《雨点儿》课件（通用9篇）
↓ ↓
无花无草 有花有草
↓ （补充水分） ↓
长出红花绿草 花更红草更绿
研修心得：
在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。
结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。
教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
教学目标：
1、学生能够正确、流利有感情地朗读课文。
2、学生能够分角色朗读课文，并能根据情境读课文。
3、学生体会雨点儿带给世界的变化，感受雨点儿带给世界的美好。教学重难点：
1、学生分角色朗读课文，并能根据情境读课文。
2、学生体会雨点儿带给世界的变化，感受雨点儿带给世界的美好。教学课时：第二课时
教学用具：多媒体课件 教学动画视频 教学过程
一、激趣导入
师：同学们好，又和大家相聚在一个阳光明媚的早晨，新的一天，一切都是那么美好，我也想看看美好的你们，头正、身直，嘴角上扬，今天的你真美！请坐。
昨天老师和大家认识了一个新朋友，它的名字叫做： 生：雨点儿
师：同学们真棒，一下子就把好朋友的名字叫出来了，现在它就站在我们班门口，我们把它邀请进来，好吗？ 生：好
师：邀请雨点儿，不仅要把他的名字读准确，称呼的很亲切，并且要有礼貌呢，谁来试一试？ 预设：
生：雨点儿，你好。我是一（5）班的某某某，欢迎你来到我们班。设计思路：这段设计一方面是对第一课时儿化音的复习和检查，另外语文学科重视孩子们语文素养的培养，所以抓住课文“美”的情感主线，让孩子在情境教学中有礼貌的迎接雨点儿，拥有行为之美。
师：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，高高兴兴一蹦一跳地跳到了我们的电脑上，你们看，雨点儿来了！
播放视频《小雨沙沙》，会唱的小朋友可以一起唱哦，加上动作也可以。设计思路：这部分利用了视频动画的教学，一方面吸引了孩子们的有意注意，创设一个活泼的情境，从视觉上感知雨点儿带给大地的变化和美丽，同时将音乐加进去，孩子边听边看边唱，课程的整合，让孩子感受语文课的快乐。
二、学习课文第一自然段，感知雨点数量，练习朗读。
师：哎呀，同学们太热情了，一下子来了这么多雨点儿，你能数的清嘛？ 生：数不清
师：美美地读书可以把文字读到眼睛里，读到心里，现在咱们来比赛玩个游戏，我们来读这句话，看看哪个小朋友读的雨点儿最多？ 生比赛读，教师可指导加上动作读。
教师指导学生感受雨点儿的数量之多，采用层次的递进。师：同学们，老师看到长子下雨了。生齐读。师：长治也下起来了 师：北京下雨了 师：全国下雨了
学生在教师的情感激发下，层层推进，将数不清的雨点儿读的越来越多。师：从你的读书声中，老师看到了密密麻麻数也数不清的雨点儿，除了课文中的雨点儿，动动脑筋，还有什么是数不清呢？ 预设：
生：数不清的雪花
数不清的树叶 数不清的汉字 数不清的星星 数不清的知识......设计思路：一年级语文重视孩子们朗读能力的培养，特别是对重点词的掌握，这部分我让孩子们通过视频感知“数不清”的数量，同时利用比赛的形式激发孩子们阅读的兴趣。
二、学习课文2-4自然段，加入情境，品读对话。
师：真是一群爱动脑筋的孩子。数不清的雨点儿脱离了云彩妈妈的怀抱，飘啊飘啊飘落下来了，正在飘落的时候，一个大雨点碰到了一个小雨点，他俩边飘边聊起天来了，他们在说什么呢？ 现在就请同学们根据自己的角色在小组内交流。学生在自己小组内分角色朗读。预设：生分角色朗读课文
师：你们组找的很准确，但是老师把难度提高了，雨点儿飘啊飘啊，大雨点儿突然看到了小雨点，但是他们离的太远了，于是，大雨点儿(放开嗓子大声)问小雨点儿：“你要到哪里去？” 预设：生根据情境补白读
师：你读的太棒了。那么小雨点儿怎样回答呢？ 预设：生：小雨点儿（把手放在嘴边大声）回答：“我要去有花有草的地方”。
师：真棒，真是一群善于学习的孩子，都能够举一反三了，现在呢就请同学们继续在小组内交流，大雨点和小雨点的聊天过程，加上表情、动作来演一演吧！
预设：小组表演读。
师：这一组读得怎么样？谁来说一说。生自由评价，可以提建议，可以学习。
师：听着你们的读书声，让老师仿佛沉浸在一个童话故事里，老师也想和你们一起来读，老师来当旁白，男女生分别扮演大雨点儿和小雨点儿，咦？想一想，男生扮演什么雨点儿呢？ 预设：
生：男生扮演大雨点儿，因为大雨点儿长得大，男生声音大。生：女生扮演小雨点儿，小雨点儿很可爱，就像我们可爱的女生。生：小雨点儿还很天真，就像女生一样，我们也要读的天真。生：小雨点儿还很温柔，我们女生也很温柔。
师：孩子们说得真好，现在我们男生就是声音洪亮的大雨点，女生是温柔天真可爱的小雨点，咱们一起合作读一读吧。师生共同分角色朗读。
设计思路：这部分充分发挥孩子们的自主性，让孩子自己去想、去悟、去读、去演，去评价。角色的分配也是孩子们通过生活体验自己所决定的，所以课堂的自主权完全交给孩子。
三、学习第5自然段，以景唤情，诗词练笔，升华情感。
师：大雨点儿和小雨点儿飘啊飘啊，终于飘到了他们的新家，小雨点去了有花有草的地方，大雨点去了没有花没有草的地方，到底是哪些地方呢？我们来听听吧！
生：大雨点儿：我是大雨点，我去了（），那里（）。
小雨点儿：我是小雨点儿，我去了（）,那里().。
设计思路：这一部分将孩子们的想象和现实生活结合起来，让孩子自己结合生活实际找到雨点儿去的地方，找到情感的共鸣。
师：雨点儿去的地方可真不少，不久，天晴了，太阳公公出来了，雨点儿又回到云彩妈妈的怀抱，天边出现一道漂亮的彩虹，雨点儿到过的地方大变样了呢，我们一起去看看吧！出示图片和动画。
师：多美的景色啊，有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗来赞美雨点儿： “雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。” 哪位小朋友也想当小诗人呢？
出示：雨点儿是()的，（）喝了它，变得更（）了。生仿写句子说话。
生：雨点儿是绿色的，西瓜喝了它，变得更绿了。
雨点儿是红色的玫瑰花喝了它，变得更红了。雨点儿是彩色的，彩虹喝了它，变得更美了。„„
师：老师说呀，雨点儿是彩色的，万物喝了它，我们的世界变得更美了！作者和我们有一样的感慨，让我们一起读一下课文最后一个自然段。师生齐读。
师：你们把文字读到了眼睛里，老师从你的眼睛里读到了雨景的美丽。这一切都是谁的功劳啊？ 生：雨点儿
师：雨点儿让我们的世界变得更美丽，现在让我们怀着对雨点儿的感激之情再来读一下吧。
生齐读最后一个自然段。
4、知识拓展，课文小结。
师：世界上，有很多人和物都在做着让世界变得更加美好美丽的事情，你们觉得还有谁呢？
生：太阳带给世界温暖和光明。
大树带给我们绿色和氧气。
老师带给我们知识。等
师：其实在我们身边，有很多这样的人和事，我们身边也有很多美好，比如说在我们学校有绿色使者，他们和小树结成了伙伴，在没有雨点儿的天气，给小树浇水，让小树小花陪我们一起长大。希望我们每个人都有一双善于发现美的眼睛，有创造美的行动，这样我们的世界会越来越美。
设计思路：语文教学要以情感为主线，以学生为中心，以问题为导向，以人格为目标。所以课文的最后在浅尝品读句子之后，要达到情感的升华，就是明白雨点儿的作用，知道自然的美丽有雨点儿的功劳，更能由雨点想到万物、想到自己，达到人格的升华，最后完成对孩子美育的教育。
长子县鹿谷小学
本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
课时目标：
认识12个生字。学写“方”、“半”两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重难点：
正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
设计理念(教法与学法设想)：
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
在课文教学中，我充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文……总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的环境。同时，语文学科有其工具性的作用，所以，在体现人文性同时。我力求在教学设计中落实语言训练点(包括学习生字的方法指导，在具体的语境中理解词义，训练从句式)，力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点――关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。
教学简要过程设计：
(一)激趣导入
1.谈话引入，演示动画：大小雨点。
2.板书课题《雨点儿》，指导读好课题。
引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。
(二)整体感知
1.请学生自由读课文。要求：读正确。
2.请学生说说读了课文知道了些什么。
(三)识字读文
1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”、“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2.认读理解“问”、“回答”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。
(2)交流，指导朗读，问：“你要到哪里去?”
(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3.认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
4.同桌间扮演大小雨点读读课文。
(四)读文感悟
1.大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：
小雨点有花有草更红更绿
大雨点没有花没有草长出红的花绿的草
结合朗读指导：美美地读一读课文
2。出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
(五)根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
1认识11个生字，会写3个字。2正确、流利地朗读课文。
3了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。(一)识字写字 1识字。
(1)本课生字中，“清”是后鼻音，要予以强调，“数”是翘舌音，是平舌音，“点”“飘”拼读时不要漏掉介母“ｉ”。
(2)教师要调动学生识记生字的积极性，运用多种方法识字。熟字加偏旁：清、问、回 熟字换偏旁：菜—彩漂—飘 熟字换部件：穿—空
“数、点、落、答”等字适宜整体识记。(3)巩固认字的方法。
“彩”①可以借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。图画“小雨点儿”身上写着音节，图画“大雨点儿”身上写着生字，把“小雨点儿”和“大雨点儿”连一连。
②给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。2写字。
“方、半、巴”三个字都是独体字。注意指导学生观察这三个字在田字格里的位置以及笔画的高低长短，把字写匀称。
方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。
半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。(二)朗读感悟
1本课词语浅显易懂。个别词语如“数不清”“飘落”，可借助课件演示或联系生活实际理解。
2练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，注意读好疑问句的语气。从大雨点儿和小雨点儿的对话中，了解雨点儿所要去的地方。
3朗读最后一段，结合电脑课件观察雨后田野的变化，让学生感受到雨后花儿红艳艳，草儿绿油油的美丽景象。可以围绕“你喜欢课文中的谁?为什么?”引导学生感悟雨水与植物生长的密切关系。朗读这一段时，语速稍慢，“更”“红”“绿”这几个字要突出。4可采用多种朗读形式。如，自由读、同桌读、小组赛读、找朋友赛读，在反复朗读中加深理解和感悟。
(三)课后练习
学生练读“我会读”中的三句话，可以让学生模仿这三句话，用“从”说句子。
(四)实践活动
1课余时间，教师领着学生在校园花圃里栽花种草，引导学生观察下雨或浇水以后花草的变化。
2唱一唱儿童歌曲《小雨沙沙》。(五)教学时间
教学本课可用2—3课时。(一)问题导入
云妈妈有很多孩子，她的孩子是谁呢?(二)初读课文，识记生字
1听课文录音，回答：云妈妈的孩子是谁呢?(雨点儿或雨娃娃)板书课题。2借助拼音，读通课文。3同桌交流，学习生字。(三)分段学习，朗读感悟
1看下雨的课件，自读第一自然段。结合电脑动画理解“数不清”“飘落”。2借助课件，学习第二—五自然段。
(1)听听雨声，雨娃娃们在说话呢!他们在说什么呢?你能听得懂吗?(2)学生朗读第二—四自然段，说说听懂了什么。练习分角色朗读课文。(3)学生自由朗读第五自然段。
雨娃娃到了哪些地方?那些地方有什么变化?看课件，请学生说一说。你喜欢文中的谁?为什么?(四)复习巩固生字
1借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。2读一读大雨点儿身上的字。3给“大雨点儿”找朋友(扩词)。(五)指导写字(六)实践活动 为什么植物需要水分
水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。《小雨沙沙》歌词(许竞)小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
设计说明
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课设计特别注重教师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1．在阅读中认识12个生字。
2．通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3．通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
课前准备
1．多媒体课件，生字词卡片。(教师)2．了解雨水对花、草的作用。(学生)课时安排 2课时。教学过程
第一课时
一、谜语激趣，导入新课
1．多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)2．通过谈话，调动学生已有的知识储备。(1)导问：生活中你见过什么样的雨呢？
预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。(2)导问：你观察过大雨吗？是什么样的？
预设：大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样，落在地上的雨水很快就汇成溪流。
(3)这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？ 预设：春天、秋天。
3．揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目)4．指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。
设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。
二、初读课文，自学生字
(一)过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？快打开书来读一读吧！
(二)引导学生自读课文，小组合作学习生字。提出自学要求：
1．自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。2．在小组内由组长带领学习这一课的生字宝宝。(三)检查自学情况。
1．认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。
课件出示带有拼音的词语：
shǔ bù qīnɡ
yún cǎi
bàn kònɡ
wèn dá
dào nǎr dì fɑnɡ
数 不
清
云
彩
半
空
问 答
到哪儿
地
方
méi yǒu
ɡènɡ hǎo lǜ sè
zhǎnɡ chū 没
有
更
好
绿 色
长
出 2．小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。课件出示生字：
数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长
设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，让学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
三、多种方法，随文识字
1．过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧！
2．指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。
3．朗读第1自然段，学习生字“数”“彩”，认识新偏旁“彡”。(1)导学：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀！沙沙沙，沙沙沙！小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗？你能用文中的话回答吗？
(2)指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。(3)学习生字“数”。
①导问：这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗？ ②出示词语卡片“数不清”，齐读。③认识“数”，拼读。④说一说还在哪儿见过这个字。
预设：在数学书上。“数”是一个多音字。⑤请小老师领读词语“数不清、数学”。(4)教学“彩”。
①导问：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来？ ②记字形：用加一加的办法记住这个字。③请小老师领读词语“云彩”。
④认识新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字。(5)指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。
4．朗读第2～4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。(1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们在说什么？请你自由地读一读第2～4自然段。
(2)引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？(3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。
(4)导学：在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗？你是怎么记住它们的？
预设：
半：用数笔画的方法记忆。
空：穴＋工＝空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。
问：可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问－闪－闻”。
到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。方：谜语“一万点”。
没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没—有。5．学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。(1)引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——
(2)学生齐读最后一个自然段。
(3)学习生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字？(红和绿)认读“绿”。
(4)学习“更”，组词：更大、更多。(5)谜语识字“出”——山上有山。
(6)学习生字“长”，指导两个读音，学习用两个读音分别组词。设计意图：识字教学要与读文结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，枯燥的识字活动变得有趣。多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，为学生的自主识字打下基础。
四、快乐游戏，巩固生字
1．游戏：找朋友。课件出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。
2．游戏：让花更红。
导学：小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了(课件演示课文第88页的插图)。
3．导学：将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
4．指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。
设计意图：通过游戏创设宽松和谐、民主的学习氛围，巩固了识字效果，努力使学生获得成就感。在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
五、指导书写
1．出示本课会写字：问、半、你、有、从。2．指名领读、组词。3．指导书写“你”字。
(1)引导学生观察“你”的结构和占格特点。预设：左右结构，左窄右宽。(2)学习新笔画“横钩”。
(3)教师边范写边讲解“你”字，学生书写。(4)学生练习书写，教师巡视指导。(5)评比与欣赏。
4．引导学生学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写。
设计意图：写字是一年级教学的重点。在进行写字教学时，要遵循写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，再美观地书写生字。“你”是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。
六、小结
同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。
设计意图：鼓励学生在今后的学习中更努力地去识字。
第二课时
一、情景导入，复习生字
1．导学：上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们再跟它一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——(好朋友)2．引导学生完成说话训练：现在请我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿，就要把它的名字读准。(强调儿化音)哪位小朋友愿意来邀请它呢？要用上礼貌用语！
3．复习生字。
导学：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是它在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
(1)出示生字(指名读——开火车读)。(2)出示词语，学生齐读。
4．引导学生轻声喊出“雨点儿”，教师板书课文题目。过渡：你们看，雨点儿来啦！(打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌)设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、深入读文，朗读感悟(一)学习第1自然段
1．过渡：来了这么多好朋友，谁能数得清？ 预设：数不清。2．出示第1自然段。
(1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。(2)引导学生带动作读。
3．导学：除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢？
4．引导学生用“数不清”说话。
5．导学：雨点儿是从哪儿飘落下来的？(从云彩里)6．课件动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。
引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。进行句子训练：小松鼠从()跳下来。()从()回来。7．指导朗读第1自然段。
设计意图：让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
(二)品读第2～4自然段
1．过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿(出示图片)。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么，答什么呢？让我们到课文中找找答案吧。
2．学生自由朗读，寻找答案。3．汇报交流。预设：
(1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？(2)小雨点儿这样回答：我要去有花有草的地方。
4．引导学生体会“你呢？”这句话没说完整，这是谁问谁？问什么？引导学生将问句补充完整。
5．分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。6．导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？ 课件演示：出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？想一想哪些地方需要大雨点儿呢？
预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。
设计意图：通过情境创设，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供给学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
(三)学习第5自然段
1．过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！(播放课件)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)你能用动听的语言来赞美这些美景吗？(指名答)2．数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。
3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。预设：(1)为什么花更红了，草更绿了？
(2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？ 课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。
4．教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。
5．指导朗读：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读全文。
6．播放歌曲《小雨沙沙》。7．学做小诗人。
导学：有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。(1)出示：(雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。)(2)仿说句子。(出示雨后美景图提示学生说话。)8．引导学生说一说：如果你是大雨点儿，你去哪儿？如果你是小雨点儿，你去哪儿？
9．美美地齐读课文的最后一个自然段吧！
设计意图：在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
三、想象说话，总结全文
1．导读：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧！(生齐：雨点儿)2．引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？(出示课件，生想象说话)预设：
生1：谢谢你，雨点儿。
生2：谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。
生3：谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。生4：我会说：“可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。” 生5：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生6：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我，好吗？
生7：雨点儿，我们交个朋友，好吗？
3．引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？ 预设： 生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。
生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。4．总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？(配乐齐读全文)设计意图：通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供给学生机会，提供给学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感。
四、布置作业
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，菜会更绿……雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。
板书设计
教学反思
本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与识字有机结合。
一、趣味盎然，让学生爱上语文
课堂伊始便以谜语开头引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。
二、方法指导，让学生学会学习
识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字，学好语文打下了基础。
三、注重朗读，读中感悟
一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。
一、读句学词，有机结合。
张老师把识字解词、读句学文有机地结合起来。如学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，张老师把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
二、拓展说话，加深理解。
在学习第一句时，紧紧围绕“数不清”和“飘落”这两个词，进行说话练习，这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语，如：在理解数不清后，让学生说说课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”，有的说“星星”，还有的说“头发、羽毛”等。在理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，既加深了对课文内容的理解，又会灵活运用这些词语，收到预期的效果。
三、个性朗读，加深体验。
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的雨点儿教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
雨点儿教学设计1【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；
２、正确流利地朗读课文；
３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
１、教学重点：认识生字和练习朗读；
２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】
一、创设情景，激发兴趣
１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。
２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。
出示课题《雨点儿》，带读。
设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。
二、品读课文，读中识字
１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
２、再读：圈圈划划，识记生字。
３、三读：通读课文，巩固生字。
４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？
设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。
三、指导朗读１～４自然段，体会含义
１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。
２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面，说说自己的感受。
３、认读理解“问”、“回答”。
⑴出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
⑵读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
４、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。
设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、重点理解第五自然段
１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
２、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成
五、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。
六、指导书写“方”“半”，进行书写练习
训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。
雨点儿教学设计2课时目标
认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。
教学过程
一、揭示课题
1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?课件播放歌曲《小雨点》
2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。课件播放动画多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?课件出示课题：雨点儿生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音，让我们一起来亲切地喊它吧!
二、读课文
1、听课文录音。
2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。
三、读文识字
1、指名分自然段朗读课文。课件出示自然段，随机进行生字词语教学
第一段
1出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清?说一说生活中还有什么东西数不清。
2认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。
第二段
1读“半空”。
2出示“问”，文中是谁问谁?问什么?指导读好问句
第三段
小雨点儿是怎么回答的?出示“回答”，指导学生读正确;出示“地方”，“方”字读轻声。
2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。
四、巩固生字
1、识记字形
生字我们都会读了，字形你记住了吗?看谁的方法最好，速度最快。课件出示
2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。
做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。
五、指导写“方、半、巴”三个字。
1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。课件出示
2、课件演示字的笔顺，学生书空。
3、教师范写。
4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。
雨点儿教学设计3本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的`价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。
教学目标
１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
２、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
３、认识１２个生字，学会写“方、半、巴”。
教学重难点
知道雨水与植物生长有着密切的关系。激发对大自然的喜欢之情。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时。
教学过程
１、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？下雨了，种子在说话，欢迎小雨。
２、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。
１、你听──播放课件
２、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。
３、我们再来听听。播放课文录音
４、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。
１、展示全文，试着读一读。
２、给课文标上序号。
一第一自然段。
１、读第一句。
２、我们来做动作。
３、教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。问：老师这样画，可以吗？估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。
４、我们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。
二第二～四自然段。
１、自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？引读对话。
２、练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话注意问的语气。
３、他们在什么地方说话？解释空中、半空、地面，理解“半空”。
４、学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。
三最后一个自然段。
１、出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
２、指名读。表演读。
四齐读全文。
１、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”。
２、开火车读生字。字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音。
３、游戏识字：小雨点落到哪里？
学习“巴”、“方”、“半”。
１、读课后“我会读”中的三句话。
２、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？
学情分析：对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课设计特别注重教师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说;在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。教学目标：
课前准备 ：
1.多媒体课件，生字词卡片。(教师)
2.了解雨水对花、草的作用。(学生)
教学过程：
一、谜语激趣，导入新课
1.师：在上课之前，老师有个谜语要考考大家，多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。
2.指名猜，你是怎么猜出来的？（预设：雨从天空中落下来像细细的线，落在池塘里就看不见了）评价：小朋友们如果向他一样，遇到问题开动脑筋，就一定能回答的又快又准。
3.过渡语：这节课，我们就来学习关于雨的故事。板书：雨点儿。指导如何读好儿化韵（将舌头卷起来轻轻一带，师示范。）将雨点与雨点儿比较，读出雨点儿的可爱。
设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。
二、初读课文，自学生字
过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢?快打开书来读一读吧!
1.自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。
2、把要认的字圈出来，多读几遍，并想一想你有什么好方法记住这些生字。
3、检查自学情况。
（1）出示生字，认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。
2、课件出示带有拼音的词语：
shǔ bù qīnɡ yún cǎi bàn kònɡ wèn dá dào nǎr dì fɑnɡ
数 不 清
云 彩
半 空
问 答
到哪儿
地 方
méi yǒu ɡènɡ hǎo lǜ sè zhǎnɡ chū
没 有
更 好
绿 色
长 出
2.小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。
课件出示生字：
数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长
设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，让学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
三、多种方法，随文识字
过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧!
1.指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。
2.朗读第1自然段，学习生字“数”“彩”，认识新偏旁“彡”。
2.(1)导学：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀!沙沙沙，沙沙沙!小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗?你能用文中的话回答吗?
(2)指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
(3)学习生字“数”。
①导问：这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗?
②出示词语卡片“数不清”，齐读。
③认识“数”，拼读。
④说一说还在哪儿见过这个字。
预设：在数学书上。“数”是一个多音字。
⑤请小老师领读词语“数不清、数学”。
(4)教学“彩”。
①导问：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来?
②记字形：用加一加的办法记住这个字。
③请小老师领读词语“云彩”。
④认识新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字。
(5)指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。
4.朗读第2～4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。
(1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢!它们在说什么?请你自由地读一读第2～4自然段。
(2)引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么?
(3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。
(4)导学：在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗?你是怎么记住它们的?
预设：
半：用数笔画的方法记忆。
空：穴+工=空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。
问：可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问-闪-闻”。
到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。
方：谜语“一万点”。
没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没—有。
5.学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。
(1)引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——
(2)学生齐读最后一个自然段。
(3)学习生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字?(红和绿)认读“绿”。
(4)学习“更”，组词：更大、更多。
(5)谜语识字“出”——山上有山。
(6)学习生字“长”，指导两个读音，学习用两个读音分别组词。
设计意图：识字教学要与读文结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，枯燥的识字活动变得有趣。多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，为学生的自主识字打下基础。
四、快乐游戏，巩固生字
1.游戏：找朋友。课件出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。
2.游戏：让花更红。
导学：小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了(课件演示课文第88页的插图)。
3.导学：将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
4.4.指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。
设计意图：通过游戏创设宽松和谐、民主的学习氛围，巩固了识字效果，努力使学生获得成就感。在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
五、指导书写
1.出示本课会写字：问、半、你、有、从。
2.2.指名领读、组词。
3.3.指导书写“你”字。
(1)引导学生观察“你”的结构和占格特点。
预设：左右结构，左窄右宽。
(2)学习新笔画“横钩”。
(3)教师边范写边讲解“你”字，学生书写。
(4)学生练习书写，教师巡视指导。
(5)评比与欣赏。
4.引导学生学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写。
设计意图：写字是一年级教学的重点。在进行写字教学时，要遵循写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，再美观地书写生字。“你”是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。
六、小结
同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。
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