于小鸟的作文（通用12篇）
那是个星期天的早晨，一贯早起的我一如既往地去公园散步。荷花池里，碧盘滚珠，正在怒放的荷花亭亭玉立、清香袭人。正当我赏心悦目、陶醉其中时，突然，一阵“叽叽喳喳”的鸟叫声钻入我耳中。
我循声望去，两只大鸟正在一只小鸟的.上空盘旋，不时发出清脆的鸟叫声。而那只小鸟则在草地上飞，却怎么也飞不高。我好奇地将目光停留在那只小鸟上。它胖乎乎的，像个汤圆;背上的羽毛是灰色的，胸脯上的羽毛是黄色的;脑袋上有一戳毛分两个叉竖起来;眼睛黑溜溜的，像两颗精致的玛瑙;黄色的喙小小的。好可爱!我呆呆地望着它。突然想到，小鸟是在学飞，它还不会飞呢!便起了坏主意。
我蹑手蹑脚地走到那片草地，靠近小鸟，没想到被它察觉了。小鸟慌张地疾飞，却飞不高，就一米左右，又落到草地上了。我举起双手，猛地一扑，没抓到，它飞了。此刻，两只大鸟发出急促的叫声，在小鸟旁飞来飞去，似乎在对它说着什么。而我全然不顾，瞅准着这“小猎物”，再次猛地一扑，终于用手拢住了它。
我小心翼翼地把它握在手里，抚摸着它毛茸茸的羽毛，好可爱!我爱不释手。“叽叽喳喳”耳边传来了两只大鸟愤怒的叫声。我一惊，抬头一看，此刻的两只大鸟翅膀如此急促。他们显得很无奈，很愤怒，很着急。而小鸟见到它的父母，也发出哀鸣。它眼睛眨巴着，一下下闪着白光。我好像看到它哭了，但它似乎在跟我赌气，头歪到一边，理都不理我。
我心里好难受，就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，交织一心;又像放着一块铅球，压得我喘不过气。霎那，老师、书本、社会教育我们的“保护小鸟，人人有责”的字眼又浮现于我脑海。“小学生都懂的道理，我没理由不懂吧!既然懂了，就得行动，小鸟也需要自由!” 我暗暗地想。
我摸了一下小鸟，轻声说：“对不起。”便把它放在草地上。小鸟跟着它爸妈走了。我泪眼模糊地说：“小鸟，小鸟，再见!”
关键词：选择题材,生活经验,布局谋篇
小学阶段不管是哪个年级, 作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材, 所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇, 怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题, 如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法, 学生把作文写好就有了坚实的基础。教师在作文教学中怎样指导学生选择题材和布局谋篇呢?我校语文科组老师在名师石景章老师的指导下开展了探索实践, 并初步总结了一些作文教学的策略。
一、选择题材要立足于学生已有的生活经验
因为只有面对熟悉的、了解的事物, 学生写起来才能做到有话可说, 有感可发。小学阶段语文课程标准对学生作文的要求是“能写简单的记实作文”, 具体来说就是要求学生学会写“写人记事、写景状物”的文章。针对这些具体要求和学生的已有生活经验, 教师在指导学生作文时可以选择以下题材:
1. 写身边的人。
虽然学生每天见到的人不少, 但大多匆匆而过, 并没有留下太多的印象。只有跟学生朝夕相处的身边的人———亲人、朋友、老师、同学等, 才会给他们留下深刻的印像, 因此他们才是学生的作品中最好的主角。如果教师在指导学生作文时选择他们作为例文的主角, 学生就可以做到有话可说, 有感可发。相反, 如果选择像“街道上的清洁工”、“市场里的卖菜女孩”这样的题材, 会因为大部分小学生对他们并不熟悉、也不关注, 而让他们写起来非常困难, 其结果只能是胡编乱造, 缺乏真情实感。
2. 写身边的事。
学生每天都会经历许许多多的事情, 但大多数都会忘记了, 能留下深刻记忆的不多, 只有那些让学生觉得好玩、感到快乐的事才会在学生的脑海里留下长久的记忆。如学校的春 (秋) 游活动、“六一”庆祝活动、运动会, 家庭的生日晚会、家庭外出旅行活动, 春节、元宵、端午、中秋等节庆活动, 小伙伴们之间的游戏、玩耍活动等, 都是能够给学生带来快乐体验的事, 因此也是学生最喜欢说、最能发挥好的题材。当然, 这其中有些活动已经过去很久了, 学生对于活动的过程和感受记忆日渐模糊, 那就不再是教师应该选择的好题材, 我们要选取离作文时间最近的、学生普遍参与的活动作为作文指导的例文, 才能收到更好的教学效果。
3. 写身边的景。
我们的学生来自五湖四海, 家庭背景千差万别, 个别学生家庭经济富裕, 游历过许多地方, 参观过许多美景, 但大部分学生家庭经济并不富裕, 且家长忙于生计, 没有能力, 也没有时间带自己的孩子外出旅游, 这部分学生比较熟悉了解的景物只有自己学习的学校和以他们居住地为中心的生活小圈子。这就给教师的作文指导带来了困难。虽然如此, 这些学生还是有一个大家都熟悉的场所, 那就是学校。所以, 教师在指导学生写景物时以“我们的校园”或“校园一角”为例文也就成了顺理成章的事。
4. 写身边的物。
这个“物”一般又包括动物、植物、学习用品、生活用品等。在动物方面, 学生最熟悉了解的莫过于家里养的鸡、鸭、鹅等家禽, 猪、狗、猫等家畜, 还有各种宠物, 都是学生写作的好题材。在植物方面, 学生最熟悉了解的应该是学校和家里种植的各种花草树木。学校的花草树木每个学生都熟悉了解, 所以是教师对学生进行习作指导的最佳素材。在学习用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是书包和各种文具, 对它们的外形特点和用途, 学生很熟悉、很了解, 所以学生描写起来自然不成问题。在生活用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是各种玩具, 这些玩具的构造和各种玩法, 学生早已经熟记于心, 说起来肯定能做到头头是道。
二、指导学生布局谋篇要立足于学生已有的知识水平
学生要写好作文, 选好题材是基础。但怎么样把内容写清楚、写具体显然是更大的挑战。要把文章内容写清楚, 就少不了要学会“布局谋篇”的方法, 而“布局谋篇”对于不同年级的学生来说, 其要求和含义是不同的。
现行的《小学语文课程标准》对于小学各年级作文要达到的要求只有一些模糊的表述, 对文章的内容、结构等没有一个具体的定性, 这样就造成各年段教师在进行具体操作时缺乏明确的导向。因此, 结合各年级学生的知识水平, 对不同年段的学生在文章的内容、结构等方面提出一些可定性的作文要求是非常有必要的。我们姑且把达成这些具体要求的方法称为“布局谋篇”。当然对于它们的含义和要求也应该有所不相同。
1. 一年级是连词成具体的句。
我们觉得对于一年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的词语按一定的顺序连成一个具体的句子, 当然, 如果能做到时间、地点、人物、事情四要素齐备, 或用上一些修辞手法, 那已经是上好的作品了。学生学会了写一个具体句子就为下一阶段学会写一段话打下了坚实的基础。
2. 二年级是连句成自然段。
对二年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的句子用一定的方法连成一个逻辑清楚的自然段。连句成段的方法有很多, 最常见的是:先总述后分述、先分述后总述、先总起后分述再小结、按因果关系连句成段 (先说明原因后说明结果或先交代结果后说明原因) 、按同一事物的几个方面连句成段、按事情的发展顺序连句成段。当然连句成段的方法还有很多, 但对二年级学生来说能够掌握几种常见的方法已经非常不错了。
3. 三年级是连段成简单的篇。
对三年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的写一个逻辑清楚的自然段用一定的结构方式连成一篇结构完整的文章。要做到这一点, 就必须让学生掌握文章的常用的结构方式。文章的结构方式指的是文章内容的组织和排列形式, 主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等。记叙文常用的结构模式有:时序贯穿式、空间转移式、时空交互式、逐层深入式、并列组合式等, 但对于三年级学生来说, 给他们灌输理论和提出高深的要求都是不切实际的, 最有效的做法是教给他们简单明了的“布局谋篇”方法。我们把这种“布局谋篇”方法通俗地称为“三段式”, 所谓“三段式”就是文章包含开头、中间、结尾三个段落, 要求段与段之间是用一定的结构方式组合起来的。而对于内容是否具体, 语言是否生动, 不作更高的要求。例如:段与段之间采用“起因———经过———结果”, “总写———分述———总写”等结构模式。三年级学生学会了“三段式”的布局谋篇方法就为高年级写内容更具体的文章打下了坚实的基础。
4. 四至六年级是写具体、生动的篇。
对四至六年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把一篇文章写具体、写生动。所谓写具体, 从数字方面来说是四年级学生40分钟内能写400字以上的作文, 五、六年级学生40分钟内能写450字以上的作文。“写具体”可以说是小学生作文的最大挑战, 所以有必要在三年级采用渐进的方式来达成目标。要达成这个目标, 关键在于要教给学生写具体的方法。写具体的方法有很多, 我们认为让他们掌握其中的两种方法最为重要。首先是针对“写人记事”的文章, 不论写人还是记事, 都离不开写具体的事例, 而写具体的事例离不开人物活动, 因而就都可以抓住人物的形态、动作、语言、心理活动来写具体。钟对“写景、状物”的文章, 都可以抓住景 (或物) 的形状、颜色、气味、大小、数量等来写具体。
这几天，我来外婆家玩，发现这儿的鸟特别有意思!
燕子怕是大家再熟悉不过了。在外婆家这个小村子里，燕子很常见。外婆家的屋檐上，就有一个燕子窝。每天，燕子从早上离开窝，在空中飞翔，唧唧地叫着。有的斜着身子在稻田掠过，有的轻轻点一下水面，又向蓝天飞去，可有趣啦!
外婆家令我们惊奇的是一种不知名的鸟儿，它全身由灰、白、黑组成，但却十分漂亮。这些日子，我惊奇地发现，这只小巧玲珑的鸟儿在每天早上、傍晚我们吃饭时，都会以最优雅的姿势落在离咱家不远的电线杆上。农村里都是自家的别墅，我们的饭桌则是在后门的位置，可以把那鸟儿看得清清楚楚。只见它停在电线杆上时，扭曲着身子，每次叫个一两声，它鸣声清脆，我们走到哪儿，它的目光就转向哪儿。它就像一位美丽的.少女一样，坐在电线杆中央注视着外婆外公和我的行动，然后就扑扑翅膀，梳理一下羽毛，飞走了。而我，张大嘴巴呆在那里，惊呆了。我从心里喜欢它，给它吃外婆刚采摘的李子，但鸟儿却无动于衷，它仿佛在做一件神圣的工作，每次在早晚饭时间，来叫几声，真是太神奇太神奇啦!
以前，我是住在黄河上游的一只快乐的小鸟。那里风景优美，空气清新;那里河水甘甜，清澈透亮;那里野草肥美，鲜花盛开……我和伙伴们生活在一个无忧无虑的地方，各种小动物和睦相处，快乐地生活着。我们经常在宽阔的大草原上一起野餐，一起玩着欢乐的游戏。
我们的家无比美丽。春姑娘跳着欢快的舞蹈，带来了绿草红花;夏弟弟迎着蓝天白云，为我们送来一池的碧水清泉;秋姑娘伴着清爽的凉风，给我们送来金灿灿、黄澄澄的果实;冬爷爷披上洁白的冬装，为我们报告来年的希望。我们为有这么美丽幸福的家而自豪。
可是，随着人类的领地不断扩大，我们可爱的家园受到了破坏。你看，春天来了，小草妹妹从地里费劲地钻出来，可她不再那么翠绿新鲜了;野花姐姐的脸蛋蒙上了一层忧郁，笑容不再那么灿烂迷人了;大河哥哥脱下了冰装，河水也不再那么清澈透亮了;大树爷爷的病情越来越严重了，刚抽出的新芽是那么缺少生机……我们的家就这么慢慢被毁灭!
一天早晨，鸟哥哥和鸟妹妹背着小书包去小鸟学院上学了。
放学后，鸟妹妹直接回家，而鸟哥哥打算出去买食物了。于是，鸟妹妹开心的飞向家里
可是鸟妹妹一到家门前，却呆住了：原先茂密的树林几乎消失的无影无踪，只剩下一些树桩和车轮压过的痕迹，这些树桩有宽有窄，有高有低，有密有疏，非常杂乱。
鸟妹妹急得直掉眼泪，说：一定有人故意搞破坏!它赶紧飞会到哥哥身边。
怎么了妹妹?是谁惹你的，我找它去!哥哥，大事不好了!鸟妹妹含着眼泪说，我们的家没有了!鸟哥哥大吃一惊，顾不得手上的食物，和妹妹一起向家的方向飞去。
鸟哥哥看到原先的森林已变成残桩断枝，小动物们纷纷背着自家剩下的东西走出来，它们要为自己讨个公道。
小鸟们飞到了天空，问月亮公公：月亮公公!我们的家园是被谁破坏的呢?今天早上你们刚出去不久，人类成群结队的伐木车就来了，云儿在天上看得最清楚，你们去问它吧!说完，月亮紧缩起眉头。小老鸟们又去问云儿，谁知原先白白的云儿现已是黑压压的一片，它一直在哭泣，并且边哭边证明了月亮公公的说法。
鸟儿们知道他们是不能说服人类的，便飞了回去，告诉小动物们：我们可能永远要搬家了。
《语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术速记和处理信息的能力。”当然, 作文的教学也可借助于信息技术的运用。
1 信息技术整合于作文的教学
现代信息技术和其他教育资源一起, 起着创设情境, 优化整个作文教学的作用。在作文教学的各个环节, 合理的设计和选择信息技术, 采用恰当的多媒体手段, 使之适时、适量、适度地在作文教学活动中发挥作用。
1.1 创设情境, 激发兴趣
信息技术整合于作文教学, 成为学生主动学习、协作探索的学习工具。我们常用的方式有以下几种。
(1) 以图入境。我们的做法就是以鲜明生动的图片或录像、课件引导学生进入习作情境。如在以“夏”为主题的习作指导课上, 我们先播放了关于夏的风景, 分别从“夏天的颜色”、“夏天的声音”、“夏天的味道”、“夏天的故事”等几个方面, 播放了在夏季长得郁郁葱葱的大树, 高洁的荷花, 鸣叫的蝉, 还有色彩艳丽的夏季成熟的水果, 这些画面引导学生进入回忆空间, 唤醒固有的情感体验, 增强了对要表达主题的感受。
(2) 以声激情。如在一次作文中, 我们先是播放一组组的单音, 如“喵喵”的猫叫, “啪啪”的鼓掌声, “哗哗”的流水声, 让学生辨析。既而播放一组组声音, 把三种不同的声音分为一组, 播放出来, 让学生听后把它们联系起来, 编到一个故事中。这样, 就很好地激发了想象的热情, 他们敢于表达自己真实的想象, 于是一朵朵鲜活生动的想象之花在习作课堂绽放。
(3) 以文会友。习作是一种真实的表达方式, 是一种蕴藏在内心但袒露于文字之中的对话。在习作中, 我们经常找来一些发人深思, 触动心灵的文字, 通过大屏幕, 与学生一起分享。学生进入一种奇特的情的意境, 心灵为之震颤, 在和谐的氛围中, 最终敢于表达自己真实而独特的见解。
1.2 信息技术整合于作文的教学指导方法
(1) 细致观察, 抓住重点。引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察, 能够抓住所展示画面、场景、情境的主要内容, 明确写作目的。
(2) 丰富材料, 激活思维。利用学生已有的生活经验和多媒体创设的情境, 网络现实的超文本资源, 指导学生进行作文创作, 能够激发出学生的表达激情, 为学生想象和组织语言提供了丰富而不确定的素材, 降低了直接从生活中摄取与主题有关材料的难度, 解除了学生难于“无米之炊”困惑。
(3) 明确目的, 形成文字。利用源于生活又经过主题加工的系列媒体素材, 指导学生进行作文创作。
2 信息技术整合于作文教学的研究
2.1 从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究
新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。创新思维是一切创新活动的开始, 最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。所以在“信息技术整合于作文教学的实验研究”中, 我们常借助于有形的画面, 真切的声音, 真实的场景, 营造习作氛围, 并引导学生从不同的角度、不同的观点、不同的层面去思考同一现象, 去获得不同的感受和体验, 丰富作文思维的内涵并找到独创的新意思。
2.2 从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究
让生活与作文紧密联系, 学校、家庭, 自然、社会, 生活大世界, 同学老师、操场教室, 住行衣食, 媒体舆论、街巷田野……童心所及, 处处皆文章:虫鱼鸟兽、花草树木, 天上地下、过去未来, 想象所至, 下笔可成文。
学生有了对生活素材的丰厚积累后, 我们在作文教学中让学生自由表达, 题目可以自拟, 体裁可以自定, 内容可以自选, 做形式多样化, 取材生活化, 语言儿童化, 让作文成为学生传情达意的工具, 让作文成为学生生活的需要。
2.3 从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究
作文能力一般包括:观察思维能力、命题立意能力、选材组织能力和习作修改能力等。在实验研究中, 我们一般是利用多媒体计算机提供文字资料。资料根据学生存在的一些共同性问题, 如描写不具体, 详略不得当, 语言不准确等进行教学设计。将学生们的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑, 制成CAI课件, 在课堂上展示出来, 在教师的指导下, 学生找出问题, 再对照自己作文中类似的问题进行比较分析, 提出自己的修改意见, 现场修改, 以克服学生作文中常见的错误。
2.4 从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究
激发学生兴趣, 是语文学科人文特性的要求。正如爱因斯坦所言:“兴趣是最好的老师”。作文教学利用多种媒体进行, 可突破时空的限制, 将人、事、天气、动植物等, 生动形象地展现在学生面前, 从而为学生提供了写作素材, 同时能调动学生的各种感官, 诱发学生的情感活动, 使学生身临其境, 全身心地投入到作文情境中去。在作文教学中恰当地运用现代媒体进行引导, 避免了枯燥的说教, 使作文指导针对性加强, 形象、生动直观。
因此, 在这个信息技术时代, 将信息技术介入到作文教学中, 让学生将它变成自己手中的认知工具, 从中收集资料, 增强阅历, 进而充实自己的作文, 提高写作能力, 以实现作文的突破和发展已是必然, 信息技术整合于作文教学, 可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导, 变成赏心悦目的有形画面, 把静的字变为动的形, 美的景, 将生动直观的信息再现于学生的各个感官, 激发学生的学习兴趣和热情, 为学生的想象提供广阔的空间, 使作文教学成为学生向往的乐园, 并进一步优化写作教学过程, 为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础, 对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力, 一定会产生良好的效果。以图改革课堂作文教学, 促进学生习作能力的提高。
摘要：从创新思维与作文教学的角度来看信息技术整合于作文教学的研究, 从生活实践角度来看信息技术整合于作文教学的研究, 从作文能力提升的角度来看信息技术整合于作文教学的研究, 从激发兴趣的角度来看信息技术整合于作文教学的研究。
关键词：信息技术,整合,作文教学
参考文献
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001, 7.
玩了一会儿，小明玩得口干舌燥。因为水瓶里已经没有一滴水了，所以小明只好来到河边去喝水。他刚跑到河边，就看到了河水浑浊不清，死鱼都浮在水面上了。小明大声说：“到底是谁把河水搞得这么浑浊的，害得我不能喝水了。”
一只小鱼游过来，伤心地说：“还不是你们这些可恶的人类，乱放废气，把原来蓝蓝的天空污染了。乱放污水，把原来清澈见底的小溪污染成这样!”
这时，一只小兔子跑了过来：“小鱼说得对!每次到森林里来采蘑菇，我都要十一二点才能回到家，你知道为什么吗?都是你们可恶的人类，乱放污水，把没毒的蘑菇变得有毒了，现在的蘑菇大多数都是有毒的，害得我找没毒的蘑菇要到处跑!”
小鸟飞过来，说：“没错、没错。都是你们这些人类，乱砍伐树木，害是我修了一个家，那棵树就倒下去。每次都是这样，把我好多的鸟蛋都摔碎了!”
刚上小学那会儿，对我来说校园并不是我梦想中的天堂，而是像囚禁小鸟的鸟笼。对于我来说幼儿园与校园的差别就是天堂与地狱。幼儿园能跟小伙伴们尽情地玩耍，还可以到处乱跑。可学校就不一样了，上课时不可以和同学说话，也不能离开座位，只能在那乖乖地坐着听老师讲课，回家还得写作业。那时，好动的我就像囚在笼中的小鸟，整日希望得到自由。我常常在想，怎么还不放学啊?老师怎么不请假呢?节假日何时才到呢……
“我是一只小小小小鸟，想要飞呀却飞不高……”我哼着熟悉的歌曲迈进校园，随着时间的推移，我对学校有了新的认识，校园里的花草树木虽然还像往常一样普普通通，但它们却成了我的朋友，渐渐地我对学校的感受也慢慢发生了变化，不再像以前那样恐惧、反感、厌恶和沮丧了，这儿成为了我的第二个家。
“我是一只小小小小鸟，怎么飞也飞不高……”哼着欢快的歌曲我奔进校园。离别在即，我的脑海里一遍又一遍地回忆着小学六年的.校园时光，心里就像打翻了五味瓶一样，从曾经的厌恶到熟悉，再到如今的依依不舍。离别在即，现在才发现校园里的花草是那么的可爱，老师是那么的和蔼可亲，同学间的友谊是那么纯真……我真的好想好想没有长大，永远永远在学校陪伴老师和同学们。
本案例是辽宁省大连市参加第四届全国信息技术优质课展评活动并获一等奖的参赛课例。教材内容取材于大连理工大学出版社出版的小学信息技术四年级上册第二单元第四课,学时1课时,40分钟。
设计理念
本节课在设计理念上应用了游戏化学习理念。故事情境是框架,游戏任务是主线,每个游戏任务都载负着一个或几个知识点。游戏中,学生作为活动的主体,通过自主探究、积极动手尝试完成任务来掌握新知,并在此过程中,充分发挥小组合作学习的优势,通过同伴间的互相帮助,提高完成任务的效率,最后通过分层展示学生作品,其他同学进行评价,由学生自主生成评价标准完成本课的学生评价活动。
学情分析
本课的教学对象是小学四年级学生,他们活泼好动,充满想象力和创造力,已经能够利用各种绘图工具画出形态各异的作品,但对移动、复制等图形编辑知识还不了解。根据学生的特点,本课设置了多个游戏环节,意在充分调动学生的学习兴趣,让他们在游戏中探索完成任务的方法,掌握新的绘图技巧,解决以往绘图中所遇到的一些问题,从而体验喜悦感和成就感。
教学目标
知识与技能目标:能熟练使用“选定”和“任意形状的裁剪”工具;能对选定的图形进行放大缩小;理解背景透明和不透明设置的差异;恰当移动、复制图形。
过程与方法目标:通过一起做游戏,学生自主探索,学会“选定”、“任意形状的裁剪”工具的使用,提升绘图能力;在游戏任务中,掌握移动、复制图形的绘图技巧,积累画图创作的经验;以小组合作的方式开展学习,通过组内合作、组间竞争提高学习积极性,并提高课堂效率。
情感态度与价值观目标:能认真思考每个游戏任务,灵活应用所学知识解决问题;能与同伴共同审视、交流作品,介绍创作思想,提出宝贵意见;在游戏任务中,尝试与同伴合作学习解决问题的方法,体验合作成功的喜悦。
教学重点、难点
重点:对图形进行选定、移动、复制操作。
难点:总结出“选定”工具和“任意形状的裁剪”工具之间的区别。
整体思路
本课的教学过程都围绕着一个“趣”字展开,分为五大环节,分别是激趣诱学、以趣导学、知趣固学、活趣用学、享趣乐学。先是设计了五个故事情节连续的游戏任务,完成本课五大知识点(包括“选定”工具、“任意形状的裁剪”工具、对选中图形进行透明设置、缩放、复制)的学习。然后仍然是两个情节连续的游戏任务,完成本课的练习和综合运用。最后,通过学生展示并相互评价作品,生成评价标准。
教学过程
课前准备:《愤怒的小鸟》视频,教学PPT,为每个学生机发送《困境中的大白鸟》《蓝色的分身鸟》《小鸟的总攻》《小鸟的城堡》图画,爱班网。
1.激趣诱学,在游戏中导入新课
师:同学们好!非常高兴能够认识大家。我来自一个美丽的海滨城市——大连。我在工作之余,认识了这样一群小鸟,它们各个身怀绝技,却又异常愤怒!我们先一起来看看,它们到底是怎样的一群小鸟。
教师播放视频,视频内容是编辑好的愤怒的小鸟游戏动画视频。
师:你们认识它们吗?它们为什么如此愤怒?你们想帮助它们共同对付野猪吗?(生回答)
师:好,欢迎大家一起来帮助这群“愤怒的小鸟”。
教师利用幻灯片出示课题《愤怒的小鸟》。
设计意图:以热门的电脑游戏为素材,融入到导入的故事情境里,激发了学生的学习兴趣。
2.以趣导学,在游戏中探索新知
(1)“选定”工具的使用
师:现在小鸟队伍里会下蛋的大白鸟就身处困境,是什么样的困境呢?请大家和老师一起打开桌面上的图1《困境中的大白鸟》来看一看。(打开方式需要提前向学生渗透)
师:在图1中我们可以看到,大白鸟不幸被野猪们抓到,关到了监狱里面,而且旁边有野猪在看守。你们想一想,怎么样能在不碰到监狱笼子的情况下,悄悄地把大白鸟救出来呢?(如果学生想不出来说不出来,教师提示:聪明的红鸟提示我们,在工具箱里有个工具可以帮助我们选中大白鸟并且移动出来)请同学们赶快动手试一试吧!
学生自主探索,有部分学生成功之后,请一位学生演示并讲解是怎么做的。
预设1:如果第一个演示的学生用了“任意形状的裁剪”工具,师会问:有没有同学用其他工具救出了大白鸟?用“选定”工具的学生进行演示。师:两种工具都可以帮助我们解救大白鸟,哪种工具更好呢?为什么?生回答:“选定”工具,因为更快捷更方便。
预设2:如果第一个演示的学生用了“选定”工具,师问:你们也是这样做的吗?如果有用“任意形状的裁剪”工具的同学演示,接下来同上。如果没有同学要求,直接进行下一个环节。
(2)透明背景设置
师:大白鸟被我们成功地解救了出来,现在它特别想回到自己温暖的家里,你们快帮帮它吧!生自主操作。在操作过程中,教师发现有学生的小鸟进不去家门,随机演示该学生的作品,说:老师发现这个同学让小鸟回家的时候,小鸟后面的背景把门挡住了,小鸟就进不去家门,你们也遇到这个问题了吗?生回答。如果大家都遇到了,师说:那请小组讨论,一起想想办法,怎样才能让大白鸟进家门呢?如果有学生说没遇到,请该同学演示,是如何解决这个问题的。
学生们自己探索,小组内讨论合作学习。哪位学生想到了办法,就请这位学生演示操作。
设计意图:在任务中设置了小障碍,促使学生自觉地发现问题从而想办法解决问题,在故事情境里不知不觉就达成了对“选中”工具知识的进一步拓展。
(3)“任意形状的裁剪”工具
师:现在,你们的大白鸟都回家了吗?生回答。师:大白鸟回了家,却把鸟蛋留给了我们,我们现在有大白鸟留的鸟蛋,旁边就是可恶的野猪,你们想怎么反击?生回答:拿蛋砸它!师:好,我们现在就把鸟蛋拿出来砸到它的头上,注意,在拿鸟蛋的时候,不能碰到周围的笼子呀!
学生们自主操作后演示讲解。
预设1:如果有学生用“任意形状的裁剪”工具操作成功,请学生演示并讲解。师问:为什么没用“选定”工具呢?学生回答,“选定”工具总是失败,选不了……
预设2:如果所有学生都用“选定”工具失败了,教师进行提示:刚才大家在拿鸟蛋的时候,不是碰到了笼子就是把鸟蛋给破坏了,我们发现,“选定”工具不能帮助我们了。那有没有其他的工具可以帮助到我们呢?学生们自己探索,找到了“任意形状的裁剪”工具。由最先成功的学生演示并讲解。(如果学生还是没找到,教师提示:在选定工具的旁边)
(4)选取图形后进行放大缩小
教师展示自己的作品并说:你们看老师砸得多过瘾!老师是怎么做到的?学生探索然后演示。可以把鸟蛋选中之后放大。学生演示的时候教师适当提示讲解。演示过后,教师边演示边重点讲解8个控点,十字花箭头、各种箭头的意义。
小结:我们之前使用了“选定”和“任意形状的裁剪”这两种工具,谁来说说,它们之间有什么区别呢?学生们总结。师:同学们,你们总结得真好,看来你们已经能够很好地区分它们了,简单来说,在我们需要选中某个图形的时候,要优先选用“选定”工具,因为这个工具操作简单、方便、快捷。但是,有时我们想要选中的图形周围空隙很小,需要我们细心地随着图形的形状进行选取,这时候就必须要用“任意形状的裁剪”工具了。
设计意图:什么情况下用哪种选择的工具,是本课的难点。教师直接讲述不如让学生们在实践中自己去总结,学生们在失败中探索,很容易就发现了“任意形状的裁剪”所具有的优势,随之也就明白了在什么情况下需要选用“任意形状的裁剪”。
(5)图形的复制
师:刚才大家打野猪打得很过瘾,不过,遭到攻击的野猪很快招来了它的同伙,我们先一起关掉《困境中的大白鸟》,打开图2《蓝色的分身鸟》。野猪召集了三个同伙,蓝色小鸟也来帮忙了。蓝色小鸟有什么绝技?生:会分身。师:现在,蓝鸟面对这一群野猪,要分身啦!怎样能把小蓝鸟分成三只完全一样的小鸟呢?生:复制!师:请大家帮助蓝鸟分身吧!
学生自主探索尝试操作,使用“复制、粘贴”命令完成蓝鸟的分身。教师引导学生总结归纳。
学生汇报演示,在学生演示的时候,教师注意强调先要选中。
预设:如果演示的学生复制一次直接就粘贴三次,直接得出结论,如果演示的学生复制一次粘贴一次,师会问,其他同学做的和他一样不一样?找不一样的同学进行演示,师生共同总结。结论:复制一次可以粘贴多次。
设计意图:本环节的知识探索完全交给了学生,因为现在的学生大多数家里有电脑,在进行文件的处理时都已经接触过复制粘贴的概念,所以学生们能够自主操作找到方法,即使有些学生基础稍差,也可以通过小组内其他同学的帮助掌握方法,充分提高小组合作学习的能力。
3.知趣固学,在游戏中巩固练习
师:你们的蓝鸟反击成功了吗?生回答。师:看来,小鸟和野猪之间的战争越来越激烈了,一场大战就要打响了。我们一起关掉《蓝色的分身鸟》打开图3《小鸟的总攻》。哇,野猪组建了一支大队伍要攻击小鸟们了。而小鸟的队伍里只有两只小鸟,我们要把小鸟们都召集回来,因为时间紧迫,限大家在1分钟的时间内把所有的小鸟都召集回小鸟的队伍里!注意,不要破坏他们的房子呀。计时开始(!幻灯片出示计时器)
学生们分别用“选中”和“任意形状的裁剪”召集小鸟。
师:时间到!你们觉得你们的小鸟够用吗?生:不够。师:那老师再给你们30秒的时间,请你们让小鸟的个数迅速增加!计时开始!(幻灯片出示计时器)
学生们用复制粘贴命令增加小鸟的个数。
设计意图:通过连贯的故事情境,使学生完全沉浸在执行任务的兴奋情绪中,丰富课堂,营造气氛,充分调动学生的积极性。限制操作时间,增强操作的熟练性,提高课堂的效率。
4.活趣用学,在游戏中应用提高
师:战争结束了,你们胜利了吗?生:胜利啦!师:恭喜大家!不过,野猪随时都会组织大规模的反攻,为了抵御它们,我们一起来为小鸟们建立一个坚固的城堡吧!请大家打开图4《小鸟的城堡》,应用所学过的知识,用画中图形,为小鸟们建设一个坚固、美观、功能强大的城堡吧。
学生在创作期间,教师提示:如果对这些材料的形状和颜色不满意,可以充分发挥自己的想象力,利用以前学过的知识进行改造。
学生们开始操作,创建城堡,并尝试将小鸟移动到城堡里。
设计意图:像搭积木一样的任务,趣味性强,可发挥的空间特别大。学生们可以充分发挥自己的想象力和创造力,利用学过的知识,增加积木个数,改变积木大小和颜色等,来创造自己独一无二的作品。将小鸟移动到城堡里,需要两个图片文件之间的复制粘贴,增强了任务难度,也实现了知识的拓展。
5.享趣乐学,在展示中总结评价
学生们登录爱班网,上传作品,点赞评价。由两到三名同学分层展示,其他同学进行评价,引导学生自主生成评价标准。
设计意图:同学之间互相评价,锻炼了语言表达能力,并且养成了健康正确的审美情趣,增强了对美好事物的热爱。
教学反思
对于活泼好动的四年级学生来说,激发他们的学习热情是我在备课时首先考虑的。因此,我在设计本课时把更多的心思用在情境的设计上,并且注重了情境的连续性和完整性,力图能够在同一种情境氛围下,把已经确立的教学目标一个一个地贯穿起来。在情境中,通过连续的游戏任务,完成学习、练习和运用,通过学生们的表现,感觉效果很好。并且,在完成任务的过程中,小组内的同学互相帮助,也提高了合作学习的能力和意识。因为几个游戏任务的顺利完成,学生们的知识点掌握得都很好,所以最后,学生们呈现出的小鸟的城堡作品,也都很漂亮。
但是,因为本课都是在一个故事情境下进行的任务,就很容易禁锢学生的思维,可能会导致在其他情况下想不到使用这些知识技能。如何更好地让学生把学到的技能应用到实际需要中,这也是我以后在进行课堂设计时,更需要思考的问题。
点评
大家知道现在最风靡地球的一款网络游戏《愤怒的小鸟》吧?我的那六只小鸟就是里面的角色，有绿色的大嘴鸟，白色的巾帼英雄鸟，黑色的炸弹鸟，黄色的三角鸟，蓝色的小小鸟，红色的小鸟。它们一个个神色各异，让人不禁心生怜爱。知道我是怎么得到这绝版的“小鸟”吗?这是《妙笔》的王编送给我的圣诞礼物。
绿色的大嘴鸟，我叫它“惊悚哥”，通体是绿色的，嘴巴又长又扁，头上顶着三根毛，眼睛瞪得又大又圆，两道剑眉竖起，嘴巴张得大大的，塞下一个鸡蛋了。一定是见到了什么可怕的事情吧。黑色的炸弹鸟，我叫它“小包公”，是最有明星相的一位，顾名思义，它就像包青天。它浑身黑黑的皮肤，凌厉的目光，严肃的表情，加上头上的一个小圆月，不对哦，包公头上是一轮峨眉月的，这就是他们的一个区别吧。我最喜爱的，还要数蓝色的小小鸟，这仿佛是它们六个当中唯一的女生，它头上有撮灵动的毛，就像小鱼鳍一样，十分可爱。它的眼神十分天真，大眼珠滴溜滴溜地打转，仿佛在思考着什么。它的脸颊还有若隐若现的腮红，衬托得它更是水灵动人。这么可爱的一个小家伙，有谁会不喜欢呢?
我觉得这些可爱的“小鸟”是有灵气之物，要供奉起来，所以就聘请它们做我的保护神好了。它们六个各自分工，一个星期有七天，它们一人管一天。另外，“巾帼英雄”既然是英雄嘛，那就能者多劳，让它来管两天。我将六只小鸟编上号。从那以后，我就像迷信者一样，每天晚上将第二天的保护神放在书桌上，跪在床上对它磕十个响头，越响越好，这就意味第二天就会有神仙庇护，一切都会更幸运。
上次，储薇和胡东阳来我家彩排节目，他们对我的“小鸟”一见钟情，特别喜欢“小红红”和“黄三角”，可是，这千里迢迢来到我家的“小鸟”，我怎么舍得转赠给他人呢?而且，这几天来我供奉“小鸟”已经成了一种习惯，那星期天和星期一我供奉谁呢?这两天的运气岂不是会很惨?可是，为了友情，我豁出去了。我微笑着，向“小红红”和“黄三角”挥手告别，希望它们在新主人那儿能过得快乐。
有一天，它在森林里看到有一个绿色的小点，它好奇地飞了过去问：“你是什么东西呀?”
小点点说：“我是一根竹子，我想长得高高的，然后钻出地面，能摸到天空，能俯看大地的美景。”
小鸟说：“得了吧，你就别做那个长高的美梦了!”然后就得意洋洋地飞走了。
它又看见了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去。
于是它飞过去问：“小蜜蜂，你在干什么呀?”
小蜜蜂说：“我在采蜜呀，等采满一罐子的蜂蜜，我的家人们就可以不用再辛苦的出来采蜜了。”
小鸟嘲笑着说：“你慢慢采吧，照你这个蜗牛般的速度，恐怕永远也不能实现你的美梦了吧!”
它飞着飞着又看见了一个小小的东西从天空中一下子跌到了地面上，它急忙飞过去看个究竟。
原来是一只羽毛还没有长满的小鸽子在练习飞翔。
小鸽子说：“我想快点和其它的伙伴在天空中自由的玩耍，所以我在更努力的练习。”
小鸟哈哈大笑了起来：“再这样练习两年吧，因为你现在的本领你心里是明白的，趁早放弃自由飞翔的.美梦吧!”
小鸟骄傲地飞回家了，它觉得自己比谁都聪明，比谁都厉害，心里美滋滋的。
又过了几天，小鸟又感到非常无聊。它再一次来到森林里闲逛。它看到了一根比大树还要高的绿色柱子，正想要飞过去看，突然间就想起了以前的小点。原来，竹子长大了，长得那么高，高得它都不能看到竹子的脸了。当它抬起头看的时候，刚好有一只鸽子从头顶飞过，冲着它微笑，原来是那只它嘲笑过的鸽子呀!它有点生气，低下头却看到了蜜蜂一家人在蜂蜜罐头周围欢快地跳舞，脸上带着幸福的微笑。
2016年5月, 由芬兰游戏公司Rovio与索尼影业联合出品, 世界上首部手机游戏改编电影《愤怒的小鸟》全球上映, 成为了手机游戏与电影产业间“IP”开发的成功范例。纵观世界电影史, 游戏改编电影唯有少数经典之作, 如《古墓丽影》系列、《寂静岭》系列等, 其他多数令人诟病。即便游戏原作大都有着宏大的世界观、精美的画面、惊险刺激的情节与大批的受众, 电影面对市场却依旧无力回天。那么与之前的电脑视频游戏相比, 从各方面都稍显单薄的手机游戏如果改编成电影, 情况则更不乐观。然而2016年上映的这部《愤怒的小鸟》, 却完成了“手游”改编电影的成功试水。
1《愤怒的小鸟》的文本特点与改编转换
由于“手游”与动画电影有着技术上的亲缘关系, 即都在虚拟世界中创造形象, 因此当手机游戏改编为动画电影时, 也要大致符合动画电影的基本规律。我国动画学者贾否曾指出构成动画视觉形式特征的三个基本因素:“它们分别是造型符号、运动状态和维系二者的技术机制。”[1]《愤怒的小鸟》就在手机游戏到动画电影的改编转换中, 体现出了符号性、运动性和叙事性的文本特点
就造型符号来说, 《愤怒的小鸟》具有得天独厚的优势。无论哪一个游戏玩家, 都会被游戏中生动活泼、各具特色的小鸟形象所吸引:愤怒的胖红、快速的飞镖黄、火爆的炸弹黑等。2011年这只“愤怒的小鸟”还被《纽约时报》评为年度文化符号。这些高人气的游戏明星移植到电影中去, 会给影片高度的辨识性与独特的审美意象。
就运动状态来说, 动画作为一种“赋予生命”的艺术, “运动变化是动画本体形态的最重要标志”[2]。与“2048”“密室逃脱”等益智、解密类型的手机游戏不同, 《愤怒的小鸟》在游戏中有着强烈的运动形式, 体现在它基本的游戏机制里, 符合动画电影的本质要求。在游戏中, 小鸟会像炮弹一样通过弹弓用力朝绿猪投射过去, 形成一段抛物线状的运动轨迹, 这本身就富含饱满的情绪与生命能量。这一游戏特色在电影中也得到很好的保留与重现, 当胖红拉紧弹弓朝绿猪城堡飞射过去时, 观众感受到的不仅仅是强烈的视觉冲击, 更有胖红保卫家园的复仇心境。
值得一提的是, Rovio公司在开发《愤怒的小鸟》时特别融入了小鸟们向偷取鸟蛋的绿猪们疯狂复仇的基本故事背景, 这一设定既增加了游戏的趣味性, 也给电影叙事上设置对抗性的矛盾冲突提供了极大的便利, 使整部影片通俗易懂, 观看起来轻松愉快。
然而, 手机游戏《愤怒的小鸟》所具备的优势并不意味着改编成电影就会轻而易举、水到渠成, 它也有着先天的缺陷与不足。例如, 游戏里小鸟虽然有鲜明的形象却无生动的性格, 这一点在电影中得到了很好的处理, 主要角色都根据在游戏里的功能特色衍生出自身性格:胖红易怒、飞镖黄急躁、炸弹黑迟钝等。另外, 游戏以及影片中小鸟和绿猪简单的二元对立冲突既是优势又是缺陷, 容易导致剧情的羸弱, 缺少层次, 陷入对单一故事模式无限套拍的怪圈 (如《喜羊羊与灰太狼》) 。最后, 对于Rovio来说, 目前《愤怒的小鸟》是唯一的公司品牌, 如果将来继续拍摄《愤怒的小鸟》系列电影, 其生命力就很让人怀疑。首先在手游领域, 后来居上者Supercell公司旗下成功的游戏品牌就有《部落冲突》《卡通农场》《海岛奇兵》, 以及最近非常热门的《皇室战争》。同样在电影领域, 由暴雪娱乐公司开发的世界级网络游戏《魔兽世界》, 改编成电影《魔兽》后在全球取得了不俗的票房成绩, 但同时暴雪娱乐公司可供改编的游戏还有风靡世界的《星际争霸》系列, 《暗黑破坏神》系列, 潜力巨大。可见任何一家成功的娱乐公司都不能把鸡蛋都放在一个篮子里, 更重要的是培养更多下蛋的鸡, 在这一点上, Rovio公司不能不说存在着隐忧。因此Rovio也应该在保持玩家对小鸟热情的前提下, 尽快打造并推出自己的《星际争霸》和《暗黑破坏神》, 继而在这些核心游戏的基础上进行周边扩展和跨界“升级”[3]。
2“手游”改编电影的基本特征
《愤怒的小鸟》作为首例由手机游戏成功改编的电影, 无疑对以后同种类型的片子具有重要意义和参考价值, 什么样的手机游戏适合改编成电影, 手机游戏适合改编成什么样的电影, 怎样从手机的方寸之地转战大银幕, 在《愤怒的小鸟》这部滥觞之作中已经初露端倪, 可以从中简单总结出今后手机游戏改编电影的基本特征。
首先, 要求手机游戏要有较高的原创性。探查《愤怒的小鸟》作为游戏成功原因, 在于它操作简单却设计复杂、画面简洁却风格独特, 还有轻松欢快的背景音乐, 游戏角色是一群没有翅膀不会飞却各自身怀绝技满心愤懑的小鸟, 敌人是一群憨态可掬的绿猪, 这一切都前所未有, 构成了游戏的原创性。与之相反, 此前手机跑酷游戏《神庙逃亡》一举成功, 造成大批如《地铁跑酷》《天天跑酷》《熊出没之熊大快跑》的模仿之作, 就很难有改编的价值。
其次, 游戏也要在一定范围拥有广泛受众, 具有很强的流行性。从电影票房的角度考虑, “手游”改编成影片具有将广泛玩家转化为电影观众, 从而赢得市场胜利的先天优势。据统计, 截至2015年7月, 《愤怒的小鸟》及其各种衍生游戏的下载量累计超过30亿次[4], 面对这么庞大的受众, 不难想象会有大量的游戏粉丝进入电影院, 构成电影票房的生力军。庞大的粉丝群让愤怒的小鸟和绿皮猪成为了世界上最有辨识度的形象之一, 2016年3月《愤怒的小鸟》中的“大红”在纽约联合国总部被联合国秘书长潘基文任命为国际幸福日绿色荣誉大使, 可见游戏里的卡通形象何等深入人心, 就像好莱坞在制片厂时期就建立起了明星制度, 一个受欢迎的游戏形象走进大银幕, 某种意义上也是一个跨界明星。
最后, 为了方便改编, 手机游戏应该具备基本的叙事背景。《愤怒的小鸟》之所以能够改编成功, 也是它与很多手机游戏不同的地方, 在于游戏有一个基本的故事背景。其中小鸟们报复偷鸟蛋绿猪这一二元对立的矛盾冲突, 与很多世界上著名的动画与电影的设定不谋而合, 《猫和老鼠》中的汤姆猫和杰瑞鼠, 《白雪公主》中的公主与王后, 《狮子王》里的辛巴与刀疤, 《阿凡达》里的纳威族人与地球人等, 都是采用了这种叙事路线。与之相比, 同样热度很高的游戏《水果忍者》虽然有流行符号, 却没有故事背景与叙事因素, 如果要改编成电影, 在叙事层面就存在很大困难。
3“影游互动”的营销模式
当今世界, 手机在日益智能化的过程中, 逐渐成为了除了纸媒、广播、电影、电视和计算机之外的另一种媒介, 具有智能、灵活、轻便的特点。这让手机游戏和电影的媒介交融中碰撞出综合两者特点的“影游互动”的营销宣发模式。在电影《愤怒的小鸟》上映之前, 创造了《冰河世纪》的蓝天工作室在制作动画电影《里约大冒险》时, 考虑到电影中的故事和角色与游戏《愤怒的小鸟》非常相似, 就和Rovio公司一起合作, 放出了一部名为《里约版愤怒的小鸟》的前瞻动画。《愤怒的小鸟》也适时推出了“里约大冒险”版的全新游戏, 都取得了很好的反响。2011年4月8日, 《里约大冒险》千呼万唤始出来, 片中大量《愤怒的小鸟》的营销广告, 让游戏玩家误以为这是一部关于《愤怒的小鸟》的特别电影, 吸引了大批观众。这次全新的营销模式让电影《里约大冒险》和手游《愤怒的小鸟》取得了互惠双赢的效果, 这也为电影版《愤怒的小鸟》, 进行了市场预热。之后Rovio公司在2016年5月《愤怒的小鸟》正式上映前就开始在手机游戏平台中插播电影广告。同时, 《愤怒的小鸟》在电影中成功还原了原作游戏中小鸟、弹弓、射击、绿猪这些重要元素, 让游戏元素参与叙事, 使原作风格在影片中很好的保留。“影游互动”的营销模式为影片赢得了良好的口碑, 保证了票房收入。从某种意义上讲, 电影《愤怒的小鸟》的成功, 也是它自身营销模式的成功, 让世人见证了“影游互动”无穷价值。
手机游戏到电影的改编不仅仅是一次文本的转换, 更是手机游戏产业与电影产业的深层互动。无论是电影《里约大冒险》背后蓝天工作室与Rovio的合作, 电影《愤怒的小鸟》背后Rovio与索尼影业的合作, 还是电影《魔兽》背后美国传奇影业与暴雪娱乐公司的合作, 都暗示了将来游戏行业的发展方向。游戏产业的主营业务往往仅占其总收入的少部分, 而大部分收入则来自于跨媒介、跨行业的经营所得。游戏作品形象产生的价值将远远高于游戏本身的价值[5]。因此一家好的游戏公司一定不会满足于单纯的游戏制作, 而是致力于对于品牌的深度开发从而延伸到泛娱乐行业, 转型为多元产业发展的娱乐公司。由此看来, “影游互动”不仅仅是简单的营销模式, 也可以是一种科学长远的发展模式。
在手机游戏异常火爆的今天, 电影《愤怒的小鸟》的成功给了我们一个明确的信号, 影视资本已经开始向手机游戏领域渗入。然而在中国这个庞大的手机游戏市场里, 至今还没有一部“手游”改编的电影, 但相信国内的影视和手机游戏行业会汲取《愤怒的小鸟》的成功经验, 不久的将来会在“手游”与电影的融合下谋求新的发展。
摘要：席卷全球的“IP”热带来的是全行业的跨界融合, 动画电影《愤怒的小鸟》则实现了手机游戏与电影的联姻。本文从《愤怒的小鸟》切入, 分析影片在手机游戏到动画电影的改编转换中, 体现出的文本特点。同时, 从这部“手游”改编电影的滥觞之作中管中窥豹, 总结其基本特征和“影游互动”营销模式的借鉴意义, 以期为今后国内影视行业发展中“手游”与电影的产业融合提供新的发展思路。
关键词：愤怒的小鸟,手机游戏,电影改编,IP
参考文献
[1]贾否.动画概论[M].中国传媒大学出版社, 2010.
[2]贾否.动画概论[M].中国传媒大学出版社, 2010.
[3]吴倩.Rovio不能只靠小鸟”“IP”[J].互联网周刊, 2011 (6) .
[4]陆益峰.芬兰游戏业为何屡产“成功的小鸟”[N].文汇报, 2016-06-02.
