如何提高学生的口语能力的教学反思

如何提高学生的口语能力的教学反思（共13篇）

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇1

口语是评价学生综合运用语言能力的重要方面，一直是英语学习中的重点。本人曾经去东南亚旅游20多天的经历，深感口语表达的重要性。

在教学过程，我比较注重的是在课堂教学活动设计中增加口语对话活动，使学生有机会练习开口的机会。在设计教学任务时，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。同时，还重视学生的情感的培养。因为初中学生经历着从少年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。

一.把学生当做自己的朋友

以前认为自己是教师，坐在底下的是学生，其实无形中这种思想在两者中有了一道沟。老师要以欣赏的眼光对待学生，学生才能以尊敬的态度看老师。要让学生愉快地开口，首先就要把学生当做自己的朋友，进行师生情感交融。教师通过自己的.一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

在八年级英语上Unit 3 What are you doing for vacation? 这一单元中，要如何谈论假期的计划(Vacation plans)，对将来的安排(Future plans)。语言目标：1、用现在进行时表示将来，(Present progressive future);2、用Where, when, what, how long 提问的句子。

主要题型：1. What are you doing for vacation?

I’m going to my cousin’s house?

2. What’she/she doing for vacation?

What are they doing for vacation?

He/she is …/ They are…?

3. When are you going?

4. Where are you going?

5. How long are you staying there?

6. Who are you going with?

在学这一课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论，自由漫谈。小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，培养了学生的合作意识，畅谈未来。同时也增进师生的情感。

二.常开展英语活动。

(1)生活中有兴趣

从学生了解的生活常识入手比较容易激发学生的兴趣。教师也可以通过一些小游戏和词汇比赛来激起学生的兴趣。例如：仁爱版英语七年级下册Unit 8 Four Seasons in China是一篇描述一年四季特征的短文。我在教学过程中利用几幅图片帮助学生进行复述，并给出一些关键词来降低难度，让学生更好地组织语言，条理清晰地表述自己对文章的理解。激发学生口头表达的兴趣。

(2)运用多样的教学方法, 让学生乐中学。

关键在于教学方法的灵活运用。除了必要的听、说、读、写训练外，还可以进行演讲、游戏、英文歌曲比赛等诸多形式。例如，七年级中课文的对话练习：

Make dialogues in pairs. Do the game Just for fun!

(根据学生桌面的物品编对话)

1.--- Where is your…?

--- It’s on/in/under the…

2.--- Are these books in the backpack?

--- No, they aren’t. They are on the…

Revise “Where’s …? It’s…,Is it…? Yes, it is. No, it isn’t…”

不要多，我每周给一篇口头作文，如：My Family, My Friend, My English Teacher On Holiday … 学生可以先笔头拟稿，口头表达时不看稿。

学生趣中学、学中乐, 从而形成稳定持久的学习动机。

三.坚持朗读口头复述课文练习

首先让学生多听教材录音;让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。鼓励学生不要怕丢面子，如果一直不开口说，日久了其他同学会说，你不会说才丢人呢。

想学自然的流利的英语是靠“读”出来的。所以几乎每节课我都有给学生朗读的机会。

李阳还不是从开口大声朗读开始学习英语的。

口头复述课文不乏练习口语的好方法

在课堂中我首先让学生阅读文章，然后给出一些关键词，让学生串联起来构建一篇小短文，学生独立完成口头复述。文章内容最好有针对性、趣味性，可以激发学生的口头表达热情。学生哪怕能说它几句，也是成功的表现，我都给予及时的表扬，鼓励。

四.多看多听英语短片

不要以为英文片子看不懂听不懂，久了多少会有收获的。难道幼儿班的小朋友看动画片时都听得懂吗?所以我鼓励学生在课余多花时间看有关英语的片子。多听地道的英语，久而久之自然会有进步的。出门在外看到老外，胆子大一点，态度谦逊点，声调柔和点，点脸上微笑点，主动上前搭话，说明来意，也就是找他/她学一点口语;有机会的话，利用假期出国与老外接触，简单几句也行，包你会进步的。学生听了自信满满，点头称是，都说要尽量创造机会。

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇2

一、口语交际教学应丰富活动互动形式, 面向全体学生, 全面提高学生交际能力

口语交际的教学, 通常是一小部分喜欢表现、性格外向的学生乐于侃侃而谈, 而大多数学生, 特别是一些性格内向的学生在整个的教学活动过程中总是处于“倾听者”的角色。尤其是一些公开课、观摩课, 只有一小部分几个学生来支撑课堂教学的互动, 大部分学生充当“陪客”的现象尤为突出。其原因是教师内心传统的观念问题, 还有更为主要的因素是教师的引导、调控的技巧问题。解决这一问题行之有效的办法是:第一, 丰富课堂教学的互动形式。课堂教学的互动主要有同桌互动、师生互动、小组互动, 等等。在这里, 我们要特别注意的是小组互动。在实际的教学过程中, 我们会发现在一些口语交际课上, 有些小组互动看起来热热闹闹, 而实际效果却很低。为了切实有效地提高小组互动的效率, 在组织小组互动的过程中, 教师不仅要提出明确的互动要求, 还要注意教给学生互动的方法与策略, 并在整个的活动中做好协调、组织的工作。如组长多长时间进行一次轮换, 后进生与优等生如何进行合理的组织搭配, 根据每个小组成员的数量如何在规定的时间内提高互动的学习效率等。第二, 让学生承担具体的交际任务。教师要创设条件让每名学生都有参与训练的机会。如长春版语文教材二年级第六次表达“爱心卡”, 让每名学生都制作一张爱心卡, 然后选取有代表性的进行展示, 而其他的同学认真听后进行评论。这样, 整个教学过程中人人都有交际的具体任务, 人人都能参与到口语交际中去。

二、示范指导、加强训练, 规范发展学生的语言

由于低年级学生生活经历比较少, 词语积累量少, 口语表达能力较弱。因此, 在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等实际情况。解决这一问题的对策:一是示范指导, 规范语言。在教学过程中, 教师要认真倾听学生的每一句话, 及时补充、修改、规范他们的语言, 让他们在感悟、模仿的过程中, 逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班, 向全班的全体学生进行展示。二是提供句式, 引导表达。如长春版一年级下册“请让我来告诉你”。在指导学生充分观察的基础上, 教师可提供“先———然后———又———最后”这样的句式及一些生动的词语, 引导学生把图中小朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的、想到的清晰有条理地描述出来。

总之, 在小学阶段的学生口语交际教学中, 教师要从学生的实际出发, 灵活运用多种教学策略, 注重学生倾听、表达能力的全面培养, 切实提高学生口语交际课的教学质量。

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇3

一、使用鼓励语言

对敏感的小学生来说，教师的一个表情也可能对其产生巨大的影响，打击其积极性。因此，教师上课要营造轻松、和谐的课堂氛围，多使用鼓励性语言，鼓励学生开口说英语，切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍。多使用鼓励性的语言会激发学生的学习动力，增强学生的信心，从而使学生敢于开口说英语。对于一些口语不好的学生，教师不能过于苛刻，要耐心诱导，鼓励他们开口。只要他们敢开口说，我们就要给予鼓励，即使说错了，也要用“Try again.”“Dont be nervous.”等言语调动和保护学生的自信心，这样才能让学生获得成就感，从而产生学习的动力。

二、激发学生兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。在教学中，教师如果不能使小学生产生想要学、要求学的内心状态，而只是机械性地授课，就会使学生感觉疲倦，使教学很难达到预期的效果。学生只有在产生强烈的学习意愿时，才能积极地投入到学习活动中去，并能在学习中达到事半功倍的效果。因此，教师在教学中首先要注意激发学生学英语、说英语的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动开口说英语。

例如，在教学We Love Animals一课时，教师可以先出示小动物开运动会的动画课件，每个小动物走到镜头前都会介绍自己的名字“Cat，cat，Im cat .”“Duck，duck，Im duck.”这样，学生的积极性一下子就被调动起来了。在放几遍动画之后，学生就能很自然地自己说出小动物的英语单词了。除了英语课件，英语歌曲也能很好地激发学生的兴趣。在这节课结束时，教师可以带学生唱课本中的英语歌曲Hello！并且要求学生把歌曲中的人名换成了小动物的名字，hello cat do oh do， hello monkey do oh do， hello dog do oh do， hello ，hello，hello.学生对这种替换歌词的唱法感到很新鲜，情绪高涨，都跟着教师唱这首歌曲。激发学生兴趣的方法还很多，像简笔画、猜谜语、表演对话、讲故事、做游戏等在教学中都能起到激趣的作用。

三、创设英语情境

语言的习得是一个积累的过程，这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。作为小学英语教师，我们必须为学生创设英语的大环境，营造一个浓烈的英语学习氛围。教师在教学中一定要尽量使用英语和学生交流，实行英文教学，给学生提供更多接触、模仿英语的机会，对学生起到潜移默化的作用。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。课前的“Free talk”教师一定要充分利用，根据学生的学习水平进行一些简单的日常用语练习，既增进了师生之间的感情交流，又提高了口语交际水平，真可谓一举两得。在课间，教师也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流。

小学英语中的Lets talk板块设计了各种真实自然的教学情境，用游戏、表演的形式来进行这一板块的教学是再合适不过了。小学生具有爱玩、好动、善于模仿的心理特点，教师要充分利用这一板块，让学生多读、多练，多进行对话。让学生进行角色扮演、会话表演，在表演中亲身感受语言情景。表演时可以让学生戴上相关人物或动物的头饰，辅以相应的动作，让学生在轻松愉快的对话表演中掌握对话。例如，教学My Favourite Season时，教师可以让第一个学生问第二个学生“Whats your favourite season？”第二个学生回答“I like spring. ”然后第二个学生再问第三个学生“Whats your favourite season？”照这样进行连锁问答的游戏，学生的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中，学会了新的句子和单词，留下更深的印象。学生在游戏中体验到了成功的喜悦，对英语产生了强烈的欲望，更有利于口语能力的提高。除此之外，教师还可以让学生进行购物、询问时间、询问天气、就餐等话题的情境表演，练习口语交际。

四、加强听力练习

英语的基本技能中，”听“和”说“是紧密联系的，听是说的基础，要想与人交流，首先要能听懂对方说的是什么，才能根据对方的语言表达自己的意思。说的能力是在听的基础上培养起来的。对于交流者来说，“听”是语言的输入，“说”是语言的输出。口语交流是通过“听”和“说”相结合来实现的，所以只有让学生“多听”，学生才能“会说”。因此，教师在教学中要尽可能多地对学生进行“听”的训练，让学生多听录音磁带，边听边进行模仿，模仿发音、模仿语调。学生听得多了，自然就会说了。

五、增加朗读训练

英语中“读”和“说”是相辅相成，密不可分的。读是说的前提，说是读的结果，只有读得流畅才能说得流利。以读带说，以说促读，读说结合是提高英语口语能力的关键环节。大量的有效率的朗读可以练习口语、培养语感，学生读得多了才能在交流时做到水到渠成。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习同样如此，英语读得多，自然也就会说了。因此，教师应该要求学生熟读所学的课文和对话，才能讲得一口流利的英语。课上教师要多给学生创设“读”的机会，可以让学生齐读、分组读、个别读、听磁带跟读。

六、丰富课外活动

口语交际能力的提高，不应该仅限于课堂上的教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活中去。课外的英语学习是课堂教学的延续和补充。教师与学生可以充分利用课余时间，丰富英语第二课堂，组织丰富多彩的英语课外活动。例如，可以在学校开设英语走廊、英语广角等栏目，举办英语绕口令比赛、演讲比赛、口语大赛等，通过这些活动增加学生的口语交流量，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。

英语口语交际能力的提高，是一个日积月累的过程，英语教师应有目的、有计划地在教学实践活动中有所重视和加强，并且在今后的教学实践中不断探索，总结经验。

如何提高学生的口语表达能力 篇4

生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。再加上思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。有的学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中这些症结之所在，在教学过程中，我们就应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练：

一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。

小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。

二、采取多种形式，丰富训练内容。

训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彰显小学生的个性。

三、提倡循序渐进，制定训练要求。

对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。

如何提高小学生口语交际能力 篇5

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇6

一、克服心理障碍, 让学生敢说

高中生普遍存在怕说错, 怕受教师讥笑嘲讽的畏难心理与消极情绪, 这是造成学生不敢开口说英语的心理原因。要引导学生主动参与、积极地说, 首先就必须要对学生进行心理疏导与调节, 克服心理障碍, 消除负面影响, 让学生大胆地开口。

第一, 要让学生认识到出错并不可怕。语言是用来交流的, 在交流中出现错误是不可避免的, 这并不是非常严重的问题。学习英语最为关键的不是出错, 而是敢不敢说。只有不怕出错, 大胆地说出来, 在错中纠正, 在用中提升, 这样才能说得一口流畅的英语, 才能更好地表达自己的意思。

第二, 要给予学生必要的鼓励。既然口语是一个逐步提升的过程。当学生出现错误, 遇到困难时, 给予必要的鼓励非常重要。我们要在学生信心不足时给学生以激励, 让学生扬起自信的风帆, 勇往直前, 对英语口语学习表现出更大的信心与积极的行为。

二、激发学习兴趣, 让学生乐说

大教育家孔子说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是最好的教师, 是最大的学习动力。在英语口语教学中, 学生唯有乐说, 对英语口语产生浓厚的兴趣, 才能乐于开口, 才会主动而积极地投入到口语交际训练中来, 这样才能取得事半功倍的效果。

1. 用画面烘托。高中生以形象思维为主, 对形象直观的事物更为感兴趣, 在教学中我们可以利用图片、插图、多媒体等画面效果, 来刺激学生的视觉, 让课堂上可以拥有更多的画面与色彩, 这样更能起到烘托作用, 使学生对面前所呈现的内容表现极大的关注, 从而在教师的引导下会对口语交际产生更大的兴趣与认可。

2. 用音乐渲染。音乐是一门诉诸于听觉的艺术, 具有很强的感染力与吸引力, 更能达成情感上的共鸣。在英语教学中我适时引入音乐, 用音乐那优美的旋律、舒缓的节奏来愉悦学生的耳朵, 刺激学生的听觉, 将学生带入优美的意境中, 从而让学生对教学内容产生浓厚的兴趣, 从而愉悦而主动地投身于口语交际中来。

三、课内外结合, 让学生多说

学生口语能力的提高是建立在大量听说训练的基础之上。因此在教学中我们要做好课内与课外的交际训练。

1. 立足课内。在课堂教学中可以利用课前的几分钟让学生针对某一话题来展开交际, 抑或是在课中针对有分歧的问题来展开论述, 或是围绕课文的某一段落来展开情景对话等等。在教师讲与学生说间找准平衡, 为学生的说创造更多的机会与条件, 让学生多听多说多练, 在练中逐渐提高。

2. 延伸课外。课堂时间是有限的, 我们要充分利用课余时间, 为学生开辟更为宽广的交流平台, 让学生在课外组建兴趣小组、开展辩论赛、举办朗读大赛等, 组织内容丰富、形式多样的口语训练活动, 让学生有更多的机会来用英语, 在用中提高学生听说能力。

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇7

【关键词】高中语文 口语交际 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.080

高中阶段的学生都有了一定的交际能力，在学习生活中他们都基本能表达出自己的想法，但某些时候，学生也可能会无法有效顺畅的用语言表达出自己的观点。一方面是因为在课堂中教师对学生的口语交际能力没有进行相关的训练；另一方面某些学生因为紧张害羞的情绪导致不能流利的表达出自己的想法。口语交际作为学生表情达意的一种基本方式，在教学中应该引起教师的注意。以下是我在教学实践中总结的几点看法，希望能够帮助学生提高其表达能力。

一、明确口语交际能力的重要性

我们每个人都有社交需要，而口语交际是社交的基本要求，培养学生的口语交际能力可以增强学生的自信心，促进学生的全面发展。新课改提倡素质教育，要求学生全面发展，口语交际作为重要的一方面，教师在教学中当然不能忽视，在教学中对学生的表达、应对能力进行培养，能帮助学生更好的和别人交流，在不同的场合能够运用不同的语言知识解决问题。通过高中语文教学提高学生的口语交际能力对学生的发展具有重要的意义。

第一，增强学生的自信心。表达是一个人的基本能力，只要不是先天性缺陷，我们每个人都拥有表达的能力。但是因为个人能力的差异性，每个人的表达能力有高有低，有些学生的表达能力比较低，他们就会因此而自卑。对此，高中语文教师在平常教学中要注意个别学生的思想动态，加强对他们口语交际能力的训练，增强他们的自信心。

通过对学生的观察，教师应该不难发现学生中出现的问题有这几个方面，有的学生能写但不会说，他们可以把自己的想法通过写作表达出来，但却无法通过语言说出来。这类学生的脑子里装了很多东西，但是当教师要求学生起来发表见解的时候，他们就变得沉默了，说不出话来了。有的学生是知识储备很少，在表达方面也没有多大的天分。有的学生是性格腼腆，不善于表达，也许他们知道某个问题该怎么回答，但由于害羞，他们被要求回答问题的时候就会语无伦次。有的学生知识储备量少，但却可以天南地北滔滔不绝地讲。这主要是因为学生自身发展的差异性而造成的，很多无法表达的学生都是因为自信心的缺乏，因为对自己不够自信，害怕自己答错，害怕被老师批评，所以干脆不说。如果高中语文教师通过对学生进行相关的表达能力训练之后，这些问题就会减少很多。要求学生开口说，一方面锻炼了他们的胆量，一方面锻炼了他们的表达能力，实践多了，就不会再那么羞于表达了。

第二，展现学生的个性。每个学生都是单独的个体，都有自己独特的魅力。“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，同样的问题在每个学生的心里都有不同的答案，通过演练可以让学生把自己的答案说出来，让他们知道自己的独特之处，让他们学会表达自己。口语交际具有即时性的特点，要求学生思维敏捷灵活，在训练口语交际的时候，需要学生快速的组织语言，表达自己的想法，还要求学生有条理分层次的解答老师所提出的问题，因为见解的不同学生所给的答案也就不同，他们侧重的方向也不同，也许有的侧重感性，有的却侧重理性，有的在意条理性，有的却在意准确性。总之，表达能力的提高就是学生思维的成长过程，在持久的训练中学生的个性就会被体现出来，思考的特点也会变得明显。

二、口语交际的教学策略

在当下的高中语文课堂教学中，由于总总原因，口语交际的教学没有得到相应的重视，教师注重的是学生能在考试中取得良好的成绩，但口语交际能力在考试中是没有要求的，所以这个知识点就容易被老师忽略了，这样肯定会影响学生的全面发展。所以，在实际教学中，高中语文教师应该重视对学生口语交际的训练，在教学中探寻行之有效的教学方式，激发学生的思维，拓展他们的视野，使他们通过锻炼提高自己的口语交际能力，让学生在课堂里能够学到更多有用的东西，在今后的学习生活中能够掌握更多的知识。

第一，充分利用课本知识。课堂教学主要就是教授课本上的知识，所以教师要利用课本来对学生进行口语表达能力的训练，当一篇文章讲解完了以后，教师可以让学生起来把文章复述一遍，这样做不仅让学生对所讲的内容印象更加深刻，也能锻炼学生的表达能力。在要求学生复述的时候，教师可以要求学生有条理的讲出来，而不是胡乱说一通，可以分章节的复述，也可以一个部分一个部分的复述，整篇一次性复述也可以，方式的选择要根据学生的掌握情况和学生之间的差异而把握。

第二，发挥学生各自的特点。每个学生喜欢的事物是不同的，在意的东西也是不一样的，思维能力的发展也不一样。比如一些学生的逻辑思维好，有些学生的想象力丰富，有些学生的情感世界丰富，他们都有自己的特点。所以，在高中语文教学中教师要抓住班上学生个体的差异性，根据他们自身的特点制定不同的计划，让他们之间多一些沟通，取长补短。教师可以把学生分成不同的小组，形成一个互补的小团体，再对学生布置任务，让他们一起完成。这样的教学方式可以加强学生之间的交流，也可以增进学生之间的感情，让他们在互相切磋的过程中成长起来，与此同时，也锻炼了学生的口语交际能力。

第三。发挥学生的想象力。有些文章最后会留有很大的想象空间，教师就可以利用文章的留白训练学生的表达能力，如在《项链》这一篇末尾，女主人公道出了自己为还项链所做的艰辛后却被告知当年她所借的那条项链是假的，故事就这样戛然而止了。当女主人公得知这条项链是假的她的心境会怎么变化呢？她又会做出什么举动呢？这些后续都是可以继续编写出来的，教师在课堂教学后可以给学生一些问题引导，让学生大胆发挥自己的想象，把自己希望的结局说出来和其他同学一起讨论，再在课堂中演讲自己的故事。这样的教学方式无疑是很有意义的，不仅能激发学生的学习兴趣，也能发散学生的创新思维。

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇8

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。

一、观察课文插图练习说话

各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。

二、凭借课文内容练习说话

1. 让学生进行各种形式的复述。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如《我的战友邱少云》，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上“为了……为了……为了……”“一息”“一寸”“声”、“纹丝不动”等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

2. 让学生充分想象后说话。

(1)抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。

在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。如《一定要争气》一课，叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，只有一句话：“童第周不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词，启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”、“刻苦钻研”的。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，都能想象出各种具体的情节。有的说：“每逢星期日、节假日，同学们都去看电影、逛街购物了，可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说：“童第周一进实验室就入了迷，常常忘了吃饭和睡觉。”有的说：“童第周一有空就到图书室看书，查阅资料，直到图书馆关门，管理人员再三催促，他才离开。”学生想象丰富，合乎情理。

(2)抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。

记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的.丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止?她心里想到些什么?课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。有学生说：“西蒙死了，两个孤儿怎么活下去?桑娜想，这些都是明摆着的，自己不说，丈夫也能料想到，没有必要多说，所以就沉默了。”有的说：“桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打鱼，深更半夜才回来，劳累了一天，又什么都没打到，他心里已经够难受的了，自己怎么忍心再说下去!”有的说：“桑娜很有心计，她想，自己家里已经有五个孩子，夫妻俩天天从早到晚地忙，够苦的了，现在又抱来西蒙的两个孩子，要是丈夫知道了，他会怎么对待呢?不说吧，两个孩子已经睡在自己家的床上，他一会儿准会发现。桑娜望着丈夫，简直不敢往下想，所以只好不说了。”

(3)抓住课文结尾，启发学生续想后说。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人?分别来自哪些地方?他们各会讲些什么?蒙古族人民会讲些什么?在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?

(4)抓住有关事物，启发学生联想后说。

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇9

摘 要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。

关键词：小学语文;教学;口语交际

小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力?笔者在进行研究之后得出了以下几点：

一、掌握口语交际的关键因素

对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。2.有关交流的教学方法。交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。

二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。在创建情景的过程中，教师要尽量保证课堂中所创建的情景与现实生活有着密切的关联，同时也要充分体现课堂中所要学习的知识点。不仅如此，为了满足学生内心对于学习的渴望，所创建的情境必须具备较高的趣味性。

三、鼓励学生大胆表达

在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和学生进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度，这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言，因此教师必须要鼓励学生多多交流，在鼓励的同时，也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力，对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。

四、巧用教学方法，使学生能说

语文教师必须要随时关注学生在口语交际方面的训练，采用不同的`教学方法，对不同性格、不同水平的学生展开系统的训练，根据学生的内心情感变化和兴趣爱好选择不同的教学方法，既能够提高学生的学习积极性，又锻炼了学生的交际能力。

例如在阅读《小红帽》这则故事时，教师在阅读故事之后，可以让学生以分组的形式分别扮演故事当中的不同人物，让学生在阅读之后充分了解人物的内心变化和情感变化，让学生对自己所扮演的人物有一定的理解，再与同组的其他同学进行沟通，相互交流彼此的心得感受以及在表演过程中所运用的表情和语气等内容，在表演之后，教师要根据学生的表演情况进行评价，既要指出学生在表演过程中的优点，同时也要纠正学生表现出的不足。

五、围绕教材，适当延伸

新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关，教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时，学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办?这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。

综上所述，对于小学生口语交际能力的锻炼是新课标中的重要因素之一，同时也是需要长时间锻炼的学习内容。教学阶段是积累语文基础知识、提升学生语文综合素质的最佳时期，所以小学生的语文教学必须要突出口语交际的学习，为培养全面发展的学生而努力。

【参考文献】

[1]王丽新.浅析小学语文的口语交际教学[J].考试周刊，(14).

[2]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗(教师版)，(7).

如何提高学生的口语能力的教学反思 篇10

关键词：初中英语；口语能力；教学策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-124-1

在传统英语教学中，教师常注重培养学生对词汇的记忆以及对语法的运用能力，从而导致学生在学习英语后会写英语，但是不会使用英语与人交流。在新课改中便重点提出了这一问题，教师在教学中教英语的主要目的是要使学生能够运用英语与外人进行交流，而不是为了考试而进行教学。教师在教学中便要改变传统的教学观念，在教学中时刻谨记自己的教学目标是帮助学生学会说英语，着力于提升学生的口语交际能力。初中英语教师在教学中想要提升学生的口语交际能力，还有一个需要注意的便是要提升学生的听力水平以及写作能力，这两种能力与学生的口语交际能力是密不可分的，学生只有听力水平好才能听懂别人说的话，这是与人交流的基本前提，而学生也只有写作能力好才能编辑语言说出来，这是与人交际的基本条件。

一、创设口语交际情境

在初中英语教学中，初中生的语言思维还未发展完全，学生对英语这一门语言的认知能力还不够，故学生在学习英语时会略显困难，而对于一些语言思维发展不完全的学生来说，英语是一门非常难的科目，学生往往缺乏对英语的学习兴趣。并且教师在传统教学中忽略了学生的口語交际能力，导致教师在英语教学中所培养的人才并不适应当今社会的需求，学生在社会上并不能运用到已学的知识点。故教师在教学中可以合理地运用教学策略创设一个口语交际情境，通过口语交际情境将学生引入情境中，让学生在情境中通过与同学进行对话提升学生的口语交际能力。教师在设计口语交际情境是要注意情境的主题要与教学内容相联系，并且要合理地运用一些教学方法督促学生进入到情境中，让学生自主去进行对话，联系对单词的发音以及口语交际能力。

例如：教师在讲“How much are these pants？”这一课文时，教师可以在讲解完这一单元的生字词时，创建一个口语交际情境，让学生根据自己的生活设计几句短对话，根据How much are these pants？这一主题设计对话，并且两位同学之间相互练习。教师在创建这一教学情境时可以随机抽取两名学生在课堂中将自己的对话在课堂中说出来，通过这一教学方法便可以督促学生积极参与进情境中，使学生在与同学对话时提升自身的口语交际能力。

二、让学生编导英语情景剧

在传统初中英语教学中，教师的教学方法单一枯燥，导致学生在学习过程中缺乏学习兴趣，在课堂中懒于开口，对英语的学习缺乏学习动机。故教师在教学中可以通过让学生在课余时间编导一个英语情景剧的形式，既活跃了课堂气氛，增加学生对英语的学习兴趣，也让学生在编写剧本以及排练剧情的同时提升了学生的口语交际能力以及写作能力，让学生运用英语说话。教师在教学中可以将班上的学生分为几个小组，然后让每一个小组根据课本中的教学内容选择一个合适的主题进行拓展，将其编成一个小故事，通过设计一些角色、对话以及动作组成一个小情景剧，学生在编辑情景剧时需要学生拥有一定的写作能力，而学生在表演情景剧时便可以锻炼学生对语言的掌握能力。

例如：教师在将八年级上册的课文时，教师可以先将学生分为8个小组，让学生在所有单元中选择一个主题编写一个情景剧并且让学生演绎出来。如：学生可以选择第四单元的主题：How do you get to school？根据这一主题编辑一个情景剧以帮助学生提升自身的口语交际能力。

三、举办特色活动

在初中英语教学中，教师可以在学期教学计划中腾出一些时间来举办班级特色活动，通过班级特色活动提升学生的口语交际能力。教师可以在一个学期中每一个月便举办一次特色活动，不仅提高学生对英语的学习兴趣，而且让学生在特色活动中学会运用英语与同学进行交流，提高学生的口语交际能力。例如：教师在教学中可以利用一个课时的时间举办一个英语辩论会，提前告诉学生辩论主题以及分好正方、反方，然后在辩论会中，让学生运用英语进行辩论，可以在学生辩论的过程中增加学生的口语交际能力，让学生能灵活运用英语与同学进行交流。

综上所述，教师在教学中要提升学生的口语交际能力，可以通过在教学中创设口语交际情境以及让学生在课堂中编导一个英语情境剧或者利用一节课的时间举办特色活动的方式提升学生的口语交际能力。通过以上教学策略可以在教学中很好地帮助学生提升口语能力，但是教师在运用教学策略时要注意与学生的学习风格以及年龄特征相结合，根据学生的实际情况合理运用教学策略，使教学策略在教学中取得一个最佳教学效果。我相信，只有教师在教学中合理地运用教学策略，一定可以为学生建设一个合理舒适的学习环境，提升学生的口语交际能力。

[参考文献]

[1]刘婕.浅析高职英语听力、口语教学现状及对策思考[J].安徽文学（下半月），2009（05）.

如何提高学生的口语交际能力 篇11

一.亲近孩子, 让孩子们大胆地说

我们常说“童言无忌”, 的确, 孩子是天真无邪的, 他们通常想到什么就说什么。但是, 由于受生活环境和语言环境的影响, 一些孩子胆小、害羞, 没有当众大胆、清楚表达的习惯, 而且有些孩子从小用方言说话, 给学习规范语言造成了障碍。因此, 教师应创设良好的语言氛围, 亲近孩子, 做孩子的知心朋友, 把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1. 赏识是基础。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子, 并且真诚地赞扬孩子时, 将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点, 在课堂上对学生的发言, 我都给予肯定、表扬或奖励, 就是说得不好的, 我也不训斥, 以免挫伤孩子说话的积极性。“你的声音真响亮!”“你说得多流利啊!”“你一下子能说这么多, 太了不起了!”“你说起话来身子站得挺挺的, 多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的, 红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

2. 童趣是关键。

孩子和成人并不拥有同一片天空, 孩子有着迥异于成人观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子, 拥有活泼的童心, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言童化、趣化, 才能贴近孩子的生活, 易于为他们接受。实践证明, 采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时, 我对孩子们说:“让我们都来学做小花猫, 走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子, 教师则会幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确, 教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“老师听见你的背在说, 我本来多直, 多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的, 真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后, 不仅非常乐意改正, 而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境, 使孩子们生活在轻松愉快的氛围中。

3.沟通是桥梁。

刚上学的孩子, 只要适应了学习环境, 每个人都是活泼可爱的, 只要你有耐心坐在那儿, 你就会听到讲不完的话。所以, 课间十分钟我常常坐在孩子们中间, 选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的家》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢吃的水果》、《我最爱看的动画片》等。一说起这些, 立刻燃起了孩子们的兴奋点, 他们眉飞色舞, 喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子, 一边指手画脚地表演;有的一边说着自己喜爱的玩具, 一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓, 一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片时更是争先恐后、手舞足蹈, 一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着, 精彩的言语不断喷涌, 调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中, 教师也拥有了一双“儿童的眼睛”, 重拾了那份久违的纯真, 获得了心与心的沟通。

二.创设情境, 让孩子们快乐地说

“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活, 创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如在新学期的第一节课上, 我面带笑容, 先用“嗨, 孩子们, 早上好!”的问候拉近师生间的距离, 然后向同学们作自我介绍“我叫×××, 是你们的老师, 也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞、画画, 但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的, 扬起小手, 嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机, 用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前, 握住他的手说:“你好, 请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题, 让学生和老师一问一答, 学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流, 我又让同桌互相对话, 把自己想问的想说的都告诉对方, 并让说得好的同学上台示范说。这样, 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来, 学生积极主动地进行着口语交际, 课堂气氛热烈而融洽。这样的情境, 不仅增进了孩子们之间的友谊, 更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2. 设计主题活动, 创设交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花, 粉嘟嘟的桃花, 绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情地想象着, 欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“花儿笑了, 在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看, 他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙, 花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 使他们的言语变得绚丽多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。

3. 体会扮演角色, 创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏, 抽象思维能力差, 有些事情不亲身经历, 便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点, 在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践, 扮演角色, 加深对角色的内心体验, 达到口语交际的顺畅。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时, 我先让一些孩子戴上头饰扮演小蝌蚪、小金鱼、小乌龟等。孩子们一下子就兴奋起来, 课堂成了动物园, 成了游戏场, 成了欢乐的海洋。教师则把握时机, 以“妈妈”的角色参与学习。当我戴着青蛙头饰, 系着绿围裙, 笑容满面地与孩子们打招呼时, 他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好、拥抱, 此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着, 快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情, 使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境, 在不知不觉中敞开心扉, 打开思路, 从而达到想说、乐说、会说的目的, 并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4. 巧妙布置作业, 创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后, 请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听, 和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了, 做张爱心卡, 并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友, 把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名, 请把这个好消息告诉父母, 让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业, 学生乐做, 又感兴趣, 更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

培养孩子的口语交际能力是极其重要的, 它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力, 我欣喜地发现学生说话的胆量大了, 语言流利了, 就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈, 孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头, 更进一步”, 我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!

摘要：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期, 尽快让每个孩子动起来, 敢于发表自己的意见, 培养口头表达能力, 是我们教师刻不容缓的责任。首先要亲近孩子, 让孩子们大胆地说。赏识是基础, 童趣是关键, 沟通是桥梁;其次要创设情境, 让孩子们快乐地说。关注日常生活, 设计主题活动, 体会扮演角色, 巧妙布置作业, 创设交际情境。

如何提高自己的英语口语交际能力 篇12

以英语为母语的人更有可能接受外国人在对话中犯的语法错误，而不易接受难懂的、勉强听明的糟糕发音。换句话说，发音问题会严重影响正常的交流。

另一方面，如果你掌握了优美的英语发音，母语为英语的人会更愿意和你交流，他们会非常欣赏你把他们的母语说得如此优美的能力!这将进一步加深你对这种语言的喜好。

因此，发音是练习英语口语的基础，英语口语初学者不能追求说得多快、多流利。首先练习发音是很重要的。

练习发音的最好方法是从日常表达开始，如果有老师帮助你纠正发音，并教你在练习时扩大词汇量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口语发音水平。

2.“说话”而不是“翻译”

许多中国人说英语的习惯，是先在脑子里打一份中文草稿，再用嘴翻译。这给母语为英语的人的印象是:你的反应有点慢、你说的有点死板。这种现象的根本原因在于你的英语输入不足。中国有句古话:一个知识渊博的人才能谈论侃侃，肚子里没有墨水怎么能行!同样，这句话也适用于英语口语。

只有通过大量原版英语阅读、新闻听力、沉浸于英美剧、外企职场电子邮件/口语交流等英语环境语言材料的输入，才有地道的口语脱口而出的“料”。

如果你在外国公司工作，必须充分利用工作环境。下班后自学口语表达，及时将所学应用于商务电子邮件、与工作中的外国同事口头交流，慢慢地你的同事会注意到你的英语水平，也许老板也在年底将你列入加薪名单!

3.说的句子符合英美人的习惯

举个最简单的例子，你问别人，“你明白吗?”如果你用“Do you understand?”就显得不不那么地道，因为“Do you understand”这个表达有点暗含“你听不懂是你水平不够、你的问题”的意味，不礼貌，符合英美人的常用习惯的表达应该是“Does it make sense?”暗含“你没听懂都怪我表达能力差”的意味。

如何提高学生习作水平的教学反思 篇13

从事语教学有六个年头了，一直为一事困惑。我们的教学与习作教学似乎就是两条平行线，不能相互影响。按理说，学生从中领悟了作者的无数表达方法，背诵了不少名家名篇，积累了许多四字词、名言、歇后语、谚语等等，写起作还不是小菜一碟。可事实不是如此。每当布置学生写作时，我就发现不少学生都是愁眉苦脸的。有的学生甚至苦着脸、红着眼圈说：“我不会写。”那感觉如同上刑场。写出的作总是三言两语，干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作啊？”他们很困惑。作给孩子们的印象过于高深莫测了。

《语程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。我们应积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。但在学生习作时本写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作，又缺少了写作时的真实性。其实习作中我们或多或少都有点急功近利，作前缺少铺垫，习作中缺少个别指导，习作后的评价流于形式。所以学生做了无数次，水平还难以提高。

去年冬天多雪，一天下午的语正上着，天阴了下，往窗外一看，下雪了，多久没见过这么大的雪花了？不由的呆了呆，回过神一看，学生都在赏雪呢！(fsir)灵机一动，“孩子们，我们说说与雪有关的四字词吧？”孩子们争先恐后发言，内学的，外积累的，发言的积极性特别高。“再说句描写雪的古诗名句吧。”趁热打铁，我继续让学生用比喻、拟人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花给孩子们注入了灵感，孩子们的发言精彩纷呈，我从不知道学生的想象力如此丰富，表达能力如此强。眨眼间，下了，我要求学生在放学的路上继续观察雪，不仅要用眼睛看，还要学会用耳朵倾听雪花的声音，有皮肤感受雪花的.温度，以《一场大雪》为题，写一篇作，要求用上本节的好词好句。第二天作业一本不少的交上，没有一本抄袭的，虽然部分同学的语句还不够通顺，有些描写有点杂乱，但也可以从中品出学生对雪的热爱，每一篇习作都是活的，生动了起。