四年级语文《生命生命》教学设计
①阅读文本，掌握主题。
积累词。
③学生对生活持积极态度。
教学重点
正确，流利，情感地阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。
课前准备：学前班学生收集兴林子相关材料，了解香港妇女作家邢林子。
教学设计
首先，整体的看法
①带领新课
张海迪最新创作的小说极其出版，将由人民文学出版社出版。这本书自创作开始以来，花了四年时间，共35万字。
负责编辑胡玉平第一次与海迪面对面交谈，心中的忧虑重复。删除一个不能。因为即使强调表达强烈的呼唤生命，表达了强烈的生活 生命意识，去除没有这样的表达。
小飞蛾在危险中，生命面临着严重的威胁，挣扎着强烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。
香瓜种子在裂缝的角落里，在幼苗生长用生活的感觉，会认真思考生活。C.三思的第一点思想：一定要对自己负责，善用生活，让生活更有意义。
第二点思考：如何处理生命的短暂生活，如何治疗生命和死亡。
第三点思考：目标，信念行动。珍惜生命，珍惜时代，为生活奋斗，不懈努力，勇敢地生活。
[教师概要] 这是因为生命的斗争，所以勇敢生存。12岁患有类风湿性关节炎香港女作家邢林子虽然病情恶化，仍然忍受痛苦，强烈的喊道：生命，生命。
二，学习欣赏
这篇文章如此震撼我们的原因，是因为它的深刻的意识形态内容，深刻的思想是通过准确，生动的语言表达。在这里我们仔细研究一下这篇文章，看看三个案例中是否抓住了一个关键字，其中关注一个，三个要点是哪三个要求？ 学生讨论清楚：飞蛾对生命意义的渴望
甜瓜种子的活力的价值
心跳生活珍惜斗争
讨论添加单词的作用：
我感到生命的力量在我手中。跳到打败确定？为什么？清除：不。跳动是一个伏特;跳跃表达式表达渴望。用动态表达生活的欲望。
甚至几天后，甚至发射长瓜苗。即使，为什么不能被删除？甚至表达了意想不到的，表达惊喜，如果删除没有这样的表达。
这足以维持天空的活力，所以我很敬畏。
青田摇摇最初描述了一个巨大的力量，这里指的是小瓜幼苗在没有生存条件的情况下，甚至发射长度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述为非常尊敬的样子。令人鼓舞的表达了对坚强的活力的尊重 这不是随便交换。
④小瓜幼苗在没有阳光的情况下，砖块内没有污垢，不屈不挠，茁壮成长，自豪地站立。说它只是活几天......前后是否矛盾，为什么？
小瓜幼苗在没有生长条件的情况下，通过种子的自己的营养，可以真正成长，自豪地站立，瓜种子只能喂它几天。
⑤我愿意为之奋斗，勇敢地生活。为什么作者勇敢地修改幸存的那种无法忍受的痛苦的作者，活着会比死亡更难。张海地也是如此，同样是死亡。像他们在这种情况下，生活比死亡还需要勇气，所以在生活在勇敢修改的成分前面。
三，经验和反思
阅读最后三段的文字，谈谈你对这篇文章的思考。结合你的生活，从你周围的一两个例子，谈论你的理解。
（激发学生将文字的内容融入自己的精神感受。）
第四，家庭作业
①写下自己的理解，作为一篇小文章练习笔。
阅读比较：比较生活与文字的相似性和差异。
一、说教材
这篇课文语言简朴, 文章的内涵与本组“感受生命的美好”主题非常吻合。课文以“生命是什么”的提问说起, 从飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三件小事中, 展示了生命的意义:生命虽然短暂, 但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句。
2.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命。
三、说教学重点难点
1.引导学生探究作者对人生的感悟。
2.从三个事例中引出多角度的思考。
四、说教法学法
教学中我采用引导式方法与“问题—合作—探究”的教学模式相结合, 配以多媒体辅助教学, 增强教学的趣味性。学生通过自读自悟、合作、探究、交流等多种学习方法的有机结合, 掌握知识, 发展能力。
五、说设计思路
1.本课教学设计我体现了如下四个训练点, 即:学法自动化、朗读多样化、理解多元化、问题焦点化。
2.教学中注重以读为本, 披文入情, 在读中理解, 在读中提炼内涵, 在读中得到情感熏陶。
六、说教学流程
1.激发情感, 感知生命
一堂新授课, 导语的设计至关重要, 可以说好的导语能够一石激起千层浪。为了达到“课伊始, 趣伊生”的目的, 我采用了音乐导入的方法, 播放《命运交响曲》, 让学生谈感受。教师适时激情导入:一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季的到来;一条丑陋的毛毛虫, 可能蜕变成一只斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。为什么台湾女作家杏林子会说生命是奇迹呢?今天就让我们继续走进《生命生命》去寻找文中的生命奇迹。如此激情导入新课, 学生的情绪被调动起来, 形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调, 从而顺利进入教学过程的第二环节。
2.整体把握, 梳理脉络
这一环节, 我先让学生带着任务自由朗读课文, 一起回忆文中杏林子向我们展示了哪些生命的奇迹。学生总结, 教师板书“飞蛾求生瓜苗抗争倾听心跳”此处让学生整体感知课文, 理清文章的脉络。
3.品析课文, 体会生命
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。因此这一环节我先让学生再次默读这三个故事, 用心去发现, 去体会, 看看哪个句子打动了自己。边读边画并做出批注, 以培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。
此时教师相机引导:在飞蛾求生的故事中, 哪些地方是你意想不到的?学生从具体的语句中交流读书的体会。引导学生抓住重点词语“极力鼓动”, 理解飞蛾强烈的求生欲望。并通过动作表演、对比朗读, 感悟出作者用词的准确性, 使学生学以致用。教师适时点拨做出总结。为了让学生真正做到读中感悟, 此处我设计了多种形式朗读重点语句:同座配合读, 轮流读, 小组齐读。在学生反复诵读之后, 我再指导学生熟读成诵, 以让学生积累好词佳句, 运用于今后的学习之中。
为了调动群体合作学习的积极性、主动性, 在研读“瓜苗生长”的事例中, 我改变了自读感悟的学习方法, 采用小组合作学习, 教学中仍然以“有哪些让你意想不到的”为主线, 学生探究交流, 小组汇报。并指导学生抓住准确生动的语句, 从读中体会瓜苗顽强的生命力。
为了更好地突破本课的教学难点, 在“倾听心跳”事例的教学中, 我设计了让学生亲自感受和体会的教学方法。让学生摸着自己的脉搏, 闭上眼睛, 静听那沉稳的心跳。课件出示心跳的声音, 在学生心灵受到震撼的同时, 教师配以课文内容。为了让学生更好地感悟生命的内涵, 我又设计了多种形式的读, 以让学生感悟到:生命就是永不言弃的决心。
记得著名语言学家张志公曾说:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读”。“书读百遍其义自现”。在整节课的教学中, 我设计了多种形式的读, 如思考划批时的默读, 易于打开思路的自由读, 增强气势的齐读, 师生的配合读等, 读出飞蛾强烈的求生欲, 读出瓜苗顽强的生命力, 读出作者积极的生命观。让学生之情和作者之情、文本之情融为一体, 在动情朗读中升华情感。
4.回归整体, 思考生命
此时的回归整体, 是以讨论、感悟“生命因什么而美丽”为切入点。此处我设计了以下两个问题:你是怎样理解“我可以好好地使用它, 也可以白白糟蹋它的生命”这句话的?两种生命, 作者会选择哪一种呢?让学生通过小组合作学习, 讨论交流出作者对生命的所思所想。并通过课件了解杏林子的资料, 从而探讨她的生命因什么而美丽? (她的生命因为顽强的毅力而美丽, 她的生命因为执着和坚持而美丽) 教师适时总结:杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们——生命虽然短暂, 但是, 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
此时教学过程已接近尾声, 为了再次激发学生的情感, 拓展学生的思维, 我设计了以下练习。课件出示:生命是什么?生命是__________, 还是_________, 更是_____________。学生结合教师板书答出:“生命就是强烈的求生欲望, 生命还是顽强不屈的生命力, 生命更是永不言弃的决心。”
为了使学生的思想得以沉淀, 我又布置了课后小练笔, 让学生写出自己对生命的感悟。
七.说板书设计
一语文教学应当让生命活力得以释放
余秋雨先生曾谈起童年的一个美丽误解，年幼的他竟把“朝辞白帝彩云间”中的“白帝”理解为站在五彩祥云上穿着白袍的皇帝。尽管这个错误的认识后来得以纠正，但这番美妙的想象成了他生命的一次自由飞翔，令他一直难忘。由此可见，我们的小学语文课堂，应该尊重儿童的心灵自由，允许他们以独特的视角来审视和感受人生。我教学《狐狸和乌鸦》一课时，发生了下面一幕——
师：读完这个故事，请你说说自己喜欢（或不喜欢）谁？并说出理由。
生1：我喜欢乌鸦，因为乌鸦妈妈很爱自己的孩子，就像我的妈妈，有好吃的总是自己舍不得吃，要留给我吃。
生2：我就不喜欢乌鸦，它太笨了，辛苦弄来的肉竟让狐狸给骗走了。
生3：我不喜欢狐狸，它就是个大骗子，是个大坏蛋。
生4：我就喜欢狐狸。（课堂上一片哗然）因为它很聪明，还爱动脑筋，不让自己饿肚子。（教室里安静下来了）
……我惊叹于孩子的纯真，更惊叹于孩子具有如此丰富的想象力。此时的我，怎么忍心用简单的 “对”与“错”，来给孩子们的答案加上批注呢？
二语文教学的最终目标是为生命喝彩
国际21世纪教育委员会报告《学习——内在的财富》提出，要把学生培养成为“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的人。这种人本主义理念应作为语文教学的出发点和归宿。小学语文教师有责任做好三件事。
1.带领学生感知生命的存在让我们来读一首小诗，它是一名学生在学完陈毅的《青松》后写下来的。
冬
雪姑娘来了， 带给小松树一顶白帽子。
北风伯伯赶过来， 小松树摘下帽子深深地鞠了一躬。
多么樸实的语言，多么传神的形象呀！这就是孩子们眼里的世界，这就是孩子们的精彩。教育原本就是用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋养生命，用生命去点燃生命的职业。
2.启发学生寻找生命的方式文章不是无情物。小学语文教材中的“生命”无处不在，教师应启发学生充分调动自己的眼、口、手、大脑等器官去寻找生命的不同方式：从找花生果的小松鼠到执著看海的青蛙；从造型各异的云房子到美丽的夕阳；从巧妙播种的蒲公英到积极向上的小鹰；从瞬息万变的庐山云雾到宁静坦荡的桂林山水……教师应善于把一篇篇生动鲜活的教材捻串成一条闪光的珍珠项链，在孩子们天真无瑕的目光中折射出生动的世界。
3.引导学生体验生命的价值《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，小学语文课堂教学必须尊重学生的独特体验，鼓励学生自我超越，发掘学习潜能，享受成功的喜悦。例如，在教学第二册《识字学词学句（二）》时，有一位学生提出：“老师，我用的词比书上的好，一（杯）牛奶，一（块）面包，一（条）香肠。”对于他的说法，我给予了肯定。我始终坚持这样的观念：教材不是“标准”，不是“唯一范本”。只有让学生自己去观察，去思考，结合前人积累的经验，才能准确地认识世界。
在教学中，如果总是采用同一种方法，一成不变，孩子们会产生“审美”疲劳，学习的积极性就会大大降低。低年级中的阅读课文大部分是孩子们喜欢的童话、寓言、小故事，教师就要注意引导孩子采取快乐、多变的学习方法，如读读、唱唱、画画、比比、演演、说说等。像二年级上册的《水乡歌》《云房子》，孩子们可以在音乐中画一画，演一演；《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《小动物过冬》等课文，孩子们十分感兴趣，教师就应给他们学习的自主权，让孩子们或解说或表演或补充。这样一来，课堂精彩纷呈，孩子也体验到了学习的快乐。
“渴望伟大”是每一个正常儿童的美好心愿。教师的使命在于努力呵护这种愿望，让学生从小树立信心，体会到生命的意义在于创造。小学语文教学呼唤生命的回归。作为一名小学语文教师，我的奋斗目标是——和学生一起释放生命活力！
（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）
19课《生命 生命》是属于四年级下册第五组的课文，本组课文的教学主题围绕“生命”展开，4篇文章从不同角度阐述了生命的意义。其中，《生命 生命》一课旨在教育学生：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
围绕这一课，我是这样展开教学的：
1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，以抒情朗读配合图片创设情景，带领学生走进文本。其次，通过多媒体资料介绍作者，让学生走近作者，调动起学生的情绪。
2、抓住含义深刻的句子理解文本，以读为本。在教学中我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，从读中感悟生命的意义，以读促进教学。如一入课要求学生带着要求去朗读课文，梳理主要内容后再次默读课文。在精读阶段引导学生对重点句段进行品读，注重自我感受，读出感受。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，通过互换角色感受小飞蛾、香瓜苗顽强的意志与生命力，进而体会作者的对生命的感悟。在感悟的基础上再有感情的朗读。除此，我还注意引导学生品字品词，甚至是一个感叹号在表情达意方面起着的重要作用，以此来培养学生准确使用语言文字的意识。在读中感，在感中悟，悟后再读是我本节课重要的教学方法，也是落实语文工具性与人文性的有效桥梁。
3、插入作者资料的巧妙处理。在学了两个事例之后才出示杏林子患病的资料，尤其是那双写出了40多部作品的手，是相当令人震撼的。希望通过对杏林子认识的前后对比，也给学生带来震撼，加深感受，引发他们的思考杏林子对生命的感悟。
4、对于课题的处理，一开始没有齐读课题，因为学生当时通过加不同的标点对课题的理解应该是不一致的，很难要求学生以统一的语气去读课题。而在教学的最后环节，我设计了再次添加标点来读，在学习课文体会到当中的深刻含义后学生应该读得更有感觉，因此我选择了齐读课题来回应导入。
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。它属于第五组课文的第三篇文章。课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。
学情分析
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。具体到对《生命 生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
三维教学目标
1、知识与技能
（1）认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、过程与方法
（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。
（2）联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
（3）结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。
3、情感、态度与价值观
（1）引发学生对生命的思考与感悟；
（2）让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。
教学重难点
1、 体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
2、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学准备
教师准备多媒体课件；学生搜集有关生命的名言警句。
教学时数：2课时
教学过程第一课时
一、谈话揭题，引发对生命的思考
1、师：学习了《触摸春天》，我们已经知道：安静虽然是一位盲童，可她的生命仍然焕发出勃勃生机；阅读了《永生的眼睛》，我们懂得了：珍爱生命，关注他人，人生会更有意义。关于生命，我们还有太多的话题。
2、板书；生命 生命 齐读课题。想一想：这个课题有什么特别之处吗？
3、生谈论交流用两个“生命”作题目的表达效果。
4、师总结：题目运用反复的手法，强调了生命的可贵，同时也表达了作者对生命的珍惜与热爱。请同学们自由读文，读准字音，注意其中的生字新词、文章的标点符号、长句难句，把它们读正确、读通顺。看看本文共写了几个事例，能用小标题概括一下每个事例的内容吗？
二、初读课文，整体感知文章内容
1、指名分段朗读课文，检查学生朗读情况。评议朗读情况。
重点读好以下词语：（随机学习生字词语）
欲望 不屈 震撼 茁壮 糟蹋 听诊器 有限 骚扰
指导读好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢？
b.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
c.那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
d.虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
2、师范读课文，生边听边体会文章的情感。
3、生默读课文，思考：生命是什么？本文从哪几个方面写到了生命的存在？共写了几个事例？试着用小标题概括一下每个事例的内容。
4、反馈交流读后所得。师生梳理总结课文的三个事例，并随机板书：
⑴ 飞蛾求生欲望强烈。
⑵ 瓜苗破土不屈抗争。
⑶ 心脏跳动令我震撼
三、再读课文，体会文章的情感
1、齐读课文。
2、选读自己最喜欢的段落。
3、幻灯片出示填空内容，初步理解生命的意义。
生命是什么？生命就是小飞蛾 ；
生命是什么？生命就是香瓜苗 ;
生命是什么？生命就是我们心脏 ；
四、 小结本课
1、 生命是什么？生命就是小飞蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗争、茁壮地生长；生命就是我们心脏一声声沉稳而有规律地跳动；生命是一首诗；生命是一支歌。我们赞美它，更要珍爱它。师生齐读课文最后一段。
2、再读课文。再次体会文章的情感。
五、布置作业
1、抄写生字词语。
2、熟读课文；搜集有关生命的格言警句。
附：第一课时板书设计
19 生命 生命
生 飞蛾求生的欲望 强烈
命
是 瓜苗破土的不屈 顽强
什
么 心脏沉稳的跳动 震撼
第二课时（公开课）
一、复习旧知，导入新课
1、依据课文填写词语，检查巩固上节课内容。（幻灯片出示）
（ ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外壳
（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的价值
2、请学生根据上述词语概括文章主要内容。
3、师引导复习课文内容：上述词语有写小飞蛾跃动的生命的力量，强烈的求生的欲望；有写小瓜苗冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长；还有写作者静听心跳，带给自己极大的震撼；使我们懂得了珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。那么课文写作的三个事例，哪一个事例让你感受最深？
（设计的理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂的必然要求。）
教会学生学会学习，关注学生终身能力的培养，是实现教学目标的必然要求。
二、品读语句，感悟生命
（可以从学生感受最深的事例切入）
1、品读第二自然段，从小飞蛾的抗争感悟生命的可贵：
（1） 指名朗读第二段，评议朗读。结合上下文或生活实际理解“骚扰”和“跃动”的词义和感情色彩。
（2） 生自读自悟：这是一只怎样的飞蛾？
（3）生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？找一找重要的词句。
（4）指导朗读，重点指导朗读下列语句。（幻灯片出示）
（5）师小结：小飞蛾被“我”捉住以后，生命面临着严重威胁，但是不管能否逃生，它都极力鼓动双翅，为生存而抗争。一个小小的昆虫，都有如此强烈的求生欲望，都懂得这样珍视自己的生命，更何况是我们人呢？“我”怎能不感动？请同学们带着这种感动齐读课题。“我”怎能不震惊？由讨厌它的“骚扰”到“震惊”而放了它。
（6）师生接读第二段。
2、品读第三自然段，香瓜子的不屈生长感悟生命的顽强：
（1）总结学习第二段的方法：
a.读一读，在读中思考。
b.议一议，把自己的体会说出来。
c.找一找，找出你认重要的词句。
d.品一品，把自己的理解读出来。
（2） 运用同样的方法学习第三段。
（3）生自读交流体会，生互评。
（4）学生再读。思考交流：你认为自己从小瓜苗的事例中懂得了什么？
（生在交流的过程中还可以相机组织生再读引人深思的句子。）
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！生命是这样的可贵，那么作者是如何珍爱她自己的生命的呢？
4、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴ 师深情讲述杏林子的生命故事：
（幻灯片出示杏林子相关图片和资料）
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的`。
⑵ 带着自己的感受读杏林子的内心独白：
（出示第四段的句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）
⑶ 体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）
5、品读作者对生命的感悟：
⑴ （继续出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（师提示可以引用杏林子的资料，也可以自己补充介绍一些杏林子的生活细节。）
⑵ 结合学生发言小结。
⑶ （引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）
三、探索生命意义
1、（出示课文末一段），生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）
3、小结，指导朗读。
四、拓展延伸，深华情感
1、配乐朗读全文。
2、读完全文后，你知道作者杏林子最想告诉你的是什么？（引用原句回答）
3、除了杏林子，你还知道哪些关于人生、生命的名言警句？或者是有关生命的感人故事。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，那么我们每一个人应该怎样珍惜属于自己的生命呢？
2、再次品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）
3、读写练习，将自己学完这篇课文后的感受写下来，作为今天的每日写话内容。
板书设计
19 生命生命
生命？生命？ 珍惜生命
生命！生命！ 善待生命
生命......生命...... 积极进取
教学目标：
1.知识与技能：学习并掌握本科的生字新词；理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义；能有感情的朗读课文。
2.过程与方法：以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3.情感态度与价值观：感受海峡两地人民的人间真情。
教学重点难点：
引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
教学课件
教学过程：
（一）紧扣课题，酝酿情感。
1．板书“桥”，“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些桥？” 2．桥有什么作用？（连接两岸让行人通过）
3．今天我们再来认识一种桥，叫生命桥？你见过吗？你觉得这是一种什么样的桥？ 4．我们一起去看看这座跨越海峡的生命桥吧。（板书课题）
（二）感知大意，诱发情感。
1．教师范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？ 2．学生回答。教师相机板书：杭州（大陆）台湾 3．读了这个故事，你心中有怎样的感受？（感动）
（三）读悟交流，抒发情感。感悟场景一：杭州某一医院
1．学生细读课文第二自然段，勾画出你感动的句子。2．学生交流。
3．师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。
4．出示：课文中的插图。想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻你想对小钱说些什么？ 感悟场景二：台湾花莲慈济医院
教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。
让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那发生在大洋彼岸的一幕幕……
1．学生默读3至6自然段，勾画出让你感动的地方并且批注自己的感受。2．交流：说说你的感动是因为谁？读出自己感动的句子。
3．播放地震录像（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，顷刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫……距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。）
4．假如你就在大地震的现场，你会做什么（想象自己在现场的种种表现）？可是那个台湾青年呢？李博士呢？他们为什么能如此沉着、安静？
5．再次读读这些段落，我们该怎样把我们的感受读出来呢？（学生练读）6．交流读法（重音把握、感情把握），指名读自己最想读的段落。
7．师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？
（四）深入阅读文本，深刻体会。
1．这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定充满感激。再来读读课文，然后设身处地的想一想：如果你是小钱，你最想感谢的人是谁？把你最想对他说的话写下来。
2．在你心中这还是一座普通的桥吗？这是一座什么样的桥？（理解：生命桥）
师：宝岛台湾与大陆虽然被海峡隔离，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
3．满怀激情地齐读最后一段。
首先, 课堂上, 教师要树立全体意识, 即必须着眼于每一位学生的发展。随着素质教育发展和新课程改革的深入开展, “以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这就要求教师必须尊重学生的差异与个性, 充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平, 然后分层次地设置问题, 有步骤地开展课堂教学, 这样才有望唤醒一部分学生的责任意识和自信心。后进生大多是学困生, 由于成绩靠后而往往得不到教师的厚爱, 甚至有时老师会采取一些简单粗暴的方法和挖苦讽刺的语言, 这种做法不但不能转化他们, 反而会严重挫伤学生的自尊心。如果他们被冷落、被嘲笑, 就会产生自暴自弃的不良心态, 丧失了前进的信心, 厌学甚至厌世。所以我们应该更关注后进生, 更赏识后进生。
其次, 加强课堂上师生的交流与合作。这就要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的合作与交流。要注意课堂的点拨和引导, 促使每一位学生根据自身特点、自身体验与自我价值观, 能动地去认识知识, 并改造知识, 内化知识, 形成富有个体特征的知识体系。这样, 学习的过程才变得有滋有味, 有活力, 有生命, 进而获得满足感和自信心, 同时也会增强学生的责任意识。
再次, 从阅读中珍爱生命。有人请教美国一位著名的成功学家:“如果我的事业失败了, 我该怎么办?”他说:“你阅读吧。”“如果我失业了, 怎么办?”他说:“你要提升自己, 你阅读吧。”“如果我失恋了, 该怎么办?”他还是说:“你阅读吧。”是的, 让学生爱上阅读, 乐于与书为友, 一直是我语文教学的追求!因为, 我觉得爱读书的学生不会孤独, 爱读书的学生向善, 爱读书的学生是文静的, 爱读书的学生是浪漫的, 爱读书的学生是富于想象的, 爱读书的学生是快乐的, 爱读书的学生在精神上是富足的!爱读书的学生对生命是积极的!在教学实践中, 我要求学生不仅要尽可能多地涉猎课外读物, 还要把所学课文 (除了要求背诵的课文外) 每篇至少读五遍以上, 并采用各种灵活的方式让学生进行阅读竞赛以激励学生尽可能地扩大阅读量。
【关键词】生命教育 培智学校 语文教学 人生态度
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0168-02
对于培智学校中特殊的学生群体来说，他们往往会在心理、情感、人生态度方面表现出较为消极的一面，这对于学生个人的成长和发展来说是极为不利的。他们对于生活、生命的认识相对来说不够全面，很多时候他们没有办法直接地感受生命、享受温暖，很难建立起正确的思想意识和生命价值。实现培智学校语文教育中生命教育思想的渗透，通过科学地引导，帮助学生树立正确积极的生命意识，从而不断地提升感悟能力和思考能力。
一、生命教育在培智学校语文教学中的意义
1.欣赏生命，感悟生活的真谛
语文是一门灵活的学科，通过语文的学习，让学生以美好的眼光来看待生活中的事情，并从中获得快乐和幸福。在语文课本教学中，既有风景如画的自然风光，又有关于人性的解读，对于美德的宣扬和生命的思考。对于培智学校的学生来说，他们的生命意识模糊，并且思想不够成熟，因此很容易产生各种消极的心理。而通过语文教学，老师能够发自内心深处地给予学生温暖，让他们感受到美的存在，同时获得前进的勇气和信念。在语文课堂上，真、美、善、平等、宽容、尊重等各种品质都得到了较强的体现，让学生对人生、对生命产生强烈的共鸣。
2.丰富语文教学内涵，扩宽学生视野
对于培智学校语文教学来说，其主要功能是不断地扩宽学生的知识面，给学生带来心灵的享受。在语文教学中，可以通过丰富多彩的故事、有趣的视频、动听的音乐等方式呈现出来，提升教学的有效性。同时，学生还可以积极地参与到教学之中去，随时地对教学内容来抒发个人的感受。对于语文教学来说，它对学生的思想认识、心灵成长规律、情感发育、人格成长等多方面的发展都起到了重要的促进意义，实现了思想启蒙和熏陶的作用。将生命教育渗透到培智学校语文教学中去，通过认识大自然、认识其他动物和植物生命、感受人与人之间生命与生命之间特有的平等关系，从而感受到生命的博大。这在很大程度上丰富了语文的教学内涵，扩宽了学生的视野，对于学生心智成熟、心灵发展等多方面都有着积极地促进意义。
3.实现对学生的终极价值关怀
在培智学校语文教学中进行生命教育，实现了对于学生的终极价值关怀。将生命教育与语文教学结合起来，以语文教学素材为载体，来承载生命教育的内涵，透过简单的事物进行深刻地反思，从而来不断地提升他们对于生命和生活的思考。以语文教学为突破，将学生带领到更加深层次的生命境地里，收获别样的人生。总之，语文这一学科不仅仅能够给学生带来较强的审美体验和心灵享受，更重要的是它能够让学生理解到灵魂的自由和人格的平等，从中领会到生命的真理，从而对人生和生命产生敬畏的态度。比如通过对海伦凯勒、霍金等伟人及其生命事迹进行深入地解读和思考，学生能够敢于突破外在客观条件的束缚实现个人心灵的自由和生命的成长，从而收获健康的人生。
二、生命教育在培智学校语文教学中的渗透
1.在阅读教学实现生命教育渗透
在语文阅读教学中实现生命教育的渗透，不断提升语文教学效果。对于这一特殊群体的学生来说，他们由于智力、心理等方面的限制和障碍，不能够以最直观的方式来对生命进行解读。这个时候，借助于阅读来实现，通过阅读课本、课外书籍等方式来加深对于生命的感悟和认识，增强学生对于生命的认识——从古典诗词“落红不是无情物，化作春泥更护花”中感受生命的无私奉献精神；阅读海明威笔下的《老人与海》，感受生命的不屈和坚强，从而汲取前进的动力。通过阅读，拓宽了学生的视野，提升了他们的感悟能力。
2.通过语文活动提升生命价值
在培智学校语文教学中，应该积极举行多样化的语文教学活动，让学生在参与活动中提升个人生命价值。语文是一门灵活开放的学科，因此语文的学习不能够仅仅地局限在课堂的教学中，而是要体现“生活中处处有语文”的主题。在班级积极组织多举行以“爱生活、爱生命”为主题的演讲比赛、手抄报比赛、作文竞赛、读书比赛、话剧表演等活动，提升学生之间的沟通理解；同时，要求学生能够从这些活动中获得体会和感悟，并将此在课堂教学中交流，实现学生之间心灵的碰撞。
3.积极实现语文体验式教学
体验式教学是语文教育的重要方式，特别是对于生命教育来说，只有积极引导学生来进行体验，才能够让他们将生活认识得更为深刻，并积淀成为生命的一部分。比如可以以母亲节、父亲节、教师节等传统节日为主题，通过安排文艺演出、演讲比赛等来提升学生的感恩之心；积极带领学生走出去，对参与各类的阳关体育活动，从而来强身健体、健康成长；多进行野外郊游，在美丽的自然风光中感受生命的美好，实现生命教育的渗透。
4.充分发挥教师的生命价值引导
教师是一切行为活动的引导者，对于培智学校语文教学而言，应该充分发挥教师的生命价值引导，从而来对学生进行鼓励、教育，提升他们的自信心。比如在语文教学中，老师可以从尊重每一个小动物的生命做起，告诉学生生命平等、万物有灵的深刻道理；善于帮助每一个有困难的学生，让他们认识到尊重、爱心和互助的道理，并将之落实到具体的学习和生活中去。对于语文教师来说，应该不断地提升自己的思想素质和人格修养，比如多阅读心理学书籍、哲学书籍，从而准确地把握学生的内心需求和思想特点，从而找到更加有效、科学的办法，实现对学生的生命教育。总之，只有充分地发挥教师的生命价值引导，才能够从根本上提升生命教育的有效性。
5.对学生进行科学、多元化的评价
对于培智学校的学生来说，实现语文教学中生命教育的引导，能够帮助他们实现思想和情感的启蒙，从而让他们深刻地领会到生命的温暖和与生俱来的生命平等。在进行语文教学评价的时候，通过科学多元化的方式来实现，体现以人为本的基本原则。首先，实现评价内容人性化，不必要通过书面化的考察方式来进行，而是要通过具体的语文教学活动、与学生交流等客观方式来间接把握学生的学习成果。其次，要保证评价方式的人性化。在对学生进行评价的时候，应该以鼓励为主，有意识地将他们进行引导，让他们深刻体会生活的美好、生命的温暖，从而树立起正确的人生态度，提升个人的情操。在进行语文教学评价的时候，可以通过让学生讲故事、唱歌等方式，以自己对于生活的理解来合理地选择方式，老师应该结合学生的进步情况、综合素质等方面的要素对之进行评价，从而促进他们以更加积极的心态走向人生。
三、结语
生命教育是语文教学的重要情感目标，通过生命教育意识的渗透，帮助学生更好地来感悟生命，认识到生活的意义和本质，从而实现个人综合素质的提升。在培智学校语文教育中，实现生命教育，让这一特殊群体的学生能够从中感悟到生命的本质，从而以更加积极的姿态走向自己的人生。生命教育实现了对于学生的终极价值关怀，为学生的长远发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]张慧.让生命之光在语文课堂上闪耀起来——培智学校语文教学中渗透生命教育研究初探[J].中国教师，2010，21：14-16.
[2]卫娟.让生命之光闪耀——在培智语文教学中渗透生命教育研究初探[J].教育观察（中下旬刊），2014，24：32-33.
现在我从笔端流淌出来的文字，似乎都肩负着无比的重任。其实我也说不清楚它到底要负责什么。生命的根到底是由谁赋予我们的呢?我觉得是“命运”。这个命运不是人的那种命运。而是飘落在某个角落。抑或存在于一个固定空间的某种东西。每个灵魂都从那里诞生。然后去寻找它能够驻留的躯体。等到它耗尽某人所有的时间。而再去寻找新的个体。就这样反反复复。于是出现了前世今生，于是出现了生老病死。于是出现了……
有时候觉得生命就像雾，雾气散了，生命也就尽了。展现出来的是新的阳光和灵魂，但有时侯为了早点知道阳光到底是什么温度，便去选择毁灭，可是，又有谁想过，一个人的毁灭并不等于生命的全部雾气都被驱散。倒不如顺其自然，也许还能瞥上一眼淡红的微……
那天，偶然间发现一只不知名的小虫。我便把它捉到了桌面上，可是它在桌面上一动不动。似乎受了重伤。难道它在装死吗?于是我开始目不转睛地看着它。等待它慢慢地醒来。等待它挥动那双赢弱的翅膀。等待它煽起世间的一点儿尘土。然后飞进属于它的纯净世界。
时间一点一滴的逝去……
它终于开始动了，一晃一晃的爬着。它怎么了?原来是我的无心伤害使它失去了两条腿。但它并不畏惧而是努力的爬着，试着飞起来。她像是沙漠里的旅人，勇敢地寻找绿洲。它又像暴风雨中的航船，执着地寻找登塔。最后，它无声无息地走了……
教学目标：
1、读通课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。重难点：
重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的微信，以及两岸医护人员的奔波劳累。难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：
一、导入：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的古树，一个发生在浙江杭州的故事，让我们一起来读这个故事。
二、读文质疑：
1、默读课文，提出问题。（爱因斯坦说过，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。）
三、细读课文，体会感情：
（一）学习第一二自然段
1、指名读第一自然段。说说这一段说了什么？（时间、地点）
2、指名读第一自然段。（正音，找出一个比喻句和两对反义词）18岁：是绚丽的花季，风华正茂，就像含苞待放的花朵。凋零”在文中指的是什么？
3、想一想：小钱得知自己患了癌症会想什么？当知道有合适的骨髓后又有什么想法？
（二）学习第三至六自然段
1、默读第三自然段，并联系上下文说说“同一时刻”指的是什么时候？（指1999年9月22日,早晨7时30分）
2、指名读第四自然段
举例讲一讲“地震”的危害，体会“灾难”一词。（感受台湾青年一心为他人着想的可贵精神。）
3、默读第五自然段
（1）根据课文理解“突如其来”的意思。（什么突如其来？）（2）“此时此刻......终于从身躯里涓涓流出......”。
青年没有过多考虑家人安危，没有把手术延期，没有选择一处宽旷的地方做手术，从这些细节中可以看出青年是什么样的品质？（一心为他人着想、无私奉献的品质）
4、指名读第六自然段
李博士抽取骨髓时的沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，能看出李博士什么品质？（不顾及个人安危、急他人之所及的高尚品质)
5、齐读第七自然段
“跨越海峡的生命桥中的“生命桥”指的是什么？
生命桥指的是爱心桥，但不仅仅是爱心桥，是两岸同胞的血脉亲情，台湾宝岛与大陆虽然被台湾海峡所阻隔，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥。”
四、小结
1、读完全文，如果你是小钱，你最想感激谁？为什么感激？（青年、李博士）
2、我们也要学会感恩，常怀一颗感恩之心。
七十年后的今天,我们的语文课堂教学又是如何呢?让我们撩开语文课堂的帷幔,看一看缺失生命色彩的传统课程教学吧。教师与学生以知识传承为己任,乐此不疲。长期以来,完成认知任务是教学目标中最重要的、甚或唯一的目的,学生的进步只表现为知识的丰富和成绩的提高,而学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望,以及许多潜在的能力和作为一个完善的人的其他方面,都被忽视、遏制了。于是乎,教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生命的乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的生命力在语文课堂中得不到充分的发挥。
语文课堂教学中,“三唯”现象比比皆是。“唯教材”,教师把教材的内容当作金科玉律;“唯教参”,把教参中的提示当作颠扑不破的真理;“唯教案”,把预先设计的教案当作亦步亦趋的向导。对教师而言,他所作的不过是执行他人的目的和计划,因此没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力。如同木乃伊在远古荒漠中故作呻吟,失去了个性的才情和创性的绿洲。教学过程中,片面强调教师和教师的教,学生缺乏自主选择、自主表达、自主决定的权利与机会,不仅使学生失去了作为学习主体的创造力和自主选择的乐趣,而且使他们形成了有悖于人的本性的被动生存方式。
语文课堂上的凡此种种,既是对教师生命健康的抑制,也是对学生生命个体的漠视。因此,语文教学呼唤生命色彩,语文课堂必须回归生命意义,彰显人的生命价值、强调人的生命意义!
一、关注学生的生命价值,实现师生的生命意义
学生是一个个有鲜活生命力的个体,是一个个有活力、有尊严的个性存在,教师应用期待的眼光积极引导,把他们在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来,使他们成为完善的人。学生是一部刚刚打开的书,教师应怀着一种潜在的审美期待,怀着对生命的敬畏,怀着对学生无限发展的可能性的信念,以极大的热忱和耐心去阅读和感受其中丰富的内涵。
在教学中,当教师不再照本宣科,不再平铺直叙,不再以单一的语言重复着模式化的教学方式;他就会考虑学生的各种需求,兼顾具体的教学情境,精心地设计各种活动,给学生以自主支配的时间和空间,使学生最大限度地处于激活状态。同时,他能够对学生成长中可能出现的这样或那样的问题胸怀宽容和信赖,以一种欣赏和积极的态度去调整师生在相互审视中可能出现的矛盾,以极强的责任感与学生一起去构建完美的人生。
这样,“教”对教师来说,不再只是一种工具性手段,通过教学,教师能够不断拓展自己的生命空间,不断实现心灵的转换,不断创造新的自我,从而展现自身的生命价值;对学生而言,学习不仅使他们发展了对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、创造能力,更使他们丰富和完善了自己的生命世界,满足了生命成长的需要。
二、关注学生的生存方式,构建民主、平等、合作的师生关系
无可否认,“术业有专攻”,在教学中“闻道在先”的教师在很大程度上是一个“优势”群体。但在一个互动的教学过程中,教师应以平等的态度与学生相互探究。教师不能以绝对真理的拥有者自居,不能以高高在上的学术权威出现,不做学生讨厌的“训导员”,不搞单项传递的独白式教学,不扼杀学生探究世界的热情,不扑灭学生迸发出的智慧火花。教师只是背景材料的提供者、交流情境的创设者、对话教学的引导者,学生个性表达的倾听者、学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。
教育只能用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂唤起灵魂,用智慧培育智慧。当教师与学生在教学中转向双方的心灵互动时,教学才能在更高的理解层面上真正得以实现。著名特级教师于漪说过:“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生的心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在语文课堂里高高升起。”让我们用生命的激情照亮学生的前程,让他们在灿烂的星空里带着自信的微笑,自由地翱翔!
对于如何在语文教学的同时关注学生精神生命的健康发展, 笔者在教学实践中作了一些探索。
一、注重新教材内容对学生的精神内化, 丰富并提高学生的道德情感和价值取向
教材是语文教学的依托, 每一篇课文都是作者主观感受的表达, 是内心情感的流露, 是个人见解和智慧的展现, 无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。语文教学就是要让学生获取这种感受, 体验这种情感, 理解这种见解, 转化这种智慧, 最终形成自己的丰富的精神世界。现有的教材文质兼美, 注重学生的生活经验, 关注学生的生活体验, 注重学生的成长记录, 增强了教材的趣味性、可读性和可操作性。因此, 应通过挖掘教材的情感内涵, 教会学生感受各种美好的道德情感, 让丰富的道德情感滋养学生的心灵, 进而升华其道德价值取向。如教学《屈原列传》时, 我引导学生品读文中感情深沉、志趣高远的文句, 让学生理解:尽管奸佞当道、报国无门, 屈原只能“自投汩罗而死”, 留下万古悲风, 但他火热的报国之心仍在历史的时空里跳动。他正道直行的光辉品格, 为理想上下求索, 虽死不悔的精神, 给后代中国人树立了特立高标的道德价值取向, 成为国人的道德源泉。在源远流长的中华文化里, 我时常引导学生徜徉其中, 久而久之, 如春风化雨般滋润着学生们的道德心田, 影响和丰富着他们健康的精神生命。
二、创设平等、开放、宽松的教学环境, 把个体精神生活发展的主动权还给学生
语文教师在教学过程中, 应建立人道的、和谐的和民主、平等的师生关系, 形成互动的交往, 交往应弥漫着师生间的一种教育情境和精神氛围。课堂上尽量给学生留存自由支配、自主发挥的时间和空间, 创设情境使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华, 发展自己的个性品质, 从而把学习、探索和活动的主动权交给学生, 让他们在活动中学习、在活动中体验、在活动中收获, 最终获得一种“说话”的权利、一种精神的自由、一种享受的体验, 师生之间在传播知识信息的同时也在传播着感情, 进行着心灵与心灵的沟通与交流、思想与思想的碰撞和共鸣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中, 教师可以牵引学生的灵魂沉浮于文本的字里行间, 体味着作者的思路与感情, 让心灵浸染墨韵书香, 激起学生率直灵动的生命激情, 激发学生学习的欲望和热情。
三、树立科学的学生观, 还给学生自由畅想的天空
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。语文教师从事的是一种人文学科教学, 是完善学生心灵、净化学生灵魂, 探索生命价值的教育, 应该摒弃过去那种单纯地把学生当作被动的、单向的知识接受者的理念, 应该把学生看作是平等的、能动的、活生生的人, 这才是对学生生命最大的尊重。事实上, 学生既不是教师的四肢可由教师随意支配, 也不是泥土或石膏可由教师任意捏塑, 他们是有血有肉的, 充满智慧和活力、富于想象和情感、有着丰富独特个性的完整的人。为此, 教师应该抛开师道尊严, 不凌驾于学生之上, 尊重学生作为独立的人的权利, 决不能把他们视为作业的机器。从一定意义上讲, 学生是否生活得很有趣味, 是否幸福快乐, 都和教师是否具有科学正确的学生观有着极大的关系。试想, 如果语文教师的学生观滞后, 不率先垂范, 不能平等地对待学生, 讲和做脱节, 流于形式, 又如何引导学生诚实守信、求真务实品德的养成?更难以促进学生完整精神生命的发展。
作为教师, 最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间, 不应该强制学生在成人设好的圈子内活动, 不能引导学生有成人思维模式。要正视学生的独特性, 引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。学生的头脑不是一个被填满的容器, 而是需要被点燃的火把, 教师的责任就是点燃火把, 使其燃烧。教师不应是学生思维的保姆, 而应让知识成为学生勤于思考的果实, 授人以渔, 引领学生学会在知识的天空自由飞翔。
摘要：“课标”把“情感、态度和价值观”作为课程设计的出发点, 突出语文学科的育人功能, 强调了人格养成, 体现了语文教学的人文性。这也决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。教师要正视学生的独特性, 引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。学生的头脑不是一个被填满的容器, 而是需要被点燃的火把, 教师的责任就是点燃火把, 让它燃烧。
我执教的是四年级语文下册第19课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小朋友有所考虑，有所领悟昵?我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。
反思这节课的教学，突出了同学的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同学的探究性的学习过程，并在同学需要时能适时地给予指导和点拨。
在教学过程中，同学的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提醒，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上出现出争辩的情景……。这种精彩的生成说明了同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的情绪由平静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充沛的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。
任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充沛的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。
本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充沛体现了同学参与的广度和深度。
课结束了，我的考虑和研究又开始了，假如教师们评价中说我幼稚了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才干真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实!
最后想提出几个问题供大家考虑：
1、参与的广度与参与的人次之间的关系。
2、教师的评价语言与同学的参与深度的关系。
3、教师指导的时机与同学参与的热情之间的关系。
4、课堂所提问题对同学参与的影响：
1、认识文中的5个生字，会写文中的8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体会出无限的价值。
教学重、难点：
1、概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。
2、培养学生积极的人生态度。
教学课时：1课时
教学过程：
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧--以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法--反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着--强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命--有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求?
学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)
四、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
教学反思：
文章很有价值, 对教师在语文教学中渗透生命教育有很强的指导意义。既然教材中有这么明晰的“大生命”意识线索, 我们语文教师应该如何在教学中用好这条教学线?如何在语文教学中渗透生命教育, 以提高学生的生命意识, 进而提升学生的生命质量呢?无独有偶, 笔者对语文教材中的生命现象也进行过深入的分析, 对如何在语文教学中渗透生命教育、如何使生命教育与语文教学达到有机地结合等问题进行了好几年的探索。经过教学实践, 笔者有以下几个方面的体会。
一、在朗读品味中感悟生命的灿烂
语文学科的基本要素是语言, 由语言组成的文章, 绝不是字词句的简单拼凑堆砌, 而是生命意识的符号化。朗读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进学生思想意识的深处。
为了达到这一目的, 我们充分利用早自习的时间, 指导学生读一些能够提高学生生命意识的文章, 让学生在朗读品味中感悟生命的灿烂。当学生读到《女娲造人》的时候, 他们对生命的起源会做出应有的认识, 生命教育应从认识生命开始;当学生读《盲孩子和他的影子》的时候, 他们在思考:对于弱者, 我们应该如何对待?给别人带来幸福, 自己也得到了幸福, 他们明白了“关爱生命不仅是关爱自己的生命, 更应该表现为关爱他人尤其是弱者的生命”;当学生在高声朗读《敬畏自然》的时候, “敬畏它们, 就是敬畏宇宙, 敬畏自然, 就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处;当学生在诵读《那树》的时候, 他们了解到“生命不仅是我们人类所具有, 我们周围的一切皆有生命, 我们要用心感受, 更要用心呵护。我们在关照我们人类生命的同时更应该关注和善待大自然的其他生命”。当他们用心灵与冰心《谈生命》、和勃兰兑斯论《人生》的时候, 他们已经感悟到了生命的灿烂。
二、在阅读教学中咀嚼生命的价值
教材不仅是文本性教材, 更是体验性教材。因此, 在教学中不仅要让学生体验成功, 还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”, “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使学生在阅读中能够真正体验到来自内心的愉悦, 调动自身的生活体验, 应引导学生进入文本深处, 与文本对话, 与人物、作者对话, 达到心灵的共鸣。
在阅读教学中应充分发掘并重视生命的作品, 凸现生命的意义, 进行生命意识渗透, 增强学生生命意识。我在引导学生解读杏林子的《生命生命》的时候, 就是着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的伟大和坚韧, 使学生对生命产生了无穷的敬畏之情。他们认识到要珍视自己的生命, 要对生命负责, 为生命而奋斗, 不要辜负生命, 绝不让生命白白流失。正如有一位学生在学习后记中写道:
今天, 我怀着激动心情学习了杏林子的《生命生命》, 我读了一遍又一遍, 读后, 我的心情久久不能平静。
该文中, 作者主要举了飞蛾挣扎求生、香瓜子茁壮生长、“我”静听自己心跳等三件事例来说明生命的可贵, 我们应该好好认识我们的生命。
是啊!每一个人的生命都很短暂, 在世界上也只能活几十年, 有的人好好利用了自己的生命, 他的事业就很辉煌, 有的人轻易放弃了自己的生命, 这个人是愚蠢的, 他们是不懂得生命的可贵的, 只是单纯地认为死了就是摆脱了一切, 不用去担心世界上的任何痛苦。
人的生命只有一次, 我们应该好好地珍惜。
从学生的认识中, 我们完全有理由认为, 通过阅读的品味, 学生对生命有了深刻的认识。
我在讲海子的《面朝大海, 春暖花开》时, 先从海子的人生经历讲到海子的卧轨自杀, 海子的死是一个社会的痛, 更是海子家人永远的痛。就是这样一位才华横溢的诗人, 却在25岁时自杀了, 他为什么会自杀?我引导学生读出了海子面对生活的无奈和自身的人格缺陷———性格的孤僻和心灵的脆弱。当学生感悟到这一点的时候, 我追问道:“那么, 怎样的人格才是健全的呢?”学生结合海子的经历, 都认为应该直面挫折, 学会坚强。正如有的学生在回答中谈到的:“生命只有一次, 我们应该好好活着。”是呀, 生命属于人只有一次, 一旦逝去, 便无法追回, 我们应该更加珍惜生命、提升生命的意义和质量。
三、在作文训练中提升生命的内涵
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学是语文教学的重要组成部分, 也是塑造学生心灵的重要途径。因此, 我们在教学过程中, 应注意引导学生抒写生命的话题, 让学生探究生命的规律、内涵和本质, 对自然界生命和人类的生命现象进行深入的思考, 进而培养积极进取的生命意识和精神, 以便更好地提升自身生命的质量。
有一位学生在《生命感悟》的文章中写道:
生命就是黑暗中的一盏灯, 照亮你前行的路, 叫你不再迷茫。
生命就是严冬里的一把火, 不断地燃烧着你的激情, 让你有勇气去挑战严寒。
生命就是酷热里的一丝凉风, 吹动你的心, 让你心旷神怡。
生命如水, 有柔情, 有刚强, 就看你如何把握。
生命如歌, 有浪漫, 有激情, 就在于你怎样谱写。
生命如树, 有的枝繁叶茂, 有的死气沉沉, 就看你是否精心地培育。
生命的美妙在学生的笔下缓缓流出, 可以看出, 学生对生命的认识可以说是非常的深刻。
有一个学生在《她站起来了》一文中叙述了“一个人与病魔作斗争, 最终战胜病魔”的故事, 他在文中写道:
我看着她, 被她的坚强感动。这就是坚强的生命, 也是新的生命。
我准备离去时, 表哥说:“你刚才干什么呢?半天都不进来。”“噢, 我在见证一场生命与病魔的斗争!”“哦!真的吗?”随后, 我到了小姨住的病房, 只听一阵婴儿的哭声传出来。好洪亮的声音。顿时, 我感到生命的喜悦。小宝宝好可爱, 好有活力, 像初升的太阳那么灿烂, 惹人喜爱, 富有生命力。
生命好美。
人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗, 而只有勇于去追求胜利、抗争命运, 才能充分享受到生命的价值与快乐。如果没有经过生命的洗礼, 她怎么能够认识到生命的珍贵?怎么能够认识到生命的美好?
在对学生作文的批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。中学生的性格大多比较直率, 他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来, 因而教师抓住契机进行引导、点拨, 也会起到较好的效果。
四、在实践活动中感悟生命的真谛
活动是联系主客体的桥梁, 是认识发展的直接源泉。因此, 通过开展有价值的实践活动, 可让学生在活动中感悟生命的真谛。
在实践中, 我们主要通过学生办黑板报和办手抄报的形式, 让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大课堂, 我们在综合性实践活动中, 可以带领学生观看一些和生命有关的视频资料, 如通过观看交通安全片、看一些图片展览, 以引起学生对生命的思考。
开展“生命的意义”的主题讨论活动。以下就是一个讨论课的课题设计。
活动讨论设计:来自生命的思考
生命, 犹如一颗璀璨的明珠;生命, 犹如一颗永恒的宝石。生命, 对于每一个人而言, 只有一次。按理, 我们应该加倍地珍惜, 但是, 在我们的生活中, 却有许多的人并不懂得珍惜生命, 视生命如儿戏。
个案1:某学校的教师办公室里, 老师正在对一个违反纪律的学生进行教育时, 因为老师的语气重了一点, 该学生就说:“我不活了。”说完, 跑到办公室外的走廊上, 准备向楼下跳 (办公室在三楼) 。幸好老师及时拉住该男生, 一场悲剧才没有发生。
个案2:2005年4月30日, 高考在即, 北京某中学高三学生郭某因害怕考不上大学被父亲责骂, 在学校扎死一名同学后自杀;6月13日, 中考前一天, 广州某中学初三女生阿珊, 忽然觉得“活着没意思”, 在家里喝下致命的药物;6月27日, 合肥市一名高三女生因高考成绩不理想, 哭泣着跳入汹涌的河流……
讨论:同学们, 看了上面两个案例后, 你有何想法?请你在小组内对“来自生命的思考”这个问题展开讨论, 我们应该如何看待我们的生命?你也可以对“中学生的生命意识”进行调查研究。
为了使活动开展得更加成功, 可以让学生在活动前收集有关的资料。活动中, 我先让一个学生讲张海迪和海伦·凯勒的故事, 让学生感受生命存在的意义。接着, 学生又围绕“怎样才能使自己的生命活得有意义、更精彩”进行交流和讨论。他们的讨论很热烈, 很多的同学认为要好好活, 让生命的意义与价值在对社会作出应有的贡献时得以体现。
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