讲评
四、作业
教学目标：
1、能运用正确的方法观察两幅图，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
2、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
教学重点、难点：
能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理想象，使故事情节更加完整具体。
教学准备：PPT、习作用纸
课时安排：20分钟
教学过程
(一)、导入
1、板书：篆书燕
2、燕子是一种益鸟，自古以来，咱们中国人就很乐意燕子在自己的房屋中筑巢，生儿育女，大家都认为这是一件吉祥、有福的事。今天我们要学习的习作6中的故事就发生在燕子身上.(板书:习作6)
(二)、指导看图，把握图意
1、请大家仔细观察两幅图，从图上你知道发生了一件什么样的事情吗?
2、此时此刻，小燕子的处境怎样?
3、眼看一只燕子从天而降，这只小猫有何表现?(表情：眼睛胡须等;动作：身体、腿、爪;叫声;心理)
4、如果你是小燕子，看到这样一个庞然大物站在面前，你会有怎样的反应?(神色：眼睛;动作：身体、头、爪、翅;叫声;内心)
5、谁能将这个画面用自己的话来说一说呢?
(三)、大胆想象
1、图画到这儿就戛然而止了,可故事却没有结束,?接下来可能发生什么事情呢(学生设想各种可能性)
2、同学想象力真丰富，想到了那么多的可能性，现在请大家以组为单位说说接下来可能发生的事，把你看到的.，听到的，想到的都说到你的故事中去。
3、给所编的故事拟一个题目。
(四)、结语
同学们想的丰富，说的精彩。无论你选择了怎样的可能性，只要你的想象合情合理就行。课后请大家将整个故事完整地写下来，再给它拟一个有个性的题目，我相信丰富的想象一定能给大家带来更多的精彩，更多的感动。
板书： 习作6
所见
所闻
一、不断创设情景, 激发习作兴趣
在小学习作教学中, 我们不难发现:不少学生把习作视为长途, 练习时, 总把它拖到最后才做。为了激发小学生的习作兴趣, 可创设情景, 让学生写不拘形式的短文。如对一些能进行直观教学的文章, 我都尽可能地展现实物, 让学生仔细观察, 抓住特征, 有的放矢地帮助学生完成习作任务。例如指导学生写一种蔬菜, 我把茄子切成两半, 让每位学生仔细观察, 去瞧、摸、闻, 然后问:看到了什么?从色、形、态等方面一一进行点拨, 有的学生说特别爱茄子紫色的颜色, 有的学生说喜欢茄子的形状, 等等。学生观察细致, 做到了言之有物。
二、引导学生回忆画面写具体
引导学生回忆画面对习作有特殊的意义。市场上的优秀作文书层出不穷, 学生在习作时, 常常利用作文书的内容投机取巧, 试图走捷径, 习作中写空话、套话, 套作文, 或者是把别人的习作东拼西凑组成一篇文章。作文失去了最初的意义:表达真情实感, 反映真实生活。这样的作文, 缺乏自己个性的东西, 读来索然无味。因此, 鼓励学生说真话、写真事应该成为习作指导的主要思想。而引导学生回忆画面能有效杜绝学生在习作时胡编乱造, 因为真实的事件是回忆的基础, 而习作便是把这种回忆通过语言再现。在一次描写动物的习作中, 班上有位同学以“我家的小黑”为题写了一篇作文, 这篇作文有两处关键的内容写不具体。 (1) “我一回到家, 我家的小黑就非常高兴。” (2) “如果有生人来, 小黑就一直叫。”我就提了几个问题启发他回忆当时的情景:看到你回家, 小黑有什么举动?你从哪里感受到小黑的高兴?如果有生人来, 小黑除了“叫”还有什么表现?这位同学想了一下, 兴奋地对我说:“每一次, 我刚到我家的门口, 小黑一听到我的自行车的铃声, 就飞快地跑出来, 用它的嘴蹭我的脚, 我得小心翼翼地走, 不然就会踩到它。小黑还会哼哼地叫着。”师:“听到它的叫声你有什么感受?”生:“我觉得它很委屈, 好像在说:‘我的小主人, 你怎么到现在才回来?我在家很寂寞。’”师:“你再仔细回想一下, 生人来你家时的具体细节是什么?”这位学生饶有兴趣地对我说:“小黑一叫, 那个人就会骂它:‘你这条死狗。’小黑好像察觉到这个人可能是爸爸的朋友, 便跟着生人进了屋, 看到爸爸跟他交谈, 小黑才放心地离开。”因为学生写的是真实的事, 所以他能畅所欲言, 经过这一番回忆, 学生笔下的狗就活灵活现地表现出来。
在引导学生回忆画面的同时, 还要注意引导学生抓住自己体会最深的一点来写。因为, 如果在回忆的同时, 把事情事无巨细地写下来, 难免会写成记流水账式的作文, 作文的主题就很难突出。因此, 要让学生像一个摄影师一样, 当他把画面拍摄完成之后还要进行一道工序:对画面进行剪切, 保留有价值的, 而对于没有用的, 或者无关紧要的内容就要把它删除。写作也是如此, 对于关键的内容要不惜笔墨, 尽情渲染;而对于无关紧要的内容则要轻描淡写, 一笔带过, 甚至只字不提。学生的习作之所以会写成记流水账式的, 主要是因为, 有些学生在写作文时, 想一段, 写一段, 抱着摸着石头过河的心态。“哪些内容是重要的?哪些内容是次要的?作文要表现的主题是什么?”这些问题在动笔之前, 在头脑中就应该有一个清楚的思路。而培养学生写写作提纲的能力, 能使学生明确自己的习作目标, 写出来的文章便会更加有条理, 重点更突出。
三、写出五官感受
“不知道从何入手”这个问题是许多学生认为习作难的主要原因。其实写出五官的感受, 能帮助学生把作文写丰富。五官是接收外界信息的主要途径。如果习作时能从“写出五官感受”入手进行习作, 学生就会觉得有内容可写, 写出来的文章内容更丰富, 语言更具体。以“寻找秋天”题我让学生写一次小练笔。多数学生看到这个题目时, 感到很茫然, 不知道写什么好?我就让学生自己到野外去感受一下秋天, 并把你眼睛看到的, 鼻子闻到的, 耳朵听到的, 嘴巴尝到的, 或者皮肤接触到的, 心里感受到的写下来就可以了。经老师这一启发, 先前感到茫然的同学也茅塞顿开。学生按老师的要求去做了, 写出的“秋天”内容丰富多彩。在学生的作文里, 有描写泥土的芳香, 金黄的秋景, 农民收割稻谷的声音, 秋叶像蝴蝶在风中飞舞的样子……在学生的眼里, 有的人认为秋天是萧条的, 有的人认为秋天是喜悦的, 有的人认为秋天是硕果累累的……由于每个人都有自己独特的五官感受, 写出来的作文也各有各的味道。
众所周知, 融洽的师生关系是教学成绩的保障, 因此, 在小学习作教学中, 我们要不断激发小学生的习作兴趣, 坚持以教师为主导, 学生为主体的方针, 同心协力, 努力拼搏, 力争在小学生的习作的指导上有大的突破。
摘要：本人长期从事农村小学语文教学, 总认为:习作是语文这门学科作为工具性的体现, 然而, 习作却让很多学生感到头疼。究其原因, 最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣, 因此写出的文章总是“写不具体”。这些文章都有一个特点:泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中, 我们要不断激发小学生的习作兴趣, 创设情景, 致力引导学生回忆画面, 写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法, 从而让小学生写出好的文章。
[关键词]习作指导 深度思考 情感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-083
“感人心者，莫乎于情。”文字的力量来自我们的思想和感情。真情是文章的灵魂。抒发的感情真实与否，是一篇作文格调高低的关键。只有在作文中自然地表达自己的真情实感，才能引起读者的共鸣。作文是语文教学的重难点，也是教师感到十分棘手的课题。我们的教学对象是学生，他们人小情多，说他们是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种张力。聪明的语文教师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的动力。只有恰如其分地运用学生的情感，使他们把情用在作文上，才能做出好文章来。怎样才能充分发掘学生的情感，使之在作文中闪光？我结合苏教版五年级上册第四单元的习作指导课《说说心里话》来谈一谈。
一、教师入情，课前深度酝酿
对于一篇文章，教师在教授之前一定要用心来感受它，用情来理解它，真正地把握它，把其中的情感充分地吃透。只有这样，才能做到用情来上课，才能以情来感动学生，从而使学生理解其中的情感。习作教学也是如此。如果作为引导者的教师不能入情入境，在课堂上融入真情实感，又何以期待学生抒发真感情，写出饱含深情的文章呢？在备习作指导课《说说心里话》时，我翻阅了这个学期我与学生在课堂上激情飞扬、学生在运动场上奋力拼搏的照片，静静地回忆这三个月来我与学生一起走过的日子。三个月，有刚接手一个班的辛苦劳累，有学生一下子无法适应、接受的苦恼，但更多的是看到学生取得的进步、奋力拼搏的快乐。看着看着，我心里有一种急切地想与学生交流的冲动。带着这种感受，我走进了课堂。学生被我的深情感染了，也很快进入情境，敞开心怀，流露真情。因此，作为教师，课前酝酿，上课时入情入境，才能迅速感染学生，把学生内心深处的真情激发出来。
二、“情”字牵手，激发学生兴趣
一直以来，学生对作文课都有很强烈的抵触心理，他们怕上作文课，讨厌写作文，没办法时就借助作文书，上网查，而且这种现象十分普遍。原因有很多，首先就是学生不感兴趣。对作文产生不了兴趣，没有共鸣，就没有感情。没有主动性，学生就不想写，更写不好。怎样才能激起学生的写作兴趣呢？我觉得“情”就是最好的引线。前段时间，我在网上听了一位张老师教的习作指导课《春天的田野》。课堂中，张老师创设的情境可谓让我大开眼界。以前，我上课也经常使用多媒体，而且自认为得心应手。可那天听了张老师的课，才知道什么是真正的得心应手：从优美舒心的背景音乐到一张张图片——烂漫的野花、青翠的山野、田间劳作着的农民、旷野里放风筝的孩子，足以让学生心中充溢着写作的欲望。之后，张老师有感情地朗读事先准备好的一篇描绘春天的下水文。配合着背景音乐，他把学生带进了美丽迷人的春天。这种多媒体与语言的完美配合让我感叹。如此的导入怎能不激发学生内心的情感，打心底里涌动着写作的冲动呢？受这节课的启发，在指导学生写《说说心里话》时，我首先出示学生学习时、运动时的几组照片，再配上优美动听的音乐，创设出轻松愉悦的氛围；然后深情地对学生说出自己的心里话，把学生和老师的距离拉近，让学生感受真情，进入情境。学生的学习兴趣顿时被激发，说的氛围变得很浓厚，效果也非常不错。
三、动情交流，触及内心深处
教与学是在师生交流中进行的。成功的教育，取决于多种因素，一个重要的因素就是教师与学生之间的交流质量。“情动而辞发。”若能激发学生内心深处的情感，师生、生生在课堂上动情交流，就有助于学生感情的进一步发展。古人曾说：“得人心者，莫过于情。”在我国，自孔子以来，历代学者也都非常强调情感的感染作用和教育作用。明代学者王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些都表明了情感交流的重要性。因此，在习作教学中，我们应该加强师生、生生间的情感交流。在习作指导课《说说心里话》中，我满含深情地对学生说出了心里话，为学生创设了轻松愉快的交流氛围。学生带着感情进入了情境，对教师或其他对象诉说出内心深处最真实的想法。有一位比较调皮的学生深情地对我说：“林老师，我知道我老捣蛋，老是惹您生气，其实我真的不想这样，但就是管不住自己。看到您生气，我也很难受！老师您放心，我以后一定会尽力做好的！”他的这番话令我感到既意外又惊喜。还有一位平时不怎么爱说话的女生，也细声细语地说：“我想对我爸爸说：‘爸爸，我好久没见到您了，我好想您！您为了我们姐弟俩能过上好的生活，自己一个人到广东打工，肯定非常辛苦。’我想对您说：‘不要去做那么辛苦的工作了，我不想要那么多钱，我只想要你陪着我们。’”说到最后，她的眼泪都快掉下来了，其他学生无不动容。由此看出，只有真正地融入感情，动情交流，才能勾起内心深处最真实的想法，做到打动人心。
四、移情入文，感情得以升华
说是为了更好地写。因此，在习作指导课中，引导学生说只是手段，让其写好才是目的。小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一堂好的作文课需要教师精心策划。在学生的真情实感得以表达后，教师要及时地让其移情入文，这样才能真正达到文人合一的目的。教完《说说心里话》的指导课后，我立即用下一节课的时间让学生作文，以便学生能迅速地把内心的情感内化为文。一位学生在习作《我想拥有快乐的童年》中，叙述妈妈在双休日给她报了很多个辅导班，让她忙得没有一点玩的时间的事。在结尾处，她写道：“‘望子成龙，望女成凤’是所有家长的期望，我也能理解妈妈对我的期望。但是，妈妈，您不止一次地给我描述过，您的童年虽然没有玩具，却过得轻松快乐。您有没有想过，我的童年里，除了大堆的玩具，就是学习，唯独没有快乐！妈妈，我想拥有一个快乐的童年。您能帮我实现这个愿望吗？”像这样真实表达自己内心想法的作文，还有很多篇，在批改的过程中，我被他们那独特、细腻的内心感受所打动。所以，教师深度发掘学生的情感后，再及时让学生把情移入文中，情感才能在作文中得以升华，才能打动人心。
“情到真处文自流。”在作文教学中，只有把教学从课堂延伸到学生的生活中，触及学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们心灵对话的精神乐园。学生带着自己的真情实感去感受，自然能无拘无束地表达，在作文的舞台上上演自己的故事。
《20年后的„„》是一篇未来现实生活的想象作文，这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想，加以具体化的思维过程。这类文章可选择的素材很广泛，但是在想象的过程中学生又容易犯胡思乱想和神化的毛病，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。
在“创新精神”被视为“一个民族的灵魂和一个国家兴旺发达的不竭的动力”的年代，“给学生创造一个自由、宽松的空间和一个张扬个性的环境”的重要性是不言而喻的。在语文的课堂上，一个积极主动的写作氛围也是学生写好作文的前提。语文教师要让学生对作文不再怕下去，一定要在激活学生习作兴趣这一点上做好文章。整节课，我让学生说他们想说的、感兴趣的话题，激发了他们的表达欲望，学生有话可说了，有话想说了，自然积极性就调动起来了。
目前的作文教学普遍存在“两怕”现象，即学生怕写作文、教师怕改作文, 我认为，传统的作文教学模式难辞其咎，传统的作文教学着眼于“习作要求”，不仅束缚了学生的思维，同时也束缚的教师的思维，这次作文教学中，我尝试改变作文教学的传统模式，没有出示什么习作要求让学生去分析，没有空洞的提示，而是让兴趣为他们引路，因为对于自己感兴趣的知识学生是有一定程度的了解的，也时刻关注着这方面的发展，他们的想象有了基础，就不会胡乱的瞎想。
除了让学生自主学习外，我还创设了“合作写作”的平台，建立了“合作写作”机制，让志同道合的学生组成一个小组，在生与生的交流中，能带来资源共享，带来智慧共生，达到开拓思维，借鉴创新的目的，让学生“忘记”自己在上作文课，进入到写作的“自由王国”，较好地贯彻了《新课标》的八字方针——“易于动笔，乐于表达。”
教学目标：
1、启发、引导、鼓励学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地把想象的内容具体、清楚 的表达出来，培养思维与表达的能力。
3、培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。
4、唤起学生对未来的憧憬和向往，激发学生探索与创新的精神。
教学重点、难点：
启迪学生展开大胆、丰富、新奇、合理的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。
教学准备：
1、搜集有关20年后的资料。
2、制作多媒体课件。
3、绘图的材料和工具。
4、马蹄式座位
教学过程：
师：（展示多媒体课件：教师幼年的照片）今天老师带来了一张照片，照片上的这个人就在我们的当中，大家来猜猜这个人是谁？
生：（发言踊跃，大多数都猜同学）
师：（展示多媒体课件：教师现在的照片）瞧，是谁？
生：（大声齐答）沈老师
师：对，这就是老师20年的变化，这20年的变化可真大呀，同学们，你们想想老师除了相貌的改变之外，还有没有其他的改变呀？ 生1：老师的身高也改变了。
生2：儿时您一定没想到今天自己会当上教师，站在这三尺讲台给我们上课。
生3：老师的住处也可能改变了，住房的条件也变得更宽敞更舒适了。
生4：老师现在能赚钱了。（全班大笑）
师：是呀，的确，这20年在老师的身上发生了很多的变化，都是以前老师没有想到的。20年，一个人都有这么大的变化，你们还能说说得出其他变化吗？
生：（回答了有关生活、科技、电子等方面的变化）
师：同学们的知识真丰富，小小年纪就了解到了各个领域的知识，真让老师佩服。（展示多媒体课件：古人插翅飞天和嫦娥奔月等对太空的神秘遐想和“神舟5号”升天的雄伟场面）大家看，古人想象插翅飞天、嫦娥奔月，几十年后就有人发明了滑翔机，又过了几十年，就有了飞机的雏形，再后来就有了飞机，现在我们不但有飞机，还有火箭、宇宙飞船，“神舟5号”也圆了中华民族千年的飞天梦。
（间评：由老师不同年代的照片导入课题，让学生从身边的人、事物入手，通过观察感受时空的变化，使抽象的时间变成可触摸的具体事物。）
师：大家想想，这些都说明了什么？
生：人要敢于想象。
师：是的，只要敢于想象我们美好的愿望就能实现。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。”不久的将来，你们就是地球的主人，今天就让我们展开想象的翅膀，提前登上这主人的宝座，去遨游未来的世界吧！
师：（展示多媒体课件：时空隧道，时间穿梭机的控制舱）今天，我们把时间定格在20年后，（教师在课件上键入时间20年，并板书20年后„„）谁说说，我们为什么要把时间定在20年后？
生：20年后，我们只有30多岁，到时我们可是证实现在的设想。师：说得真好，对，20年后老师也只有40来岁，我也想看看我们班哪位的设想能成为显示，谁会是伟大的预言家，看看谁最有远见。
师：在飞船开动之前，我想知道，大家对20年后的什么最感兴趣？（生答师概括后板书他们所说的内容）
生1：我想知道20年后的自己是什么样子。
生2：妈妈说我是个“好吃鬼”，所以我最关注的是20年后的食品。（同学大笑）
生3：我喜欢看电视，现在的电视有纯屏的、液晶的、等离子的，种类太多了，我想知道20年后还会有怎样的电视以及电视节目。
生4：我是汽车迷，我想知道以后的汽车是怎样的。
生5：20年后我要招集同学们在母校聚会，就像我妈妈现在组织他们中学同学聚会一样，到时可以看看大家的变化，叙叙旧，还要参观母校呢！
生6：我想知道20年后的世界局势会变得怎样。
生7：我爸爸是做医生的，他说，现在还有许多疾病威胁着人们的生命，许多病人每天都受着病痛的折磨，我想知道20年后，医学的发展是不是能帮到这些可怜的人们。
生8：我想知道20年后的中国还有我们的家乡南昌。
生9：我是足球迷，20年后的中国足球队是我最想知道的。
（间评：教师鼓励学生畅所欲言，课堂气氛很活跃，拓展了学生的写作思路。）
师：大家都想得很好，也说得很好，听了大家简短的发言，我觉得意犹未尽，我已经迫不及待地想知道你们想象中的未来世界了，在大家开始讨论之前，还有谁有什么注意事项要给大家提个醒的吗？
生：注意想象要合理，20年后的事我们可都看得到，不要天马行空的胡思乱想。特别是男孩子，不要因为自己喜欢外星人，喜欢机器人，对宇宙感兴趣，就天方夜谭。
师：这个意见提得很好，提醒了大家想象不但要新奇还要合理。老师相信一会儿肯定会有许多精彩的设想和发言，现在大家可以调整座位，和你们志同道合的人坐到一块去，我想这样讨论起来一定会更加带劲，更加激烈的。
生：（用2分钟调整好了座位，坐好）
师：大家都就坐了吗？很好，那下面大家可以开始讨论了，请一位组员做好记录，如果有兴趣的小组还可以试着用图画表现你们设想。
生：（分组讨论）
师：（巡视、参与）
（15分钟后）
（间评：让学生自由选择有共同话题的同学互相交流，给予学生充分的时间。合作学习落到实处。）
师：好，大家的讨论应该差不多了，可以小组成员一齐上阵，也可以派一个代表来。
小组1：我们小组讨论的是有关医学方面的设想。20年后医学界的基因工程已经十分成熟，一个病人如肌肉坏死，医生就把这块肌肉“基因重组”，那么这块坏死的肌肉细胞和就能被激活，这块肌肉就又回到健康的状态。骨头要换就把骨头基因进行重新组合，防在模具中，长好后就可以为病人换骨。这可比“人制骨”好多了，这是“天然的”。
（间评：当小组代表发言后，应让其他小组进行评价。）
小组2：我们这些喜欢看国际新闻的同学组成了一组，我们讨论了一下20年后的世界形势。我们想：现在战火燃烧，硝烟四起，满目创痍，生灵涂炭„„20年后的世界将到处是战争。因为，现在的许多国家已经有帝国主义的倾向，有的国家还与别国交火，为了让别人失败不择手段。另外，内战、恐怖、分裂也可能扩大为大规模战争，台湾闹独立，以巴冲突、美伊战争，都可能引起世界大战。20年后，我们将面临战争危机。小组3：我们小组的成员各自畅谈了自己的理想，还给自己制作了一张未来的名片，我们推荐张振华给大家介绍一下未来的他。
生：我叫张振华，这是我的名片，20年后，我已经是一个发明家了，所以我名片上印有发明家的称号，我的工作单位是“中国环保科技发明馆”，我精心设计了一个环保商标，这个商标会出现在未来世界的高楼大厦、街口巷尾、学校工厂等各个地方，起到提醒大家保护环境的作用。我潜心研究环保产品，我发明的产品已经多达几十种，为保护世界的环境做出了很多的贡献。
师：还有这么多的小组没能发表自己的意见，真的很遗憾，但不要紧，老师给大家想了个办法，大家把各自的想法写下来，写好之后再把习作全部贴在教室里，让所有有兴趣的同学都来看看，到时就不怕没有欣赏你的人了。写的好的，我们还可以请我们的网管员登陆到我们的网站，让全世界的人都来看看我们的设想，说不定哪位科学家看了你的文章，给了他启示，你的设想就会在他的行动中实现了。
生：（动笔完成习作）
总评：
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