中央电大形成性考核

中央电大形成性考核（精选8篇）

中央电大形成性考核 篇1

1.水资源管理

答：水资源管理是指各级水行政主管部门运用法律、政策、行政、经济、技术等手段，对水资源的开发、利用、治理、配置、节约和保护进行全过程的动态管理，以求可持续地满足经济社会发展和改善生态环境对水需求的各种活动的总称。

2.水行政执法

答：水行政执法是指各级水行政主管部门依照水法规的规定，在社会水事管理活动中对水行政管理相对人采取的直接影响其权利义务，或者对其权利的行使或义务履行情况进行直接监督检查的具体行政行为。

二、填空题

1.我国突出的水资源问题是干旱缺水、、水污染和。

答案：洪涝灾害；水土流失

2.国家对水资源实行 与 相结合的管理体制。

答案：流域管理；行政区域管理

3.行政复议是指 认为行政机关或其他行政主体的侵犯其合法权益，依法向上级行政机关或者法律法规规定的特定机关提出申请，由受理申请的行政机关对原行政行为再次进行审查并作出裁决的制度。

答案：公民、法人和其他组织；具体行政行为

4.国家对用水实行

和

相结合的制度。

答案：总量控制；定额管理

5.直接从江河、湖泊或者地下取用水资源的单位和个人，应当按照国家取水许可制度和水资源有偿使用制度制度的规定，向水行政主管部门或者流域管理机构申请领取取水许可证，并缴纳

，取得。

答案：水资源费；取水权

6.节水设施应当与主体工程同时、同时施工、同时。

答案：设计；投产

7.国家对河道实行按 统一管理和

相结合的原则。

答案：水系；分级管理

三、判断题

1.概括而言，我国治水新思路就是实现从工程水利向资源水利的转变。

答案：错误

2.行政行为是指行政机关制定和发布普遍性行为规范的行为，且必须具备主体合法、内容合法和形式合法的法定条件。

答案：错误

四、单项选择题

1.取水许可证有效期限一般为（A）年，最长不超过10年。

A.5 B.2 C.4 D.6

2.用水实行计量收费和（C）制度。

A.计价收费 B.审批 C.超定额累进加价

五、简答题

1.水资源费与水费有何联系与区别。

2.水行政处罚适用一般程序。

六、论述题

1、我国在水资源和水域保护方面确立了哪些法律制度？

答案：①能概括回答出：根据《水法》、《水污染防治法》等有关法律法规的规定，我国在水资源和水域保护方面主要确立了水功能区划、排污总量控制、饮用水水源保护区、入河排污口管理、地下水开采与保护等法律制度。②水功能区划（包括：水功能区和水功能区划的概念、区划体系等内容）、排污总量控制（主要包括：核定纳污能力并提出限制排污总量意见、水域排污总量控制计划的编制及审批、制定水域排污总量控制实施方案、审核排污单位污染物排放量4个方面内容）、饮用水水源保护区（包括：饮用水地表水源和地下水源保护区的划定与保护的有关内容）、入河排污口管理（包括：《水法》第三十四条和《水污染防治法》第十三条规定的内容）、地下水开采与保护（主要包括：地下水超采地区、地下水严重超采地区、沿海地区开采地下水、开采多层地下水等4个方面）。

水法规与行政执法辅导

1．我国的水资源问题是什么？突出表现在哪几个方面？我国的基本水情是人多水少，水资源时空分布不均，水土资源与经济社会发展布局不相匹配。干旱缺水、洪涝灾害、水污染和水土流失是我国突出的四大水资源问题，表现为“四个突出”: 一是水资源短缺与经济社会发展对水资源需求不断增长的矛盾突出。二是江河综合防洪体系薄弱与保障人民生命财产安全的矛盾突出。三是水污染、水土流失严重与可持续发展的矛盾突出。四是农村水利发展滞后与推进社会主义新农村建设的矛盾突出。

2．如何理解我国治水的新思路？

我国的治水新思路主要为推进传统水利向现代水利、可持续发展水利的转变，以水资源的可持续利用保障经济社会可持续发展。治水思路的内涵体现在以下六个方面：

坚持人与自然和谐相处。在防止水对人类侵害的同时，防止人类对水的伤害，强调对人类不合理活动的约束，强调自律式发展。改变长期以来人水争地、无节制地围垦河道、湖泊、湿地的做法，给河流以空间，给洪水以出路。把生态问题放在十分重要的位置，肩负起水利建设和生态保护两副重担，充分依靠大自然的自我修复能力加快治理水土流失，充分发挥水利工程的生态功能，维护河流健康，修复和保护河流生态。

坚持以人为本。加快水利发展，促进经济增长的同时，更加重视保障人民群众的根本利益，着力解决好与人民群众利益密切相关的水问题。把解决饮水困难和饮水安全问题作为首要任务，在防汛抗旱中确保人的生命安全和优先保障城乡生活用水，切实保障水利工程移民的合法权益。

坚持水资源的可持续利用。从保障经济社会可持续发展的高度，把水资源可持续利用作为水利工作的切入点，统筹考虑水资源问题与经济社会发展，统筹考虑生活、生产、生态用水，在水资源开发、利用、治理的同时，突出加强水资源的节约、配置和保护，大力推进节水型社会建设，提高水资源承载力和水环境承载力。

坚持发挥政府职能与市场机制相结合。适应社会主义市场经济的要求，在水利工程建设和管理、水资源配置、节水型社会建设等领域发挥政府职能的同时，更加注重发挥市场机制的作用。根据水利工程的不同类型，采取相应的建设和管理政策，促进工程的良性运行。发挥水价的杠杆作用，建立水权制度，探索水权转换，促进节约用水，提高用水效率和效益。坚持依法治水。围绕建设法治政府的目标，注重职能转变，突出社会管理和公共服务，推进依法行政。以《水法》修订和实施为契机，建立健全法规体系，强化执法，健全监督机制。推行水利政务公开，改革水利行政审批制度。积极推进水资源管理体制改革。

坚持科学治水。围绕水利改革与发展实践，坚持科技创新，采取基础研究与应用研究、自主创新与技术引进、科学研究与转化推广相结合，推动水利科技进步。大力推进水利信

息化进程，以水利信息化带动水利现代化，全面提高水利工作的科技含量

3．水资源和水资源管理是如何定义的？

水资源是指地球上各种形态（气态、液态或固态）的天然水。可供人类利用的淡水资源不足世界淡水储量的1％，即相当全球水储量的0.007％。这部分淡水资源就是通常所说的水资源，能参与全球水循环并可在陆地上逐年得到恢复和更新，一般包括地表水和地下水。

水资源管理是指各级水行政主管部门运用法律、政策、行政、经济、技术等手段，对水资源的开发、利用、治理、配置、节约和保护进行全过程的动态管理，以求可持续地满足经济社会发展和改善生态环境对水需求的各种活动的总称。

4．水资源管理的主要目标与主要内容是什么？

（1）强化水资源的统一管理，注重水资源合理配置。（2）把节约用水放在突出位置。

（3）加强水资源的宏观管理。

（4）重视水资源与人口、经济发展、生态环境的协调，加强在水资源开发、利用中对生态环境的保护。（5）加强执法监督，强化法律责任。

5．水资源权属？

水资源属于国家所有。水资源的所有权由国务院代表国家行使。明确水资源的所有权由国务院代表国家行使，为进一步改革和完善我国的水资源管理体制，加强水资源的统一管理，优化水资源的配置确立了坚实的法制基础。

6．《水法》是如何规定我国的水资源管理体制的？

水资源管理体制是国家管理水资源的组织体系和权限划分的基本制度，是合理开发、利用、节约和保护水资源以及防治水害，实现水资源可持续利用的组织保障。

①国家对水资源实行流域管理与行政区域管理相结合的管理体制。

②国务院水行政主管部门负责全国水资源的统一管理和监督工作。

③流域管理机构在所辖范围内行使法律、行政法规规定的和国务院水行政主管部门授予的水资源管理与监督职责。

④县级以上地方人民政府水行政主管部门按照规定的权限负责本行政区域内水资源的统一管理和监督工作。

⑤县级以上人民政府的有关部门按照职责分工负责水资源开发、利用、节约和保护的有关工作。

法学基础知识

1．什么是法？法的本质、特征是什么？

法是以国家政权意志形式出现的，作为司法机关办案依据，具有普遍性、明确性和肯定性。法是以权利和义务为主要内容的，首先和主要体现执政阶级意志并最终决定于社会物质生活条件的各种社会规范的总称。

法的本质：法首先和主要体现统治阶级意志。法是阶级性和社会性的统一。

法的特征：法是调整人的行为的社会规范。法是由公共权力机构制定或认可的具有特定形式的社会规范。法是具有普遍性的社会规范。法是以权利义务为内容的社会规范。法是以国家强制力为后盾，通过法律程序保证实现的社会规范。

2．当代中国法的渊源有哪些？

法的渊源是指由不同国家机关制定、认可和变动的，具有不同法的效力或地位的各种法的形式。

当代中国法的渊源主要为以宪法为核心的各种制定法，包括宪法、法律、行政法规、地方性法规、经济特区的规范性文件、特别行政区的法律法规、规章、国际条约国际惯例等。

3．当代中国的法律体系由哪些法律部门组成？

法律体系也称为部门法体系，是指一个国家的全部现行法律规范按照一定的标准和原则，划分为不同的法律部门而形成的内部和谐一致、有机联系的整体。

法律体系有如下特征：法律体系是一个国家国内法的构成体系，不包括国际法；法律体系是一国现行法构成的体系，不包括历史上废止的法律和尚未制定的法律；法律体系是一种客观存在的社会生活现象，反映了法的统一性和系统性。

法律部门也称部门法，是根据一定标准和原则所划定的调整同一类社会关系的法律规范的总称。法律部门是法律体系的基本组成要素，各个不同的法律部门的有机组合，便成为一国的法律体系。

当代中国已形成了以宪法为核心的社会主义法律体系，包括以下一些主要的法律部门：

宪法法律部门、行政法法律部门、民法法律部门、商法法律部门、经济法法律部门、劳动法

与社会保障法法律部门、自然资源与环境保护法法律部门、刑法法律部门、诉讼法法律部门。

4．法律关系的概念和特征是什么？

法律关系是在法律规范调整社会关系的过程中所形成的人们之间的权利和义务关系。法律关系的性质与特征表现在以下三个方面：第一，法律关系是根据法律规范建立的一种社会关系，具有合法性，这是它与其他社会关系的根本区别。第二，法律关系是体现意志的特种社会关系，即像法律规范一样体现国家的意志，破坏了法律关系，就违背了国家意志。第三，法律关系是特定法律关系主体之间的权利和义务关系，没有特定法律关系主体的实际法律权利和义务，就不可能有法律关系的存在。所以，法律权利和义务的内容是法律关系区别于其他社会关系的重要标志。

5．法的主体和客体包括哪些？

法律关系的主体是法律关系的参加者，是法律关系中权利的享受者和义务的承担者，享有权利的一方为权利人，承担义务的一方称为义务人。

能够参与法律关系的主体包括以下几类：一是公民，既指中国公民，也指居住在中国境内或在境内活动的外国公民和无国籍人；二是机构和组织，包括国家机关、企事业组织、政党和社会团体；三是国家，在特殊情况下国家可以作为一个整体成为法律关系主体。

公民和法人要能够成为法律关系的主体，享有权利和承担义务，就必须具有权利能力和行为能力，即具有法律关系主体构成的资格。

法律关系的客体是指法律关系主体之间权利和义务所指向的对象。只有那些能够满足主体需要并得到法的确认和保护的客观现象才能成为法律关系的客体。

法律关系的客体包括以下四类：

一是物。它既可以表现为水流、森林、土地、其它自然资源等自然物，也可以表现为建筑物、机器、各种产品等人的劳动创造物。

二是非物质财富。包括创作活动的产品和其他与人身相联系的非财产性财富。

三是人身。人身是由各个生理器官组成的生理整体，它是人的物质形态，也是人的精神利益的体现。必须注意的是：活的人的身体不能参与有偿的经济活动，不得转让和买卖；权利人不得进行滥用人身、自残人身的活动；对人身行使权利必须依法进行，不得超出法律授权的界限。

四是行为结果。一定的行为结果可以满足权利人的利益和需要，可以成为法律关系的客体，如对侵犯了别人的名誉后的赔礼道歉。

6．法律责任包括哪几种？

法律责任是指行为人由于违法行为、违约行为或者由于法律规定而应承受的某种不利的法律后果。与道义责任或其他社会责任相比，法律责任有两个特点：一是承担法律责任的最终依据是法律，二是法律责任具有国家强制性。

以引起责任的行为性质为标准，将法律责任划分为：刑事责任；民事责任；行政责任；

违宪责任；国家赔偿责任。

7．归责的基本原则有哪些？

法律责任的归责是指由特定的国家机关或国家授权的机关依法对行为人的法律责任进行判断和确认。在我国，归责的原则主要包括：

责任法定原则：是指法律责任作为一种否定的法律后果应当由法律规范预先规定，当出现了违法行为或法定事由的时候，按照事先规定的责任性质、责任范围、责任方式追究行为人的责任。这是法律责任归责最核心的原则。

公正原则：公正原则要求在追究法律责任方面：第一，对任何违法、违约的行为都应依法追究相应的责任；第二，责任与违法或损害相均衡；第三，要求综合考虑使行为人承担责任的多种因素，做到合理区别对待；第四，要求在追究法律责任时依据法律程序追究法律责任；第五，坚持公民在法律面前一律平等。

效益原则：是指在追究行为人的法律责任时，应当进行成本收益分析，讲求法律责任的效益。

合理性原则：是指在设定及归结法律责任时考虑人们的心智与情感因素，以便真正发挥法律责任的功能。

上述四项归责的基本原则可以概括为合法、公正、有效、合理八个字。这正是充分发挥法律责任的功能，实现法的价值的必要条件，也是建设社会主义法治国家的重要保证。

8．法律责任的免责条件？

法律责任的免除也称免责，是指法律责任由于出现法定条件被部分或全部地免除。我国主要存在以下几种免责形式：

时效免责：即法律责任经过了一定的期限后被免除，其意义在于：保障当事人的合法权益，督促法律关系主体及时行使权利、结清权利义务关系，提高司法机关的工作效率，稳定社会生活秩序，促进社会经济的发展。

不诉及协议免责：是指如果受害人或有关当事人不向法院起诉要求追究行为人的法律责任，行为人的法律责任就实际上被免除，或者受害人与加害人在法律允许的范围内协调同意的免责。

自首、立功免责：是指对那些违法行为之后有立功表现的人，免除其部分和全部的法律责任，是一种功过相抵的免责形式。

中央电大形成性考核 篇2

形成性考核, 是指依据一定的标准, 按照一定的程序和方法, 定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价, 并将考核和评价结果作为评定学生学业成绩依据的过程[2]。

1 形成性考核的意义

1.1 加强教学过程管理

形成性考核加强了师生间的沟通, 可以及时反映学生阶段性学习状况, 反馈教学信息。教师通过对反馈信息进行深入的分析, 有助于有效调整、改进教学内容和方法, 提高教学质量。

1.2 促进学生自主学习

形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理, 不断激励和督促学生学习, 帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习, 学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点, 从而达到对知识全面、系统掌握的目的, 此外, 还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法, 提高自学能力。

1.3 全面、客观地评定学生学业成绩

形成性考核是对学生学习过程的评价, 其考核结果与课程终结性考核结果相结合, 从根本上改变了高职生期末考试前突击复习的不良学习习惯, 避免了某些学生在期末考试时投机取巧;能对学生的学习主动性进行考核, 可全面反映学生平时的学习态度及学习效果, 能对学生学业成绩进行客观、有效的评价, 保证了考核的公平性。

1.4 促进学生提高综合素质和能力

通过对学生全方位的考核, 加强和促进了学生各种能力的形成, 如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对所学知识的综合运用能力。

2 形成性考核在成人护理课程中的实施

在实施中, 形成性考核成绩占课程总成绩的30%, 期末考试成绩占70%。形成性考核主要包括平时课程学习表现考核、作业考核、教学实践活动考核。

2.1 平时课程学习表现考核

根据学生在成人护理课程学习过程中的表现评定成绩, 依据学生出勤率、学习态度及课堂表现进行成绩评定。教师在教学中做好观察记录, 如学生是否认真参与到教学中, 听课过程中是否提出有意义的问题或建议等。督促学生积极参与各种教学实践活动, 提高学生的学习主动性、积极性。

2.2 作业考核

在授课中根据教学安排和教学需要给学生布置作业, 作业考核分为平时作业和专门设计的综合性作业2种。

(1) 平时作业安排。如:请根据消化性溃疡患者的需求, 制订适宜的饮食护理方案。依据学生完成平时作业的质量进行成绩评定。

(2) 综合性作业是根据课程阶段性学习测评的需要而专门设计的, 如案例分析, 给出具体案例, 要求学生分析、评估患者, 给出护理诊断, 制订相应的护理计划和护理措施, 引导学生养成及时总结的学习习惯。

2.3 教学实践活动考核

根据学生在实验、实训课及参与相关实践活动的综合表现进行成绩评定。安排学生进行角色扮演、临床见习、技能考核等。如在慢性阻塞性肺疾病患者护理中, 由学生扮演护士, 对模拟患者进行护理评估, 并指导模拟患者进行正确、有效的咳嗽。通过学生表现进行评分。还可以安排学生到医院对具体患者进行详细的病史采集, 并让学生分析患者的护理诊断、护理措施等, 通过学生的书面报告进行评分。

3 考核程序

3.1 记录真实情况

制作各种记录表, 将学生参加课堂学习、作业完成、参加实践活动等情况记录下来。

3.2 整理原始资料

定期或不定期对记录的原始资料进行归纳整理, 对学生的作业和实践活动书面报告进行审阅。

3.3 评定分数

根据考核评分标准, 对整理的各项目内容、作业及实践成果进行量化评分。

3.4 合成分数

将各部分的考核结果根据标准进行分数合成, 得出学生形成性考核的总评成绩。形成性考核总评成绩按规定比例与终结性考核成绩结合, 作为学生学业的最终考核成绩。

4 形成性考核实施过程中注意的问题

4.1 强调形成性考核的重要性

部分学生认为形成性考核是终结性考核之外的另一种考试, 完成的目的只在于获取相应的分数, 在做作业时, 为了得高分而抄袭, 这种现象挫伤了认真学习学生的积极性, 有损于考核的公正性, 违背了形成性考核的宗旨。因此, 教师在开课前应向学生公布形成性考核方法及各部分所占比例, 强调形成性考核的重要性, 对雷同作业采取相应的惩罚措施。

4.2 注意考核内容的全面性

部分项目由于学生人数多, 缺乏可操作性, 如课堂提问、角色扮演等。因此, 应注意考核方法的多样性, 同时考核内容应涵盖学生的各个方面, 不能有所遗漏或偏颇。

4.3 注意考核过程的量化

对学生学习过程的各种情况应做详细的原始记录, 并将原始资料转化为数字资料, 使考核成绩由量化统计分析得出。

4.4 注意考核的公平性

考核的标准、程序、方式和方法应统一、规范, 不能因人而异。

5 总结

在高职成人护理课程教学中采用形成性考核对促进护理教学改革有积极作用, 但现行的形成性考核设计有待进一步完善。如何建立科学合理、操作性强的形成性评价体系是护理教育工作者需要深入思考的问题。

摘要：高职成人护理课程形成性考核由平时课程学习表现、作业、教学实践活动考核组成, 形成性考核可以加强教学过程管理, 促进学生提高自主学习能力和综合素质。

关键词：高职,成人护理课程,形成性考核

参考文献

[1]彭金波, 郭丽.课程考核与高校创新人才培养[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2005, 6 (2) :229~230.

中央电大形成性考核 篇3

关键词：形成性考核；监控；形成性评价；

中图分类号：G728 文献标识码：A

一、前言

目前，广西开放大学正在建设过程中，远程开放教育教学质量是重要的工作之一。如何保证远程开放教育教学质量，建设好广西开放大学？就是加强对教学过程环节的管理，对学生的学习状况进行实时监控，激发学生的学习热情。形成性考核作为现代远程开放教育教学过程质量监控的一个重要手段，正可以担此重任，实现教与学的双向交流，帮助学习者克服学习盲目性，确保学习者自主学习的时间和效果。形成性考核的目的是加强教学过程管理、反馈学习信息、科学测评学生学习效果、改进课程考核方式方法、促进学生自主学习。

二、广西远程开放教育存在的问题

（一）形成性考核现状

1999年试点开放教育以来，广西广播电视大学（以下简称广西电大）就如何对统设课程和省开课程的形成性考核不断进行研究和探索。从2006年春至今，依托中央广播电视大学（以下简称中央电大）对部分课程实行“双及格”的规定（即形成性考核成绩与终结性考核成绩均达到60分及以上者方可获得课程相应学分），进行基于网络的形成性考核，促使学生重视形考任务，重视学习过程，收到了良好的效果。但是，仍有90%的课程仍然无法在网络中实现考核，形成性考核出现“人情分”“无教学过程”等情况。广西电大积极组织全区电大学生登录中央电大在线平台做作业、浏览资源等，但效果不佳。其主要原因是（BBS讨论）次数、电子邮件交流次数、点击“电大在线”次数和时间、参加学习小组活动、浏览学习资源等并没有纳入形成性考核中，没有在课程的学期总成绩中占有一定的成绩份额，造成学生学习积极性不高。

（二）形成性评价弱化

形成性评价主要是为了引导学生自主学习，促使学生执行学习过程，监督、监控其学习和学习情况。教师按考核标准对学生的学习水平、学习能力进行判分，导致了重视学习过程的形成性考核的落脚点又回到了考核上，隐性地导致了一些负面行为、现象的出现，如应付作业、临时抱佛脚地参加一些学习活动等，形成性考核演变成了阶段性的总结性考核。决定教与学两方面质量好坏的仍然还是“分数”“应试”教育的影子依然无法抹去。而“评价”是一种价值判断活动，其功能更加强调学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，“评价”必须为学生找出薄弱环节，指出努力方向，激发学生进一步学习，更加重视通过进一步改善后的学习结果，从学生学习效果出发，可以进行等级鉴定，也可以不进行等级鉴定。显然，实践中的“形成性考核”弱化了对学生学习状况的“评价”功能。

三、一种新型的形成性考核监控体系

本文提出一种新型形成性考核监控体系——建立完善的形成性评价和形成性等级评分体系，健全有效的教学支持服务系统，将网上教学与网上评价相结合，不仅促进了网上教学，也为形成性评价和形成性等级评分的实施提供了平台，如图1所示。

形成性评价和形成性等级评分体系通过评价、交流、激励、组织，对提高学生学习起着多种作用，是和教与学紧密联系的一个有机整体，是远程教育中实现课程教学目标的关键环节。为了更好地发挥形成性评价和形成性等级评分的实际效果，需要对教师作用的发挥、形成性评价和形成性等级评分对象的选择和设计、现代化评价软件的支撑等提出新的要求。

（一）教师是发挥形成性评价和形成性等级评分功能的关键

将形成性考核转换成形成性评价和形成性等级评分，目的就是强化评价的功能，使得对学生的评定是多个回合的。教师应及时为学生指出学习上的薄弱环节和努力方向，使学生有效地调控自己的学习过程。教师是发挥和强化评价功能的关键，这关系到远程教育人才培养模式改革的进一步深入和远程教育的可持续发展，广大教师和各级领导必须充分认识到其重要意义，各级办学单位也应在政策和待遇上加大对教师的扶持力度， 使教师能够安心、愉快地投入工作。

（二）加强形成性评价和形成性等级评分对象的选择和设计

教务处及课程责任教师在设计形成性评价和形成性等级评分流程时，应根据需要灵活运用于更适应它们各自特性的评价对象。从学生的学习基础、学习环境等因素出发，将不适合进行等级鉴定的用形成性评价，将需要进行等级鉴定甚至要给出具体分数以便与终结性考核合成成绩的，用形成性等级评分，从学生入学开始贯穿于整个学习过程，将形成性评价和形成性等级评分有机结合起来。

为了激发学生的学习热情，充分考虑到形成性等级评分的有效性和激励性，在布置测验和作业时，必须首先选择那些需要学生重点掌握的知识内容，其次可以考虑对学生有吸引力和富有挑战性的作业，同时可鼓励学生间的合作。

（三）建设基于网络的教学评价系统

建设完善的网络教学评价系统，使教师对学生学习进度、学习情况的跟踪、了解成为可能，并作出正确的形成性评价成绩。教学评价系统主要对学生的学习情况、资源浏览、讨论问题活跃度、参加小组学习等方面进行考察，其课程结果成绩上传至形成性监控系统，与等级考核成绩合并，成为最终形成性的成绩。

在教学评价系统中由于评语占有较大的比重，可以考虑将标准化的或重复使用的评语储存在评语库中，也可以考虑使用计算机语音系统，方便教师随时使用。通过成绩量化教学评价体系，使得学生有激励性、有主动性地学习；教师根据课程具体情况设计课程每周或每学期网上最低自主学习时间，定期进行监控检查，通过监控检查将异常学生挑出来，进行针对性指导，给予学习上有困难的学生更多的关注，达到促进、激励学生学习的目的。

（四）建设形成性成绩监控系统

形成性成绩监控系统主要是对形成性评价和形成性等级评分的成绩进行监督和管理。形成性成绩监控系统的设计原则：1.由广西开放大学教务处规定课程班级优秀比例，如高于该比例，则需要该分校或教学点主管教学领导的确认，成绩方可有效；2.设计课程形成性评价和形成性等级评分的成绩比例。该系统主要有以下5个模块：用户模块、形成性等级成绩录入/导入模块、形成性评价成绩录入/导入模块、合成模块、形成性成绩导出到教务系统模块、统计模块和督查模块，如图2所示。广西开大可以有针对性地进行检查，有效控制随意给分现象的发生，从而达到强化教学过程管理的要求。

四、结语

形成性考核是开放教育教学质量保证体系中重要的环节， 是对教育教学过程进行实时监控的重要手段，是广西开放大学建设的重要一环。本文通过对广西电大远程教育中形成性考核现状及存在问题进行分析，提出一种新型的形成性考核监控体系。该体系提出形成性评价和形成性等级考核并重，通过教学评价系统和形成性成绩监控系统对形成性考核成绩进行管理和监督，有效地加强监督学生学习，并提高学生学习的主动性。

参考文献

[1]黄瑞红.开放教育形成性考核的质量监控[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2006（3）.

[2]李萍.开放教育形成性考核的设计质量监控[J].江汉大学学报（社会科学版），2004（1）.

[3]范祖仲.远程高等教育质量监控体系构建的研究[D].重庆：西南大学，2009.

电大开放英语1形成性考核作业 篇4

电大开放英语1形成性考核作业(二）参考答案 Units7-12第一部分 1 A 2B 3B 4A 5A 第二部分6B 7C 8B 9A 10C 11C 12A 13A 14A 15A 16B 17A 18B 19A 20A 21A 22C 23A 24B 25C 第三部分26 You can’t smoke in the bedrooms.27 It dosen’t usually snow in winter in Ireland.28 Don’t put then on the desk.29 She hasn’t got brown wavy hair.30 Idon’t need to duy any apples.第四部分31B 32A 33A 34A 35B 36C 37A 38A 39B 40A 第五部分41这个起居室又大又舒服。42和看报纸相比我更喜欢看电视。43银行就在报刊经售点的对面。44他从我这借走了很多钱。45坐出租车从机场到市中心要40分钟。

电大开放英语1形成性考核作业(三）参考答案 第一部分 1 B 2B 3A 4A 5A 第二部分

第三部分6B 7B 8C 9A 10A 11B 12A 13C 14B 15A 16A 17B 18B 19A 20B 21C 22C 23B 24A 25AHow does he go to work? 27 When is she flying for Paris? 28 Where is the bus stop? 29 They will not go to the wedding reception.30 He was’t at the party last night.第四部分31B 32A 33B 34A 35A 36B 37C 38B 39A 40C 第五部分41你需要降低你的温度。42对于下周的考试我感到担心 43他比她更擅长于网站设计。44这份工作有四名求职者。45在9月30日之前我们将作出决定。

电大开放英语1形成性考核作业(四）参考答案

中央电大形成性考核 篇5

1.习题一,主要考核会计分录的编制和总账的登记。从题目设计看,经济业务较简单,只需运用借贷复式记账法的原理即可对发生的经济业务进行处理。完成此题时要注意账户的格式和登记方法。本题的参考答案如下:(登记账户的方法见第二次实验讲评,此处略

(1根据经济业务如下: ①借:银行存款500 000 贷:实收资本500 000 ②借:无形资产100 000 贷:实收资本100 000 ③借:银行存款300 000 贷:短期借款300 000 ④借:固定资产 5 500 000 贷:实收资本 5 500 000 ⑤借:长期借款350 000 贷:银行存款350 000 ⑥借:原材料70 000 贷:实收资本70 000

(2登记账户的方法见第二次实验讲评,此处略。

2.习题二,主要考核会计分录的编制、总账及“在途物资”或“原材料”明细账的登记。从题目设计看,其内容主要涉及材料采购 业务的核算,本题会计分录的编制较简单,但要注意材料采购成本的确定,材料采购成本一般包括材料的买价、外地运杂费、运输途中的合理损耗和因整理挑选而发生的毁损等费用。其中,买价是指进货发票所开列的货款金额;外地运杂费是指从外地销货单位运达本企业仓库所发生的运输费、装卸搬运费、包装费和整理费等。材料采购成本计算,就是把发生的材料买价和采购费用,按照材料的品种分别进行归集,计算出各种材料的总成本和单位成本。属于直接费用的买价和能分清的采购费用,可根据发票金额直接计入各种材料的成本中;不能分清的运杂费等采购费用一般属于共同费用,必须通过一定的材料在各种材料之间进行分配,通常采用的分配标准有材料的重量、体积和

买价等。本题按要求是按材料重量进行分配,即: 运费分配率=¬750÷(50+100=5元/吨

甲材料应分摊运费=50×5=250元乙材料应分摊运费=100×5=500元本题的参考答案为:(1根据经济业务编制会计分录如下: ①借:在途物资——甲材料42 750 ——乙材料60 500 贷:应付账款——广州某单位103 250 ②借:其他应收款——张某 3 000 贷:库存现金 3 000 ③借:在途物资——丙材料 6 300

贷:银行存款 6 300 ④借:应付账款——广州某单位103 250 贷:银行存款103 250 ⑤借:在途物资——甲材料80 600 贷:银行存款80 600 ⑥先计算材料采购成本如下表: 材料采购成本计算表 2001年3月单位:元 项目

甲材料乙材料丙材料 总成本(50吨 单位 成本总成本(100吨 单位 成本总成本(1200公斤 单位 成本 1.买价

2.采购费用42 500

250 850 5 60 000 500 600 5 6 000 300 5 0.25 材料采购成本42 750 855 60 500 605 6 300 5.25 根据上述计算结果编制会计分录如下: 借:原材料——甲材料42 750 ——乙材料60 500 ——丙材料 6 300 贷:在途物资——甲材料42 750 ——乙材料60 500 ——丙材料 6 300(2根据会计分录登记有关总分类账户及“在途物资”明细分类账:其方法请见模拟实验

(二。

3.习题三,主要考核会计分录的编制、总账及“生产成本”明细账的登记。从题目设计看,其内容主要涉及生产过程材料消耗、人工消耗、固定资产消耗以及制造费

用发生等业务的核算,本题的关键是归集制造费用并进行分配,确定产品实际生产成本。

本题的参考答案为:(1根据经济业务编制会计分录如下: ①借:生产成本——子产品30 000 ——丑产品42 000 贷:原材料——甲材料50 000 ——乙材料22 000 ②借:制造费用 3 000 贷:周转材料 3 000 ③借:管理费用 5 850 库存现金 4 150 贷:其他应收款10 000 ④借:制造费用50 贷:库存现金50 ⑤借:制造费用 4 000 管理费用900 贷:银行存款 4 900 ⑥a.提取现金

借:库存现金56 000 贷:银行存款56 000 b.发工资: 借:应付职工薪酬56 000 贷:库存现金56 000 C.结算工资

借:生产成本——子产品25 760 ——丑产品11 040 制造费用8 200 管理费用11 000 贷:应付职工薪酬56 000 ⑦借:制造费用290 管理费用560 贷:库存现金850 ⑧借:管理费用 2 000 贷:库存现金 2 000(2根据会计分录登记有关总分类账户及“生产成本”明细分类账:其方法请见模拟实验

(二。

4.习题四,主要考核会计分录的编制、总账的登记和试算平衡表的编制。从题目设计看,其内容主要涉及产品销售、货款结算支付等业务的核算,发生额试算平衡表是根据本期所有账户借方发生额合计与贷方发生额合计的平衡关系,来检查本期账户借贷方发生额记录是否

正确而编制的平衡表。企业发生的每一笔经济业务都是按照“有借必有贷,借贷必相等”的记账规则,分别记入两个或两个以上相关账户的借方和贷方,借贷双方的发生额必然相等。推而广之,将一定时期内的经济业务全部记入有关账户之后,所有账户的借方发生额合计与贷方发生额合计也必然相等。

本题的参考答案为: 根据经济业务编制会计分录如下: ①借:银行存款162 000 贷:主营业务收入——子产品72 000 ——丑产品90 000 ②借:银行存款12 000 贷:应收账款——某单位12 000 ③借:应收账款——外地某公司42 600 贷:主营业务收入——子产品24 000 ——丑产品18 000 银行存款600 ④借:销售费用 1 250 贷:库存现金 1 250

⑤借:销售费用 5 000 贷:银行存款 5 000 ⑥借:营业税金及附加 6 120 贷:应交税费——应交城市维护建设税 6 120 注:试算平均表的编制请参照作业一评讲。

5.习题五,主要考核权责发生制与收付实现制下经济业务会计处理的区别。权责发生制又称应收应付制,是指企业应按收入的权利和支出的义务是否属于本期来确认收入、费用的入账时间,而不是按款项的收支是否在本期发生。其主要内容是:凡是本期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用,不论款项是否收付,都应当作为本期的收入和费用处理;反之,凡是不属于本期的收入和费用,即使款项已经在本期收付,都不作为本期的收入和费用。收付实现制又称现收现付制,它是以款项实际收付的标准来确认本期的收入和费用的一种会计处理方法。在收付实现制下,凡是本期实际收到款项的收入和实际付出款项的费用,不论是

否属于本期，均作为本期的收入和费用处理。（1）按权责发生制根据经济业务编制会计分录如下： ① 借：其他应收款 贷：银行存款 ② 借：应付利息 贷：银行存款 ③ 借：银行存款 贷：预收账款 ④ 借：制造费用 管理费用 贷：累计折旧 ⑤ 借：销售费用 管理费用 贷：其他应收款 ⑥ 借：预付账款 贷：银行存款 ⑦ 借：应付账款 贷：银行存款 ⑧ 借：预收账款 55 000 55 000 1 000 1 000 7 500 7 500 1 000 400 1 400 25 600 10 000 35 600 50 000 50 000 4 000 4 000 6 000 6 000 贷：主营业务收入（2）按收付实现制根据经济业务编制会计分录如下： ① 借：销售费用 贷：银行存款 ② 借：财务费用 贷：银行存款 ③ 借：银行存款 6 000 6 000 4 000 4 000 50 000 50 000 贷：主营业务收入 ④ 收付实现制下不存在应计费用。⑤ 收付实现制下不存在应计费用。⑥ 借：预付账款 7 500 贷：银行存款 ⑦ 借：应付账款 贷：银行存款 7 500 1 000 1 000 ⑧ 收付实现制下不存在应计收入。（2）按权责发生制计算的利润＝收入－费用＝55 000－（21

00＋10 000＋1 400）＝25 500（元）按收付实现制计算的利润＝收入－费用＝50 000－（6 000＋6 300）＝37 700（元）6．习题六，主要考核期末账项调整的会计处理。按权责发生制要求，对于一些跨期费用应 计提或摊销，即进行账项调整。其参考答案为： 根据经济业务编制相应的调整分录如下： ① 借：制造费用 管理费用 贷：累计折旧 ② 借：管理费用 贷：其他应收款 ③ 借：其他应付款 贷：其他业务收入 ④ 借：财务费用 贷：应付利息 ⑤ a.借：银行存款 贷：其他应付款 b．借：其他应付款 贷：其他业务收入 ⑥ 借：应收利息 贷：财务费用 7 500 7 500 800 800 200 200 1 900 1 900 2 100 2 100 45 000 45 000 2 560 1 000 3 560（2）根据会计分录登记有关总分类账户：其方法请见模拟实验

（二）。7．习题七，主要考核制造费用、完工产品成本、已售产品成本结转和利润的形成与分配业

务核算。在进行会计业务处理时，要注意所用科目的正确性，第 4 小题的违约金应为营业外 收入，而部分学生将其作为其他业务收入处理。其参考答案为： 根据经济业务编制相应的分录如下：（1）制造费用合计数＝3000＋50＋4000＋8200＋290＋2560＝18100 分配率＝18100/2＝9050 子产品应分配制造费用:9050 丑产品应分配制造费用:9050 借:生产成本——子产品 ——丑产品 贷：制造费用（2）子产品生产成本明细表 摘要 原材料 工资及福利费 制造费用 合计 领用材料 30000 分配工资 25760 分配制造费用 9050 9050 18100 9050 本期发生额 30000 25760 9050 64810 丑产品生产成本明细表 摘要 原材料 工资及福利费 制造费用 合计 领用材料 42000 分配工资 11040 分配制造费用 9050 本期发生额 42000 11040 9050 61090 借:库存商品——子产品 ——丑产品 61090 64810 64810 贷：生产成本——子产品 ——丑产品 61090（3）借:主营业务成本——子产品 ——丑产品 72000 76000 贷：库存商品——子产品 76000 ——丑产品（4）借：银行存款 贷：营业外收入（5）借：营业外支出 贷：库存现金（6）借：本年利润 贷：管理费用 财务费用 销售费用 营业税金及附加 主营业务成本 营业外支出 借：主营业务收入 其他业务收入 营业外收入 贷：本年利润 72000 3500 3500 900 900 184 080 21510 1300 6250 6120 148000 900 204 000 9400 3500 216 900 所得税：（216 900-184 080）*25%=7164 借：所得税费用 贷：应交

中央电大形成性考核 篇6

1、学生和教师 学生和教育机构 多媒体 系统教学 通信联系

2、文字教材、录音教材、录像教材、计算机辅助教学软件

3、课程的教学设计要求、优势互补

4、需求、自学和辅导

5、分类教学、因材施教、择优录取

6、必修课、限选课、选修课

7、理论、分析问题、解决问题、专业训练、实践能力

8、作业、实践、实习

9、指导学生学习学习在中央电大在线或北京电大在线

10、有关教学安排 具体安排 相关教学信息

11、地位 其他课程 哪些媒体教材 媒体 复习备考

12、方式、内容、范围、复习备考

13、计算机管理、省级电大、毕业审核

14、考试时间、———、另为你安排时间进行考试

15、相同的考试、参加考试

16、专业层次、教学内容、教学要求、专科

17、注册日期、8、现修专业教学计划中该课程学分、合格

18、申请、申请审核、专业毕业证书、毕业成绩登记表

19、专业、层次、较近、相同、比较一致、学习上、学习心得和体会

、学习方 法和技巧、学习信息和资料、孤独感、计算机网络、电话。20、理解和掌握程度、重温或重新学习、寻求帮助、学习、同步、联系、误解、学习信心、常见题型和答题的要求。

21、教学大纲、内容、形式、操作、选题、选题、调查研究、指导、选题、工作提纲、Word或Powerpoint文件。

22、与他们讨论、辅导课上、电话、电子邮件、讨论版。

23、辅导、答疑、批改作业、学习方法、———、咨询服务、视听阅览室、计算机实验室、语言实验室。

24、http:// http：//.

25形成性考核、终结性考试、平时作业、学习行为表现、教学活动和环节、课程实践教学、、专题讨论、小组学习

26、终结性、统设必修、笔试、面试、计算机无纸化、补考 27、50%、资格、期末考试、形考、期末

28、注册、首次注册、再次注册、学习、考试、注册

29、注册、学习和考试 30、3年、4年、要求、毕业总学分。

31、学分最低、学位申请、学位授予、毕业、获取

32、老师说不用填写

33、姓名、性别、身份证号、地址

34、学生根据不同专业自己按教学计划填写。

第二部分 简答题（简略答题）

1、开放教育具有的几个基本特征？

开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。具备一定的文化、知识基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

2、分校（工作战）与北京电大、中央电大是什么关系？

中央电大、省级电大及其所属分校和工作站，组成了一个统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放教育系统。中央电大是国家教育部直属高等学校，统筹规划和指导全国电大的教学业务工作；地方各级电大由同级地方政府领导和同级教育行政部门管理，教学上接受上一级电大的指导与管理。

3、电大学生从注册入学开始，学习过程大致需要完成的“程序”有哪些？

制定个人学习计划。学习必修课程并通过考核。学习选修课程并通过考核。完成作业、实验或课程设计。参加集中时间环节。一般要完成以下各个环节：自学文字教材，收听、收视音响教材，到学校参加面授辅导或专题讨论，上网学习，完成作业或实验，参加期末考试。

4、怎样确定每学期修读的课程？ 在所学专业的教学计划中有课程说明，可以参考其中对于教学内容的介绍和前修后续课程的建议，也可以向老师咨询。

基础课或为了学习其他课程而必须先修的课程往前排。而课程的难易程度，将影响到确定每个学期最多能修几门课程。如学习基础好，时间比较充裕，考虑每学期修3-4门课程。如所修的课程对你难度大，考虑每学期只修1-2门.对于特别难的课程，可以考虑延长修读时间，每学期的课程用两个学期来完成。

5、什么是电大系统的“五统一”？

中央电大面向全国开设的专科、本科专业，其教学计划中的统设必修课程，在全国使用统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一评分标准。即：

“五统一”是发挥电大系统办学优势，实现教育资源优化配置和共享，保证远程开放教育质量和整体效益的重要措施，也是电大教学质量保证体系的重要组成部分。

6、网络学习资源包括哪几种主要的媒体形式？

包括：

文本、视音频、网络版CAI课件、网上答疑讨论

7、你从网上能获取哪些资源？

在网上可以获得教学组织管理信息，教学动态辅导信息，BBS和双向视频

等

8、什么是流媒体？它在教学中有哪些应用？ 流媒体是指使用流媒体技术的媒体，现在主业指通过网络来传输的音频和视频。

直播课堂将教师讲课的实时视频通过网络传给学生；IP课件是将老师讲课的内容录制成视频后，加上文本讲义辅助学生理解教学内容。

9、请打印一张你所学流媒体课程资源的界面。

答案略

10、请列出《素质教育》网站中四个模块的名称。

阳光教育、娱乐空间、教育新闻、教育频道

11、电大是怎样进行教学管理的？

广播电视大学是一个统筹规划、分级办学、分级管理的远程开放教育系统。进行管理的12、什么是在线自测系统？

。“在线自测系统”是一种高效、便捷的网上学习方式，是根据中央电大课程教学大纲的要求，以课程考核说明为依据，为学员提供开放教育必修和限选课程，帮助学员用最少的时间完成自我综合测试练习。帮助您用最少的时间进行充分的复习练习。

13、《北京广播电视学考生违纪处理规定》对不同的违纪情节，有几种不同程度的处理？分别是什么？

共四种不同程度的处理

违规的：1课程成绩按“零分”处理；在该生学籍及成绩档案中记录“零分”。2.取消其该门课程考试成绩，按作弊处理；该科目停考一次；取消其学士学位申请资格；在该生学籍及成绩档案中记录“作弊”。3取消考生当次报考各门成绩取消其学士学位资格.该生学籍及成绩档案中对该门课程分别记录“替考”或“违纪”，其他课程记录“零分”。4.取消考生学习期间所有成绩.由基层电大报学籍所在电大批准开除学籍

14、为适应远程开放教育的学习，你认为应该转变哪些观念？

面授课时间少了，学习要求高了，新的学习形式，提高学习能力。一次性的学校教育，越来越不能满足不了现代的需要.终身的社会需要，终身学习生活需要.接受高等教育不再是少数人享有的权利，远程为大众终身学习提供了可能性。利用远程信息技术进行自主学习，对今后不断获取知识和提高教育层次非常有益

15.你所在分校在课程注册方面有哪些规定？

学生第一学期入学按教学计划课程注册.第二学期，尊导专业指导老师的意见.学生可以超前或滞后注册课程学习.免修课程学生也要进行课程注册.否则免修成绩无法登陆

16.你所在分校在课程报考方面由哪些规定？

按市电大课程实施表所列课程进行报考.学生未进行课程注册.为完成作业的课程.学生不得报考

17.你所在学校在教材管理方面由哪些规定？

新生入学必须购买教材.教材按书后定价合算多退少补.学生进行教材预定后.如不进行课程注册原则上教材不退费

18、作为电大的学生，在学习过程中你怎样看待诚信？如何做到诚信？

诚信是每一个人都应该严格遵守和秉持的行为和准则，也是必备的基本素养。

入学资格承诺其真实性和合格性

中央电大形成性考核 篇7

关键词：形成性评价,本科教学,心理过程

根据教学考核评价的作用与功能, 评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价概念是由Scriven在1967年首次提出, 它强调的是用适当形式系统地将评价中所获得的信息用于发现学生学习中的困难并用于指导后续教学。“一考定乾坤”的总结性评价在中国的本科教学中可谓根深蒂固, 尽管最近十余年来形成性考核评价研究势头很猛, 但是主要集中在远程开放教育的实践, 在本科教学中实践的文献较少。

Chappuis, et al.对学校教育功能定位中指出“学校不应再是对学生进行分类和排序的场所, 而应是让所有学生都能到达某一预设标准的殿堂”, 显然形成性评价要比总结性评价更能有效的实现学校教育的功能。杨孝堂将形成性评价的目的性归纳为了三个“有利于”:有利于对学习过程的指导和管理;有利于及时反馈学习信息, 指导教学;有利于提高学习者的综合素质和能力。可见, 在教学中实施形成性考核评价体系为我国培养高素质的创新人才意义重大, 但是“怎么评”是摆在研究者面前最重要的一个问题。Sadler提到了在评价中混合使用多种标准这一原则性要求, 但对具体的操作只字未提。国内的相关研究也很少。开放教育中提倡根据小组讨论、学习档案和学生在面授课堂上的参与意愿等多种方式共同确定评价结果, 但是在实践中这些操作方式经常走样而使得某些步骤仅仅留于形式, 效果不甚理想。

本文结合形成性考核评价在教学过程中实践的体会, 阐述了形成性考核的具体操作的方式与方法、学生心理过程变化、形成性考核效果体现等方面内容, 为其他教育者提供了实践形成性考核评价的参考依据。

一、形成性考核的操作方式与内容

一般大学课程可分为三类:理论性课程、技能性课程和理论与技能相结合的综合课程。每一类课程形成性考核的内容应该存在差异, 本文是以第三类技能和理论同时具有的“文献检索”课程为例来说明。该课程总共16学时, 每周两学时, 需时8周;面向两个自然班授课, 总共92人;掌握的内容需是基本的文献知识分类、检索方式和方法。

认识到“文献检索”的重要性往往是在分析未知问题并寻求解决办法的时候, 在这个恰当的时候向学生及时传授检索的技能和方法无疑会事半功倍, 收到该课程欲达到的目的, 所以首先应该迫使学生产生求知的问题, 让学习变被动为主动。基于此, 我们在上课之前就针对学生所学专业准备了数十个题目, 基本能保证每3~5人一个题目, 方便学生之间互相讨论和学习, 增强他们的团队合作精神。然后把完成题目的具体要求和评分标准准备好, 以便上课时告诉学生, 让他们及时了解课程的考核情况。具体做法如下:

(1) 该课程总分100分, 其中课堂表现和考勤占20%, 递交三次综合作业占80%:第一次占总分的15%, 在第三周交;第二次占25%, 在第七周后交, 第三次占40%, 在第10周后交。

(2) 每次综合作业均分为两部分:第一部分是文献检索部分, 该部分要详细论述检索过程、思路, 筛选出15~20篇中英文文献, 这部分占每次作业总成绩的60%, 第二部分是文献综述部分, 这部分要求必须以筛选出的文献为基础进行撰写, 必须在文章中能够表述清楚所选题目的研究现状、现存问题和发展趋势, 占每次作业总成绩的40%。另外, 针对每一部分我们还给出了具体评分标准并严格按照该标准执行。

综合作业交三次看似重复, 但是针对这门课程则意义重大。第一次交是为了摸清学生的本身具有的检索能力, 第二次交是经过基本理论和技能传授之后考查学生的接受程度, 第三次交是考查学生的能力提升程度和最终的学习效果。为了配合这三次作业我们向学校教务处申请调整了授课安排:第一周上6学时, 集中讲授文献的分类和相关知识, 整体介绍各种文献数据库的基本情况, 同时把课程的考核要求和评分标准公布给学生;第四周上4个学时, 主要是给学生剖析他们作业中存在的问题, 讲授论文撰写的基本思路和检索的基本技巧;第五周上2个学时, 主要讲授引文检索的思路并对学生进行实例分析;第8周上2个学时, 剖析学生第二次作业中存在的问题, 介绍优秀数据库的各自特点和使用技巧以及如何利用互联网进行有目的的检索;第11周详细剖析学生作业中存在的问题, 集中解答尚存在的文献检索疑惑, 责令学生限时修改完成综合作业。

另外, 针对学生三次交作业的时间, 我们拟定了三份问卷调查用于分析不同时期学生的心理情感过程和对形成性考核评价的认可程度。

二、对形成性考核学生心理过程变化

当我们在课堂上告诉学生“文献检索”不通过考试的方式来结课的时候, 学生立刻高兴地鼓掌, 可见学生已经厌倦了“拼记忆”的总结性考试, 对考试避恐不及。但是当我们讲完文献的功能、检索的重要意义和该课程的特点之后, 把形成性考核方式公布给他们的时候, 他们立刻就表现的恐慌、担忧和不解。有学生立刻就提出质疑“老师一门考查课至于这么麻烦吗, 感觉还不如考试省事呢?”学生初次接触这样的考核机制也让他们一时难以接受, 之所以造成这样的局面, 应试教育在他们的心中根深蒂固, 所以要想他们接受形成性考核就要做通他们的心理工作。及时与学生进行沟通, 向他们说明这样评价的原因和目的并帮助他们克服心理障碍就显得尤为重要。

在第三周收回的第一份问卷调查中, 对于“老师实行该考核办法的看法”的问题选择“可以理解”的竟占了65.5%, 另外选择“可以接受”和“完全接受”总共仅占了9.5%, 而不能接受或忍受的占了25%。这说明我们的心理工作做的非常及时, 得到了广泛学生的理解和认可。而对于“什么原因促使你来听课”的问题选择中却有85%的人选择了“不知道作业怎么做, 害怕过不了”, 另外分别有7%和6%的人分别选择了“老师讲的有意思”和“无所谓, 反正闲着也是闲着”两个问题, 有2%的人选择了“其它”。可见学生内心存在较多担忧, 还不能适应新的形成性考核办法。

在第八周收回的第二份问卷调查中, 对于“有没有信心通过该课程获得学分”问题选择“有”占了40%, 选择“经过努力应该可以”的占了51%, 而选择“没把握”的占了8%, 选择“没有信心”的仅有1%。说明大部分学生已经开始接受并认可了形成性考核评价方式。对于“做作业过程中遇到的问题, 你会采用哪种方式”问题选择“等待上课或立即去问老师”的仅占了5%, 选择“先自己研究, 然后不行问同学或老师”占了47%, 选择“和同学一起利用网络和图书馆进行研究”占40%, 选择“问问同学或者上网查查, 如果不行就放弃”占了8%, 说明学生由被动学习向积极主动学习开始了转变。

第十一周收回的第三份问卷调查中, 对于“这种形成性考核对你能力的提升你认为有没有帮助”问题选择“有”竟占了94%, 其余学生均选择了“有一定帮助”, 而没人选择“没有”, 说明基本上所有学生都认可了形成性考核方式。对于“针对具体问题你认为你能快速检索出最相关的文献吗”问题选择“没有问题”的竟占了81%, 选择“还行”的占了15%, 选择“不敢肯定”的占了4%, 而没有人选择“不能”的, 这说明经过反复练习已经让学生增强了自信, 大部分学生均能较熟练的进行文献检索来达到特定目的了。

总的来看, 学生接受形成性考核需要一个过程, 从他们内心讲渴望全新的督促机制, 但对新考核机制的不可知性又表现出了害怕和担心, 在教学过程中及时给予心里情感的安抚和鼓励是非常有必要的, 这也是改变学生心里根深蒂固的应试教育习惯的前提。形成性考核可以更好地调动学生的积极性, 变被动为主动学习。经过统计, 学生和老师讨论问题一次的占了99%, 两次的87%, 三次的77%, 这显然不同于总结性考核造成的影响 (一般能和老师讨论问题一次的不超过50%) 。

三、形成性考核评价效果的体现与验证

从学生第一次递交的作业来看, 仅有36%的学生检索的所有结果与所选题目较符合, 而竟有高达31%的学生检索的结果中仅有一两篇与所选题目较相符, 更有33%的学生处于两者之间。第二次递交的作业结果表明:70%的学生检索的结果与所选题目相符, 而仍有3%的学生检索结果中大部分与所选题目不符, 另有27%的学生检索结果中有个别不符合所选题目。第三次递交的作业结果表明:91%的学生检索结果与所选题目相符, 其余部分学生检索结果中仅有少量与题目不符。可见, 经过三次作业过程, 学生针对具体题目的检索能力大大提高。学生撰写的文献综述内容从第一次的明显的东拼西凑, 到第三次的部分的内容可以深刻分析也充分证明了学生基本掌握了检索的基本技能。最后总的评价结果是36%的学生获得了优秀, 48%的学生获得了良好, 10%的学生获得了中、及格和不及格的学生分别占了2%。

为了验证学生是否真的具备了较高的检索能力, 参与本项目的老师分别带了三种类型的本科生做毕业论文, 其中第一种是接受过形成性考核的学生, 第二种是未接受过形成性考核但接受过总结性考核的学生, 第三种是未接受过文献检索课程培训的学生。结果表明:能够在三周内检索出相符文献并能较好地撰写出开题报告的学生中有75%以上的来自于第一种, 另有17%的学生来自于第二种, 8%的学生来自于第三种。在开题报告过程中, 表示不知道怎么检索或请求老师帮助的学生中有78%以上的来自于第三种, 另有20%的来自于第二种, 仅有2%的学生来自于第一种。可见, 形成性考核评价明显的提升了学生的文献检索技能, 他们具备了较强的分析问题和解决问题的能力。因此, 形成系考核评价体系有利于提高学生的整体素质, 应该大力推广。

四、结语

形成性考核评价不仅有利于培养出高素质的创新型人才, 而且有利于增强学生的团队合作精神和心理素质, 显然在高校中广泛推广该考核评价为国为民都是十分有利的。但是, 我们也必须要清楚地看到形成性考核评价大大增加了教师的工作量, 尤其是现在高校扩招, 班级容量大, 导致操作过程难度增加, 许多教师有心无力。因此, 推广形成性考核评价必须要制度的保障, 调动教师的积极性;教师也应该千方百计研究行之有效的操作方式, 为培养高素质、国家和民族需要的人才而奋斗。

参考文献

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中央电大形成性考核 篇8

关键词： 专业课程 形成性考核规范 主要问题 对策

形成性考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或者不定期对学员课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学员课程学业成绩依据的过程。随着专业课程形成性考核的深入，大多数教员反映，士官学员学习状态比未实施形成性考核之前好，学员平常表现积极，踊跃回答问题、主动训练科目的现象突出，这些都说明形成性考核切实能够大大促进教和学的反馈，促进学习目标的实现。然而专业课程在形成性考核过程中，由于一些不规范问题的出现，导致形成性考核难以发挥应有的功能，实际效果不太理想。

一、当前出现的主要问题

（一）考核内容设计不合理

形成性考核内容一般包含平时作业、科目训练、课堂表现、实践操作等。有些专业课程形成性考核内容设计简单，有的没有根据专业课程特点制定，有的是相互照搬，模式方法不加修改地硬性套用，这种套用有时会导致有些课程考核具体实施起来较困难。比如，有的专业课程设计过多的操作科目考核，但具体实施时，学员没有时间训练，教员没有合适的时间安排考核，考核可能被拖延，或者有的只能作罷。有时会因为过多的考核，使学员产生逆反心理，训练上不重视，考核上应付了事。有的专业课程，教员设计过于难的“大项目”考核，难度大考核时间可能耗时较长，使得很多学员在规定的考核时间内完成不了。另外，有的专业课程考核内容设计过于形式化，比如一些训练项目中的“自评”，根据一些教员反映，在自评中，学员往往不会切合实际根据自己的情况进行实际评判，一般都会给自己打很高的分数。这项考核内容一般流于形式，没有较大的成绩评定意义和参考价值。

（二）考核的实施方法存在随意性

一般来说，专业课程中涉及的形成性考核的项目比较多，每项具体的实施办法却没有具体的规定，因此，教员无论是对课堂提问还是对平时作业，都没有可参考的评定方法和打分标准，有的教员按成绩等级评判，有的给出“印象”分。专业课程大多有操作科目考核，但操作科目设置之后，具体的操作考核时间、地点、组织方法等都无具体说明，实施过程随意性较强，可能会出现部分完成考核、部分不能完成考核的情况；也可能出现后续的考核不能及时进行的情况，这些都会使得整体形成性考核达不到该课程预期的考核要求；没有根据实际情况明确每次考核的实施办法，就不能确保最终形成性考核成绩的完整体现。

（三）考核管理落实不力

一是各考核项目成绩记录混乱。目前，形成性考核大多由任课教员负责实施，由于形成性考核项目较多，有时有些教员会安排学员骨干进行记录；有些教员对考核成绩缺乏规整，记录成绩时根据印象打分。并且，有时任课教员会同情、照顾某些学员，使得有些学员的成绩很高，不切实际。二是部分考核项目流于形式。比如，在一些操作项目考核中，部分教员为了节省时间，简单操作几下就给出评定成绩。有些教员为了省时省力，作业布置过于简单。如果为了考核而考核，为了完成任务，给出不切实际的成绩，那么这些成绩在形成性考核中失去了应有的意义。

二、原因分析

（一）部分教员不够重视

由于形成性考核工作的不完善和不成熟性，教员没有充分认识到它的重要意义，没有对形成性考核进行全面实施或正确考核。比如，在平时作业方面，由于每门课程授课教员都要布置几次不同形式的作业，每份作业都要评阅，教员工作量大幅增加，导致有些授课教员没有按要求进行认真批改，作业上只有学员的得分，没有任何批语。有的仅用“大作业”成绩替代形成性考核成绩，使形成性考核内容缩水、成绩缺乏可信度和含金量。有的教员对形成性考核的各项指标随意更改，或在进行形成性考核时随意对各项指标给分，成绩不能反映学员的实际情况。由于部分教员对形成性考核缺乏认识和指导思想不明确，造成措施方法不得力，形成性考核落实不到位，使形成性考核流于形式，同时也对学员转变教育观念、改进学习方法、认识自主学习的重要性等方面产生一定的负面作用。

（二）课程考核制度不够健全

课程考核方式方法还有待完善。由于形成性考核是近几年逐步推进的考试模式，专业课程特点区别较大，要求不同，考核方式方法有时也不同。部分教员没有针对具体课程特点的形成性考核方法参照实施。在形成性考核实施中，往往只能自行安排一些项目的考核，随意性较强。虽基本能完成形成性考核任务要求，但是形成性考核成绩的有效性大打折扣。有的课程在实施形成性考核中，学员不重视，认为形成性考核成绩是通过终结性考核难度的调剂品。

考核数据管理不到位。因为形成性考核成绩会影响最终考核成绩，大多数学员还是比较重视自己的平时成绩的，只是有些成绩管理过于松散，使得平常出现学员给教员要成绩的现象，或是有的教员没有实际考核就随意给出成绩。形成性考核应是一个以不断反馈调整或升华教学的有力途径，形成性考核成绩若失去意义，就不能对教学提供有价值的反馈信息，不利于教，也不利于学。

三、改进措施

（一）规范形成性考核的内容设计

专业课程是为学员岗位任职打下基础，各专业课程在专业技能的培养中相辅相成，内容及其特点不同，其形成性考核的内容设计也应不同。形成性考核内容设计一般应围绕人才培养要求制定，使考核内容跟课程内容和教学要求相匹配，不超出教学大纲要求，又贴合课程特点，切实促进学员重视形成性考核，正确认识形成性考核，使形成性考核利于学员自身查找问题、解决问题，逐步满足教学目标要求。

首先，从专业课程特点出发把握方向。比如，《火炮结构原理》这门课，该课程侧重理论，为了达到形成性考核教学要求，在内容设计上也侧重理论考核，根据每个阶段的任务要求，设计一些切合教学内容的理论作业，根据百分制打分。再比如《加榴炮构造与维修》课程，该课程侧重于操作训练，在形成性考核中应设计适量、难度适中的操作考核内容，根据评定记录表记录操作成绩及过程情况。

其次，以专业课程教学目标出发找准内容。每门课程内容量都比较大，考核中要有所选择。另外，形成性考核不可能每堂课都进行，合理有效的选择是加强教学反馈、满足教学目标的必要环节。

（二）规范考核实施过程

形成性考核过程中内容设计得很好，但如果缺乏规范的考核实施过程，考核功能就得不到很好地实现，形成性考核就是一句空话。形成性考核的每一次考核都应预先设定好形成性考核内容，制定出合理可行的考核方法、打分机制等组织实施过程方案。考核实施过程可由任课教员单独组织，也可由教研室整体组织实施。另外，本着实现人才培养目标的要求，可以依据实际情况，设置形式多样的考核活动，但应有系统地组织实施办法，针对不同考核内容，实际不同规范标准。根据预设的形成性考核流程严密组织及实施，避免不规范操作带来的负面影响，确保形成性考核成绩的有效性。

（三）规范形成性考核成绩管理