人教版三年级字词积累
似（shì）的羊圈（juàn）
窟窿(long)
梭子（suō)更羸(lãi)
饲(sì)养
渔(yú)翁(wēnɡ)
苇(wěi)秆(ɡǎn)麻烦(fɑn)
濒(bīn)临
南辕北辙(nán yuán běi zhã)
把式(bǎ shì)
盘缠(pán chán)
鸦雀无声：形容非常静。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
人山人海：形容人多。
成千上万：形容数量很多。
脱口而出：不假思索，随口说出。附：一至四单元日积月累
传：chuán（传染、传播）
兴：xīng（兴奋、兴旺）
zhuàn（自传、传记）
xìng（高兴、兴致）咽：yâ(呜咽、哽咽)
弹：dàn(子弹、弹弓、炮弹)
yān(咽头、咽喉)
tán(弹性、弹琴、弹射)
yàn(咽气、咽食)着：zháo(睡着)
倒：dào(倒水、倒垃圾)
zhe(看着)
dǎo(摔倒、倒下)塞：sāi(塞进、塞子)
sài(塞外、出塞)
sâ(塞责、塞音)近义词
干涸──干枯
匆匆忙忙──急急忙忙
一瞬间──刹那间
清澈──清亮 仔细──细心
慈爱──慈祥
羞愧──惭愧
蹑手蹑脚──轻手轻脚近义词
繁殖---繁衍
密切---亲切
吸收---吸取
估计---估量 温暖---暖和
预防---预备
漂浮---悬浮
美丽---漂亮 奇怪---奇异
遐想---想象
本领---本事
探索---探究
神秘---秘密
奥秘---奥妙
敞开---打开
新鲜---新颖
到底---究竟
节约---节俭
恋恋不舍---依依不舍 寸草不生---不毛之地
难以捉摸---高深莫测 反义词 吸收---排除
密切---疏远
流动---凝固
漂浮---沉淀 光明---黑暗
温暖---寒冷
美丽---丑陋
付出---索取 费解---易懂
巨大---微小
特别---普通
喜欢---讨厌 鲜嫩---干枯
表面---内心
继续---中断
节约---浪费 新鲜---陈旧
有趣---无聊
反义词
清澈──污浊
匆匆忙忙──慢慢腾腾
仔细──马虎
近义词
欢乐---欢快
快乐---快活
陪---伴
另外---其他
鲜艳──艳丽
方便──便利
惊奇──惊讶
依然──仍然 处境──境况
防止──防备
犹豫──迟疑
凝视──注视 吃力──费力
精致──精美
无影无踪──踪迹全无
爱不释手──爱不忍释
叮嘱──嘱咐
壮观──雄伟
栩栩如生──活灵活现
语无伦次──颠三倒四
诚恳──真诚
观赏──欣赏
名不虚传──名副其实
遗憾──惋惜
清晰──清楚
栩栩如生──活灵活现 反义词
欢乐---悲哀 快乐---忧伤
扬---抑
升起---落下
犹豫──果断
漆黑──雪白
窄──宽
急──缓
精致──粗糙
美丽──丑陋
趔趄──稳健
身无分文──腰缠万贯
清晰──模糊
犹豫──果断
诚恳──虚伪
常见──罕见
语无伦次──井井有条
名不虚传──名不副实
多音字：
应（yīng）(应该)应（yìng）（呼应）
没（mãi）（没事）
倒（dǎo）(倒塌)
吓（xià）（吓唬）
提（tí）（提问）
没（mâi）（埋没）
倒（dào）(倒退)
吓（hâ）(恐吓)
提（dī）（提防）
挣（zhēng）（挣扎）
喷（pēn）(喷泉)
创（chuāng）（创伤）挣（zhâng）（挣钱）
喷（pân）(喷香)
创（chuàng）(创造)干（gān）（干枯）
便（biàn）（简便）
行（háng）（银行）干（gàn）（干部）
便（pián）(便宜)
行（xíng）(行为)近义词
管理——治理
明白——清楚
急忙——连忙
灌溉——浇灌
荒芜——荒凉
麻烦——打扰
开凿——开掘
提心吊胆——心惊胆战
难过——难受
突然——忽然
急忙——连忙
创造——发明
立刻——马上
寻找——寻觅
快乐——愉快
追赶——追逐
原野——田野
光辉——光芒
茂密——茂盛 巨大——庞大
遗憾——惋惜
一眨眼——一瞬间 反义词
稀少——稠密
明白——糊涂
提心吊胆——心安理得
开凿——填塞
沉——浮
快乐——难过
危险——安全
幸福——痛苦
熄灭——点燃
稠——密
黑暗——光明
漫长——短暂
巨大——微小
黑夜——白昼 茂密——稀疏
固定——流动
升——落 第一单元（1）数量词
一支歌曲
一阵微风 一身羽毛 一眼清泉 一束金光 一幅画面 一串珍珠 一对翅膀（2）积累词语
描写花草的：群芳吐艳
姹紫嫣红
落英缤纷
郁郁葱葱 描写日月的：喷薄欲出
旭日东升
夕阳西下
皓月当空 描写山峦的：崇山峻岭
悬崖峭壁
层峦叠翠
苍翠欲滴
第二单元
清—（浊）廉—（贪）正—（偏）罪—（功）
善—（恶）罚—（奖）懒—（勤）优—（劣）（2）背诵、默写并理解诗句的意思。万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）漠漠水田飞白鹭，隐隐夏木转黄鹂。（王维）雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王建）穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜甫）池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）
第三单元
（1）要求会背、会写： 绳在细处断，冰在薄处裂。
亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。莫看江面平如镜，要看水底万丈深。花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。（2）理解句子的意思
所有时间里的事物，都永远不会回来了。这句话的意思是：昨天过去了，就再也不能回到昨天了，小孩长大了，就再也回不到童年了。时间一去不复返。“所有”和“永远”在句中的作用是：强调时间的宝贵。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
这句话的意思是：时间过去了，就再也回不来了。当一天过去后，这一天发生的所有事情都成为过去。虽然明天太阳还会照常升起，但这个太阳却是新的一天的太阳。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”这句话强调了时间的宝贵。“光阴似箭，日月如梭。”比喻时间飞快，突出时间的宝贵。
第四单元
（1）关于时间的格言： 少壮不努力，老大徒伤悲。花有重开日，人玩再少年。
一日之计在于晨，一年之计在于春。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（2）博览群书 孜孜不倦 勤学好问 学而不厌
坚持不懈 业精于勤 专心致志 聚精会神
废寝忘食 竭尽全力 锲而不舍 脚踏实地 五单元
1.不同树种的特点（背诵）榆树高，槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴开花红似火，桂树花开十里香，桑树结果紫又甜。松树四季披绿装，棕树喜暖在南方，橡树耐寒守边疆。2.关于母爱的一首古诗。《游子吟》唐 孟郊
本诗名句：谁言寸草心，报得三春晖。六单元 1.调味品顺口溜
草本蒜，木本椒，大葱生姜做佳肴。食盐咸，米醋酸，豆瓣辣酱味道鲜。2.和气象有关的农谚（默写）日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝依旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没腰。久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。七单元
1.AABC式词语：（默写）
栩栩如生 翩翩起舞 恋恋不舍 历历在目 面面俱到 头头是道 源源不断 彬彬有礼 息息相关 蒸蒸日上 津津有味 滔滔不绝 2.描写友情的诗句（默写）海内存知己，天涯若比邻。海上生明月，天涯共此时。久旱逢甘雨，他乡遇故知。岁寒知松柏，患难见真情。千里送鹅毛，礼轻情意重 八单元
1.不同类型的四字词语（默写）
含有数字的词语：四面八方 七嘴八舌 成千上万
五颜六色 五光十色
三心二意
含有反义词的：异口同声 大惊小怪
南辕北辙 里应外合 前仰后合 左邻右舍 有动物名的成语：望子成龙
天马行空
马到成功 老马识途 ABAC式的词语：人山人海 诚心诚意 惟妙惟肖
各式各样 AABB式的词语：零零星星 结结实实 郁郁葱葱
高高兴兴 ABCC式的词语: 千里迢迢
议论纷纷 白发苍苍 想入非非 AABC式的词语: 头头是道
步步为营 津津有味
依依不舍 ABB式的词语： 沉甸甸
白花花
(一)谈话激趣导入
师:小朋友,老师知道有这样一个王国:他们说话都很简练,而且很有道理,你们想去看看吗?
生:(迫不及待)想。
师:请大家看大屏幕,读读屏幕上的这些词语:
四面八方 拔苗助长 东张西望
五颜六色 坐井观天 三心二意
师:读后谁来说说这是什么王国呀?
生:这是成语王国。
师:对,今天我们还要学习一些新的成语。(板书课题)
【设计意图:这样有趣的导入,能激起学生学习的兴趣。】
(二)读中学成语
师:词语和故事能使我们受到启发,课文里的词语和故事说的什么事,告诉我们什么道理,我们能从中受到什么启发,一会儿同学们读这些词语时可得认真哦!
1.听录音朗读
(课件出示文中有趣的成语故事,让学生边欣赏课件边听朗读)
【设计意图:这些有趣的成语课件能让学生从图上初步了解他们的意思,还能为后面的成语故事表演做好准备,同时也能让学生明白读成语也要像读诗歌一样读出韵味来。】
2.对读
我采用了师生对读、男女生对读、同桌对读等形式,如:老师读尺有所短,学生读寸有所长,读后交换,或一个人读一组成语。
【设计意图:学生与老师、学生与学生之间的挑战,能激起学生朗读的兴趣,也能加深他们对成语的理解。】
(三)表演中学习成语
如学习“尺有所短,寸有所长”成语时,我先拿出尺子让学生认识“尺、寸”的大小,接着讲了一个这样故事:今天服装店的老板不在家,尺子和寸在家闲得无聊,听听他们在争论什么?
尺子:喂,寸!你看你这么短,一点用处都没有,连一本本子都量不出来!比起我来,可差远了!
寸:尺子哥哥,你是比我长,可是量一块橡皮你就不如我了;量一块黑板你又不如别人了。
师:听了尺子和寸的表演后,你们有什么想法?
生:尺有尺的长处,寸有寸的长处,就比如大象能用鼻子喷水,而土拨鼠不能,土拨鼠能钻地,而大象不能。
生:听了他们的表演,我想起了骆驼和羊的故事。
生:我们每个人都有自己的优点,也有自己的缺点,只有取长补短,才会取得更大的进步。
……
板书:尺有所短 寸有所长
取长补短 相得益彰
【设计意图:这样的情境表演能让学生明白课文里第一组四个成语的意思,明白其中包含的道理。学生看了别人的表演,也会争着想讲讲其他成语,如坐井观天、拔苗助长的故事,学生的积极性调动起来了。】
(四)认读字词
1. 开火车读
【生字卡片出示本课带拼音的生字,学生读后并说说在刚才的哪个成语中见过。】
2. 摘苹果
(出示一个个带词语的苹果卡片,学生读对了苹果上的词语,教师就把苹果摘下来送给他。)
【设计意图:让学生在轻松、愉快的环境中识字,从而消除枯燥感。】
3. 交流识字方法
师:生字宝宝们玩累了,它们想回家了,想问问你们记住了它没有,是怎么记住它的?
让学生同桌之间交流识字方法,再汇报。
生:“彰、障”可以利用换偏旁的方法记。
生:“寸”可以利用“村”字减木字旁记。
生:“徒”可以利用“走”加双人旁记。
……
【设计意图:让学生在交流中更快地记住这些生字,还利于培养他们的合作意识。】
(五)巩固提升
(利用游戏,巩固成语)
师:同学们通过欣赏课件、对读、表演已经都认识了这些成语,下面我们一起来做做游戏好吗?
生:(异口同声)好。
1. 做动作猜成语
当老师拿着一片树叶挡在眼前,学生马上想到了成语“一叶障目”;接着老师又拿张纸卷成一根管子放在眼睛上,学生齐声回答“管中窥豹”。
师:同学们真聪明,谁也来做动作,你想请谁猜?
(学生争先恐后举手,有的说做动作,有的说来猜……)
【设计意图:通过这个表演,能让学生自然明白成语中动词的意思,如:“障”和“窥”的意思。】
2. 给成语找兄弟
(贴字卡游戏)
投影出示下列带括号的成语:
( )有所长 不见( )山 相得( )( )
( )劳无功 管中窥( ) 水到( )成
一叶( )目
【设计意图:通过这种游戏形式,加深巩固学生对成语的记忆,检查学生对本课字词的掌握理解情况。】
(六)知识拓展
师:老师刚刚接到一个电话,成语王国的国王说还有几个成语宝宝没回家,想请同学们帮忙找一找。
接着投影出示:
“()、()。”因此,我们要多多发现别人的长处(优点),正确认识自己的短处(缺点)。只有(),才能不断进步。(要求学生从文中选择合适的成语填在括号里)
【设计意图:调动学生的学习兴趣,检查学生能否学以致用。】
二、教学反思
1. 乐中学成语
低年级的字词教学既是重点,又是难点,课堂上我充分发挥学生的主观能动性,遵循“以学生为主体,以教师为主导“的原则,让学生在朗读、表演、游戏等活动中轻松、愉快地学习成语。一个成语就是一个有趣的故事,这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。
2. 读中学成语
这节课采用了师生对读,生生对读的形式,这样的设计拉近了学生与老师、学生与学生之间的距离,学生的心里产生了与同学、与老师挑战的想法,更激起了学生朗读的兴趣,也加深了学生对成语的理解。
3.故事中学成语
总之,低年级的字词教学不应只让学生死记硬背,而应让学生在轻松、愉快的游戏活动中识字,这样机械呆板的字词教学就会变得妙趣横生,学生学习效果也能
低年级学生对讲故事很感兴趣,这节课通过讲成语故事锻炼了学生的口头表达能力,同时也提高了学生说话、写话的能力,为以后的阅读、写作打下了坚实的基础。学生在故事表演中也明白了这样三个道理:人应该取长补短,才能不断进步;看问题要全面;做事应该遵循事物发展的规律,不能急于求成。
陈愿雄2014、3、29 复习目标：
1、能正确地辩析字形、字音。
2、熟练地运用成语。复习过程：
一、重点字词整理、归纳。
第一课《沁园春•雪》
【读一读，写一写】妖娆ráo（易误写为“饶”，形近误写）
风骚sāo
一代天骄（易误写为“娇”，以意辨形：“天之骄子”）〈程度误用〉
红装（易误写为“妆”）素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。〈望文生义〉【课文词语】莽莽mǎng
第二课《雨说》
【读一读，写一写】田圃pǔ（习惯性误读fǔ）
喧嚷
洗礼
襁(qiǎng)褓(bǎo)
润如油膏gāo
温声细语：声音细而温和委婉。【课文词语】禁锢gù
喑yīn哑
蓑suō衣
斗笠lì
第三课《星星变奏曲》
【课文词语】静谧mì
凝níng望
颤chàn动
萤yíng火 朦méng胧
第四课《外国诗两首》
【课文词语】栖qī息
夜莺yīng
微漾yàng 草茸茸róng〖修葺qì〗
第五课《敬业与乐业》
【读一读，写一写】征引
旁骛
亵xiè渎
言行相顾：言行一致。敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。
断章取义：不顾上下文，孤立地截取其中一段或一句。〈褒贬误用〉 不二法门：常用来比喻最好的或独一无二的方法。强(qiǎng)聒(guō)不舍：唠唠叨叨说个没完。〈褒贬误用〉 【课文词语】拣jiǎn择
佝gōu偻lóu
第六课《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》
【读一读，写一写】陨落
灵柩jiù
凌（同音误写）驾
睿ruì智
弥留之际
欺上媚下
兼而有之
孤军奋战
黎民百姓
恼羞成怒
恪kè尽职守 【课文词语】诅咒
深邃suì
曙shǔ光
怜悯
登峰造极：比喻达到顶峰〈范围误用〉
第七课《傅雷家书两则》
【读一读，写一写】凭吊
谀yú词
扶掖yè
大惊小怪
廓kuò然无累lěi
重蹈覆辙
涕泗sì横流
自知之明
气吞斗牛
【课文词语】舐shì犊dú之情〈范围误用〉
枘ruì凿
相契qì
羲xī皇
第八课《致女儿的信》
【读一读，写一写】忐忑
敷衍yǎn
一抔póu黄土
无与伦比〈程度误用〉
怒不可遏：愤怒得难以抑制。
化为乌有：指希望、愿望落空。〈范围误用〉
【课文词语】勃然大怒：因极度生气而变了脸色。
第九课《故乡》
【读一读，写一写】萧（同音误写）索
家景
如许
鄙bǐ夷
恣雎suī 【课文词语】阴晦huì
潮汛xùn
祭祀sì
装弶jiàng
脚踝huái
嗤chī笑 鹁bó鸪gū
寒噤jìn
聚族而居
惘wǎng然
隔膜
第十课《孤独之旅》
【读一读，写一写】厚实
嬉闹
驱除
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常〈褒贬、范围〉
【课文词语】撩liáo逗
狗吠fèi
戳chuō破
稠chóu密
置之不理：放在一边不理不睬。
撅juē断
蓬松
第十一课《我的叔叔于勒》
【读一读，写一写】拮jié据（多音字）
栈zhàn桥
煞白
十拿九稳：比喻很有把握。
【课文词语】褴lán褛lǚ
糟蹋
与日俱增: 随着时间的推移而不断增长。
莫名其妙
第十二课《心声》
【读一读，写一写】沙哑
发窘jiǒng
抽噎yē
出风头
【课文词语】祷dǎo告
簪zān子
妒dù忌
窸窣xī sū（形近误读）
第十三课《事物的正确答案不止一个》
【读一读，写一写】根深蒂dì固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。（以结构辨形，同音误写）
轻而易举
持之以恒（桓、衡）
【课文词语】汲jí取
孜孜zī不倦
锲qiè而不舍：比喻有恒心，有毅力。
压榨zhà 不言而喻：不用说就明白，多指道理〈前后矛盾、范围误用〉
一事无成 第十四课《应有格物致知精神》
【读一读，写一写】诚意
正心
修身齐家
格物致知：推究事物的道理求知，得到知识。
袖手旁观：比喻置身事外或不帮助别人。〈贬义〉
【课文词语】不知所措（错）：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。
彷徨恐慌
事 第十五课《短文两篇》
【读一读，写一写】藻zǎo饰〈指文章〉
狡黠xiá
诘jié难
伦理
滞zhì碍
因小失大
豁huò然贯通
开卷有益：读书有益。〈望文生义〉 吹毛求疵cī〈程度、褒贬〉
不求甚解〈褒贬〉
狂妄自大
寻章摘句：比喻局限于套用现成的词句、章法，缺乏创造性。〈褒贬、范围〉
味同嚼蜡：形容没有味道，多指文章或言语乏味，毫无生气和感染力。〈褒贬、范围〉 咬文嚼字：指过分地斟酌字句。用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人，也讽刺那些讲话时爱卖弄自己学识的人〈褒贬、范围〉
【课文词语】怡（饴、贻）yí情
统筹（畴）chóu
聪颖yǐng
睾gāo肾
要诀（抉择）
抠（呕ǒu心沥血、讴ōu歌、呕ǒu气）
矫jiāo气、矫jiǎo正
第十六课《中国人失掉自信力了吗》
【读一读，写一写】玄xuán虚
诓kuāng骗
怀古伤今〈指落后、悲观的思想〉
【课文词语】渺(缈)miǎo茫
省xǐng悟
脊(瘠jí)jǐ梁
抹mǒ杀
搽chá
笼lǒng罩
诬蔑（篾）miè
前仆pū后继：前面的倒下了，后面的紧跟着上来。形容战士不怕牺牲，勇往直前的壮烈行为。
前赴后继：指前面的人冲上去了，后面的人就迅速跟上去。形容奋勇前进。
为民请命
第十七课《智取生辰刚》
【读一读，写一写】怄òu（形声字）
端的 干系
寻思
逞chěng辩
勾当：常指坏事情。
【课文词语】趱zǎn行
虞yú候
嗔chēn怪
尴尬gān gà
恁nèn地
怨怅chàng
鬓bìn边
聒噪
面面相觑qù：互相望着发愣。
无可奈nài何：没有办法，无法可想。
第十八课《杨修之死》
【读一读，写一写】沉吟
禀bǐng请（同音误写）
班师（形声字）
谮zèn害（形声字）
惑huò乱
对答如流（同音误写）阜fù
【课文词语】疱páo官
主簿bù（多音字）
讫qì
麾huī军
绰chāo刀（多音字）
佯yáng怒（习惯性误读）
恃shì才放旷：依仗（自己的）才能而对自己的行为不加约束。贬义
第十九课《范进中举》
【读一读，写一写】倒运
腆tiǎn着
舍与yǔ
央及（同音误写）
管待
商酌zhuó
叙功
相与
唯唯连声（同音误写）
【课文词语】作揖
星宿xiù（多音字）
讳huì
锭dìng子
醺xūn
啐cuì
踹chuài
绾wǎn
攥zuàn
桑梓zǐ
轩敞chǎng
侥jiǎo幸（多音字：yáo）
狗血喷头：形容骂得很厉害；尖嘴猴腮：形容人长相难看。〈褒贬误用〉
不省人事：指人昏迷，失去知觉。
淋淋漓漓：形容水往下流的样子。〈范围误用〉
第二十课《香菱学诗》 【读一读，写一写】腻烦
怔怔zhèng（标调误读）
【课文词语】庾yǔ
文绉绉zhōu、诌zhōu
颦pín
缯zēng
鳏guān
花坞wù
纨wán 地灵人杰 自暴自弃 诲huì人不倦：教人时不嫌疲劳。形容教导特别耐心。
二、巩固训练。（没有标标点的全部是第四声）
1.下面各组词语中加点字的注音或书写有误的一组是（）A.宽容 猝（cù）然 销魂 钟灵毓（yù）秀 ．．．． B.雾霭 荒谬（miù）恻隐 吹毛求疵（cī）．．．． C.顿挫 尴（gün）尬 狡黠 悲天悯（mǐn）人 ．．．． D.揣摩 幽咽（yàn）聪惠 踉（láng）踉跄跄 ．．．．2.下列各组词语的字形及加点字的注音，全对的一项是()（2分）A．干涸(hã)汲取(xí)恪守(kâ)消声匿迹(nì)B．蓦然(mî)拮据(jiã)亘古(gân)锲而不舍（qiâ）C．凛洌(lǐn)氛围(fýn)赢弱（lãi）惟妙惟肖(xiüo)D．侧隐（câ）匀称(châng)旁鹜（wù）冥思遐想(míng)3.选出下列词语中加点字的读音完全正确的一项。（）
A．菜畦(wü)酝酿(niànɡ)亢奋(kànɡ)忍俊不禁(jīn)B．迸溅(bânɡ)澄清(chãnɡ)畸形(jī)惟妙惟肖（xiüo）C．琐屑(xiâ)地壳(kã)萌发(mãnɡ)中流砥柱（dǐ）
D．嫌恶(wù)阔绰(chuî)招徕(lái)销声匿迹(nì)4.下列词语中加点字的注音完全正确的一组是（）
A． 宽恕sù 孪生luán 忌妒jì 可歌可泣qì B． 轻捷jiã 主宰zǎi 地窖jiào 隐姓埋名yǐn C． 晦暗huì 肥硕 shuî 虐待nûâ 重峦叠嶂zàng D． 蝉蜕tuì 伛偻yǔ 亘古gâng 花团锦簇zú 5.下列各组词语中，加点字读音没有错误的一项是
A．佃（diàn）户 忍俊不禁（jīnɡ）埋（mái）怨 面面相觑（qù）B．栖（qī）息 矫（jiǎo）揉造作 酷肖（xiào）断壁残垣（yuán）C．伫（zhù）立 忧心忡忡（zhōnɡ）差（chüi）使 吹毛求疵（cī）D．留滞（zhì）味同嚼（juã）蜡 晌（xiǎnɡ）午 花团锦簇（cù）6.下列词语中加点字的注音、字形完全正确的一项是（）
A.震撼（hàn）匿笑（nì）鲜为人知（xiün）B.怡悦（yi）广漠（mî）一气呵成（hý）C.亢奋（kàng）蹒跚（mǎn）沧海桑田（cünɡ）D.烦燥（zào）干涸（hã）相形见绌（chù）7.下列词语中加点字的注音，都正确的一组是（）
A．愧怍（zuî）匿名(nì)如坐针毡(zün)B.褶皱(zhã)强迫(qiánɡ)长吁短叹(xū)C.解剖(püo)亵渎(dú)锲而不舍(qì)D.脚踝(huái)校对(jiào)玲珑剔透(tī)8.下列字形和加点字注音全部正确的一项是（）
A.哽咽（yàn）迁徙 怒不可遏（â）不知所措 B.鄙夷（bǐ）狼籍 惟妙惟肖（xiüo）根深蒂固 C.污秽（huì）忐忑 锲而不舍（qiâ）眼花缭乱 D.嫉妒（jì）震撼 义愤填膺（yīnɡ）锋芒毕露 9.下列词语中加点字注音全都正确的一项是（）
A.伫立（zhù）扒窃（bü）什物（shí）戛然而止（jiá）B.嗤笑（chī）菜畦（qí）提防（dī）毛骨悚然（sǒng）C.阴霾（mái）荫庇（pì）恣睢（suí）根深蒂固（dì）D.亵渎（xiã）禁锢（gù）汲取（jǐ）随机应变（yìng）10.下面词语中加点字注音无误的一项是（3分）
A．阔绰（chuî）贮蓄（zhù）玷污（zhün）浑身解数（xiâ）B．迸溅（bâng）枯涸（hã）挑衅（xìn）锲而不舍（qì）C．倔强（jiàng）拮据（jù）污秽（huì）锐不可当（düng）D．荒谬（miù）愧怍（zuî）真谛（dì）吹毛求疵（cī）
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jiào shì tàn xī zǐxì mín zú huān qìng
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zǔ ɡuó qí zhì hù xiānɡ yōnɡ bào jīng qí xiāng xìn
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biǎo shì ɡào su hú li rónɡ yì mǎn yì kè zhuō
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qiān bǐ zhù fú wēn nuǎn pín fù bìnɡ chuánɡ
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tǐ cāo cāo chǎnɡ ɡū niɑng bǎo hù rēng diào
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yǎn jīng zhǐ chuán yǔ zhòu chōng shài zāi hài
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dào yǐng bì xū lì shǐ xiàn dài huà fǎng zhī
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yì huā dú fàng bú shì chūn,bǎi huā qífàng chūn mǎn yuán.
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zuó tiān mèi mei xué xiào shū bāo bāng zhù kē jì
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dú shū shào nián ér tóng shān ɡǔ zhuànɡ lì
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chí dào ɡù shì ɡōnɡláo huí dá zhì bìnɡ piàoliɑng
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shāng xīn chéng kè lún chuán bào zhǐ lì kè
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háng xíng zāi hài
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huáng shān de fēng jǐn g x iù lì shén qí.
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Yǒu le xiān jìn de kē xué jì shù,nóng yè de biàn huà cái huì dà.
11.《敬畏自然》：【(kū 看待斥鴳．()只是(pãng hāo)之间罢了】
【相形见(chù)】
深(suì)混(xiáo)幼(zhì)的心灵精巧绝(lún)
美味佳(yáo)(zhǐ)尺天涯一片 狼(jí)
12.※《罗布泊，消逝的仙湖》：张（qiān）萧（sâ）的秋风寻求．．（bì）护
干涸．（）的河流吞（shì）肌体（luǒ）露鹭鸶．．（）
【（cāng）海桑田】
13.※《旅鼠之谜》：徘徊．．（）笃．（）信啮．（）齿滑稽．()
动物的幼（zǎi）挑（xìn）令人迷（wǎng）有所收（liǎn）
(tiào)望误入(qí)途身躯(páng)大 【（pì）美】
14.※《大雁归来》：蹼．()雾(ǎi)(jiān)默(shîu)猎
(diāo)零无所顾(jì)
15.《喂——出来》：铆．()焊工贪(lán)(mïu)取众目(kuíkuí)
(shěn)笑问题(jí)手(lǚ)行(chàn chàn)巍巍
(kāng kǎi)大方hei gu long dong
【任劳任】
【胸有成（）】
【不容（）疑】
【莫（）一（）】
一、认识——整体把握是前提
导学措施根据不同学段有所侧重, 通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分, 是教材的一大亮点, 大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语, 承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材, 小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例, 小泡泡具体出现频率如下表所示:
从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点:第一, 吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;第二, 五六年级课文中没有涉及吐泡泡, 而集中出现在综合性学习和课外导读;第三, “小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁, 往往成为课文学习的方向和拐杖。
但事实上, 小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱, 许多教师对其编排意图不领会, 地位认识不深刻, 要求把握不到位, 或视而不见我行我素, 或轻描淡写一笔带过, 或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流, 现状不容乐观。
二、思考———精心梳理是关键
面对教材中出现的许多小泡泡, 我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性, 大致可以分为以下五类。
1. 提示型
每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上, 进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后, 均以吐泡泡的形式予以提示, 引发学生思考, 引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思……” (反义词构词方式) “我发现每组的第二句话……” (比喻修辞手法) “我发现同一个字的意思……” (同一字不同语境的意思) 这些小泡泡语言简短, 配以一个省略号, 以学习伙伴的口吻提出, 激励学生读而思, 思而行, 从而总结、归纳有趣的语言现象, 揭示了遣词造句的规律, 强化了语文本体。
2. 任务型
“语文园地”中的“展示台”没有标题, 只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字, 因此, 这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向, 提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求, 但胜过明确的要求, 小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作, 既落实了本单元保护环境的主题, 也锻炼了语文实践能力。
3. 理解型
这类小泡泡都随文出现, 有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的, 如在《亡羊补牢》文题下面, 吐泡泡:“通过查字典和联系课文, 我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课, 在“输血迫在眉睫。”一句旁边, 吐泡泡:“联系上文, 我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的, 如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时, 吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”
4. 疑问型
这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾, 以问题的形式呈现, 帮助学生深入理解课文, 把握本文价值取向。这些疑问, 有些是学生读着文章油然而生的, 让学生顺着作者的思路进行思考, 如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的, 如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的, 如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径, 学生不仅解决了疑惑, 也学到了质疑的方法, 而且活跃了思想, 发展了思维, 有助于培养质疑能力和创新精神。
5. 拓展型
《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法, 动笔描绘家乡的美景;而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快, 畅谈学习课文后的感悟和收获;《可贵的沉默》一文, 在学生读懂应当学会表达爱的基础上, 文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际, 给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾, 旨在引导学生进行拓展训练, 或练笔, 或交流, 或导行, 是教师处理教材的宝贵资源。
三、实践——智慧引领是保障
针对小泡泡不同的导学功能, 笔者根据教学实践, 探索出相应的五种导学策略。
1. 整合——引导学生发现规律
本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡, 都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此, 我运用迁移理论, 将多个“我的发现”进行整合教学, 提高了教学实效。
如:语文园地七“我的发现” (没有吐泡泡)
师:我们已经学习了前六个“我的发现”, 在小泡泡的提示下, 我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?
生:我们发现了由反义词构成的词语, 有形声字、多音字, 有比喻、反问的修辞手法, 还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。
师:这里没有小泡泡, 你能帮他补一个吗?
生:“我发现这些词语都是……”
师:真聪明, 你已经学会自己吐泡泡了, 可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?
生:这些词语都是AABC类的。
将八个训练点进行整合教学, 不但可以节省教学时间, 达到事半功倍的效果, 还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习, 及时积累运用, 形成读写能力。
2. 前置———引领单元整组教学
有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合, 浑然一体, 提示整组课文学习重点, 此时可把它当作“大任务”, 放在一个单元开篇教学之前, 将其前置。
如:《夸父追日》文后, 吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”
师:今天我们走进第八组课文, 请同学们快速默读单元导语, 想想这组课文有什么特点。
生:都是神话故事和民间传说。
师:是的, 学习这类题材的课文, 我们要边读边浮现画面, 感受神奇的想象, 读出自己的感受。请看135页小泡泡, 希望同学们做学习的有心人, 带着这个任务, 在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法, 等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。
此法开门见山, 直击重点, 教学目标鲜明, 教学任务清晰, 使学生有的放矢, 避免了课文结束后重新梳理回顾。
3. 涵泳———探寻语言精妙秘诀
涵泳的“涵”是“沉浸”的意思, “泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳, 让学生在知识的海洋中尽情地“涵”, 自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中, 可以帮助学生感受遣词造句的精妙, 揣摩表达方式的精准, 这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现, 在课堂上捕捉这些训练点, 引导学生深入文本, 推敲语言, 既丰厚文本的内涵, 也丰厚学生的语言水平和语文能力。
如:《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来, 吐泡泡:“‘冒’用得真好。”
师:你觉得哪个词用得最好?
生:冒。
师:它还可以换成什么字?
生:长、露、钻、冲、顶……
师:读读这段话, 想想怎么样长出来才算冒?
生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……
师:白荷花从这些大圆盘中冒出来, 仿佛_______
生1:想展示自己美丽的身姿。
生2:想看看外面的世界有多美。
生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。
……
师:就这么一个“冒”字, 它不但把白荷花写美了, 而且把一池的荷花都写活了, 好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。
师:我们写文章就得这样, 反复琢磨, 不断推敲, 使词句不光优美, 而且传神, 这也是写作的秘诀!
上述案例中, 教师紧紧围绕小泡泡中的提示, 重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵, 思维训练和语言实践并重, 整个课堂赋予更多的人文内涵, 学生不但感受了作者用词的精妙, 也探寻到了语言精妙的秘诀。
4. 追问———激活学生无限思维
本册教材的课文中共出现34个小泡泡, 问题式的小泡泡多达11个, 约占三分之一, 而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排, 是学生思维的指明灯, 也往往成为教学的重点和难点。所以, 要把这些问题作为中心任务, 深究重点, 不断追问, 及时跟进, 让学生困惑迎刃而解, 使教学目标不攻自破。
如:《燕子》结尾, 吐泡泡:“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”
师:蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊!读到这里, 你有什么疑惑?
生:为什么要用“五线谱”打比方呢?
师:这里的五线谱指什么?音符又是什么?
生:电线和停在上面的燕子就是五线谱。
师:难道仅仅是外形上像五线谱吗?
生1:燕子在跃动, 就像音符在跳动, 在演奏。
生2:燕子有大有小, 停得错落有致, 就像是音符。
生3:燕子是春天的音符, 正在唱春天的赞歌。
师:猜猜, 还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?
生:小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……
师:是啊, 我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱, 一起美美地读读课文的最后一段。
郑振铎的《燕子》文质兼美, 画面感强, 但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出, 通过追问, 激活了学生思维, 打开了学生想象的闸门, 学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画, 也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。
5. 拓展———培养综合运用能力
不少课文中间和结尾处吐出泡泡, 一般用“我想对某某说……”的形式表述, 这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡, 找准课堂的延伸点, 用口语、书面、实践等形式进行拓展训练, 最大限度发挥小泡泡的作用。
如:《一个小村庄的故事》文后, 吐泡泡:“我想对小村庄的人们说……”
师:课文学完了, 我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁, 看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩, 想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话:人们啊人们______, (生交流)
师:的确, 这场灾难, 让小村庄的人们幡然醒悟, 也给我们敲响了警钟———保护环境, 珍爱我们赖以生存的家园, 从我做起, 从现在做起!
简短的提示, 引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔, 除了拓展练笔, 我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说, 将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸, 将学生引向更广阔的语文实践天地, 语言训练更富有新意和实效, 促进学生语文综合素养的提高。
“咪咪”可贪吃了。有一次，妈妈叫我去吃饭，我连忙放下手中的作业来到餐厅，刚坐了下来。妈妈又叫我去洗手，我来到洗手间洗手，突然只听到“哗”的一声，我还没来得及关好水龙头，就跑到餐厅一看，饭桌上的白菜和汤没事。只是我最爱吃的红烧鱼可遭了殃，红烧鱼汁洒的一桌一地都是。我想这到底是谁弄的，真是气死我了。这时，我看见“咪咪”躲在墙角边看着我生气的样子，“喵——喵”的叫了几声，好像在说：“对不起，是我弄的，我太饿了，太想吃鱼了，请你原谅我好吗?”我看着它哪可爱的样子，真是哭笑不得呀。
都说猫和狗是天敌，可是我家的猫和邻居家的狗可不一样了。有一天邻居家的狗靠着墙角睡觉，而我家的“咪咪”却像一个按摩师一样在一旁给狗按摩，“咪咪”从小狗头按到尾，又从尾按到头，小狗躺在那半眯着眼睛一动不动舒服的很呢。
“咪咪”很爱撒娇。有一次我在睡觉，突然觉的手痒痒，醒来一看，原来是“咪咪”在一旁用舌头舔我的手呢。似乎想叫我陪它睡，我摸着它的头，抱着它一起进入了梦乡。
“咪咪”有时可胆小了，就是遇上一只小虫子，它也会害怕的藏到我的身后来，可是当它看见老鼠的时候，又会变的很勇敢，会在第一时间冲向老鼠把它捉到。
她可真是个小书迷。一有时间就如饥似渴地捧起书看，在知识的海洋里尽情遨游，家里的书几乎被她看遍了。书让她学到了知识，让她懂得了做人的道理。爱读书的她也成了班上的“小字典”，同学们遇到不懂的字，就会来“查找”。
她不但爱读书，而且懂得爱护眼睛。写字时坐姿端正，看书时距离适中，看电视时距离不能太近。这些习惯使她免了带眼镜的“痛苦”。你瞧，她又在那里看书了。
你知道吗?她还有看书的“巧妙办法”呢。有一次吃饭的时候，她趁妈妈没注意，偷偷地打开了《一千零一夜》，边看边吃。妈妈发现后，走到她身边，严肃地说：“再看我就没收你的书。”她才恋恋不舍地和书say goodbye。你说，她是不是个名副其实的书迷?
星期天，爸爸妈妈陪我到羊城广场上去学滑冰。
广场很宽阔，我看到别人在那里滑来滑去，很轻松，所以我就戴着头盔，开始滑起来了，可我站都站不起来，怎么滑呢?没办法，只有爸爸妈妈扶着我了。我勉强站了起来，没滑两步，就摔倒了，我只能又站起来，扶着墙，继续滑。可是我还是滑得摔倒了，摔得我屁股都疼了，这次我真的不想学了。我坐下来，看着别人滑冰，只见别人一只脚一蹬，一只脚一滑，真是又稳当又自由自在。我看了真羡慕，就再站起来滑冰，这次我扶着栏杆，滑了几下，竟然没摔倒，我心里别提有多高兴了。我接着不扶栏杆了，自己滑起来，谁知，又摔了一个跤。妈妈连忙跑过来，扶起我亲切地说：“滑冰不是这样的，在滑的时候，身子要往前倾，这样才滑得好。”我按照妈妈的说法做了一遍，啊!结果我终于学会了滑冰，我可以左右摆动得滑，还可以转来转去呢!
经过一整天的训练，我终于学会了滑冰，真是世上无难事，只怕有心人!
教学目标
1毖习顺序颠倒后意思不变的词语。
2彼鸭描写春天的诗句，感受古代诗歌的美。
3倍炼故事，理解成语。
4蹦苡闷胀ɑ按蠓降叵虼蠹医樯苣懔私獾拇统节日。
5毕白鳎焊你印象最深的节日。
6弊灾髟亩痢段也皇亲钊跣〉摹贰
教学准备
1彼鸭描写春天的诗句。
2辈檎易柿希了解传统节日的含义和特点。
教学时间
4～5课时。
教学过程
一、温故知新：学习顺序颠倒后意思不变的词语
1毖生自读这些词语，想一想，这些词语有什么规律和特点。
2苯涣髯约旱姆⑾郑即词语顺序颠倒后意思不变。
3痹俣烈欢粒悟一悟，体会这些词语的特点。
4蹦慊鼓芩党稣庋的词语吗？再说几个这样的词语。
二、语海拾贝：搜集描写春天的诗句，感受古代诗歌的美
1倍烈欢琳庑┦句，想一想它们有什么相同的地方。
2比醚生说说它们的相同之处（都是描写春天的诗句）。
3逼范潦句，感受古代诗歌的美。
4蹦慊怪道哪些描写春天的诗句？
5比班交流，记下自己喜欢的句子。
三、点击成语：成语积累
1弊远脸捎锕适拢读准字音。
2碧岢鲎约翰欢的地方。
3崩斫狻盎鹗饕花”这个成语，并能用自己的话说出成语的意思。
四、口语交际：说说传统节日
1崩鲜σ语：一年里有许多有意义的传统节日，每个节日都有自己的含义和特点。你了解多少，愿意向同学们介绍一下你了解的传统佳节吗？
2毖生读题，明确口语交际的内容。
3泵魅房谟锝患实囊求：说的同学要用普通话，做到说得清楚，听的同学要认真听，做到听得明白。
4毖生在小组内介绍自己了解的传统节日。
5逼酪黄溃看谁说得清楚明白，每组推出说得最好的一位同学。
6备髯橥瞥龅耐学上台交流，大家评一评谁说得最清楚，最生动。
7笔ψ芙幔充分肯定学生在课外认真查阅资料的积极性，鼓励学生多读课外书，还要学会在生活中积累知识。
五、习作：印象最深的节日
1币导语：从小到大，我们过了很多个节日了，想想看，哪个节日给你留下的印象最深？把它写下来，让别人也来分享你的感受，好不好？
2毖生读题，明确要写的内容以及写作要求。
3被匾湟幌略诮谌绽锬憧吹叫┦裁矗听到些什么，做了些什么，想到些什么……再写下来。
4毖生独立完成习作草稿。
5崩鲜ρ1～2份习作，在全班评议修改。
6毖生自改或互改习作。
六、自主阅读：《我不是最弱小的》
1毖生自读短文，要求读准字音，把句子读通顺。
2惫椿自己喜欢的好词佳句或语段，多读读。
3毖Я苏馄短文，你明白了什么？
4毖≡褡约合不兜哪谌荩想办法记住，丰富语言积累。
教学目的要求：
1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重点
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。教学难点
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句是教学的难点
教学过程：
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2．今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）
三、初读课文，读通句子。
1．自读课文，要求读准字音读通句子。2.检查字词读音，出示生字卡片，指导记忆。
“莲蓬”的“蓬”读轻声。“裳”与衣服有关，下边是衣字，上部写扁宽，下部写舒展；“蜓”中间是“廴”；“翩”左部稍高，写紧凑；“蜻”与虫子有关，左边是虫子旁；“蹈”与用脚跳舞有关，左边是足字旁。
3.小声读课文，这篇课文主要写什么？（夏日公园里一池荷花盛开时的情境，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。）
4.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：
(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
讨论：看提纲；给课文分段。第一段(1)写去公园看荷花。
第二段（2、3)写荷花生长的各种优美姿态。第三段(4，5)写自己观看荷花时的想象和感受。
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解，我们下节课再来细细品味文章。
第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。
(1)教师读第1自然段，学生思考：作者为什么赶紧往荷花池边跑去？这里指出了荷花的什么特点？（闻到清香）
(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。
(3)质疑：
①荷叶是什么样的？书上怎么写的？（描写出荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的„„有的„„有的„„）
A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？(2)“看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)学生个别说，再集体说。（教师可进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）(4)第5自然段主要说什么？为什么呢？
三、学习写作方法
1．作者是按照什么顺序写的？远到近（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美?
（小结：富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容）
四、回到整体，小结全课
1．齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美„„
2．下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。
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