沁园春说课稿（精选8篇）
1、教材的地位和作用
九年义务教育教学大纲要求初中生“具有初步欣赏文学作品的能力”。文学欣赏是初三语文教学要求的一项重要内容。第五册课文《沁园春雪》是诗歌欣赏单元中的一篇重点篇目，学好这一课有利于本单元其它课文的学习，对培养学生诗歌欣赏能力起着重要的指导作用。
2、教材简介
本文写于1936年2月，在粉碎了敌人的第五次“围剿”后，毛泽东同志准备率领红一方面军进行东征，在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拨千米，白雪覆盖的垣上视察地形，欣赏“北国风光”。过后写下了这首词，此词于1940年发表后，在重庆乃至全国都引起了巨大反响。在《沁园春雪》这首词里，毛泽东以文人的气质和无产阶级革命家的胸怀与气魄征服了大后方的民众，甚至他的敌人。为此，我们学习这首词，应从意境入手，把握全词。
3、教学目标、教学重点、教学难点的确定及其依据。
根据大纲、教材确定的教学要求，本课的教学目标定为培养学生初步具有阅读欣赏诗歌的能力。教学重点：教会学生通过词中描绘的具体景象，画面及蕴含在其中的思想感情和深刻意义，领会意境。教学难点：教会学生通过比较理解诗词写景议论的特点。
二、说方法和手段
1、说教法。
○1朗读法。贯穿整个教学过程。点拔前读：主要让学生初步感受词的思想内容。点拔后读：加深理解词的思想内容。整体朗读，学生尝试自己读。片断朗读，有利于突出重点。个别朗读便于朗读指导或起示范作用。最后齐读，形成一种气势，营造一种浓浓的感情氛围。另外，要指导学生朗读技巧：停顿、重音、语调、节奏，体会词的意境。总之，通过朗读体味词的语言，通过朗读加强领会词的意境，通过朗读加深理解词的 篇章结构和表现方法。
依据：诗词有感情充沛，想象丰富，语言凝练，音韵和协等共同点，诗词教学应把握这些特点。
○2点拔法。突破教学重点，运用点拔法，在学生视听感受课文的内容与朗读的基础上，指导学生抓住关键词语。通过朗读，动用联想、想象体会词的意境。如上片抓“长城”“大河”“山”“原”，边读边感受。
依据：教材本身的特点及学生的年龄特点，以学生为主体，教师为主导。
○3比较法。化解难点用比较法。这种方法用在学生自己学习下片，比较上下片结构，达到理解全词的目的。
2、说学法。
○1通过老师讲解示范，学生理解词中描绘的具体景象，画面以及蕴含在景象和画面中的思想感情。学生通过联想、想象，再现词中的形象，领会词的意境。
○2通过不同层次，不同形式的朗读，领会词的意境。
○3自学评点，留给学生充足的思维空间。
3、说手段。
利用多媒体的优势帮助学生展开想象的翅膀，理解词的意境和主题。
三、说流程。
1、新课导入。
放毛主席像，直接入题，并释题。拉近学生与作者之间的历史距离。
2、了解写作背景。
3、读课文。
○1教师范读，学生正音，掌握节奏。
○2学生齐读，指名读，和教师的朗读作比较。
○3多媒体教学朗读欣赏，让学生视听，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
○4全班齐读。要求读准字音，读出感情。
4、点拔指导，突破重点。
○1抓住关键词句，教师点拔，让学生整体把握全词，指导学生读上片内容，想象，再现形象，感受意境。
○2让学生体味感情，对词的内容作生动描述，以训练培养学生的表达能力，想象能力。
5、自学，讨论。学生用上片学习方法学习下片，以培养学生自学、思维能力。
6、交流。
○1检查读。○2汇报自学心得。○3质疑。
7、学生尝试板书下片内容。
8、有感情诵读。（读得有感情，说明朗读法起了作用。）
四、说板书
1、体现教学重点、难点，让学生把握重点，体现直观性。
一、说教法
1. 诵读法。三分诗七分读,诗歌的节奏、韵律要靠读来感受,诗歌所蕴含的感情也要靠读来体会。读,不仅是自己的领悟所必需,也是感染他人,产生共鸣之所需。所以对于诗歌不仅要求朗读,还要能读出情和意,因此朗读教学要贯穿整个教学过程。
2. 点拔法。在学生朗读领悟和主动学习交流的基础上,教师适当点拨,指导学生抓住关键词语,运用联想、想象,理解词的感情,领悟词的意境,突破教学的重难点。
二、说学法
教学过程是学生、文本、教师三者对话的过程,学生是阅读的主体,所以,教学过程要突出以学生为主体的原则。要掌控好三个阶段:即课前预习指导,课内探究学习,课后巩固深化,要实施好四个环节:自主学习,合作探究,点拨讨论和拓展延伸。
教学过程中,学生的学习要注意以下几点:
1留有充足的思维时间和空间,让学生自主学习,合作探究;
2通过不同层次、不同形式的朗读,让学生领会词的情感;
3通过老师的点拨,让学生理解词中描绘的具体景象,体会蕴含其中的思想感情,领悟词的意境。
三、说手段
教学中要恰当地利用多媒体教学设备,增强直观性,提供启发点,激发学生的学习兴趣,提高课堂的学习效率。
四、说教学过程
1. 创设情境 , 导入新课。为了让学生尽快进入诗词意境,安排一段视频资料,使片中长城,黄河的雄伟景象与大气磅礴的背景音乐相结合,来激发学生热爱祖国大好河山的感情和昂扬振奋的精神,为理解诗歌做好情感准备。
2. 认定目标 ,明确学法。教师用课件出示目标,并做学习任务指导和学法指导。这一环节旨在让学生有目的地去学习本文。
3. 介绍背景 ,引领课堂。展示词创作的历史背景,旨在引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命,表现的勇进精神,帮助学生在学习时更好地理解词的内容和主旨。
4. 自主学习 ,初步感知。先让学生找出词牌名及题目,查阅资料了解词作常识。
本环节重在诵读,让学生初步感知词的内容和感情。诵读过程分三步:
第一步:自由朗读。初步体会全词表达的情感。
第二步:点拨朗读。在学生主动交流诵读的基础上,教师根据学生朗读情况适当点拨,指导学生抓住关键词语来朗读,在读中进一步体会词的情感和意境。
第三步:激趣朗读。当代的中学生对于毛泽东的了解不深,因此,在对诗词的进一步理解环节上安排了一段“领袖风采”的音、视频资料展示,教师同时做旁白,给学生提供启发点。
五、合作学习,深层理解
有了以上的朗读领悟,接下来进行合作学习,深层赏析,旨在理解词的内涵和艺术表现方法。采用小组合作学习的方式,先在小组讨论的基础上让学生完成学习提纲,再集中展示归纳。教师用多媒体课件出示提纲,并在巡视中及时发现问题,适当点拨。
(一)出示提纲一,学习词的上阕
1. 这首词写景议论抒情相结合 ,但上下阕各有侧重,上阕侧重于哪种表现方式?下阕又侧重于哪种表达方式?
明确:上阕侧重写景,下阕侧重抒情议论。
2. 逐层分析上阕结构:上阕写什么地方的景色?试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络,把它分为三个层次。
明确:上阕写我国北方的壮丽雪景,第一层概括写,从北国风光开始到万里雪飘,开门见山,气势磅礴。第二层具体写,用望字领起下文。第三层为虚景,也就是想象写。
教师总结:上阕写北方雪景,赞美祖国大好河山。
(二)出示提纲二,学习词的下阕
下阕如何引入对人物的评论?评论了哪些古人?又歌颂了哪些今人?以此为线索把下阕划分为三个层次。
六、创作改编,再现意境
此环节的设置重在培养学生读写结合的能力和创新能力。要求学生在不偏离主题的前提下,自由创作和描述,再现词的意境,丰富对词的内涵的理解。
七、点拨讨论,深化理解
在深化理解上,教师可做如下点拨:1925年秋,32岁的毛泽东在另一首词《沁园春·长沙》中就写到“问苍茫大地,谁主沉浮?”与之遥相问答,这句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任,舍我其谁”的英雄气概。
设计这一环节,旨在使学生把领悟的文本主题内化为自己的情感、态度、价值观,体现学习历史作品的现实意义。
八、拓展延伸,总结全文
语文教材也应该是培养学生创新精神的范例,为进一步培养学生的实践创新能力,达到个性解读,并向课外拓展的目的,设计了本环节。主要通过以下两个问题来完成:
1. 学完本课,你最大的收获是什么?你的疑问还有哪些?请与大家交流。这一设计主要在于个性解读文本。
教学目标
1、了解中国现代诗歌的特点。
2、掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。
教学重点
1、了解中国现代诗歌的特点。
2、掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。
教学难点
掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。
教学方法
讲授法
教具准备
教学资料
教学时间
安排两个课时
一、导语设计
现代诗歌又称新诗，一般指“五四”以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西方诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。新诗采用了自己独特的语言表达方式(“诗家语”)，它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”(刘勰《文心雕龙·知音》)刘勰的这段话告诉我们，作家诗人创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。这样，由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。因此，在阅读鉴赏现代诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。
现代诗歌冲破了旧体诗的格律束缚，语言趋于口语化、散文化，其语言与散文的距离缩短，但仍具有自己的特点。
二、现代诗歌鉴赏
(一)现代诗歌的特点
1、分行排列
押韵，读起来顺口，而且应富有感情地去读，不能像读新闻那样客观冷静、语气平缓。
2、饱含真情
比如流沙河的《哄小儿》中有这样的诗句：
莫要跑到外面去，
去到外面有人骂，
只怪爸爸连累你，
乖乖儿，
快用鞭子打。
虽然是普通的场景，却表达出极为复杂、悲痛、深切的思想感情，感人泪下。
3、立意新颖
王夫之说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”苏轼也说：“诗者，不可以言语求而得，必将深观其意焉。”这是强调意的重要性，实际上意不光重要，还应该新颖，应该写出“人人心中有，人人笔下无”的新意来，应该有独特新奇的发现和感受。
再如：辛笛的《寄心》：
经过一夜的不平静，
决定把这颗心，
贴上八分邮票，
寄出去就是了。
简朴自然，平中见奇。
4、联想自然
联想自然即从眼前的事物触发灵感，联想到彼事物，把彼此自然联结起来，没有牵强附会之感。如杨树林的《雄鸡》：
高高的黑板前，
老师把祖国的版图悬起，
望着“雄鸡”他久久伫立，
我愿变成她身上的一根翎羽，
--羽毛丰满了，
她就能从地球上腾起，
一片片心湖荡起了旋律，
浪花中汇成同一个心曲。
这首诗由祖国地形图想到了雄鸡，由雄鸡想到了羽毛，由羽毛想到了“飞”，寄托了作者热爱祖国献身祖国的一片赤子之情。
5、跳跃自如
诗歌不能像小说那样，细微末节，娓娓到来，也不能像散文那样，抓住某个片断，尽情挥洒，大肆渲染，它要在极短的篇章里包蕴极其复杂的思想内容，有时时空跨度很大，因此需要自然过渡，跳跃自如。如曾卓的《我遥望》：
当我年轻的时候，
在生活的海洋中，偶尔抬头，
遥望六十岁，像遥望，
一个远在异国的港口。
经历了狂风暴雨，惊涛骇浪，
而今到达了，有时回头，
遥望我年轻的时候，像遥望，
迷失在烟雾中的故乡。
这首诗前后两节，一节一个层面，中间一个大断层之间，如果写散文、小说的话，正是用武之地，而写诗只能这样跨，用“狂风暴雨，惊涛骇浪”作为跳跃的翅膀，从年轻时跳到六十岁，中间留给读者去思考、去补充，蕴味无穷。
6、凝练集中
凝练，指语言，集中，指主题，即能够用极其精练、准确、生动的语言，高度概括、集中地反映生活，言简意深，在有限的诗句之内，容纳丰富的思想内容。如徐志摩的《沙扬娜拉--赠日本女郎》：
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁，
--沙扬娜拉!
原诗十八节，诗人只选取了一个最难忘的镜头，即“一低头的温柔”，把这位日本女子内心说不出的情意、掩不住的隐秘、别离的忧愁、莫名的委屈等等都表现出来了，诗人感觉她恰似水莲花那样秀美、纯洁、娇弱而又灵动，再听她软语温存的一声“珍重”，交织着“蜜甜”与“忧愁”，她把思念留给了自己，仍把祝福给了对方，最后的那一声音译的沙扬娜拉(再见)，更是情韵摇曳，萦回不绝。这首诗可以说凝练集中之至了。
7、节奏和谐
在反复朗读中品味，体会诗歌节奏展示的美感。这就要求把握好轻重感、韵律感，把作者所要强调交代的情感重音读出来，例如贺敬之《桂林山水歌》开头写道的：
云中的神啊，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山!
情一样深啊，梦一样美，
如情似梦漓江的水!
通过反复品读，可以从“神”“仙”“情”“梦”等字眼感受到桂林秀丽山水的个性：神姿仙态，如情似梦，迷离奇妙，妙不可言。神仙谁都没有见过，但云雾中影影绰绰出现的仙女形象，唤起了人们那种捉摸不定的美感，而情和梦也是不确定的，在反复朗读的过程中，就深刻地体会诗歌所具有的韵律美、节奏美，可以去想象那最深沉的情爱和最美丽的梦境，从风姿绰约的桂林山水图中，体会作者热爱祖国大好河山的感情，读出语言美的感受。
8、形象生动
形象，本义是指人物或事物的形体外貌，具有可视可闻可触可感的性质。现在人们把“形”与“象”组合成一个复合词，作为艺术概念，指作者根据现实生活中各种现象加以选择、综合所创造出来的具有一定的思想内容和审美意义的具体可感、鲜明生动的图画，包括人物、环境、景物等。
诗的形象是诗人情感的物化，是由诗人的主观感受凝固而成的有声有色有形有态的真善美的统一体。
如曹增书的《笑》：
“倚着春俏丽的肩膀/秋，憨厚地笑了”这首诗是“春花秋实”的形象化表现，诗人妙用拟人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生动，情趣盎然，真是一幅奇妙的镜头。
9、意境优美
意，指意脉，即思想感情的脉络;境，指境象，即意脉贯注的`对象。意境合称，指作者的思想感情和外界事物相结合产生的一种境界。也就是说，诗人把自己的主观感受和客观景象融为一体，通过艺术手段描绘出来，构成一种情景交融、形神兼备的艺术境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使读者可以从有限感知无限，得到一种韵味无穷的美感。如沙鸥的《新月》：
新月弯弯，
像一条小船，
我乘船归去，
越过万水千山。
花香夜暖，
故乡正是春天。
你睡着了吗?
我在你梦中靠岸。
小船似的新月勾起了诗人的怀乡之情，爽性当真乘船回到了春暖花开的故乡，故乡的亲人正在梦中，“我在梦中靠岸”情深意美，极写其两地相思、魂牵梦绕的情景，意味深长。
10、虚实相生
像与不像、似与不似、切与不切、不即不离等说法不同，意思一样，都可以归结为虚实处理问题。诗歌也一样，有实有虚，虚实结合，才能把读者带到一个既不脱离现实、又能超越现实、亦真亦幻、迷离朦胧的艺术境界中去。如王小泥的《初春的家园》：
鸡鸣起伏，
雨点儿在屋瓦上，
弹奏《十面埋伏》，
当雀鸟啼亮木格格小窗，
母亲已从窗外菜园里，
掐来一筲箕湿漉漉的黎明。
石磨吟唱出两桶清香小曲，
姐姐把它凝成一锅乳白的晨曦，
我举起筷子，母亲瞪我一眼，
她怕我夹碎了，
姐姐水嫩嫩的叫卖声……
苍老的父亲，牵着水牛走向田间，
牛鞭，抽醒几声蛙鸣，
一曲山歌，在群山间回荡往复，
于最高的尖尖山上，
化为一只啸天的老鹰……
这首诗，运用了许多修辞手法(拟人、比喻、通感、错觉、象征等)加以“变形”，使语言“陌生化”，实中有虚、虚中有实给人以既明白可解、又新鲜别致的感觉，增强了艺术魅力。
除以上特点以外，还有一些特点也需要了解。如：押韵，或一韵到底，或每节换韵，韵脚的韵母要相同。有些古诗押的是入声韵;有些新诗外表看起来并不押韵，但它符合内在情感的逻辑停顿，读起来也不觉得不顺口。句式的排列或对仗或参差，要整齐匀称、错落有致。还得注意“一三五不论、二四六分明”的平仄规律，给人以抑扬。
(二)现代诗歌的鉴赏方法
1、要知人论世。读懂一首诗，首先要了解诗歌产生的时代背景、作家的生平经历和创作风格。可以说，每一首诗的产生都是有背景的，都有一个契机激发诗人创作的灵感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因为一次被捕，一场大雪，想起了身世凄凉的大堰河，从而引起对她的怀念，一口气写下了这首自传体抒情诗。了解这一背景对理解整个诗的内容是大有帮助的。当然并非所有的诗歌都要了解其创作背景，主要还是从诗歌本身内容出发，这需要根据具体情况而定。
2、要把握形象。现代诗是通过鲜明生动的艺术形象来反映生活抒发感情，阅读、鉴赏诗歌就要通过认真分析、品味，理解和把握这种形象，感受诗中的意境，从而体会诗人的情感。如徐志摩的《赠日本女郎》：“最是那一低头的温柔/象一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重，道一声珍重/ 那一声珍重里有蜜甜的忧愁/——沙扬娜拉!”抓住诗的开头这两个令人难忘的形象很重要：“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，实际上是以构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。我们读到这样的艺术形象，就感到一股朦胧的美感沁人心脾，仿佛吸进了水仙花的香气一般。接着诗中写一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、执手相看的朦胧情意，被诗人淋漓尽致地发挥出来。让读者与作者身同感受那悠悠离愁和那千种风情。我们抓准了诗中的形象，也就能从整体上把握了作者的情感或诗歌的主旨。
3、要理解情感。感情是诗歌的生命和灵魂，诗人的思想感情，或喜悦，或忧伤，或愤怒，或悲哀……无一不浸透在诗的字里行间。只有很好地体会诗人在诗中的感情和基调，才能准确理解诗歌的主旨。在阅读中我们可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗示和启迪读者的东西来体会作者的情感。如艾青的《我爱这土地》，该诗塑造的“一只鸟”的形象，使人体味到诗人经历的坎坷、悲酸和执著的爱，也抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。准确理解诗歌的情感，也就能正确把握诗歌的主题了。
4、要品味语言。诗人十分重视锤炼语言，使诗歌表现出形象、凝练，富有色彩、节奏和动态，且以最恰当的字句生动而圆满地表达所要表现的思想感情。如台湾诗人余光中的诗《乡愁》，每节开头分别用“小时候”“长大后”“后来”“现在”概括了诗人生活道路的四个阶段：少年、青年、中年、老年。所选择的四个形象“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”，都是乡愁的载体，各有特色，又具有丰富的内涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一张”“短短的一方”“浅浅的一湾”等词语，回环往复，委婉和谐，如泣如诉，充分表露了作者思念祖**亲的情感，也给人以韵律美的感受。品味语言还要善于抓住关键的词语进行品析，并借助想像和联想，才可能进一步读懂其深层含义，领略诗歌语言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云/拧下一阵雨/匆匆地掠过车篷。”一个“拧”，一个“掠”，多么生动传神，给人无限的想像空间。品味语言一般包括遣词造句、语句含义和语体色彩等。
5、要分析技巧。分析诗歌的艺术技巧重在体会修辞手法和诗歌表现手法在诗歌中的妙用，如常用修辞手法有比喻、比拟、夸张、反复、排比、对仗、对比等，常用表现手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、动静结合、虚实相生、渲染、象征及映衬等。如上文所举例子中，《赠日本女郎》运用比喻和反复，《乡愁》运用比喻和排比，《雨中》运用拟人;《我爱这土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可见，诗人是通过运用多种修辞手法和表现手法来抒发丰富的情感的。
1、说教材
《沁园春•长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。
诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春•长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。
《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。
在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。
2、说教法
真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。
3、说学法
我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。
为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。
4、说教学程序
本课的教学过程如下：①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。③ 感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《水调歌头•游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。
芜湖三中语文组 曹蓝田
一、地位与作用
新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。
著名文艺美学家、理论家朱光潜说：“一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗。” 俗语说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
二、教学流程 教学目标：
（1）作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；（2）体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；（3）学习富有表现力的语言，提高朗读能力。教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者的情。教学难点：对富有表现力的语言的分析。
教学设想：抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。
教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。课时安排：一课时
教学过程：
（一）导入：
（二）写作背景
（三）课文讲解
1、第一步：听读，初步感受词的意境。
2、第二步：初读，入境，审美感知。
3、第三步：齐读，深入体会词的情感、意境。老师最后描绘：
深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间的万物都在竞相向上、蓬勃发展。面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠的大地呀，谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时候，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？
4、第四步：再读，归纳概括内容，章法。思考讨论：
①词的上下阕主要写什么？②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。③上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多彩的秋色图的？④全诗诗眼是什么？
第一问：上阕写景描绘湘江绚丽多彩的秋色图，下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情；
第二问：上阕领字是“看”，领起七句；下阕领字是“忆”，领起八句； 第三问：四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察；
第四问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”
5、第五步：炼字炼意。
试体会这几个字词的妙处:（A）独立寒秋（B）层林尽染（C）鹰击长空（D）．．．．鱼翔浅底。．学生分小组讨论，请代表回答：
①“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。②“染”字用拟人手法，写出秋色之深。
③“击”字显示出雄鹰展翅奋发、搏击大气的强劲有力。
④“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。
6、第六步：品读，激情体验。
请学生根据词的意境边品读边在脑海里绘出秋色图。
（四）迁移拓展
毛泽东的“独立寒秋” 柳宗元的“独钓寒江”
毛泽东的“万山红遍，层林尽染” 杜牧的“霜叶红于二月花”
附：板书
《沁园春·长沙》
上阕 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。万山红遍，层林尽染；
漫江碧透，见景：看 百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
生情：诗眼
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
下阕 携来百侣曾游。
往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂； 追忆：忆
书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
感怀
曾记否
到中流击水，浪遏飞舟？
见生机勃勃之景
生济世沧桑之情
忆当年革命盛景
《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。
具体就《项羽之死》来说, 学生们在高一时已经学过《鸿门宴》, 对项羽这个人物有一定的了解。而《项羽之死》记述了项羽一生的的最后阶段, 表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡, 是《史记·项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄, 描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面, 多角度、多层次地展现他的性格, 表现了他令人唏嘘感叹的悲壮谢幕!至此, 项羽这个形象在太史公笔下得到完满的诠释。对项羽形象的赏析有助于学生赏析推荐作品中的西门豹和大铁锤形象。
二.说教学目标和重难点
对于选修课程的“诗歌与散文”部分, 《高中语文课程标准》明确指出:要培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣, 理解作品的思想内涵, 探索作品的丰富意蕴, 用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容, 并给予适当的评价。能借助工具书和有关资料, 读懂不太艰深的古代诗文。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法, 注意从不同角度和层面发现作品意蕴, 不断获得新的阅读体验。基于此, 我确立了以下教学目标:
知识目标:梳理知识点, 借助书下注解和工具书解决疑难问题, 疏通文义。
能力目标:学会散文塑造人物形象的方法, 把握诗歌与散文塑造人物形象的区别, 学习评价历史人物的写法。
情感目标:用历史眼光和现代观念品读诗人、文学家笔下的历史人物。从悲剧英雄项羽身上吸取失败的教训, 培养健康高尚的审美情操。
《项羽之死》是一篇人物传记散文, 因而把握作品如何通过颇具个性化的语言、动作、神态描写, 运用侧面烘托和对比映衬的手法刻画项羽这一形象, 应是本文学习的重点。而如何把握诗歌和散文塑造人物形象的区别和培养学生正确评价历史人物的写法, 是本文学习的难点。
三.说教法与学法
高中语文新课改明确提出新的教学理念:注重语文应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《项羽之死》是一篇自主赏析的课文。因而在教学中, 主要采取诵读法、自主翻译法、小组合作法、拓展探究法。将分为二个课时, 第一课时重在梳理文言知识、疏通文义, 主要采用诵读法、自主学习法和质疑法、小组合作法。第二课时重在赏析项羽的人物形象, 把握诗文塑造形象的区别, 主要采用比较阅读法、质疑法、合作探究法。在难点的突破上, 引导学生结合史家的评论, 合作探讨并形成自己的一些想法, 以造成多种不同认识交流和争论的局面, 充分利用在课堂中动态生成的资源, 再在此基础上进行分析、归纳与总结, 让学生自主形成有关结论。
四.说教学过程
《项羽之死》虽是自主赏析课文, 但篇幅较长, 也是《史记·项羽本纪》最精彩最荡气回肠的一幕, 因而课文安排两课时。第一课时主要是疏通文义和理清故事情节。分为四个步骤:初读扫清文字障碍, 标注通假字。二是边读边结合书下注解和工具书, 大致疏通文意。三是以小组合作的方式就文中的重点词句的意义设疑、解疑, 难点词句由小组提交问题, 师生共同讨论解决。四是理清文章脉络, 复述故事情节。而赏析项羽这一人物形象的重点放在第二课时。
导语: (多媒体显示项羽图片并配项羽生平的文字) 我们曾在高一时学过《鸿门宴》, 大家对项羽有了比较深入客观的了解, 《鸿门宴》中的项羽是一个怎样的形象呢? (学生回答可能有———胸无城府、暴躁易怒、骄傲自大、有勇无谋、刚愎自用、妇人之仁、优柔寡断、缺乏远见、缺乏政治头脑等) 这样的人是“英雄”吗? (学生可能回答“不是”) 可是司马迁在《史记》中把他列入给历代帝王作传的“本纪”中, 并且把他放在《高祖本纪》之前。古往今来很多文人骚客讴歌项羽, 把他称之为英雄豪杰、西楚霸王。最脍炙人口的诗则是李清照的《咏项羽》诗云:“生当作人杰, 死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东。”在李清照的眼中, 项羽是“人杰”, 是“鬼雄”, 是一位当之无愧的大英雄!本节课将通过《咏项羽》诗与散文《项羽之死》对比阅读, 来把握项羽这一人物形象。
按照教学流程, 整个课堂我预设了4个大问题 (问题用多媒体展示)
1.想一想:李诗评价项羽生时是“人杰”, 文中的项羽是一个怎样的“人杰”?作者是如何塑造项羽的“人杰”形象的?
这一环节我将用吕良伟主演的《西楚霸王》中的一小段视频, 设置情景, 形象化地再现四面楚歌之际的“霸王别姬”。并提问:四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。慷慨悲歌的项羽是一个怎样的项羽? (明确:项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫, 在预料到失败命运的时刻, 唱出了柔肠百转的《垓下歌》。歌词悲壮哀婉, 哀叹时运不济, 诀别名骓美女, 为项羽这个形象增添了一股柔情。) 进一步提问:“多情善感”似乎不应是英雄所为, 项羽还能堪称“人杰”么? (明确:男儿有泪不轻弹, 只是未到伤心处。崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其复杂的, 文中的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。“泣数行下”, 这是司马迁笔下霸王唯一的一次落泪、最后一次落泪, 渲染出一个末路英雄的悲凉。而“东城快战”则尽显其英雄本色。)
三问:从项羽的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人? (明确:东城快战中, 项羽三次出战, 第一次他“大呼、驰下”, 汉军“皆披靡”“遂斩汉一将”;第二次“嗔目叱之”, “赤泉侯人马俱惊, 辟易数里”;第三次“驰, 斩汉一都尉, 杀数十百人”。这一段在对比衬托中, 太史公用精彩的语言、动作和场面描写塑造了一个骁勇善战、无人匹敌、气势如虹的战神———项羽。但快战之前, 项羽则放言“天亡我, 非战之罪也”, 表现了他的极端自负而不自省。)
概括:项羽的“人杰”形象———骁勇善战、多情善感。 (语言、动作、场面描写、对比衬托)
2.说一说:为什么项羽“不肯过江东”呢?李诗为什么说项羽死了也是“鬼雄”?
(明确:在“别姬”时“泣下数行”的血性男子, 面对死亡, 却毫无惧色。“纵江东父兄怜而王我, 我何面目见之?纵彼不言, 籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑, 表现了项羽知耻重义的性格, 寥寥数语道尽一个顶天立地大丈夫的心声。“不肯”!不是“不能”、不是“不敢”, 而是“不愿”。面临一线生机, 不是含羞忍耻地苟活于世, 而选择了慨然赴死。在人民需要的时候奋不顾身驰骋战场, 涤荡秦军。而一旦意识到自己对不起人民时, 选择了立即结束自己的生命, 这才是一个悲剧英雄的本色。他死了, 也必为“鬼雄”。)
拓展延伸:结合文后四首诗讨论, 项羽到底该不该过江东呢? (可以评价诗歌的观点, 也可以有自己的新看法, 倡导个性化的阅读体验。多媒体补充:易中天评项羽之死———不用多说什么了。谁都不难看出, 项羽死得壮烈, 死得英雄, 死得气势磅礴, 惊天地, 泣鬼神, 就连乌江之水也要为之呜咽, 为之洪波涌起, 浊浪翻腾。显然, 项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的, 他的死, 都有无与伦比的人格魅力和审美价值。)
概括:项羽的“鬼雄”形象———知耻重义、心地仁善、视死如归。 (神态、动作、语言描写以及对比衬托的手法)
通过赏析全文, 教师可用生动的语言总结项羽形象:司马迁将自己爱、怜、怨、恨, 以至满腔的血全部的泪融注笔端, 谱写出这一曲英雄悲歌。项羽是一个多情善感、骁勇善战、知耻重义、心地仁善而又极度自负之人。值被围垓下四面楚歌之际, 潸然泣下, 悲歌慷慨痛别佳人。以数十击数千, 当者披靡, 斩将刈旗。身处绝地, 杀人无数, 放言此天亡我, 非战之罪。其豪迈之气, 善战之能激荡天地。乌江岸边, 生死存亡之时无颜见江东父老而慨然赴死, 不忍宝马同行毅然赠于忠诚之士, 实知耻重义之人。
3.比一比:李清照的诗歌《咏项羽》和司马迁的《项羽之死》都塑造了项羽的形象, 二者在塑造人物形象上有什么不同?
(明确:同样是项羽这一历史人物形象, 但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。李清照的《咏项羽》给我们一个印象或者是结论:项羽是“人杰”, 是“鬼雄”, 他“不肯过江东”展现了人格的伟大。而《项羽之死》则通过具体描写项羽的语言、行动、神态等等多角度、多层次地展现了项羽的英雄形象。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗, 说:“意喻之米, 文喻之炊而为饭, 诗喻之酿而为酒。”由此可见诗文塑造形象的区别:a.诗歌的形象更注重提炼和升华, 散文形象着眼于具体逼真。b.诗歌形象给人以更大的想象空间, 而散文形象则更明白显豁。)
4.研一研:探究项羽悲剧产生的原因, 真如项羽所言“天亡我, 非战之罪也”吗?说说我们应该如何评价历史人物? (多媒体补充太史公和刘邦、韩信等人对项羽的评价)
2007年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并以毛泽东的词《沁园春·长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与2000年人教版语文课本相比，有以下优势：
1、承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。
2、情感教育优势。高一学生正处在人生观、世界观的形成时期，《沁园春·长沙》描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，充满着强劲的搏击力度。诗人昂扬的斗志、乐观的精神、包举宇内的壮志豪情，诗中所洋溢的精神应该深化到学生的血液之中，成为他们以后前进的动力。
本单元意在指导学生品味、鉴赏中国新诗。作为单元第一课，这首词有自身的独特性，它的内容是现代的，但形势却是传统的。这与后两课有着本质的区别。因此，本诗又具有在新旧体诗之间的过度作用。
二、教学目标的确立 通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感 品味富有表现力的语言，体会深沉壮阔的意境，明确诗歌的意象，感受主人公的形象，培养诗词的鉴赏能力 体会词中蕴含的以天下为己任的情操
三、教学方法 诵读法。“三分诗七分读”，这节课我将朗读教学贯彻课堂始终；同时，设计一个环节专门做朗读训练和指导，在多种形式的朗读中把握词的感情基调，读出意境，读出感情，读到诗我交融的境界，并尝试当堂背诵。多媒体教学法。为了帮助学生更好的理解课文，激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还选用多媒体辅助教学。展示图片，配乐诵读，增加教学直观效果。选择依据：诗歌意象具有较强的直观性和形象性，易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。
四、重点难点定位
重点：诵读诗歌。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学习诗词的一个最有效的手段即是反复的吟诵，通过吟诵把握诗歌情感，通过吟诵进一步理解诗歌。
难点：体会、明确诗歌的意象。初中诗歌教学的重点是诗词大意和诗词的思想内容，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高中学生需要掌握的一个赏析诗词的重要手段，因此要把学会分析意象作为教学的一个要点。
五、教学时间：一课时
六、教学过程 导入：
作为诗人，毛泽东是政治家诗人；作为政治家，毛泽东是诗人政治家。正是毛泽东不平凡的人生经历和丰富的人格素养，造就了别具一格的诗风，使典雅的旧体诗词和中国革命的历史风云紧紧地融合在一起。
毛泽东的每一首诗词都洋溢着他的个性情怀。如果读懂了他，便读懂了20世纪中国历史舞台上演的悲欢离合；如果读懂了他，便读懂了中国的过去，并加深了对现在和未来的理解。今天，我们就来学习《沁园春·长沙》，一起走近这位历史传奇人物。诵读
分为学生自由诵读和个别诵读，在诵读的过程中，解决文中的字词、字音问题。读出词的韵味。3 品读诗词
分析诗词的重点在词中用字的精炼，以及整首词的结构 分析上阙
请学生通读上片，找出上片中最关键的几个词，分析词中所描写的景物。A 上片开头三句有什么作用？ “独立寒秋„„橘子洲头”：点明人物、时令、地点
“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肃立”甚至是“耸立、屹立、矗立”的意思，在全词的作用不可忽视，它出现在词的开头，看似有悖于一般词作先交代时间、地点的惯例，实际上是起到了一种先声夺人、舍我其谁的雄伟气势，为全词的抒情奠定了大气磅礴，豪迈奔放的基调。
B 阅读“看”引领那词句，写了怎样的景物，有什么特点？ 明确：
1、概貌：“万山”，写山势的绵延；“层林”写树林的茂密；“漫江”写河水的充盈；“百舸”写船只的众多；“长空”写球空的开阔；“浅底”写江水的明澈。通过这些景物的描写突出了秋之概貌——壮阔、深广、明丽。
2、色彩：“红遍、尽染、碧透”写出了秋的绚丽浓重；
3、力量：“争、击、翔”写出了秋的强健自由。通过诗人的描写的秋天是壮阔、深广、明丽的，它的色彩是绚丽浓重的，它的色彩是强健自由的。（学生的回答是零散、片段的，在讨论的基础上引导学生进行整合，得出综合性的结论。通过这一环节，使学生抓住关键词语，品读诗歌的意境，体会本词所选取的独特意象）
C 如果用一个词中的字概括秋，是哪个字？秋天的整体特点是什么？
明确：是“竞”字，它不仅写出了秋貌，更显示了秋天的神韵：秋是生机勃勃的，有着强健有力的精神状态和生命状态。
D 介绍写作时间的写作背景：长沙是毛泽东早期求学和从事革命活动的地方。1925年秋，毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，写下了这首词。因此面对着如此生机勃勃的秋天，面对着如此美好的大好山河，结合当时中国的现实情况，作者发不禁感慨万千，出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”之问。
引导学生回顾上片所写的内容，全体再次诵读上片，试着背诵
分析下阕
顺着上片作者“问苍茫大地，谁主沉浮”的质问，转入下片的学习。请学生诵读下片，寻找上片所留问题的答案。
A 作者故地重游，想起以往的时光，作者回想的是哪些？引导学生抓住关键词分析：峥嵘岁月中，百侣有哪些特点？
明确：“忆”引领的几句。通过分析关键字词
“恰”“正”“方”字写出了正当青春年少，意气风发；“茂”“遒”则写出了他们才华横溢，充满激情。
B 最后三句中，哪几个词最富联想，使你想到什么？ 明确：“击”与“遏”是两个充满力度的词，因这两个词，吟咏这三句就感觉一股强劲的力量扑面而来。这是来自精神的力量。
总结全文：
上片通过描绘一幅雄伟壮丽的湘江秋景图，提出了问苍茫大地谁主沉浮的质问。下片则通过回忆形象地概括了早期共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概，艺术的回答了上片提出的问题。不直接回答的艺术构思也成就了本词独特的结构形式。
再次指导学生诵读全词，感受词中所蕴含的气势、情感，并试着背诵。
板书设计：
远眺：万山红遍，层林尽染
近观：漫江碧透，百舸争流 万类霜天竞自由
湘江秋景图 仰视：鹰击长空
俯视：鱼翔浅底 上阙
下阕 峥嵘岁月图 书生意气，挥斥方遒
指点江山，激扬文字
到中流击水图 浪遏飞舟
作业：在理解的基础上背诵全词，并正确默写
认识乘法说课稿 教材简析：
教材的第一道例题是几个相同的数连加，通过求一共有几只兔和一共有几只鸡的实际问题列出两道连加算式，引导学生从3个2相加和4个3相加的角度理解连加算式的特征，为教学乘法的意义作准备。例题后的“试一试”，继续加强学生对几个几相加的认识，并让学生注意到3个5相加和5个3相加的的数是相同的。
第二道例题在相同数连加的基础上教学乘法，包括乘法的意义、乘法算式的写法和读法、乘法算式中各部分的名称。在教学乘法的意义时，“还可以用乘法算”是例题的重点。例题后的“试一试”既要用加法算，也要用乘法，教材指点学生把乘法算式和加法算式比一比，哪种写法比较简便，引导学生体会乘法的意义。
“想想做做”中的1—8题由看图找几个几再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式计算，帮助学生理解乘法的意义。教学目标：
1、使学生初步认识乘法的意义，知道几个几相加用乘法计算比较简单。
2、能根据一个加法算式写出两个乘法算式，知道乘法算式
第 1 页 各部分的名称。
3、培养学生细心观察的习惯。
教学重点：初步认识乘法和改写乘法算式。教学难点：怎样改写乘法。教学准备：CAI 设计理念：
这节课，我将教材进行了一定的处理，把“认识乘法”创设在一个童话情景中，并将乘法意义的两个内涵：在几个相同数相加时才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式简便。分开突破，不增加学生的难度与负担。整节课营造出一个轻松、活泼的课堂气氛。练习设计的难易程度也是由浅入深，开放性题趣味十足，同时提高学生的思维能力。教学过程：
在这节课的导入部分，首先提出：“小朋友都认识‘小红帽’吗？”让学生回忆起童话故事，从而调动学生的兴趣，因为小学生尤其低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的，有趣的，具有挑战性的问题情境，容易激活学生学习的愿望。紧接着，创设情境，“数学课上老师也带小朋友来看看小红帽的家。”《新课程标准》中提出要紧密联系学生的生活实际，生活环境，创设生动有趣的有助于学生自主学习，合作交流的情境，让学生在生动具体现实的情境中学习数学。所以在第 2 页 导入部分中，我根据儿童心理，喜欢玩，喜欢小动物，卡通人物。时时调动着学生的积极性并且在整个教学环节中，教师都是用一个完整的情境贯穿始终。
《新课程标准》提出重视问题情境的创设，给学生提供现实有趣的学习背景，把新知的学习建立在学生生活经验的基础上。通过具体情况呈现问题，引导学生提出问题。根据建构主义的理论：“你要把孩子引导到新的地方，你首先得知道孩子现在所处的位置。”学生学习数学是学生生活的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此，老师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，与教材的内容发生相互作用。创设问题情境，构建数学知识。而乘法和加法是有密切联系的，掌握了加法就具备继续学习乘法的条件。在100以内的加法中，学生比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的一位数连加，对几个相同的数连加，由于接触少，显得比较生疏。为此，在教学中设计了“小鸡”，“小兔，“鸡蛋”的问题情境，让学生列出几个相同的数连加的算式，并让学生通过观察，模仿说出许多相同的数连加的算式在此基础上提高学生计算几个相同的数连加的能力。设计“鸡蛋”这一问题情境，首先是提高学生计算几个相同
第 3 页 的一位数连加的能力，为学习乘法扫除障碍，打下坚实的基础，其次是培养学生算法的多样化。《新课标》中对计算的要求不再是以前的又快，有准，而是看准的方法多，即“算法多样化”。这样学生就可以带着解决问题的渴望去学习新知识，形成新技能。学生根据“鸡蛋图”分别列出了3个5相加（横着看的），5个3相加（竖着看的）的连加算式。甚至也会有学生斜着看来列算式，或6个6个的看等等各种方法，学生通过自己动脑想出的方法，学生能够理解，也记忆深刻。
我在教学中，在新授中让学生将几个相同加数相加的算式改写为乘法算式外，在练习中，并出现了“5+6+6”这类不能改写成乘法算式的加法，通过比较，从而让学生在现实活动中积累有关概念的感性认识——把感性认识加工成表象或抽象成概念——在实践中应用概念并进一步巩固概念。紧接着我设计了小红帽过生日的情境，来一个人要两支筷子，来50个人要准备多少支筷子？学生中大多数用乘法，我提问；“为什么不用加法呢？”学生都感受到太长了，麻烦。从而将乘法的意义突破。
《新课标》提出让不同的人在数学中得到不同的发展。在练习设计中，教师遵循由浅入深教学的原则，由基础题到提高题。首先让学生看一副图，说出是几个几相加，并列出加法算式，再根据加法算式列出乘法算式，过渡到看到相同数连
第 4 页 加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅图直接列乘法算式。最后，教师设计了一道开放性题。让学生在开放性题中体会解决问题的策略是多样的，有些问题的答案不是唯一的，从而培养学生的创新思维能力。“2+3+5+5”这一题，刚开始学生会以为它没办法改写成乘法算式，因为它不是几个相同加数相加的算式，但通过自己的探索，教师和学生的交流，使学生知道先算出2+3=5，这样就变成3个5相加，从而可以改写成3×5，5×3；接下来“3+3+6”这道算式就可以变成2个6相加的加法算式，进而可以改写为2×6，6×2的乘法算式，同时“3+3+6”这道题可以把6拆成两个3使原来的加法算式变为4个3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母题：A+A+A+A。其目的都是为了培养学生的抽象思维，进而再一次的巩固学生对乘法意义的理解。
总之，把数学教学建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础上，有利于学生经过自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，有利于教师发挥教学活动的组织者，引导者和合作者。课后感受：
学生的积极性比较高，大部分学生理解了乘法的意义，当然
第 5 页 也有学生还出于一知半解的状态，我觉得对于这节课，应允许学生出现这种情况，因为学生的接受能力不同，有的学生很快就理解了，更能在新知的基础上加以创新；有的学生当堂课不明白，说不定回到家却突然知道了，后知后觉。
